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高等教育解決方案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高校生源比例，擴(kuò)招，高等教育，普及，不協(xié)調(diào)，差異，公平

“科教興國(guó)”是我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)所奉承的一貫做法，從1977年恢復(fù)高考以來(lái)，我國(guó)的高等教育得到了飛躍式發(fā)展，并逐步與世界一流的高等教育實(shí)現(xiàn)接軌。一個(gè)國(guó)家的發(fā)展必須依靠科技，“科技是第一生產(chǎn)力”，而科技的發(fā)展得益于精英人才的培養(yǎng)，因此大力發(fā)展重點(diǎn)大學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)甚至是重點(diǎn)小學(xué)的做法無(wú)可非議，而且此做法確實(shí)為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀的科技人才，促進(jìn)了中國(guó)的科技以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但與此同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)看到，在發(fā)展精英教育的同時(shí)，上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)的教育公平問(wèn)題愈加凸顯，尤其是城鄉(xiāng)中等教育資源分配的不協(xié)調(diào)愈加明顯。而社會(huì)的發(fā)展依靠的不僅僅是社會(huì)精英的奮斗，也需要社會(huì)大眾的普遍參與，而社會(huì)大眾教育水平的提高則有利于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而且，精英的選拔的人才來(lái)源分部越廣越有利于吸收優(yōu)秀的人才，世界頂級(jí)的大學(xué)幾乎每年都會(huì)從世界各地吸收各種不同的頂級(jí)人才并以此促進(jìn)學(xué)校本身以及社會(huì)的發(fā)展。在國(guó)家有實(shí)力普及教育的時(shí)候，在實(shí)現(xiàn)精英教育的同時(shí)，注重教育的相對(duì)公平也是非常必要的。

一、城鄉(xiāng)中等教育資源分配不平衡的主要表現(xiàn)

高考政策恢復(fù)之初，農(nóng)村生源在大學(xué)大學(xué)的比例一度高達(dá)80%，這與中國(guó)農(nóng)村人口比例遠(yuǎn)高于城市人口不無(wú)關(guān)系，然而，與往年相比，近年來(lái)我國(guó)高等院校中不僅來(lái)自各地區(qū)的學(xué)生的比例差異巨大，而且又顯著突出了來(lái)自同一地區(qū)的的學(xué)生中城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的比例在逐步發(fā)生著翻天覆地的變化，大學(xué)農(nóng)村生源比例跌至不足30%，尤其是重點(diǎn)大學(xué)的比例變化尤甚，以北京大學(xué)為例，農(nóng)村學(xué)生比例自1990年代起不斷滑落，北大農(nóng)村學(xué)生所占比例從三成落至一成，其他重點(diǎn)高校的學(xué)生比例也在發(fā)生著這樣的變化，清華大學(xué)在清華2010級(jí)學(xué)生中做的抽樣調(diào)查顯示，農(nóng)村生源占總?cè)藬?shù)的17%。那年的高考考場(chǎng)里，全國(guó)農(nóng)村考生的比例是62%。作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，一個(gè)以農(nóng)民居多的國(guó)家，農(nóng)民子女在重點(diǎn)高校的比例卻不到30%，盡管近幾年我國(guó)城鎮(zhèn)化水平不斷加深，城市人口在逐年地趕超農(nóng)村人口，但是其趕超的速度遠(yuǎn)不及高校學(xué)生比例的趕超速度。

二、造成高校中農(nóng)村學(xué)生銳減的主要原因

首先是中小學(xué)教育資源分配的不公，上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)各地區(qū)紛紛在省會(huì)以及其他市區(qū)建設(shè)重點(diǎn)，包括小學(xué)和中學(xué)，與之形成鮮明對(duì)比的是農(nóng)村的教育水平幾乎沒(méi)有提高，隨著重點(diǎn)中小學(xué)的建成以及我國(guó)就近入學(xué)政策的實(shí)施等原因，導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)生期間所受的教育質(zhì)量差距變大。城市有市里以及縣里的財(cái)政支持進(jìn)行建設(shè)并以高收入以及便利的醫(yī)療交通等吸收優(yōu)秀的教師資源，而農(nóng)村不僅缺乏財(cái)政的支持，農(nóng)民本身收入也低于城市居民收入從而缺乏教育投入，除此之外，農(nóng)村地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生以及交通的不便利性也在一定程度上推動(dòng)著優(yōu)秀的教師資源前往城市遠(yuǎn)離農(nóng)村，三重因素共同導(dǎo)致了城鄉(xiāng)之間學(xué)校的教育質(zhì)量存在著較大的差異。其次是不同省際之間高考錄取比例的不同，不同的省份的經(jīng)濟(jì)構(gòu)成不同，在工商業(yè)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)往往聚集著大量的高校，而主要依靠農(nóng)業(yè)的地區(qū)往往缺乏有實(shí)力的高校，由于高校本身都具有地區(qū)保護(hù)政策，在自己地區(qū)的錄取比例較高，這也是高校中城鄉(xiāng)生源比例差距較大的一大原因。再次是文化及環(huán)境的影響，由于所處環(huán)境的不同，城市孩子選擇上大學(xué)的比例高于農(nóng)村，受環(huán)境影響，有較多人選擇讀大學(xué)的城市孩子相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)更加努力，而農(nóng)村在這方面的影響相對(duì)較少，而且，隨著中國(guó)收入水平的提高，加之近年大學(xué)生就業(yè)難等問(wèn)題的凸顯，與之相對(duì)應(yīng)的是，農(nóng)村大量的農(nóng)民工依靠外出打工迅速脫貧致富，即農(nóng)村的教育回報(bào)率在逐年下降，因此，農(nóng)村靠讀書脫貧的想法在逐漸淡化。

三、應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行改善

矛盾在變得日趨尖銳，同時(shí)解決方案也在逐一提出，其中最重要的方案之一便是重點(diǎn)高校對(duì)貧困地區(qū)實(shí)行專項(xiàng)招生計(jì)劃，且教育部規(guī)定，國(guó)家專項(xiàng)計(jì)劃向貧困地區(qū)的招生在2016年應(yīng)達(dá)6萬(wàn)人，較2015年增加1萬(wàn)人，而地方的專項(xiàng)計(jì)劃原則上不應(yīng)少于高校年度本科一批招生規(guī)模的3%，專項(xiàng)招生計(jì)劃以招收邊遠(yuǎn)、貧困的農(nóng)村學(xué)生為主。此方案確實(shí)在一定程度上緩解了重點(diǎn)高校農(nóng)村生源比例過(guò)低的情況，并且也是能夠立竿見(jiàn)影的措施，但是我們可以看到，此種解決方案仍有其不可避免的弊端，因?yàn)橐揽繉ｍ?xiàng)計(jì)劃招入的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)中小學(xué)的基礎(chǔ)較差，難以與接受較好中小學(xué)教育的城鎮(zhèn)學(xué)生相比，使其更容易在大學(xué)更深層次的學(xué)習(xí)中拉開(kāi)與城鎮(zhèn)學(xué)生的差異，也即是說(shuō)這解決的只是入學(xué)的機(jī)會(huì)而不能解決甚至是加劇了其后所面臨的學(xué)習(xí)中的困難，進(jìn)而使其自身能力得到升華的可能性無(wú)法達(dá)到甚至是遠(yuǎn)低于預(yù)期的效果，而且還會(huì)降低重點(diǎn)高校教育的成果。因此，要從根源上解決這個(gè)問(wèn)題，必須提升農(nóng)村學(xué)生自身的實(shí)力，也即使其獲得更加優(yōu)秀的教育資源，而這不僅能解決重點(diǎn)高校農(nóng)村學(xué)生生源不足的問(wèn)題，而且不會(huì)使農(nóng)村學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問(wèn)題而面臨學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，且能使高校的教育投入得到最大限度的回報(bào)。然而在全國(guó)迅速普及相對(duì)公平的中小學(xué)教育是并不是一件在短期可以解決的事情，因此，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育的投資應(yīng)當(dāng)逐步分批解決，在此之前，高校對(duì)農(nóng)村的專項(xiàng)招生是解決城鄉(xiāng)中小學(xué)教育水平的差異以及其導(dǎo)致的城鄉(xiāng)高校生比例差異較大最為有效解決方案。

參考文獻(xiàn)：

高等教育解決方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校校園網(wǎng)解決方案

一、教育信息化現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)教育界主要分為高等教育、公眾教育、基礎(chǔ)教育三大塊，三個(gè)部分的建設(shè)應(yīng)用情況不盡相同。同方網(wǎng)絡(luò)對(duì)于每一個(gè)部分都提出了有針對(duì)性的解決方案，為加速教育界信息化助一臂之力。

高校校園網(wǎng)

高校校園網(wǎng)建設(shè)中面臨的問(wèn)題有如下幾個(gè)方面：

（1）網(wǎng)絡(luò)管理、維護(hù)的困難

課堂教學(xué)逐步走向網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)生在線學(xué)習(xí)、娛樂(lè)時(shí)間增加

校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)大、業(yè)務(wù)多、故障問(wèn)題定位復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的安全性差、管理難度大

老師要負(fù)責(zé)日常教學(xué)還要做網(wǎng)絡(luò)的日常維護(hù)、在學(xué)校奔波

（2）網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)容量及資源調(diào)配的困難

學(xué)生發(fā)起的大量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)移

網(wǎng)上視頻點(diǎn)播、廣播、大量的多媒體通訊，需要QoS支持

如何有效合理對(duì)教育網(wǎng)絡(luò)帶寬的調(diào)度和分配滿足如：教育網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)；圖書館訪問(wèn)系統(tǒng)，大型分布式數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、超性能計(jì)算資源共享/管理系統(tǒng)、視頻會(huì)議、ePhone等等應(yīng)用。

（3）網(wǎng)絡(luò)安全、統(tǒng)計(jì)等運(yùn)營(yíng)問(wèn)題

教學(xué)、辦公、生活、娛樂(lè)，用戶水平高，網(wǎng)絡(luò)資源需求廣、不能全部免費(fèi)、缺乏用戶認(rèn)證、授權(quán)、計(jì)費(fèi)體系

學(xué)生的安全認(rèn)證以IP地址為主，存在有意和無(wú)意的攻擊

采用靜態(tài)IP和PROXY服務(wù)器管理問(wèn)題

二、高校校園網(wǎng)解決方案：

針對(duì)校園網(wǎng)的業(yè)務(wù)需求和建網(wǎng)中所面臨的問(wèn)題，同方網(wǎng)絡(luò)公司提出了自己有特色的解決方案。

解決方案特點(diǎn)：

高智能：在網(wǎng)絡(luò)的核心和匯聚層提供的TFS9000系列接入層智能網(wǎng)交換機(jī)可以智能識(shí)別應(yīng)用業(yè)務(wù)流，按照全網(wǎng)策略賦予各種應(yīng)用業(yè)務(wù)不同的優(yōu)先級(jí)，提供二層的802.1P優(yōu)先級(jí)、三層的DiffServerTOS字段的DSCP標(biāo)記，完成全網(wǎng)端到端的QoS保證。

高安全：同方的接入層TFS7000系列智能型交換機(jī)支持端口＋MAC地址綁定技術(shù)；支持802.1X基于用戶身份的認(rèn)證；支持SSL、SSH、TACACS+等安全認(rèn)證技術(shù)，可以對(duì)于WEB管理進(jìn)行加密，大大提高了交換機(jī)網(wǎng)管的安全性。

高性能：同方推出的全系列以太網(wǎng)交換機(jī)都支持線速無(wú)阻塞交換。對(duì)于大用戶量和大數(shù)據(jù)量的教育網(wǎng)來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤其重要。

多業(yè)務(wù)：支持多媒體應(yīng)用，包括視頻點(diǎn)播、視頻會(huì)議、遠(yuǎn)程教育等。可以對(duì)這些業(yè)務(wù)進(jìn)行差別服務(wù)，提供端到端的QoS保障。

三、高校寬帶網(wǎng)：

高校寬帶網(wǎng)建設(shè)中面臨的問(wèn)題有如下幾個(gè)方面：

（1）網(wǎng)絡(luò)管理、維護(hù)問(wèn)題：

由于校園寬帶接入用戶數(shù)量巨大而且非常集中，流動(dòng)性又比較強(qiáng)，所以無(wú)論從用戶管理、設(shè)備管理、計(jì)費(fèi)管理都具有很大的困難。況且學(xué)生計(jì)算機(jī)水平相對(duì)來(lái)說(shuō)比商業(yè)用戶高的多，給管理上帶來(lái)了很大的風(fēng)險(xiǎn)。

（2）網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題：

以太網(wǎng)固有的一些特性導(dǎo)致了以太網(wǎng)接入的安全問(wèn)題

學(xué)校學(xué)生計(jì)算機(jī)水平高而且時(shí)間充裕，本身網(wǎng)絡(luò)就有很大的安全隱患

學(xué)校具備的Internet、Cernet、校內(nèi)三種資源的選擇性對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全管理提出了挑戰(zhàn)，如何處理訪問(wèn)的靈活性和安全性之間的平衡是每個(gè)學(xué)校網(wǎng)管需要考慮的問(wèn)題。

（3）計(jì)費(fèi)問(wèn)題：

如何既保證Internet、Cernet、校內(nèi)三種資源訪問(wèn)的便利性又保證準(zhǔn)確計(jì)費(fèi)，是目前高校寬帶網(wǎng)面臨的普遍問(wèn)題。

四、同方高校寬帶網(wǎng)解決方案：

同方網(wǎng)絡(luò)依靠著寬帶網(wǎng)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和自己對(duì)寬帶IP網(wǎng)獨(dú)到的理解，推出了高校園區(qū)寬帶以太網(wǎng)接入解決方案，傾力打造安全的高校寬帶接入網(wǎng)。

解決方案特點(diǎn)：

除了具備了高校校園網(wǎng)相應(yīng)的易管理、高安全等特點(diǎn)之外，同方針對(duì)高校寬帶網(wǎng)推出的解決方案還具備以下特點(diǎn)：

可運(yùn)營(yíng)：TFS7000E+系列、TFS6224E支持帶寬控制，全面的控制每一個(gè)用戶的帶寬，保證關(guān)鍵應(yīng)用的帶寬，提高帶寬資源利用率；這一點(diǎn)對(duì)學(xué)校寬帶接入中如何提高帶寬利用率尤其重要；

接入安全：同方TFS7000E+系列、TFS5000Ei系列接入交換機(jī)提供的靈活端口密度、端口物理隔離等接入特性保證了高校大量用戶接入的靈活性和安全性。

計(jì)費(fèi)靈活：TFS7000E+通過(guò)802.1x認(rèn)證中采用不同用戶名后綴結(jié)合DHCP方式實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)、CER-->、INTER-->訪問(wèn)不同的收費(fèi)策略。通過(guò)和專用計(jì)費(fèi)軟件的配合可以提供基于時(shí)長(zhǎng)、帶寬、流量等計(jì)費(fèi)手段，提供靈活的計(jì)費(fèi)策略。

方案特點(diǎn)：

業(yè)界一流的骨干級(jí)交換機(jī)交叉背板交換，分布式二/三/四層處理，無(wú)阻塞交換架構(gòu),保證全網(wǎng)全線速10/100M接入用戶桌面

服務(wù)器可選擇接入100Base-TX、1000Base-SX、1000Base－T

骨干交換機(jī)提供線速三層交換,接入層交換機(jī)線速二層交換保證全網(wǎng)無(wú)阻塞性能

支持1000M上聯(lián)模塊，能夠根據(jù)業(yè)務(wù)流量的需要采用TRUNK功能

支持高速端口聚合，具有鏈路冗余和負(fù)載均衡的能力

高智能，支持二/三/四層線速交換，提供端到端的QoS的保證

高等教育解決方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：高等教育；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0048-02

課堂教學(xué)是教育的主要形式，擔(dān)負(fù)傳授知識(shí)，及培養(yǎng)學(xué)生各方面能力和個(gè)性才能發(fā)展的重要任務(wù)。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的形式是教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)都是圍繞教師教材和教學(xué)大綱而展開(kāi)的，而不是圍繞學(xué)生而展開(kāi)的，學(xué)生在課堂教學(xué)中只能是被動(dòng)的接受，而非主動(dòng)的思考。高等教育是學(xué)校教育的最后階段，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用，為學(xué)生進(jìn)入工作和社會(huì)后發(fā)揮作用，做好準(zhǔn)備的階段。因此在高等教育階段的課堂教學(xué)中傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這將為學(xué)生工作后快速適應(yīng)社會(huì)角色，進(jìn)入工作狀態(tài)起到關(guān)鍵性作用。堅(jiān)持教育創(chuàng)新，以人為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和高效學(xué)習(xí)能力的高層次生物工程領(lǐng)域人才是教育的核心。在理工科的課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)大學(xué)本科生的創(chuàng)新能力和高效學(xué)習(xí)能力呢？筆者通過(guò)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的效果。下面將多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)做一總結(jié)，供廣大師生參考，不當(dāng)之處，請(qǐng)批評(píng)指正。

一、高效學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的主導(dǎo)

現(xiàn)代教育理論都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師不僅要千方百計(jì)地帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)悟懂知識(shí)掌握技能，更重要的是在教師的啟發(fā)下使學(xué)生獲得高效的學(xué)習(xí)方法。啟而得法則誘之有效，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)思索，通過(guò)學(xué)習(xí)收獲知識(shí)，進(jìn)而具有解決問(wèn)題的能力，是衡量高等教育成敗的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)高效學(xué)習(xí)能力的核心。任何一門學(xué)科的形成都是人類數(shù)千年對(duì)于自然發(fā)現(xiàn)和探索的結(jié)晶。在教授一門新課程的緒論時(shí)，不必依照課本順序，講述學(xué)科的發(fā)展歷史，目前的研究進(jìn)展和目標(biāo)，而是本著對(duì)某些現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、對(duì)大量現(xiàn)象的歸納，提出問(wèn)題，尋找規(guī)律，最終解決問(wèn)題的思路教授，通過(guò)強(qiáng)化這樣的邏輯順序，使學(xué)生形成一個(gè)普遍的學(xué)習(xí)和研究的思維方法，從而引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究問(wèn)題，自主尋找答案，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)思考的高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，如同我們的先人說(shuō)過(guò)的“與其授人以魚，不如授人以漁”。為此，在課堂中教師要帶領(lǐng)學(xué)生一道去尋找和分析、研究和探索，獲得規(guī)律，通過(guò)跟隨科學(xué)探索過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后采取分組討論發(fā)言的形式，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、不同領(lǐng)域和各種方式來(lái)尋找解決問(wèn)題的方法。因此，在課堂教學(xué)中要求教師盡可能多地設(shè)置富有啟發(fā)性的問(wèn)題和情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思考自主學(xué)習(xí)。引入的方法可采用類比聯(lián)想、問(wèn)題懸念、以舊引新等方法，這些方法以最能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲為原則。

二、創(chuàng)新意識(shí)是課堂教學(xué)的主線

創(chuàng)新意識(shí)是人類進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新人才是社會(huì)發(fā)展的基石。因此創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才教育的核心。引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)提出的解決方案進(jìn)行整理、歸納，然后展開(kāi)學(xué)生討論，教師引導(dǎo)，學(xué)生和教師一起來(lái)總結(jié)。在對(duì)引入的問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)注意對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。首先，應(yīng)盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生思考各種方法，啟發(fā)學(xué)生從不同方向、多角度、不同途徑和各種方式來(lái)尋求解決方案，不拘一格，更不限定只有唯一的答案，鼓勵(lì)學(xué)生尋找，激發(fā)學(xué)生的想象力，大膽創(chuàng)新開(kāi)拓思路，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神；其次，對(duì)學(xué)生們提出的各種方案進(jìn)行可行性的討論，教師就不同解決方案多提出問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法，教師不應(yīng)輕易表態(tài)，不能墨守成規(guī)，評(píng)判答錯(cuò)，而是引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技術(shù)，從每個(gè)方案中挖掘其創(chuàng)建性的閃光點(diǎn)，并綜合分析，獲得最佳的方法。對(duì)那些有創(chuàng)新的學(xué)生要及時(shí)肯定，表?yè)P(yáng)他們求異創(chuàng)新的精神。最后，歸納出新的方案，與現(xiàn)有方法進(jìn)行比較，突出新的方法中的創(chuàng)新之處，樹(shù)立敢于挑戰(zhàn)既定觀點(diǎn)，勇于開(kāi)拓的理念，強(qiáng)化了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的重要性。通過(guò)教師在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)和啟發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，在對(duì)問(wèn)題的討論過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)是課堂教學(xué)的指導(dǎo)

在課堂中教師通過(guò)簡(jiǎn)要的知識(shí)教授或課上導(dǎo)讀提綱，提出實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的具體問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決方案進(jìn)行討論，將學(xué)生變?yōu)檎n堂教學(xué)參與的主體，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題，鍛煉主動(dòng)地獲得知識(shí)和技能，教師則是通過(guò)引出問(wèn)題、指引方向、推進(jìn)討論、共同總結(jié)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。尤其在專業(yè)課的教學(xué)中與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合的非常緊密，許多細(xì)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)的極好機(jī)會(huì)，也是啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的絕好領(lǐng)域。如我們都知道現(xiàn)代的照相機(jī)是德國(guó)人發(fā)明的，他們?cè)诠鈱W(xué)鏡頭的研制領(lǐng)域是世界第一，但目前日本人在德國(guó)照相機(jī)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新了全自動(dòng)“傻瓜機(jī)”，將民用相機(jī)市場(chǎng)全部占領(lǐng)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)的創(chuàng)新帶動(dòng)整體的飛躍。從而鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在知識(shí)的每一步細(xì)節(jié)中思考，如何能更好的解決問(wèn)題，獲得新的辦法有新的突破。使學(xué)生在尋找解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得基礎(chǔ)知識(shí)，消化知識(shí)并能運(yùn)用這些知識(shí)解決問(wèn)題，達(dá)到一定熟練程度。各組學(xué)生在進(jìn)行討論制定方案時(shí)，教師要積極巡回輔導(dǎo)，經(jīng)常走到參與能力較差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱或思維不活躍的學(xué)生身邊，耐心地輔導(dǎo)，適時(shí)的引導(dǎo)和肯定，給他們以極大的鼓舞，獲得在探索知識(shí)的過(guò)程中的樂(lè)趣，不要集體講課，不要打斷學(xué)生的思路。在課堂教學(xué)中形成在教師的指導(dǎo)下每個(gè)人都積極參與，人人求創(chuàng)新的教學(xué)氣氛，最終達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能投身其中——主動(dòng)思考——獲得結(jié)果的良性循環(huán)，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得。

四、如何在課堂反饋體現(xiàn)創(chuàng)新能力

課堂及時(shí)反饋是在學(xué)生以小組形式充分討論的基礎(chǔ)上，教師組織全體同學(xué)對(duì)各個(gè)小組形成的方案進(jìn)行深入討論，最終達(dá)成一致意見(jiàn)，獲得一個(gè)最有效辦法。形成方案的討論過(guò)程要求教師鼓勵(lì)學(xué)生多方位、多角度、多層次的考慮，大膽質(zhì)疑，提出不同的見(jiàn)解。因此在討論中發(fā)現(xiàn)某些方案即便是錯(cuò)誤，看上去根本不可行，甚至有些可笑的想法，也不要進(jìn)行好壞的評(píng)判，教師只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所以方案的可行性進(jìn)行質(zhì)疑，并再次討論，提出問(wèn)題的關(guān)鍵或細(xì)節(jié)，使學(xué)生的討論順利進(jìn)行。其次，在每位學(xué)生的發(fā)言中迅速找到其與眾不同的新觀點(diǎn)，并加以肯定和鼓勵(lì)，不斷激勵(lì)學(xué)生深入探究，挖掘出新的創(chuàng)見(jiàn)。將傳授知識(shí)同啟迪創(chuàng)新思維結(jié)合起來(lái)。通過(guò)討論調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在討論的過(guò)程中使學(xué)生聯(lián)系運(yùn)用知識(shí)，獲得新知識(shí)，在相互的爭(zhēng)論不斷的碰撞中產(chǎn)生新的創(chuàng)見(jiàn)，自然而然的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

綜上所述，教師在課堂教學(xué)中，要把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，適應(yīng)創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)模式也有多種多樣如：討論式教學(xué)法、提問(wèn)式教學(xué)法、觀摩教學(xué)法等等?？傊捎枚喾N課堂教學(xué)改革，是推進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的主要渠道，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目的，也是高校達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

高等教育解決方案范文第4篇

2012年8月3日，“巔峰匯，展望未來(lái)──2012戴爾高層客戶峰會(huì)”在麗江舉行。在會(huì)上戴爾公司與北京大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)研究所共同簽署了虛擬集成系統(tǒng)（VIS）聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目合作備忘錄，并宣布戴爾為北京大學(xué)設(shè)計(jì)、建造的基于戴爾虛擬集成系統(tǒng)（VIS）解決方案的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室正式落成。

會(huì)后，北京大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)研究所副所長(zhǎng)郭宗明及戴爾（中國(guó)）有限公司公共事業(yè)部教育行業(yè)總經(jīng)理王珊圍繞數(shù)據(jù)中心的建設(shè)解答了記者的疑問(wèn)。

郭宗明副所長(zhǎng)介紹說(shuō)，目前研究所設(shè)置了九個(gè)研究方向，隨著研究工作的不斷深入和研究成果的不斷積累，僅以視頻為例，就需要大量的存儲(chǔ)空間，同時(shí)為了保證研究工作的方便展開(kāi)，對(duì)于資源的分類及讀取都提出了更高的要求。而實(shí)際情況是，由于缺乏全面的系統(tǒng)化的技術(shù)及服務(wù)支持，教師們各自為政，花費(fèi)了很多精力建設(shè)自己的教學(xué)平臺(tái)，但各個(gè)平臺(tái)之間不能實(shí)時(shí)共享，容易造成資源浪費(fèi)，也容易阻礙信息的流通。當(dāng)然，其他的一些問(wèn)題，如機(jī)房的空間、電源的供應(yīng)等問(wèn)題也日益凸顯。他表示，研究所現(xiàn)在用的是戴爾為其量身打造的一套私有云平臺(tái)來(lái)提供PaaS服務(wù)，戴爾提供了很完美的定制化方案，最大限度地幫助研究所解決了自身的問(wèn)題。這類定制化方案的實(shí)施，在未來(lái)的系統(tǒng)升級(jí)時(shí)，也能帶來(lái)靈活的可擴(kuò)展性和可配置性。他表示，此次合作將延續(xù)和鞏固與戴爾的戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系，將為新一代數(shù)據(jù)中心新功能的開(kāi)發(fā)提供更多的創(chuàng)新理念。

王珊總經(jīng)理就該中心的建設(shè)方案做了詳細(xì)的闡釋，指出該數(shù)據(jù)中心主要采用戴爾虛擬集成系統(tǒng)（VIS）解決方案和“互聯(lián)校園”教育信息化技術(shù)。戴爾VIS能幫助用戶掃清采用虛擬化的障礙，能有效的提高數(shù)據(jù)中心效率。其開(kāi)放式體系結(jié)構(gòu)意味著用戶可以隨時(shí)做出改變，并選擇適合自己組織的技術(shù)和采用進(jìn)度。PowerEdge C 6100服務(wù)器的超密集型2U基礎(chǔ)架構(gòu)，支持多達(dá)四個(gè)服務(wù)器節(jié)點(diǎn)，節(jié)省了空間，電源和冷卻功耗更低。AIM管理器可以創(chuàng)建動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)架構(gòu)，適應(yīng)不斷變化的客戶需求，可以輕松管理虛擬和物理服務(wù)器構(gòu)架，推進(jìn)虛擬化部署，減少服務(wù)器數(shù)量。深度定制化是戴爾解決方案的一個(gè)特點(diǎn)。同時(shí)，她還從基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育三方面談了戴爾產(chǎn)品及服務(wù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用情況。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，使得越來(lái)越多的教育領(lǐng)域客戶認(rèn)識(shí)到存儲(chǔ)數(shù)據(jù)、保護(hù)數(shù)據(jù)、整合數(shù)據(jù)的重要性和迫切性，同時(shí)，運(yùn)維的任務(wù)日益繁重也讓教師們不堪重負(fù)，不能把更多的精力投入到教學(xué)或研究中去。戴爾與北京大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)研究所的此次合作，必將有利于推動(dòng)教育管理信息化的發(fā)展。

高等教育解決方案范文第5篇

1.我們，來(lái)自聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)各成員國(guó)的教育部長(zhǎng)、政府高級(jí)官員，以及學(xué)術(shù)界和私營(yíng)部門負(fù)責(zé)和從事教育信息化工作的成員，于2017年5月11-12日匯聚在韓國(guó)首爾市，參加由韓國(guó)教育部和聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)教育局（UNESCO Asia and Pacific Regional Bureau for Education）共同舉辦的“2017年教育信息化亞太地區(qū)部長(zhǎng)論壇”。

2.論壇以“發(fā)展信息通信技術(shù)支持的全民終身學(xué)習(xí)”（Shaping Up ICT-supported Lifelong Learning for All）為主題，我們?cè)跁?huì)上研討《使用信息通信技術(shù)促進(jìn)教育2030實(shí)現(xiàn)――亞太地區(qū)戰(zhàn)略》（以下簡(jiǎn)稱《地區(qū)戰(zhàn)略》）；依照可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4（SDG4）、教育2030（Education 2030）和《青島宣言》，研討區(qū)域、次區(qū)域和國(guó)家層面的行動(dòng)方案，以充分發(fā)揮信息通信技術(shù)（ICT）的潛能。

3.自2000年以來(lái)，在全民教育（EFA）議程的背景下，各成員國(guó)在ICT融入教育方面取得重大進(jìn)展。鑒于SDG4 -教育2030，我們必須重新審視和定位ICT的角色，以實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)新議程的愿景。我們認(rèn)識(shí)到，在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，ICT的顯著發(fā)展必須被用以改變教育系統(tǒng)并使學(xué)習(xí)無(wú)處不在?？紤]到亞太地區(qū)各成員國(guó)多元的環(huán)境，我們將致力于通過(guò)擴(kuò)大獲得正規(guī)、非正規(guī)、非正式教育的平等的、全納的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，確保ICT被用于縮小本地區(qū)長(zhǎng)期存在的學(xué)習(xí)差距。

4.我們認(rèn)識(shí)到，ICT支持的學(xué)習(xí)方式變革旨在通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法和促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)文化轉(zhuǎn)向知識(shí)創(chuàng)造和以學(xué)習(xí)者為中心。通過(guò)多部門參與、公共部門與私營(yíng)機(jī)構(gòu)合作伙伴關(guān)系、連貫的全政府（whole-of-government）措施，我們力求確保全民都能獲得在當(dāng)今數(shù)字世界中發(fā)展所必需的資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。我們重申，教師和學(xué)習(xí)者都必須被賦權(quán)，成為不僅能夠高效，而且可以安全、負(fù)責(zé)地使用ICT的數(shù)字公民。

5.鑒于上述內(nèi)容，我們支持這項(xiàng)《地區(qū)戰(zhàn)略》，其詳細(xì)列出為ICT與教育融合優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域和各級(jí)利益攸關(guān)方的行動(dòng)重點(diǎn)。

2017-2022年優(yōu)先發(fā)展的四個(gè)領(lǐng)域

6.我們同意，未來(lái)五年（2017-2022年），我們將努力為教育信息化的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境，并在以下四個(gè)領(lǐng)域合作共進(jìn)：

1）中等教育、職業(yè)技術(shù)教育（TVET）和高等教育；

2）優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐；

3）全納和公平；

4）監(jiān)測(cè)和評(píng)估。

ICT有助于在中等教育、職業(yè)技術(shù)教育

和高等教育中擴(kuò)展相關(guān)技能

（SDG4.1、4.3、4.4、4.5）

7.我們認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)向數(shù)字經(jīng)濟(jì)需要重新思考教育系統(tǒng)以確保優(yōu)質(zhì)的相關(guān)技能的終身發(fā)展?？紤]到地區(qū)不斷增長(zhǎng)的青年失業(yè)率以及高等教育情況，提高中等教育、職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量和入學(xué)機(jī)會(huì)的需求空前強(qiáng)烈。優(yōu)質(zhì)且可獲得的中等教育、職業(yè)技術(shù)教育有助于學(xué)習(xí)者更順利地過(guò)渡到更高層次的學(xué)習(xí)路徑，包括ICT帶來(lái)的高等教育機(jī)會(huì)，已經(jīng)打破了制度的藩籬和國(guó)家界限。我們強(qiáng)調(diào)，在正規(guī)、非正規(guī)、非正式部門發(fā)展全納、公平、優(yōu)質(zhì)的中等教育、職業(yè)技術(shù)教育和高等教育應(yīng)該是區(qū)域、次區(qū)域、國(guó)家層面的高度優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域。

8.我們認(rèn)識(shí)到，基于ICT的解決方案能夠提供選擇性的、開(kāi)放的、靈活的中等教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育路徑，使學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地發(fā)生。開(kāi)放教育運(yùn)動(dòng)，如開(kāi)放教育資源（OERs）和慕課（MOOCs），能在支持可負(fù)擔(dān)的、按需的終身技能發(fā)展方面發(fā)揮重要作用，為學(xué)習(xí)者做好應(yīng)對(duì)迅速變化的職場(chǎng)的準(zhǔn)備。ICT工具有利于實(shí)現(xiàn)參與性的、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，該方法培養(yǎng)橫向溝通、合作、解決問(wèn)題的能力。ICT應(yīng)該被用于加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)界與職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)間的伙伴關(guān)系，以確保所學(xué)技能與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求相關(guān)。

ICT提高教學(xué)質(zhì)量和教育實(shí)踐（SDG4.c）

9.我們強(qiáng)調(diào)，教育系統(tǒng)的質(zhì)量取決于教師的素質(zhì)。當(dāng)學(xué)習(xí)者在數(shù)字世界需要面對(duì)挑戰(zhàn)和抓住機(jī)遇時(shí)，教師扮演著重要的支持者的角色。我們認(rèn)可成員國(guó)為解決這個(gè)長(zhǎng)期關(guān)注的問(wèn)題所付出的努力。

10.我們重申，ICT為所有教師，包括女性教師，提供靈活的教育機(jī)會(huì)――從職前教育到在職培訓(xùn)――以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。國(guó)家和地區(qū)層面的遠(yuǎn)程與混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠被用于培訓(xùn)教師并支持其持續(xù)專業(yè)發(fā)展。我們重申，教師的ICT能力發(fā)展應(yīng)聚焦于提升教學(xué)的變革性方法。

ICT促進(jìn)教育全納性與公平性

11.我們重申，ICT是確保全民享有全納、公平、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的一種催化劑，包括弱勢(shì)群體――那些有特殊需求的群體、殘障人士，生活在農(nóng)村地區(qū)的人，婦女和兒童，游牧民和原著民。我們支持用戶導(dǎo)向型ICT解決方案，以提高弱勢(shì)群體獲得優(yōu)質(zhì)教育和技能發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)確保對(duì)性別問(wèn)題有針對(duì)性的政策能夠解決在ICT支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中性別不平等的問(wèn)題。

12.開(kāi)放教育環(huán)境和優(yōu)化資源調(diào)配是減少城鄉(xiāng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)體、弱勢(shì)群體之間不斷擴(kuò)大的教育質(zhì)量差距的關(guān)鍵。通過(guò)ICT的應(yīng)用，如移動(dòng)技術(shù)和開(kāi)放教育資源，促進(jìn)全民教育機(jī)會(huì)公平的可能性越來(lái)越高。

ICT為監(jiān)測(cè)和評(píng)估服務(wù)

13.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的監(jiān)測(cè)和評(píng)估是指導(dǎo)、規(guī)劃、評(píng)價(jià)為實(shí)現(xiàn)SDG4 -教育2030而采取的政策行動(dòng)的關(guān)鍵，并提供事實(shí)依據(jù)，分享最佳實(shí)踐。我們承認(rèn)，建立一套全面的教育管理信息系統(tǒng)（EMIS）和強(qiáng)化現(xiàn)行的EMIS的重要性。EMIS能推動(dòng)監(jiān)測(cè)SDG4指標(biāo)的數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，特別是在優(yōu)先發(fā)展的四個(gè)領(lǐng)域。一套全面的，足以發(fā)揮如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的新技術(shù)潛力的EMIS能夠改善基于實(shí)證的教育政策的決策，特別是學(xué)校管理、在校表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面。

14.在優(yōu)先發(fā)展的四個(gè)領(lǐng)域之外，我們要求將與ICT相關(guān)的SDG4指標(biāo)納入國(guó)家EMIS，即SDG4.4.1――具備ICT技能的青年和成人比例，以及SDG4.a.1――能夠連接因特網(wǎng)和使用計(jì)算機(jī)教學(xué)的學(xué)校比例。

2017-2022年實(shí)施策略

15.在優(yōu)先發(fā)展的四個(gè)領(lǐng)域設(shè)定國(guó)家、次區(qū)域和區(qū)域?qū)用娴墓ぷ髦攸c(diǎn)。我們認(rèn)識(shí)到，ICT提供兩種既相互平行又相互關(guān)聯(lián)的方式：一是作為催化劑使學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)更加以學(xué)習(xí)者為中心、更協(xié)作、更具參與性；二是作為創(chuàng)新且靈活的工具促進(jìn)教育機(jī)會(huì)公平。

16.我們要求，向前推進(jìn)以下行動(dòng)重點(diǎn)以在與SDG4 -教育2030密切相關(guān)的四個(gè)優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域獲得不斷發(fā)展。我們需要聯(lián)合國(guó)教科文組織持續(xù)的支持，以及各成員國(guó)在以下行動(dòng)重點(diǎn)作出承諾：

成員國(guó)將發(fā)展教育信息化政策作為全部門國(guó)家教育規(guī)劃的必要組成部分，并符合國(guó)家信息化戰(zhàn)略。

成員國(guó)將在次區(qū)域和國(guó)際組織的支持下參與跨四個(gè)優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域的合作、發(fā)展伙伴關(guān)系，建立為本土化教育解決方案服務(wù)的平臺(tái)，開(kāi)創(chuàng)研究，分享良好實(shí)踐以及共同挑戰(zhàn)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

在中等教育、職業(yè)技術(shù)教育和高等教育領(lǐng)域，成員國(guó)將重新分配資源，從而最大程度地發(fā)揮ICT工具的潛力，以U大在正規(guī)、非正規(guī)、非正式部門獲得中等教育、職業(yè)技術(shù)教育和高等教育的靈活性并提高其質(zhì)量和相關(guān)性。

在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)踐方面，成員國(guó)針對(duì)融入ICT的、具有變革性的教學(xué)，開(kāi)發(fā)教師綜合能力標(biāo)準(zhǔn)，并建設(shè)學(xué)習(xí)空間和實(shí)踐社區(qū)以支持教師和分享創(chuàng)新成果。