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化學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中職；烹飪專(zhuān)業(yè)；理實(shí)一體化教學(xué)；實(shí)踐

中職學(xué)校是為社會(huì)輸送合格的中高級(jí)技術(shù)人才的主要場(chǎng)所，其培養(yǎng)的人才質(zhì)量如何直接關(guān)系到學(xué)校的生成和發(fā)展。技能人才是既掌握一定科學(xué)技術(shù)知識(shí)，又具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，能把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的技術(shù)型、應(yīng)用型的管理人員和技能人員。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不少中職學(xué)校沿襲傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)方式，比較偏重學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，理論無(wú)法與實(shí)踐融合。而理實(shí)一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，在學(xué)中做，在做中學(xué)，學(xué)做合一，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了實(shí)際動(dòng)手能力，成為中職學(xué)校培養(yǎng)技能型人才較為有效的教學(xué)模式，現(xiàn)為不少學(xué)校運(yùn)用。

這里所說(shuō)的理實(shí)一體化教學(xué)是指中職烹飪專(zhuān)業(yè)教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，有目的、有計(jì)劃地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)師生雙方合作互動(dòng)，邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理；突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。

一、中職烹飪專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

理實(shí)一體化教學(xué)在我校烹飪專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐運(yùn)用究竟有什么優(yōu)勢(shì)呢？

（一）使烹飪專(zhuān)業(yè)的學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作得以更好地結(jié)合

通常情況下中職烹飪專(zhuān)業(yè)的教學(xué)是先教專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)完理論知識(shí)后由學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)。時(shí)間相隔是半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期。這樣一來(lái)，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)不少理論知識(shí)已差不多忘記。造成理論知識(shí)與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果的低下。有的學(xué)校是理論知識(shí)教學(xué)在課堂進(jìn)行，而實(shí)習(xí)在操作室進(jìn)行。方法是先理論后實(shí)踐。也有實(shí)行改革的學(xué)校是先實(shí)踐后學(xué)習(xí)理論。從直觀性教學(xué)原則出發(fā)，先從實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí)，再上升為理論。實(shí)踐和理論是在兩個(gè)時(shí)空中進(jìn)行。

而理實(shí)一體化教學(xué)是在同一時(shí)空中同步進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作都在實(shí)習(xí)室進(jìn)行。實(shí)習(xí)室的左面是學(xué)習(xí)室，安裝有多媒體設(shè)備、大屏幕電視機(jī)、電腦、課桌椅、黑板等。教師一面進(jìn)行理論教學(xué)，一面讓學(xué)生親眼目睹教師的操作示范；然后就是學(xué)生分組探究、動(dòng)手實(shí)踐。實(shí)習(xí)室即課堂。理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，使學(xué)生的理論和實(shí)踐得到了更好的結(jié)合。

（二）有利學(xué)生手腦并用，配合默契，提高學(xué)習(xí)效率

理實(shí)一體化教學(xué)始終堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的有機(jī)結(jié)合，它不單是教學(xué)場(chǎng)所的轉(zhuǎn)換，更是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變；它不僅是教學(xué)方法的更新，更是學(xué)生手腦并用，有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。學(xué)生須一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一邊思考如何在實(shí)習(xí)中將理論運(yùn)用于實(shí)踐，在具體的操作中可能會(huì)出現(xiàn)哪些意想不到的事；如何使理論與實(shí)踐更好地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“知、行、能”的有機(jī)統(tǒng)一；達(dá)到“學(xué)會(huì)―能做―做好―做精”這種理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）有利激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用

理實(shí)一體化教學(xué)目標(biāo)明確，體系清晰，項(xiàng)目分明，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)緊緊圍繞實(shí)踐技能展開(kāi)，由很強(qiáng)的針對(duì)性。無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都按理實(shí)一體的項(xiàng)目進(jìn)行。每一個(gè)項(xiàng)目由師生按照學(xué)期總目標(biāo)、單元分目標(biāo)、章節(jié)小目標(biāo)共同討論確立學(xué)習(xí)項(xiàng)目。每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目按理實(shí)一體的教學(xué)要求實(shí)施。在實(shí)施的過(guò)程中，教師始終是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、示范者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教師引領(lǐng)下的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的主體。師生共同合作、共同參與、共同討論、共同品嘗、共同評(píng)價(jià)、共同完善、共同提高。如此一來(lái)，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。教師不再是課堂教學(xué)的權(quán)威，而是學(xué)生的朋友，學(xué)習(xí)的參與者。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以挖掘，主觀能動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)欲望得以激發(fā)，學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率大大提高。

那么，理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程應(yīng)把握哪些環(huán)節(jié)呢？

二、中職烹飪專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)把握的環(huán)節(jié)

在烹飪專(zhuān)業(yè)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，必須把握好項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目的實(shí)施、項(xiàng)目的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

（一）理實(shí)一體化項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)

以《中餐烹調(diào)技術(shù)》的教學(xué)為例。在本學(xué)科中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，教師應(yīng)熟悉大綱、教材、學(xué)生，明確培養(yǎng)目標(biāo)，熟練掌握《中餐烹調(diào)技術(shù)》的理論與實(shí)踐操作技術(shù)。根據(jù)教學(xué)規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將一學(xué)期應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，分成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。一個(gè)項(xiàng)目一般按一課時(shí)到兩課時(shí)來(lái)設(shè)計(jì)。每一個(gè)項(xiàng)目將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)；學(xué)中有做，做中有學(xué)。那么，如何開(kāi)發(fā)理實(shí)一體化學(xué)習(xí)項(xiàng)目呢？

如“玉米魚(yú)排”的制作這一項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，應(yīng)讓學(xué)生明確，該項(xiàng)目應(yīng)準(zhǔn)備哪些原材料、哪些設(shè)備，要用到哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)等。在這一項(xiàng)目中還應(yīng)讓學(xué)生了解“玉米魚(yú)排”所用的主料是凈魚(yú)肉，輔料是玉米片；所用調(diào)味品，可以是各種醬品輔助調(diào)味蘸食，還可根據(jù)食用者的口味有選擇地調(diào)配。該項(xiàng)目所用的烹調(diào)方法主要是炸。該項(xiàng)目在工具和盛器上可根據(jù)制作者的設(shè)想挑選。這一項(xiàng)目所涉及的課程知識(shí)有哪些？如“原料知識(shí)”、“烹調(diào)技術(shù)”、 “營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生”等都應(yīng)讓學(xué)生明確并有所準(zhǔn)備。

又如“紅燒獅子頭”的制作這一項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，“清蒸鱸魚(yú)”的制作這一項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)等等。

總之，理實(shí)一體化項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)應(yīng)從有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的角度去思考，應(yīng)從教材的實(shí)際情況出發(fā)，哪些內(nèi)容可使用理實(shí)一體化學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，哪些內(nèi)容不適合理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)等都要從實(shí)際情況出發(fā)，不可死板硬套。

（二）理實(shí)一體化項(xiàng)目的實(shí)施

仍以“玉米魚(yú)排”的制作這一項(xiàng)目為例說(shuō)明。這一項(xiàng)目的實(shí)施需提前一天布置，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)、查資、思考和合作討論的時(shí)間。實(shí)施該項(xiàng)目以小組為單位，小組人員一般以4至6人為宜，選一名組長(zhǎng)。具體實(shí)施步驟如下：

各組做好分工。在老師的指導(dǎo)下，這一項(xiàng)目的實(shí)施可將學(xué)生分為采購(gòu)組、器材準(zhǔn)備組、原料加工烹飪組、烹飪美工組、銷(xiāo)售組等。

1.負(fù)責(zé)采購(gòu)組的學(xué)生事先要通過(guò)上網(wǎng)查資、市場(chǎng)調(diào)查等了解任務(wù)中所需要的魚(yú)肉品種、魚(yú)肉和玉米片的比例關(guān)系及氣質(zhì)量、價(jià)格。哪個(gè)菜場(chǎng)比較好。采購(gòu)中應(yīng)明辨質(zhì)量，看清數(shù)量，注意錢(qián)物兩清等。這一步驟學(xué)生要用到的知識(shí)與技能有：“成本核算”、“市場(chǎng)預(yù)測(cè)”、“數(shù)學(xué)知識(shí)”、“語(yǔ)言運(yùn)用”等。

2.負(fù)責(zé)器材準(zhǔn)備組的學(xué)生須對(duì)爐灶設(shè)備進(jìn)行檢查、整理與清理；準(zhǔn)備好煤氣、刀具、餐具、鏟、勺、油、鹽、醬、醋及有關(guān)配料等。學(xué)生可在課余時(shí)間準(zhǔn)備。在這一步驟中學(xué)生要用到的知識(shí)與技能有：“原料的品質(zhì)鑒定”、 “烹飪?cè)O(shè)備檢測(cè)與維修”等。

3.原料加工烹飪組主要負(fù)責(zé)對(duì)原料的清洗、切塊成型、烹調(diào)等。需要特別注意的是：魚(yú)肉片形的大小、厚薄是否均勻、上漿是否到位；玉米片的質(zhì)量如何；滾粘原料是否均勻；玉米片可否用其他原料代替。如果主料換成雞肉、鴨肉、豬肉等又會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。需要用到的知識(shí)和技能有：“原料加工技術(shù)”、“成本核算”、“營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生”等。

烹調(diào)時(shí)，將組配成型的菜肴原料進(jìn)入烹調(diào)間進(jìn)行烹調(diào)。學(xué)生應(yīng)懂得識(shí)別油溫，正確控制油溫，掌握“火候”。最后做成像樣的“玉米魚(yú)排”。需用到“烹調(diào)技術(shù)”中“火候”的相關(guān)知識(shí)及烹調(diào)技術(shù)。進(jìn)行圍邊點(diǎn)綴的學(xué)生應(yīng)對(duì)“魚(yú)排”的造型進(jìn)行構(gòu)思，充分運(yùn)用“廚房美工”知識(shí)與技能對(duì)菜肴進(jìn)行修飾，使成品更加完美。

4.銷(xiāo)售組負(fù)責(zé)成品銷(xiāo)售。主要是銷(xiāo)售到學(xué)校食堂，由食堂賣(mài)給學(xué)生。要用到銷(xiāo)售的有關(guān)知識(shí)。

（三）理實(shí)一體化項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

對(duì)理實(shí)一體化項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果應(yīng)作出客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的在于激勵(lì)、反思、總結(jié)與完善。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的程度，理實(shí)一體化項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、解決的辦法，作品的成功與失敗等。評(píng)價(jià)的方法包括自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、消費(fèi)者評(píng)價(jià)。對(duì)菜肴質(zhì)量評(píng)價(jià)不能僅限于口感，還應(yīng)從色彩、香味、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、衛(wèi)生安全等方面作全面評(píng)價(jià)。最終教師公布評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生以組為單位寫(xiě)好項(xiàng)目實(shí)踐的總結(jié)報(bào)告，交實(shí)訓(xùn)處歸檔。

總之，中職烹飪專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)從專(zhuān)業(yè)與學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高上下功夫；精心設(shè)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)項(xiàng)目，做好分組與分工，認(rèn)真組織實(shí)施，客觀公正做好評(píng)價(jià)與總結(jié)反思，以利增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新才能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶勁松.理實(shí)一體化教學(xué)初探 [J].新課程學(xué)習(xí)下，2012.（09）

化學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文第2篇

首先說(shuō)的是化工工藝在化工領(lǐng)域中的地位和作用,如果把化工廠比作一個(gè)電腦的話(huà),化工機(jī)械設(shè)備相當(dāng)于電腦的硬件設(shè)施,那化工工藝就相當(dāng)于是電腦運(yùn)行的軟件系統(tǒng)。如果沒(méi)有化工工藝操作,那么化工廠里的所有設(shè)備都是無(wú)意義的擺設(shè)。化工工藝是專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程,是一門(mén)涉及無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、化工熱力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)工程學(xué)及化工機(jī)械等多門(mén)學(xué)科的綜合課程。強(qiáng)調(diào)化工生產(chǎn)的產(chǎn)品類(lèi)別和操作單元,并具有較強(qiáng)的連續(xù)性和綜合性,要求學(xué)生具有扎實(shí)的化學(xué)化工基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí),對(duì)典型的化工、石油化工的生產(chǎn)有較深入的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于初中畢業(yè)生來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)課來(lái)說(shuō),還是有一定難度的。第一,這門(mén)課程涉及面廣、理論多,實(shí)際工作當(dāng)中動(dòng)腦多于動(dòng)手。本門(mén)課不僅涉及到基礎(chǔ)的化學(xué)理論知識(shí),還有機(jī)械、電器自動(dòng)化方面的知識(shí)。因?yàn)榛どa(chǎn)以工藝流程為核心,確定一個(gè)工藝路線和工藝條件需要綜合考慮溫度、壓強(qiáng)、流速、物態(tài)等各個(gè)方面的因素,所有課程設(shè)計(jì)面比較大,初學(xué)這門(mén)課常感覺(jué)摸不著邊際,沒(méi)有主線和思路。第二,學(xué)習(xí)這門(mén)課要把握好化工生產(chǎn)特點(diǎn)。對(duì)一個(gè)化工生產(chǎn)過(guò)程或一個(gè)具體的工藝流程,起初從表面上看很復(fù)雜繁瑣,但都有規(guī)律可尋。其實(shí)任何一個(gè)化工過(guò)程都由三大塊組成,即原料的預(yù)處理、核心反應(yīng)和凈制為成品這三部分組成。只要遵循這個(gè)規(guī)律,讓學(xué)生用這三步工藝過(guò)程去學(xué)習(xí)看待任何工藝流程都會(huì)簡(jiǎn)單明了了。第三,單元操作的學(xué)習(xí)很重要。這門(mén)課的名字雖然叫化工工藝,但每個(gè)工藝過(guò)程都是由若干相對(duì)獨(dú)立的單元操作組成,即使同一產(chǎn)品有不同的生產(chǎn)工藝流程,但其基本的單元操作都是相同的。第四就是這門(mén)課所講述的內(nèi)容都是在平常生活中不容易見(jiàn)到的,只講理論顯得很生澀枯燥,如果有直觀的物體或多媒體課件的話(huà),會(huì)使學(xué)習(xí)效果和興趣有極大的提高。

對(duì)化工工藝這個(gè)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)狀況和工廠的實(shí)際崗位狀況,近幾年我參加了一些招聘會(huì),也關(guān)注過(guò)很多化工企業(yè)的網(wǎng)站和網(wǎng)上的一些招聘信息?；て笳衅?從專(zhuān)業(yè)上看:需求最多的就是化工工藝,其次是化工機(jī)械設(shè)備,再者就是化學(xué)儀表電器自動(dòng)化。從學(xué)歷層次上看:招聘的人數(shù)多少與學(xué)歷層次高低成反比。也就是說(shuō),中專(zhuān)中技類(lèi)的人數(shù)最多,通常占到六成以上。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上要突出理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以必需和夠用為度;專(zhuān)業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性;增加課堂上的信息量,要及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果。減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)的演示、驗(yàn)證性,增加培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合技術(shù)運(yùn)用能力的工藝性、綜合性?xún)?nèi)容。建設(shè)基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練相結(jié)合,能夠形成教學(xué)、生產(chǎn)、管理培訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。在傳授知識(shí)的同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新精神,將素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。課程設(shè)置中的每一門(mén)課程,都要與能力培養(yǎng)相對(duì)應(yīng),即在完成課程教學(xué)的同時(shí),也達(dá)到能力培養(yǎng)的要求。在教學(xué)手段上應(yīng)盡可能采用先進(jìn)技術(shù),使課程體系和教學(xué)內(nèi)容建立于現(xiàn)代化教育技術(shù)的平臺(tái)上。在教學(xué)方法上采用啟發(fā)式、講座式、提問(wèn)式,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,因材施教。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,通過(guò)重新整合、削枝強(qiáng)干,突破學(xué)科性的束縛,形成了講、練、操作融為一體的課程結(jié)構(gòu)。如:打破無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)的學(xué)科界限,從職業(yè)需要出發(fā),從文化素質(zhì)著眼,整合為化學(xué)基礎(chǔ)課;將原來(lái)的工業(yè)電器和工業(yè)儀表及自動(dòng)化兩門(mén)課程整合為工業(yè)電器與儀表;化工單元過(guò)程及操作課程是在原化工原理課程的基礎(chǔ)上,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)了操作技能的教學(xué)和練習(xí),對(duì)于一些理論推導(dǎo)做了適當(dāng)?shù)南鳒p,形成了化學(xué)工藝專(zhuān)業(yè)融理論、實(shí)踐和技能訓(xùn)練于一體的一門(mén)主干專(zhuān)業(yè)課程,教學(xué)與操作交互進(jìn)行;化學(xué)工藝課程糾正專(zhuān)業(yè)理論偏多、偏深的傾向,增加主要工藝操作技術(shù)和分析處理一般故障等理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容等。

化學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育 班主任工作專(zhuān)業(yè)化 實(shí)踐研究

中等職業(yè)教育是學(xué)生由系統(tǒng)學(xué)習(xí)向社會(huì)工作崗位轉(zhuǎn)折的重要時(shí)期，而中職班主任是這一時(shí)期關(guān)鍵的引路人，對(duì)其走向社會(huì)將產(chǎn)生重要影響。職業(yè)學(xué)校的生源基本都是經(jīng)受不了升學(xué)壓力、文化基礎(chǔ)相對(duì)落后的學(xué)生，他們厭學(xué)，沒(méi)有上進(jìn)心，叛逆心強(qiáng)，不服管教。同時(shí)，中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)種類(lèi)設(shè)置較多，學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)各有不同，加之專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的需要，與社會(huì)接觸廣泛，思想活躍，自主性強(qiáng)，所以中職學(xué)校班主任工作顯得更加艱巨。如何克服困難，將班級(jí)管理工作做好是每一位中職班主任必須研究的課題，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)，做好就業(yè)準(zhǔn)備亦是至關(guān)重要的。這就需要班主任用自己的知識(shí)、智慧、耐心和責(zé)任心來(lái)營(yíng)造一個(gè)和諧的教育氛圍，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何做人、如何融入社會(huì)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。具體工作可從以下方面開(kāi)展：

一、要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的目標(biāo)定位

由于片面地以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要或唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了中職校學(xué)生目標(biāo)定位缺乏科學(xué)性，部分學(xué)生雖然天天都在努力，但最終還是事倍功半，久而久之，信心和斗志喪失貽盡，剩下的只有對(duì)自己的不滿(mǎn)意和不愉快。因此，首先班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地分析和研究自己，明白自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)所在；了解自己的興趣、愛(ài)好所在；思考自己的過(guò)去，審視自己的現(xiàn)在，設(shè)計(jì)自己的將來(lái)。其次，班主任要注意引導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)定位要合理并切合自身實(shí)際，同時(shí)還要注意目標(biāo)定位的多向性和績(jī)效性。再次，班主任要求學(xué)生在做到學(xué)習(xí)上進(jìn)步的同時(shí)，還要注意提醒學(xué)生加強(qiáng)自身能力和特長(zhǎng)的培養(yǎng)，注重專(zhuān)業(yè)技能的提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳钭黠L(fēng)和愛(ài)崗敬業(yè)的精神，這是現(xiàn)代企業(yè)要求勞動(dòng)者必須具備的基本素質(zhì)。

二、通過(guò)豐富多彩的校園活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神

班主任要精心組織活動(dòng)以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作為能力，比如球類(lèi)比賽、群體性文藝活動(dòng)、辯論賽、暑期社會(huì)實(shí)踐等?，F(xiàn)在的中職學(xué)生熱衷于組織這些活動(dòng)，而這些活動(dòng)的組織、開(kāi)展需要社團(tuán)成員的分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作才能完成，正是在不斷探索的過(guò)程中才逐漸凝聚起較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神。另外可組織班級(jí)利用暑假到工廠、企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，一方面可以彌補(bǔ)學(xué)校設(shè)備的不足，另一方面又可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也可以增加學(xué)生經(jīng)濟(jì)收入。通過(guò)舉辦這些活動(dòng)，有效增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熱情。

三、要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯管理

中等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才。因此，學(xué)生的目標(biāo)不是繼續(xù)升學(xué)，而是擇業(yè)、就業(yè)。對(duì)于即將走向社會(huì)的中職生，首要的一點(diǎn)是要先了解自我，包括自己的價(jià)值觀、興趣、個(gè)性、天賦、生活方式、習(xí)慣、長(zhǎng)處、不足等等。只有充分地了解自己各方面的真實(shí)情況，才能有的放矢地選擇合適自己的職業(yè)。

現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，職業(yè)更替頻繁，一個(gè)人不太可能終身只從事一個(gè)工種、一種職業(yè)。同時(shí)，中職生的潛能是難以估量的。如果他們的職業(yè)生涯能夠得到科學(xué)合理的規(guī)劃，他們身上的潛能就會(huì)得到發(fā)展，為社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)。這就需要我們班主任引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)并規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

四、要引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間提升能力素質(zhì)

如今科技技術(shù)發(fā)展快，知識(shí)更新更是不可想象，或許現(xiàn)在學(xué)生正在所學(xué)的東西，到就業(yè)時(shí)已經(jīng)是不適用了，這就要班主任引導(dǎo)學(xué)生在空余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)，更新自己已有的知識(shí)與技能，不斷提高自己的能力素質(zhì)。不管未來(lái)發(fā)生什么大的變化，自己能夠好好地適應(yīng)過(guò)渡。學(xué)生畢竟閱歷淺、知識(shí)面窄，認(rèn)識(shí)問(wèn)題不全面。為了配合校企合作辦學(xué)，班主任應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)面，不斷提高個(gè)人綜合素質(zhì)。

五、要強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德

幫助學(xué)生加深對(duì)職業(yè)意識(shí)與道德意義的理解，體驗(yàn)豐富而具體的行業(yè)職業(yè)道德內(nèi)容。將具體行業(yè)的職業(yè)道德內(nèi)容融入學(xué)生管理中，有效規(guī)范學(xué)生的行為，養(yǎng)成職業(yè)道德習(xí)慣。學(xué)校按企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，同時(shí)引進(jìn)企業(yè)文化和管理理念，營(yíng)造企業(yè)文化氛圍。通過(guò)各種途徑幫助學(xué)生了解企業(yè)文化，掌握現(xiàn)代企業(yè)的需求，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵和人文修養(yǎng)，提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，打造新時(shí)期具有較高素質(zhì)的生產(chǎn)一線員工隊(duì)伍。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，學(xué)習(xí)了解各具特色的企業(yè)文化，體驗(yàn)企業(yè)文化獨(dú)特的價(jià)值觀念，管理思想，群體意識(shí)，行為規(guī)范和行為方式，感悟企業(yè)文化中的企業(yè)價(jià)值觀，企業(yè)道德的豐富內(nèi)涵，并讓學(xué)生撰寫(xiě)心得體會(huì)，使學(xué)生在畢業(yè)后能迅速適應(yīng)企業(yè)的管理理念和方法，完成從“學(xué)生”到“企業(yè)員工”的平穩(wěn)快速過(guò)渡。

六、建立學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)、激勵(lì)學(xué)生勇于成長(zhǎng)

班主任在班級(jí)管理中，建立《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》為學(xué)生記載成長(zhǎng)的“故事”，展示學(xué)生的最佳成果、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到自己的不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)多方面的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)取、健康成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、自信，給每個(gè)學(xué)生提供創(chuàng)造自我、鑒賞自我、欣賞成功和張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，描述學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程，與班級(jí)管理相結(jié)合，使學(xué)生行為養(yǎng)成教育真正落到了實(shí)處，使學(xué)生樂(lè)在其中，發(fā)揮學(xué)生主人翁作用，全面而真正貫徹面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的每一個(gè)方面、全面提高學(xué)生素質(zhì)的精神要求。關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài)、個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，欣賞學(xué)生，促使每位家長(zhǎng)和班主任都能去關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。

化學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文第4篇

非正式學(xué)習(xí)初任教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展一、初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境

初任教師是指獲得國(guó)家規(guī)定的教師資格證，通過(guò)崗前培訓(xùn)后走上教學(xué)崗位1~3年的年輕教師。離開(kāi)校園，他們由學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟?jīng)歷著從理想到現(xiàn)實(shí)、從理論到實(shí)務(wù)的現(xiàn)實(shí)沖擊。由于個(gè)體能力與環(huán)境要求之間存在著較大的差距，初任教師對(duì)于各種技能的學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的需求。尤其是在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、教學(xué)方法的選取等一系列教學(xué)情境中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題存在較大的困惑。常規(guī)的崗前培訓(xùn)多涉及教育學(xué)、心理學(xué)、教師職業(yè)道德等內(nèi)容，理論性較強(qiáng)，與教師的實(shí)際工作相脫節(jié)。職后培訓(xùn)也往往偏離他們亟需解決的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，忽視他們的真實(shí)需求，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，培訓(xùn)流于形式，成效甚微。

從專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程看，這一階段是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，會(huì)對(duì)其整個(gè)職業(yè)生涯的教育思想和行為產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的、深刻的影響。初任教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，不僅包括知識(shí)技能，還涉及行為習(xí)慣、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等方面，他們一般需要通過(guò)一至三年的過(guò)渡期，在與社會(huì)和教育環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)研究及體驗(yàn)，確立與調(diào)整自己的教育觀念、價(jià)值取向，完善自身的知識(shí)能力體系，表現(xiàn)出與教師專(zhuān)業(yè)角色相適應(yīng)的角色行為[1]。早在20世紀(jì)60年代，美國(guó)學(xué)者傅樂(lè)就對(duì)教師成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展進(jìn)行了研究，將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展劃分為四個(gè)階段：任教前關(guān)注階段―早期生存關(guān)注階段―教學(xué)情景關(guān)注階段―關(guān)注學(xué)生階段。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了由關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)以及自身對(duì)學(xué)生的影響。處于“早期生存關(guān)注階段”的初任教師剛接觸教學(xué)工作，面臨著自我成就水準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)危機(jī)的沖突，常常會(huì)感覺(jué)力不從心。他們更加需要從工作環(huán)境中獲得鼓勵(lì)、支持和幫助。如果在這一階段所受挫折過(guò)多，會(huì)大大降低他們作為教師的自我效能感。初任教師進(jìn)行的崗前或職后培訓(xùn)對(duì)其確立專(zhuān)業(yè)方向、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)有很大的價(jià)值，但對(duì)于教育價(jià)值體系的完善以及現(xiàn)實(shí)中面臨的種種教學(xué)困惑卻收效甚微，難以使他們順利度過(guò)理論與實(shí)踐的磨合期。

二、非正式學(xué)習(xí)對(duì)初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義

非正式學(xué)習(xí)是相對(duì)于正規(guī)的學(xué)歷教育和培訓(xùn)活動(dòng)而言，指在工作、生活、社交等真實(shí)情境下通過(guò)非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往或深度反思養(yǎng)成態(tài)度、形成價(jià)值、獲取知識(shí)、習(xí)得技能的學(xué)習(xí)方式。其形式可能是觀察模仿、親身實(shí)踐、相互交流，也可能是主體對(duì)自身及客觀現(xiàn)實(shí)的理性審視。非正式學(xué)習(xí)看似隨意自然，沒(méi)有嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)，但它通常是有意圖的，是學(xué)習(xí)者自主產(chǎn)生、自我調(diào)控，為解決學(xué)習(xí)者所面臨的實(shí)踐問(wèn)題而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

與正式學(xué)習(xí)方式相比，非正式學(xué)習(xí)具有自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。首先，非正式學(xué)習(xí)沒(méi)有外部的考核評(píng)價(jià)，由學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求選擇適宜的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，其主體地位得以充分地體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更為強(qiáng)烈和持久。其次，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，正式學(xué)習(xí)方式對(duì)于本體性知識(shí)、文化知識(shí)的學(xué)習(xí)較為適用，而結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等，則更多需要在日常的生活、工作中習(xí)得。非正式學(xué)習(xí)的開(kāi)展有助于初任教師廣渠道、多途徑地完善自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三，非正式學(xué)習(xí)形式靈活，不受限于固定的時(shí)間和場(chǎng)所，隨時(shí)隨地獲取主體所需的知識(shí)技能，使得教師的學(xué)習(xí)有充分的自主性，拓寬了初任教師進(jìn)行自我發(fā)展的途徑。

初任教師的專(zhuān)業(yè)化過(guò)程是教師素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)情意等各方面不斷更新、演進(jìn)和完善的過(guò)程，是教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主的發(fā)展過(guò)程。這就決定了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不僅需要通過(guò)正式學(xué)習(xí)來(lái)掌握知識(shí)技能，更應(yīng)采用形式靈活多樣的非正式學(xué)習(xí)方式習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法等隱性知識(shí)領(lǐng)域。通過(guò)非正式的學(xué)習(xí)，初任教師更容易根據(jù)自身的困惑和疑問(wèn)，針對(duì)性地觀察模仿、探討交流，通過(guò)自主的實(shí)踐探索及深度反思，促進(jìn)教育信念的不斷深化，理論知識(shí)的不斷內(nèi)化，知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善，專(zhuān)業(yè)能力不斷提升，自我發(fā)展意識(shí)不斷增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

三、初任教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的非正式學(xué)習(xí)方式

非正式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的，通過(guò)與外部環(huán)境的互動(dòng)或是主體對(duì)自身及客觀現(xiàn)實(shí)的深度反思來(lái)獲取知識(shí)。

1.指向外部的環(huán)境交互式非正式學(xué)習(xí)

良好的合作交流氛圍對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有重要意義。美國(guó)學(xué)者利伯曼指出：“教師專(zhuān)業(yè)化還意味著在學(xué)校中建立一種相互合作的文化，在這一文化中教師之間相互學(xué)習(xí)的行為受到鼓勵(lì)和支持”[1]。開(kāi)放的、寬松的、支持性的環(huán)境氛圍有助于拓寬初任教師非正式學(xué)習(xí)的渠道，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。在良好的自然合作的文化氛圍下，初任教師有更多的機(jī)會(huì)與有經(jīng)驗(yàn)的教師交流對(duì)話(huà)，探討教育實(shí)踐過(guò)程中遇到的棘手問(wèn)題。而在我國(guó)學(xué)校組織內(nèi)部，雖然大部分教師認(rèn)為他們的同事是正直、值得信賴(lài)和互相體諒的，但是愿意和同事交流經(jīng)驗(yàn)、分享知識(shí)的比率很低[2]。這是由于教師勞動(dòng)具有個(gè)體性、獨(dú)立性的特點(diǎn)，學(xué)校教師之間缺乏相互合作的機(jī)會(huì)，教師進(jìn)行交流討論的時(shí)間、場(chǎng)所和氛圍以及學(xué)校提供的教師交往活動(dòng)十分有限。因此，學(xué)校的管理者要充分利用非正式學(xué)習(xí)的方式，積極為初任教師構(gòu)建合作交流的平臺(tái)。

（1）遴選專(zhuān)家型導(dǎo)師

為初任教師遴選有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力的專(zhuān)家型教師擔(dān)任導(dǎo)師，帶領(lǐng)他們深入教學(xué)實(shí)踐，熟悉教學(xué)過(guò)程，研究教學(xué)方法，參與教材研討，并討論制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激勵(lì)初任教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。導(dǎo)師通過(guò)榜樣示范，讓初任教師在實(shí)際教學(xué)情境中觀察學(xué)習(xí)導(dǎo)師的課堂教學(xué)、師生互動(dòng)、教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理。還可通過(guò)觀課后的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，直接找到初任教師的教學(xué)癥結(jié)，通過(guò)針對(duì)性的指導(dǎo)使他們?cè)诮逃虒W(xué)能力上有所提升。

（2）定期組織教學(xué)研討活動(dòng)

定期組織教師開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，讓初任教師有機(jī)會(huì)充分的將教學(xué)中的困惑、問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，引發(fā)教師思考討論。在交流分享過(guò)程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)、靈感、教育信念和教學(xué)態(tài)度等隱性知識(shí)都會(huì)在交流對(duì)話(huà)展現(xiàn)，對(duì)于養(yǎng)成初任教師的職業(yè)素養(yǎng)有著積極作用。而初任教師的新理念、新視角也會(huì)與其他教師思想擦出火花，引發(fā)大家思考，利于良好教師文化的形成。

（3）鼓勵(lì)新老教師共同承擔(dān)課題

鼓勵(lì)專(zhuān)家型教師帶領(lǐng)初任教師共同承擔(dān)課題研究，形成不同層次、不同水平、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教研團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上參與課題研究，促進(jìn)初任教師運(yùn)用理論反思教學(xué)，習(xí)得專(zhuān)業(yè)的研究態(tài)度和研究方法，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，利于初任教師更快地融入環(huán)境，建立起和諧的人際關(guān)系。同時(shí)，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的教師團(tuán)隊(duì)也更利于課題的研究，使得教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)化水平在實(shí)踐的基礎(chǔ)上得以提高。

（4）建立初任教師社團(tuán)

在初任教師內(nèi)部建立各種社團(tuán)組織。其形式可以為青年教師舉辦聯(lián)誼會(huì)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)建立QQ群、微信群等。盡管來(lái)自于不同學(xué)科，有著不同的教育背景，但由于年齡經(jīng)歷相仿，又面臨相似的任務(wù)和困難，初任教師很容易形成統(tǒng)一體。在社團(tuán)活動(dòng)中，他們可以在工作環(huán)境外通過(guò)非正式的學(xué)習(xí)方式將每位教師的差異轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，將隱性知識(shí)顯性化。通過(guò)交流對(duì)話(huà)、互相學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。

2.指向內(nèi)部的反思式非正式學(xué)習(xí)

教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程[3]。反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素[4]。Posner提出著名的教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師只有在積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行理性思考，才能順利實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。因此，初任教師要對(duì)教育現(xiàn)象、教育環(huán)境和教育對(duì)象等保持高度敏感，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入分析，提出解決問(wèn)題的各種假設(shè)，并通過(guò)思考和實(shí)際行動(dòng)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。通過(guò)理性審視、深入反思自己的教育信念和教育行為，將反思之后的感悟記錄下來(lái)，應(yīng)用于教學(xué)再實(shí)踐，當(dāng)自覺(jué)反思形成習(xí)慣時(shí)，就會(huì)成為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持續(xù)推動(dòng)力，促成教師養(yǎng)成良好的教師職業(yè)素養(yǎng)，形成專(zhuān)業(yè)文化特質(zhì)與人格特質(zhì)。

（1）成長(zhǎng)自傳

初任教師剛剛由受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，?dāng)他們有意識(shí)地以旁觀者的角度來(lái)回溯親身所經(jīng)歷的教育實(shí)踐，尤其是一些關(guān)鍵的教育事件，并深入分析、評(píng)價(jià)、檢查、重構(gòu)，最終將其對(duì)教育活動(dòng)的觀察、思考、感悟匯總成教師成長(zhǎng)自傳，有助于其實(shí)踐理論的擴(kuò)展。通過(guò)對(duì)教育過(guò)程的真實(shí)記錄觀察，或是對(duì)教育事件的詮釋、評(píng)價(jià)以及對(duì)自身的心智模式、教育理念的剖析，教師可以更深刻地了解現(xiàn)實(shí)中的自己，促進(jìn)教師積極探尋和形成新的實(shí)踐性知識(shí)，有效地提升知識(shí)水平，構(gòu)筑專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程。

（2）教學(xué)后記

教學(xué)后記是在完成課堂教學(xué)后，教師對(duì)教學(xué)預(yù)案在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施情況進(jìn)行的反思、追溯和記錄，是對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及師生互動(dòng)等方面的重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。在梳理教學(xué)過(guò)程中的得失、遺漏、亮點(diǎn)，以及今后教學(xué)再設(shè)想的過(guò)程中，教師自我教育行為的監(jiān)控能力得到提升，有助于教師自我意識(shí)的發(fā)展。

環(huán)境交互式學(xué)習(xí)與自我反思式學(xué)習(xí)都是非正式學(xué)習(xí)的方式，兩者相互關(guān)聯(lián)，相互融合。在與外部環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中，初任教師對(duì)自身的教育信念和教育行為進(jìn)行反思和修正；而教師又將反思之后的感悟應(yīng)用于教學(xué)再實(shí)踐。以此不斷提高教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的螺旋上升式發(fā)展。

盡管非正式學(xué)習(xí)對(duì)于初任教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有著重要的作用，但正式學(xué)習(xí)仍然是教師獲取本體性知識(shí)和文化知識(shí)的主要方式。他們對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展發(fā)揮著積極作用。正是在兩種學(xué)習(xí)方式相互補(bǔ)充的前提下，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步完善，教育信念逐步穩(wěn)固，自我能力的逐步提升。因此，我們應(yīng)改變過(guò)去單純依靠學(xué)歷教育和職后培訓(xùn)的形式，將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，淡化界限，構(gòu)筑起初任教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路。

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參考文獻(xiàn)

[1] 張淑芳，張熙君.教師專(zhuān)業(yè)化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展―反思與實(shí)踐.教育實(shí)踐與研究，2009（3）．

[2] 祁玉娟.中小學(xué)教師非正式學(xué)習(xí)的影響因素調(diào)查.湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（4）.

化學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文第5篇

隨著環(huán)境建設(shè)市場(chǎng)需求的提高，現(xiàn)代人對(duì)綠色環(huán)保理念的重視，及對(duì)外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境相協(xié)調(diào)性需求的旺盛，給當(dāng)前的環(huán)境設(shè)計(jì)人員帶來(lái)了很大的技術(shù)性挑戰(zhàn)。我們現(xiàn)在的環(huán)境設(shè)計(jì)人員只是學(xué)到了一些國(guó)內(nèi)外的設(shè)計(jì)理念，而那些知識(shí)只是結(jié)合了國(guó)外的發(fā)展情況，對(duì)國(guó)內(nèi)的實(shí)際應(yīng)用還不一定適用，所以在這方面這看來(lái)，是給了我們教育部門(mén)一個(gè)開(kāi)拓發(fā)展教育理念，改變當(dāng)前教育體制落也后局面的好機(jī)會(huì)。

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與分析

現(xiàn)在的環(huán)境設(shè)計(jì)教育主要培養(yǎng)單位主要分為藝術(shù)設(shè)計(jì)的民辦培訓(xùn)和正規(guī)的國(guó)家院校培養(yǎng)。民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般都建立在大中型城市之中，有相對(duì)多的學(xué)生資源，但是這種民辦類(lèi)院校在教育的體制上比較落后，教學(xué)水平也很有限，從理論和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)來(lái)培養(yǎng)人才是有一定的難度的。而在正規(guī)的國(guó)家院校，雖然在教育的資歷上面得到了保證，教師素質(zhì)和教學(xué)試驗(yàn)場(chǎng)所有一定優(yōu)勢(shì)，但是如果沒(méi)有實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和技巧的實(shí)際運(yùn)用，還是無(wú)法培養(yǎng)出產(chǎn)學(xué)研用一體化的環(huán)境設(shè)計(jì)人才。因此在教學(xué)的設(shè)置上應(yīng)該多結(jié)合院校所在地有關(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)單位進(jìn)行合作性辦學(xué)，讓學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，可以到各個(gè)相關(guān)單位進(jìn)行實(shí)際的項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作中去，進(jìn)行自我的提升。

解決產(chǎn)學(xué)研用一體化問(wèn)題的主要舉措

1.開(kāi)展新興的教育方式

一些學(xué)校和機(jī)構(gòu)已經(jīng)在過(guò)去的單位環(huán)境綠化工程中發(fā)現(xiàn)了那些問(wèn)題，新進(jìn)的大學(xué)生等人員缺乏實(shí)際的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，往往給工程帶來(lái)了一些不小的拖延，所以在這幾年里有關(guān)部門(mén)和學(xué)校合作并開(kāi)展了“2+1”模式的新興教學(xué)方式，就是環(huán)境設(shè)計(jì)院校中選取各個(gè)方向相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)入到研究院和實(shí)際的工程施工單位進(jìn)行輪換制實(shí)習(xí)和鍛煉，實(shí)現(xiàn)了供應(yīng)需求想?yún)f(xié)調(diào)的一種教育模式，不但可以給工程單位節(jié)省一部分人員開(kāi)支，也為學(xué)校里的學(xué)生提供了寶貴的積累實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)?！?”是兩種實(shí)際培養(yǎng)體制，“1”就是學(xué)校里的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，只有這樣增加實(shí)踐運(yùn)用和理論知識(shí)結(jié)合的機(jī)會(huì)，才可以培養(yǎng)全面發(fā)展的設(shè)計(jì)人員。在這種教學(xué)培養(yǎng)制度下，首先必須對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的考核加以控制和監(jiān)管，不能讓學(xué)生有一種只注重實(shí)際運(yùn)用而忽略基礎(chǔ)知識(shí)的思想，因?yàn)槔碚摰闹R(shí)也尤其重要。在“實(shí)戰(zhàn)”中運(yùn)用自己的知識(shí)結(jié)合我國(guó)環(huán)境實(shí)際情況，才可以更好的適應(yīng)社會(huì)的工作氛圍，提高自身能力，為社會(huì)做出更好的貢獻(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值。

2.提升專(zhuān)業(yè)證書(shū)考核制度

在單一的學(xué)校專(zhuān)業(yè)證書(shū)下可以創(chuàng)建更多的環(huán)境設(shè)計(jì)考核證書(shū)來(lái)提升的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，這也是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力的一種肯定。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)在環(huán)境設(shè)計(jì)方面已經(jīng)有了等級(jí)證書(shū)的考取，并創(chuàng)建了“多證書(shū)“的職業(yè)技能考核制度，實(shí)現(xiàn)了對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的多方面考核，對(duì)產(chǎn)學(xué)研用一體化建設(shè)提供了有力保障。在這種證書(shū)頻頻出現(xiàn)的社會(huì)，我們也必須防范假證，偽證。只有控制好證書(shū)的平等性、效率性、可靠性，才可以真正的實(shí)現(xiàn)人才的多元化發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)出真正的高技能人才。

3.從實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目出發(fā)

建立環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中心，在當(dāng)?shù)卣块T(mén)和教育部門(mén)的同意下，可以承接當(dāng)?shù)卣蛘咂笫聵I(yè)的環(huán)境綠化等項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，可全部或者分塊的給當(dāng)?shù)匾恍┰盒５脑O(shè)計(jì)研究中心進(jìn)行實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，這樣不但在成本上面可以壓低，還可以為學(xué)校等科研機(jī)構(gòu)提供經(jīng)費(fèi)，為學(xué)生的設(shè)計(jì)發(fā)展提供很一定的發(fā)展平臺(tái)，但注意的是必須從學(xué)生的角度來(lái)出發(fā)，在經(jīng)費(fèi)上要多加控制，在滿(mǎn)足各個(gè)設(shè)計(jì)崗位需要的同時(shí)，多引導(dǎo)學(xué)生在職場(chǎng)上面的一些創(chuàng)新和技能的培養(yǎng)。也需要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，科研中心不要封閉式的工作，要學(xué)以致用，多多地探討項(xiàng)目，從中獲取每個(gè)人的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，才是科研中心建立的目的。能夠解決這種現(xiàn)象的最好的培養(yǎng)模式就是將研究人員和學(xué)校里相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生集中地分配各自的研究實(shí)踐任務(wù)，到各個(gè)相關(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)單位中去，包括國(guó)有事業(yè)單位和民營(yíng)的環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)單位，從實(shí)際的城市到鄉(xiāng)村的環(huán)境綠化和環(huán)境保護(hù)的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，將這些人力資源科學(xué)的分配到各個(gè)實(shí)際崗位中去鍛煉，經(jīng)過(guò)實(shí)際項(xiàng)目中經(jīng)驗(yàn)的積累和技巧的開(kāi)闊，再經(jīng)過(guò)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人員的培養(yǎng)模式的細(xì)致分析和改變，相信一定會(huì)培養(yǎng)出復(fù)合型，實(shí)用型的設(shè)計(jì)人員。

4.提升教師交流機(jī)會(huì)

針對(duì)現(xiàn)階段教師培養(yǎng)方面，應(yīng)多加強(qiáng)應(yīng)用型人才的引進(jìn)，一方面可以從國(guó)內(nèi)外的知名環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域中多請(qǐng)一些實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，另一方面就是將自己的拔尖的科研教師和團(tuán)隊(duì)送到國(guó)內(nèi)外知名先進(jìn)的環(huán)境設(shè)計(jì)一體化部門(mén)中進(jìn)行鍛煉，吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)為我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)方面培養(yǎng)更多的全面型人才。

結(jié)語(yǔ)