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城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)分析范文第1篇

關鍵詞：四年制；城鄉(xiāng)規(guī)劃；課程體系構建

Abstract: because of CFG pile construction period is short, treatment effect is good, quality easy to control, settlement of small, high bearing capacity, stability, fast, short time limit, etc, in recent years in the modern house is widely used in the process of building foundation construction. This paper analyzes the application principle of CFG pile, the instance of the application of CFG pile and CFG pile construction technology are analyzed.

Key words: CFG pile; Foundation; Foundation treatment

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A

現(xiàn)今的城鄉(xiāng)規(guī)劃學科發(fā)生了一系列的變革，研究內(nèi)容、研究方法和研究理念都發(fā)生了轉變，傳統(tǒng)工學的學科門類和建筑工程的學科體系，遠遠不能涵蓋現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的內(nèi)容，不能滿足社會發(fā)展與人才知識結構的需要。在學界的共同呼吁下，城市規(guī)劃由原來所屬的建筑學一級學科中獨立出來，由二級學科升格成為與建筑學并列的一級學科——城鄉(xiāng)規(guī)劃。

1、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的困境

1.1思路的轉變

我國的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育遠滯后于西方國家，絕大多數(shù)院校以工程技術領域的建筑學學科為向導，對建筑學與城鄉(xiāng)規(guī)劃的差異性認識不夠，導致專業(yè)教學過程中一味模仿建筑學的課程體系，產(chǎn)生了一系列問題。這包括對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本體認識存在誤區(qū)；以及對課程體系的安排不符合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的認知規(guī)律。

1.2就業(yè)的局限

一方面，社會對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的主體定位依然以“設計型”人才為主。另一方面，就業(yè)渠道相對狹窄。在我國，專業(yè)學生要成為政府工作人員首先要通過公務員考試，這往往是難以通過的，而高校和研究機構的工作崗位有限，從而使得很多高校培養(yǎng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人最終走進了設計單位。

1.3教學的制約

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育絕大多數(shù)以建筑學教育為支撐平臺，師資隊伍也主要由建筑學專業(yè)背景的教師組成。辦學背景和師資隊伍的制約，是如今城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育滯后于學科發(fā)展的主要原因之一。

1.4思維的缺失

在當前教育體制下學生們已經(jīng)習慣于記憶和背誦知識，普遍缺乏獨立的思維和敢于創(chuàng)新的能力。在規(guī)劃的教學中，我們常會面對學生這樣的困惑：在評析方案時，為什么教師說這個方案也好，那個方案也好，到底優(yōu)良方案的標準是什么？學生們普遍缺少獨立思考的能力。

2、新時期城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學改革的方向

2.1全面城市的認知

城鄉(xiāng)規(guī)劃教育已經(jīng)由傳統(tǒng)的空間形態(tài)和工程技術領域逐步進入到對社會和經(jīng)濟、區(qū)域發(fā)展、生態(tài)保護、城鄉(xiāng)管理等多學科領域的交叉和融合。在基礎教學中，需要告訴學生，城鄉(xiāng)規(guī)劃“是什么”，使其全面了解城鄉(xiāng)規(guī)劃的本質(zhì)、規(guī)劃本身的運作機制、相關學科對城鄉(xiāng)規(guī)劃的影響等知識，引導學生對城鄉(xiāng)規(guī)劃本質(zhì)問題展開思考。而不是忽略這一環(huán)節(jié)，直接教授學生城鄉(xiāng)規(guī)劃方面的理論知識，對于缺乏實踐的在校生來說是相當枯燥難以理解的。

2.2扎實技能的培養(yǎng)

在學科內(nèi)涵和外延都大大豐富的今天，城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)技能培養(yǎng)的要求也應進行相應的調(diào)整。過去以各種工具訓練為主的繪圖能力訓練在計算機廣泛應用于規(guī)劃設計后應適量降低強度，而對快速記錄城市、快速表達構思的徒手繪圖訓練則應該得到加強。除此而外，還應繼續(xù)加強模型設計與制作能力、文字表達能力、調(diào)查分析能力和語言表達能力。結合城鄉(xiāng)規(guī)劃實際工作的特征，還應注重學生的團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃的社會屬性越來越強，學生與社會溝通，交往的能力也亟待提高。

2.3 健全人格的形成

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育對未來的城市規(guī)劃師的培養(yǎng)不僅限于傳授知識和教授技能，也擔負著培養(yǎng)學生健全人格的職能。首先，要讓學生建立正確的“城市觀”，正如吳志強先生所談到的城市“五觀”認識城市, 要認識到城市從根本上來說是為人服務的，城鄉(xiāng)規(guī)劃要為人服務；它是一個有機，復雜的整體，需要整體系統(tǒng)地去審視：認識城市要有全球意識。城市發(fā)展要與地球或自然相和諧。其次，要注重道德觀念的培養(yǎng)，逐步使學生明確一個城鄉(xiāng)規(guī)劃工作者肩負的使命，樹立高尚的職業(yè)道德。

3、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的構建

構建完善的課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障。其中，低年級階段課程體系所奠定的專業(yè)基礎對學生形成良好的專業(yè)素質(zhì)，奠定科學的城鄉(xiāng)規(guī)劃思維方式起到了重要的導向作用。“城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學是一項系統(tǒng)工程，不是在建筑學的基礎上加點兒佐料就可以了的”(陳秉釗．2003)。因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)前兩、三年專業(yè)基礎教育與建筑學專業(yè)為同一平臺是相當不合適的，這將會導致學生對專業(yè)認識的偏差，以偏概全，以建筑思維取代城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)思維。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎教學工作應使學生能全方位接觸城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)知識，獲取高年級專業(yè)學習及未來城鄉(xiāng)規(guī)劃工作的相關能力，并初步形成城鄉(xiāng)規(guī)劃價值觀，奠定職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)的基礎。

3.1 構建原則：兩個規(guī)律的尊重

(1)城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的認知規(guī)律。城鄉(xiāng)規(guī)劃是一個系統(tǒng)性、綜合性非常強的專業(yè)。所涉及專業(yè)知識面寬廣、體系龐雜。專業(yè)教學強調(diào)的是對專業(yè)的認識及職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)，而這一切都是基于對城市的認識。城市認識遵循“從整體到局

部，從高層面到低層面，由外而內(nèi)，由上及下”的規(guī)律，通過合理的課程設置使學生全面地接觸、了解城市及城鄉(xiāng)規(guī)劃學，有利于系統(tǒng)地，整體地把握城市，避免步入“盲人摸象”的歧途。

(2)學生學習的規(guī)律。人類認識事物及學習的基本規(guī)律是“由簡單到復雜，由易到難”。專業(yè)課程的安排應該循序漸進，使其符合學生的專業(yè)認知水平，避免難度過大使學生失去學習的興趣。

3.2 課程體系建設方案

(1)合理劃分教學階段

第一、規(guī)劃設計初步(一年級，第1、2學期)階段：進行專業(yè)啟智教育，了解城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基本情況，了解城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)四年的教學安排，了解職業(yè)及就業(yè)情況；重點掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)要求的基本技能，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，初步了解設計思維；初步理解空間．城市空間的概念；初步嘗試關注并思考城市問題，了解城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的社會學屬性等。

第二、規(guī)劃思維訓練(二年級，第3、4學期)階段：系統(tǒng)培養(yǎng)學生認識城市的基本能力。了解結構、系統(tǒng)的基本概念；掌握城市社會調(diào)查的基本方法；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基本能力；初步掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃設計工作的基本程序和方法；初步理解城鄉(xiāng)規(guī)劃的公共政策屬性，了解公共政策制定的不同表現(xiàn)形式；初步掌握基本的空間設計方法．并初步具備規(guī)劃設計表達的基本能力。

第三、規(guī)劃設計(三年級，第5、6學期)階段：全面培養(yǎng)學生的規(guī)劃技能，初步掌握城市道路、工程系統(tǒng)方面的規(guī)劃技能；了解建筑功能定位與城鄉(xiāng)規(guī)劃，市場之間的關系，了解項目策劃的基本要求，初步掌握從單一功能的小型公共建筑到復合功能的中型建筑設計的方法、程序，并具備相應的專業(yè)技能；深入理解建筑與社會、心理、行為、城市環(huán)境、基地條件等的相互關系，掌握居住區(qū)、商務區(qū)規(guī)劃技能，并對材料、結構有一定的認識。

第四、規(guī)劃設計(四年級，第7、8學期)階段：主要學習城市生態(tài)與環(huán)境保護、城市社會、城市經(jīng)濟、區(qū)域規(guī)劃等的基礎理論和知識，初步掌握總體規(guī)劃、控制性詳細規(guī)劃和城市設計的基本能力，并初步理解管理、策劃、技術規(guī)范等與設計相關的知識；了解城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的相關要求。

在當今社會經(jīng)濟變革的時期，城鄉(xiāng)規(guī)劃學科也正處于調(diào)整和變化之中。正如我國的城鄉(xiāng)規(guī)劃工作者,一方面日益認識到自身知識結構的不足；另一方面卻正是他們在支撐著中國城市的飛速發(fā)展。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的調(diào)整不可能一步到位,因為歷史的影響在短期內(nèi)很難消除，就業(yè)渠道也決定了高校專業(yè)教育不得不針對就業(yè)市場確定教學計劃。但我們必須清晰地認識一點，以單一學科為支撐的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎教學改革是必要的，這是我國的城鄉(xiāng)規(guī)劃學科及專業(yè)教育同國際接軌的必由之路。當前的重要任務，是四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高校要行動起來，結合城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的發(fā)展變化、結合我國當前的城市建設實情，結合本院系自身的特點來制定系統(tǒng)的、整體的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎教學體系，為培養(yǎng)新時期合格的專業(yè)人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)分析范文第2篇

關鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃、意義、問題、建議

中圖分類號： G322 文獻標識碼： A 文章編號：

城鄉(xiāng)規(guī)劃簡言之就是為了實現(xiàn)一定時期內(nèi)城鄉(xiāng)的經(jīng)濟和社會發(fā)展目標，確定城鄉(xiāng)性質(zhì)、規(guī)模和發(fā)展方向，合理利用城鄉(xiāng)土地，空間布局和各項建設的綜合部署和具體安排。同時它也是一項具有全局性、綜合性、戰(zhàn)略性和公益性的工作。因而搞好城鄉(xiāng)規(guī)劃，對促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展、有效配置公共資源、保護生態(tài)環(huán)境等均具有十分重要的意義。

1新形勢下城鄉(xiāng)規(guī)劃的重大意義

新形勢下，城市規(guī)劃取得了卓越的成就，為了實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化，縮小城鄉(xiāng)差距，進一步加強城鄉(xiāng)間的交流溝通。人們逐漸意識到采取有效的措施，做好城鄉(xiāng)規(guī)劃至關重要且意義重大。通常一個區(qū)域的城鄉(xiāng)綜合實力，很大程度上取決于城鄉(xiāng)規(guī)劃的引導、調(diào)控及建設的質(zhì)量水平上。同時城鄉(xiāng)規(guī)劃也是政府的“第一資源”，亦是政府調(diào)節(jié)發(fā)展最有力的“有形之手”。因此可以說城鄉(xiāng)規(guī)劃是城鎮(zhèn)化的龍頭，是城鄉(xiāng)建設的靈魂，其規(guī)劃的好壞決定了未來城鄉(xiāng)發(fā)展的方向。而加強城鄉(xiāng)規(guī)劃工作，是貫徹落實科學發(fā)展觀、提高城鄉(xiāng)綜合實力水平及轉變政府職能的迫切需要，更是創(chuàng)環(huán)境、樹形象、抓招商、引項目等促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的根本和關鍵。就目前我國城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展水平來看，與國外發(fā)達區(qū)域相比，雖說起步較晚，但也小有成效，仍處于迅速發(fā)展階段，存在的問題也有些許，需要注意的事項還很多，文章以下進行簡要分析，并找出合理化建議，以期對其進一步完善有實踐意義。

2城鄉(xiāng)規(guī)劃中存在的問題

2.1規(guī)劃研究的前瞻性和導向性不足。城鄉(xiāng)規(guī)劃研究的前瞻性和導向性不足主要體現(xiàn)有：對城鄉(xiāng)定位的不清晰，尤其缺乏對農(nóng)村市場的深度研究；沒有系統(tǒng)性的去整合各種有利資源，尤其是在規(guī)劃研究中缺乏人文理念，導致在發(fā)展定位上與地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級包括文化結構的發(fā)展趨勢和區(qū)域競爭態(tài)勢存在偏差；缺乏對城鄉(xiāng)自身的獨特文化基因的綜合考量，片面強調(diào)“城鄉(xiāng)一體化”，不關注各自自身特色的發(fā)展，使得“千城一律，萬鄉(xiāng)同形”，既滿足不了人們對家鄉(xiāng)的歸屬感，又沒有提高人們對在城市或農(nóng)村生活的幸福指數(shù)。

2.2城鄉(xiāng)規(guī)劃的指導思想有所偏差。一些地方指導思想在城市建設上，重地上，輕地下 熱衷于建大馬路、大廣場，大搞人造景觀等，造成當?shù)厝宋娘L俗的破壞和浪費，而一些地下基礎設施卻違法違規(guī)現(xiàn)象時有發(fā)生。再加之部分地方領導和行政管理人員意識淡薄，“開發(fā)商領導，市長決策，規(guī)劃局執(zhí)行”的現(xiàn)象在很多地方仍存在。這些均會嚴重影響城鄉(xiāng)規(guī)劃及其法律法規(guī)的有效實施，不利于城鄉(xiāng)規(guī)劃的健康發(fā)展。

2.3規(guī)劃編制的體系不健全。①城鄉(xiāng)規(guī)劃調(diào)控職能較弱。有些地方將市一級規(guī)劃管理權限下放到區(qū)縣，有的地方出多門、多頭審批，開發(fā)區(qū)實行封閉運作，不接受當?shù)匾?guī)劃部門的統(tǒng)一管理。這些嚴重削弱了城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的調(diào)控職能，影響到城鄉(xiāng)建設的協(xié)調(diào)發(fā)展。②規(guī)劃監(jiān)管制度不完善。有的政府存在重規(guī)劃輕監(jiān)管的現(xiàn)象，對監(jiān)管體制不夠重視，沒有設立完善的多層監(jiān)管體系，各管理部門之間也缺乏應有的溝通，使得對城鄉(xiāng)規(guī)劃的監(jiān)管了解不夠全面，對違反規(guī)劃體制的行政部門或個人也缺乏相應的追究懲罰，群眾舉報也沒有真正的發(fā)揮作用等，這些均會拖后城鄉(xiāng)規(guī)劃的發(fā)展。③對鄉(xiāng)鎮(zhèn)的規(guī)劃不夠重視。特別是地處偏遠地區(qū)及我國中西部地區(qū)等，鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展比較落后的地方，政府部門缺乏科學規(guī)劃的系統(tǒng)性和積極性，不重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)的規(guī)劃或設置的規(guī)劃機構形同虛設，加之沒有完善的人才管理體系，缺乏相配套的專業(yè)管理人才，在某種程度上嚴重阻礙了地方經(jīng)濟和鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃的發(fā)展。

2.4規(guī)劃管理缺乏健全的保障機制。城鄉(xiāng)規(guī)劃的有效實施取決于規(guī)劃管理的職能執(zhí)行力。歸根到底，城鄉(xiāng)規(guī)劃在實施過程中之所以會存在種種問題的原因就是缺乏相應的保障機制。分析以往案例你也會發(fā)現(xiàn)規(guī)劃實施管理過程中的不足，常常會涉及到管理體制、機制和制度等相關問題，所以建立長效且健全的保障機制至關重要。

3結合存在問題提出的加強城鄉(xiāng)規(guī)劃的合理化建議

3.1加強各部門間的聯(lián)動，實行齊抓共管。建議城鄉(xiāng)規(guī)劃部門要積極主動與相關部門協(xié)調(diào)并溝通，為規(guī)劃工作提高強有力的支持和配合。另外，建設、發(fā)改、國土、房產(chǎn)、環(huán)保、城管執(zhí)法、消防等部門，要立足本職能，發(fā)揮優(yōu)勢，積極支持和大力協(xié)助規(guī)劃部門做好規(guī)劃編制、管理和執(zhí)法工作，努力營造齊抓共管、上下聯(lián)動的工作氛圍，共同推動城鄉(xiāng)規(guī)劃事業(yè)的健康發(fā)展。

3.2加強城鄉(xiāng)規(guī)劃隊伍的建設。城鄉(xiāng)規(guī)劃要不斷加強隊伍的職業(yè)道德建設，調(diào)動人員的積極性，轉變工作作風，組建一支素質(zhì)高、業(yè)務精、能力強的規(guī)劃隊伍，確保組隊的每個成員要堅持原則、恪守職業(yè)道德、作風正派、敢抓敢管、秉公辦事。另外還要注意為人才的發(fā)展創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，要堅持事業(yè)留人、待遇留人、感情留人的用人機制，為規(guī)劃工作的順利開展提供有力的隊伍支持和人才支持。

3.3探索符合當?shù)貙嶋H的城鄉(xiāng)規(guī)劃方法。對比國際潮流，當今我國城鎮(zhèn)化規(guī)劃建設遠比世界發(fā)達國家，所面臨的狀態(tài)和問題要錯綜復雜些。結合國情我國的城鄉(xiāng)規(guī)劃工作有其自身的特殊性。所以我們要摸索出一套符合我國國情和當?shù)貙嶋H的城鄉(xiāng)規(guī)劃方法，創(chuàng)造出獨具自己特色的規(guī)劃體系，尤其是要注意保留城市和鄉(xiāng)村地域文化的獨有特點，堅決杜絕“拿來主義”的照搬套用。

3.4健全規(guī)劃編制中的管理體制，堅持以人為本，實施陽光規(guī)劃。任何規(guī)劃的編制都要完善健全，同時還要以人為本，體現(xiàn)百姓們的普遍利益，設置科學民主的決策機制，堅持“政府組織、專家領銜、部門合作、公眾參與、科學決策”的規(guī)劃編制組織方式，并盡快建立規(guī)劃專家?guī)?，積極發(fā)揮專家作用，廣泛聽取專家和社會各界意見。同時還要提高規(guī)劃的透明度和公眾參與度，堅持開門編制規(guī)劃，實行規(guī)劃批前公示、批后公布、公開查閱和聽證，主動接受社會公眾的監(jiān)督。

3.5建立有效的機制保障規(guī)劃管理的順利實施。嚴格執(zhí)行規(guī)劃是發(fā)揮城鄉(xiāng)規(guī)劃戰(zhàn)略引導、綜合調(diào)控和資源配置作用的保障。這一過程中要嚴格城鄉(xiāng)規(guī)劃的制定、審批和修編管理，強化城鄉(xiāng)規(guī)劃實施的事前、事中和事后監(jiān)督管理。還可建立規(guī)劃實施評估制度，對規(guī)劃的實施情況做出科學的評價。同時還要嚴格規(guī)劃執(zhí)法和問責制度，及時發(fā)現(xiàn)和制止亂變更、亂建設、亂占地的違法現(xiàn)象，做到獎懲分明。此外還要建立完善規(guī)劃監(jiān)督機制，將監(jiān)督檢查貫穿于整個城鄉(xiāng)規(guī)劃制定和實施的全過程。

3.6運用新技術新方法，提高城鄉(xiāng)規(guī)劃水平。可積極推廣數(shù)字規(guī)劃，加快數(shù)字化地形圖和城鄉(xiāng)規(guī)劃成果的更新入庫。充分運用遙感衛(wèi)星、數(shù)理模型等先進的技術，改進城鄉(xiāng)規(guī)劃研究的方法或手段，加強編制過程中相關數(shù)據(jù)的收集與分析，對城鄉(xiāng)發(fā)展特征及動態(tài)進行有效分析與判斷，提高規(guī)劃水平。

總之，加強城鄉(xiāng)規(guī)劃建設是一項“功在當代，利在千秋”的要事。我們要重視城鄉(xiāng)規(guī)劃的重要性，善于總結實際中遇到的問題，并針對問題采取合理化的建議，在工作理念、工作方式上尋求全方位的創(chuàng)新；在管理體制、機制上尋求全方位的突破；用新思路、新方法、新途徑解決城鄉(xiāng)規(guī)劃建設過程中的種種困難，推進城鄉(xiāng)規(guī)劃工作健康有序的發(fā)展。

參考文獻

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城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)分析范文第3篇

【關鍵詞】城鄉(xiāng)規(guī)劃;教學方法;社會實踐

0 前言

城鄉(xiāng)規(guī)劃社會實踐教學是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)學生的必備課程，也是城鄉(xiāng)規(guī)劃教學的重要環(huán)節(jié)。社會實踐教學是以學生為主體，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主要宗旨，面向社會、聯(lián)系實際的一種教育活動形式或學習方式。社會實踐活動有利于培養(yǎng)大學生的認知能力、發(fā)展能力和創(chuàng)新潛力。而專業(yè)社會實踐除提高學生社會認知外，最重要的是通過社會實踐強化對知識的認知。專業(yè)社會實踐主要以實地實習的方式完成，城鄉(xiāng)規(guī)劃是社會實踐性很強的學科，結合專業(yè)特點和社會需求，進行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會實踐教學，實現(xiàn)專業(yè)理論知識與社會實踐有機結合，是培養(yǎng)新世紀城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。

1 社會實踐教學是城鄉(xiāng)規(guī)劃社會化的內(nèi)在要求

城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門綜合性很強的學科，要求學生在校期間不僅要學習工程技術知識，接受相關技能及藝術造型的訓練，而且還要關注城鄉(xiāng)社會發(fā)展動態(tài)，將技術與社會經(jīng)濟有機結合。此外，城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門實踐性學科，其科學性來自于實踐，其生命力在于指導實踐。社會實踐是城鄉(xiāng)規(guī)劃教學的最終目標取向。因此，強化城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會實踐教學十分重要。

1.1 城鄉(xiāng)規(guī)劃的社會職責問題

過去，在“規(guī)劃是生產(chǎn)力”的指導下，推動經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展成為評判城鄉(xiāng)規(guī)劃科學性的最重要標尺。在經(jīng)濟指標考核地方政府政績的激勵下，城鄉(xiāng)規(guī)劃的經(jīng)濟職能被無限放大，但由此帶來對城鄉(xiāng)規(guī)劃社會職能的一定忽視。近年來，城鄉(xiāng)化進程迅猛，2011年國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示，我國城鎮(zhèn)化率已經(jīng)達到52.72%，并預測到2020年將達到65%左右，但目前很多城鄉(xiāng)卻出現(xiàn)“化地不化人”的景象，即土地城鎮(zhèn)化高速推進，而人口沒有實現(xiàn)真正城鎮(zhèn)化。城鄉(xiāng)規(guī)劃社會職責的缺失導致了社會財富的兩極化加大，并進一步加劇了社會沖突，不利于和諧社會的構建。目前，“公平、公正”已逐漸成為國家政治和人民生活關注的焦點，在此背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃社會化要求成為中國城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展的普遍趨向。

1.2 城鄉(xiāng)規(guī)劃工作的社會化

城鄉(xiāng)規(guī)劃的本質(zhì)是權力和利益再分配的過程，在此過程中，必然引起利益沖突。在西方，國家城鄉(xiāng)規(guī)劃的核心問題是圍繞著空間資源分配的社會公正問題而展開。而國內(nèi)城鄉(xiāng)規(guī)劃是一種社會運動、政府職能，更是一項專門職業(yè)。當前，如何協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)社會各群體的利益是當前中國高速城鎮(zhèn)化過程中面臨的主要問題。從構建和諧社會的角度，建議提倡以“多數(shù)人”為本、以“弱勢群體”為本的城鄉(xiāng)規(guī)劃。從規(guī)劃的公共管理層面，城鄉(xiāng)規(guī)劃提供的是合乎公眾利益的公共政策。城鄉(xiāng)規(guī)劃應樹立和加強其應有的社會職責，應從純“技術規(guī)劃”逐步向“技術規(guī)劃+社會需求+經(jīng)濟發(fā)展”轉變，從而合理推進城鎮(zhèn)化發(fā)展。

2 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會實踐教學方法探討

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會實踐教學應充分發(fā)揮其雙重作用―實踐中的思想教育和實踐中的專業(yè)學習。一方面在實踐活動中教育學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，提高學生的思想覺悟和心理素質(zhì)，提升未來城鄉(xiāng)規(guī)劃師的社會責任感。另一方面，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，提高專業(yè)知識素養(yǎng)，從城鄉(xiāng)規(guī)劃的視角來發(fā)現(xiàn)社會問題、分析社會問題和解決社會問題。

2.1 結合社會資源提供實踐平臺

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)綜合性強、應用性強、涉及社會部門多，單靠專業(yè)教師指導實踐是遠遠不夠的，需要借助社會力量，增加學生的社會實踐[1]。首先可以增強學院、專業(yè)教研室與地方城鄉(xiāng)規(guī)劃政府部門、城鄉(xiāng)規(guī)劃設計院、建筑設計院等企事業(yè)單位等的聯(lián)系，開展聯(lián)合實踐教學與培養(yǎng)。其次，在地方政府部門、企事業(yè)單位等建立多個實踐、實習基地。例如在市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等多級城鄉(xiāng)規(guī)劃、城市建設等部門建立實習基地，或在地方城鄉(xiāng)規(guī)劃設計院和建筑設計院建立基地，給學生提供社會實踐平臺，如此既可以為這些社會部門提供人手支援，又能夠讓學生學到很多社會實踐知識，積累經(jīng)驗，掌握專業(yè)技能。除此之外，還可聘請城鄉(xiāng)規(guī)劃、建設等領域的高級規(guī)劃師、高級工程師等為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學子作社會項目設計報告，推廣高級經(jīng)驗，讓學生多方面成長。

2.2 社會實踐選題方法

①面向社會問題進行選題

我國在高速城鎮(zhèn)化過程中出現(xiàn)了一些城鄉(xiāng)社會問題。例如城中村、貧民窟、城鄉(xiāng)社會的貧富極化和居住分散隔離等問題。這些問題與城鄉(xiāng)規(guī)劃存在密切聯(lián)系。

城鄉(xiāng)規(guī)劃不僅僅是規(guī)劃一個城鄉(xiāng)，而是在規(guī)劃整個大的區(qū)域。目前城鄉(xiāng)社會中存在的各種社會問題為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生進行社會實踐提供很好的素材。在社會綜合實踐中，可以選擇一些“以小見大”并普遍性的問題，例如從調(diào)查分析大城鄉(xiāng)“城中村”現(xiàn)象看快速城鎮(zhèn)化地區(qū)外向型經(jīng)濟對失地農(nóng)民的普遍影響等能夠被本科學生所駕馭的“小問題”入手，培養(yǎng)學生對城鄉(xiāng)社會問題的認知能力，以及對社會問題的解決能力，使學生在探究問題和融入社會中不斷成長。

②鼓勵學生自主選題

城鄉(xiāng)規(guī)劃社會實踐是以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎而開發(fā)和實施的。它是以學生的直接經(jīng)驗為基礎而對城鄉(xiāng)規(guī)劃學科知識的綜合運用。城鄉(xiāng)規(guī)劃社會綜合實踐教學應根據(jù)學生的興趣，確定實踐活動的主題。即社會實踐主題是學生自主選擇的結果，而不是指導教師命題的結果。這可以充分調(diào)動學生的主動性和發(fā)揮學生的能動性，同時也有利于提高學生創(chuàng)造性。學生如果能夠結合在實習期間接觸的課題或問題自主選擇題目，調(diào)查能很快地深入，并取得較好效果;反之，如果指導教師把自己的科研題目強加給學生，學生理解困難較大，需要較長的時間溝通，最終效果可能也不佳。指導教師的職責是學生社會實踐主題的指導者、是學生社會調(diào)查基本方法的傳授者、是學生社會實踐的組織者、是學生解決社會問題的參與者，而不應該是學生進行社會實踐的主宰者。

③注重學科知識的融合

城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門綜合性很強的學科，所涉及的多學科知識是未來城鄉(xiāng)規(guī)劃師不可或缺的。在專業(yè)教育初始階段，一些課程往往處于相互脫節(jié)的狀態(tài)，使學生對一些知識體系的建構缺乏整體的、系統(tǒng)的概念。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會實踐教學要強調(diào)通過學生多樣化的實踐性學習，將城鄉(xiāng)社會學和城鄉(xiāng)經(jīng)濟學等學科知識有機地融入到社會實踐課程的教學中。在教學中，組織具有不同專業(yè)背景、不同研究方向的教師組成課程指導小組，加強學科的交叉、滲透，加強相關知識的整合。

城規(guī)教研室制定的教學培養(yǎng)方案對同學們的實踐教學安排是三年級學生參加社會調(diào)查和認識實習，大學四年級學生參加生產(chǎn)實習（5個月），大學五年級學生參加畢業(yè)實習（2個月）。這樣，（下轉第73頁）（上接第64頁）經(jīng)過一系列的社會實踐任務安排構成一個循序漸進的學習過程，讓學生逐步對城鄉(xiāng)社會問題的解決融會到城鄉(xiāng)規(guī)劃各個過程之中，并有針對性地提出一些問題進行主觀上的思考與討論，充分開導學生的思維能力和動手能力。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會實踐是規(guī)劃師人格塑造的有效途徑之一，即通過學生的親身體驗，增強學生的社會責任感，培養(yǎng)學生做合格的“規(guī)劃師”應有的品質(zhì)。而來自社會實踐的親身感受往往對學生的人格塑造會起到潛移默化的影響，可以喚起學生在做人做事上的良知，從學生自主選題的范圍和關注焦點可見一斑，如關注弱勢群體、市民維權意識、實地農(nóng)民問題、公共設施建設、違章建設、歷史文化名城名鎮(zhèn)保護等問題都是近幾年來規(guī)劃屆熱衷的話題。

2.3 社會實踐過程管理方法

為了充分調(diào)動學生主動學習的積極性， 在“城市認識實習和生產(chǎn)實習”之初，指導小組成員通過充分討論， 達成了以下共識， 作為實習計劃設計和實際操作的指導原則。

①以學生為中心開展實習

教師僅以指導者身份出現(xiàn)， 幫助學生使用、改造、重組其知識架構。實習過程提供的， 是一個由教師設計的平臺或支架， 讓學生依照設計路徑完成有意義的知識建構和優(yōu)化[2]。不同于課堂教學， 實習過程中， 學生不再是外部刺激的被動接受者， 強調(diào)學生在信息加工過程中的主體地位。

②教師指導過程循序漸進作用

首先， 做好實習環(huán)節(jié)設計， 由淺入深， 銜接合理， 張弛有度， 適時躍升; 其次， 選擇信息量最豐富、最有代表性的考察線路和觀察點; 再次， 適時適度設問，保證原有知識框架與新信息之間的聯(lián)系線索， 激發(fā)學生學習興趣; 最后， 組織討論和交流， 以及以小組為單位的學生自主考察， 提供協(xié)作學習的平臺。這里很重要的一點是，指導教師一定不能將主觀意識加給學生，防止阻礙學生的思維發(fā)展。

③成績評定要具有客觀性

根據(jù)實習成績評定要求， 實習報告和實習表現(xiàn)分別占實習成績的70%和 30%。實習報告是學生實習效果的重要表現(xiàn)形式。其撰寫過程指導和成績評定， 按照“分工負責、至少兩稿、責任到人、簽字認可”的原則具體操作， 每個指導教師必須指導一定數(shù)量的實習報告撰寫， 對其中的文字、照片、圖表認真審核， 學生按照指導教師意見對初稿修改后，教師在認可的定稿上簽字。實習指導小組全體教師， 在綜合實習報告和學生表現(xiàn)記錄的基礎上， 逐個評定學生實習成績。

3 結語

實踐實習教學是一個漫長的過程，學生身處社會大環(huán)境，只能靠平時學生利用通訊工具與教師進行聯(lián)系溝通，所以需要雙方具有一定默契且有足夠的耐心，在實踐過程中，還要培養(yǎng)學生的紀律意識，所有過程都要嚴格執(zhí)行，讓學生有一個嚴肅認真的態(tài)度，由于不在課堂教學，因此極有可能造成學生的思維懶散，指導教師在這階段必須要把握原則，對雙方都嚴格要求。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會實踐教學既要務“虛”，又要務“實”，這是城鄉(xiāng)規(guī)劃學科發(fā)展的大方向，即城鄉(xiāng)規(guī)劃教育應當是規(guī)劃研究、規(guī)劃設計兩者并舉。特別作為專業(yè)教師，應當選擇適合的教學方法，應用好教學技能，把握好教學規(guī)則，必須要讓學生有獨立能力去完成實踐過程，不能干涉學生的自主思維，在社會實踐教學過程中，拋開教材書本的禁錮，引導學生走進社會，開拓思維，勇于探索。通過一系列的技能培訓和自我鍛煉，達到專業(yè)教學的目的。

【參考文獻】

城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)分析范文第4篇

[關鍵詞]CDIO 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 課程體系 實踐教學 特色專業(yè)

[中圖分類號] TU984 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0156-04

隨著城市化進程的加快，城市規(guī)劃學科的作用日益突顯，“規(guī)劃”對城市和鄉(xiāng)村的發(fā)展起到了前瞻性的作用，全國各地每年都編制大量的規(guī)劃方案，有多少能夠得到實施？實施效果如何？多少方案促進了城鄉(xiāng)建設？有多少阻礙了城鄉(xiāng)發(fā)展？有多少毀壞了歷史的遺跡？有多少打破了生態(tài)平衡？此類問題逐漸呈現(xiàn)在廣大城鄉(xiāng)規(guī)劃工作者的面前。這些問題同樣引發(fā)了對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育模式的思考。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是集理論、技術和實踐于一體的學科，涵蓋城鄉(xiāng)發(fā)展的各個領域，是經(jīng)濟、文化發(fā)展的支柱，擔負了創(chuàng)造歷史、承載歷史、繼承傳統(tǒng)、弘揚文化等多重使命，原有填鴨式和紙上談兵的教學手段和方法已無法滿足學科發(fā)展和社會發(fā)展的需求，CDIO工程教育模式的引入將有助于創(chuàng)建有特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，有助于提高教學質(zhì)量。

一、CDIO模式概述

CDIO是一組英文縮寫，是針對有實踐需求的工程類學科開發(fā)的一種全新工程教育理念、實施措施和檢測標準（C-Conceive，D-Design，I-Implement，O-Operate，構思、設計、實施、運作），2000年由美國麻省理工學院聯(lián)合瑞典查爾姆斯技術大學、林克平大學以及瑞典皇家技術學院成立了CDIO國際合作組織，以MIT為首的幾十所大學采用了該種教育模式并獲得一定的成功。CDIO教學模式將理論教學和工程和實踐融為一體，以產(chǎn)品設計從研發(fā)到生產(chǎn)運行的生命周期為載體，采用理論與實踐相結合的教學模式，鼓勵學生動手實踐，以主動的方式學習工程類學科。CDIO理念繼承和發(fā)展了歐美多年來的工程教育理念，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施措施以及檢驗測評的12條標準。

二、基于CDIO模式的特色專業(yè)建設

（一）專業(yè)建設現(xiàn)狀

1.逐步更新培養(yǎng)計劃和課程設置

從2005年至今，逐年對培養(yǎng)計劃進行完善，已將生態(tài)學基本理論作為專業(yè)必修課程融入培養(yǎng)計劃，修改了專業(yè)基礎課課程設置，取消了部分重復課程。

2.已經(jīng)初步形成一體化實踐教學體系

北航北海學院可利用的各種專業(yè)實驗室面積1891 平方米，全校設備總價值295.92萬元，能基本滿足學生實驗、實訓、實習是實踐教學的三個關鍵環(huán)節(jié)的需求。

3.已將職業(yè)資格認證培訓納入實踐教學體系

開設建筑師實務、規(guī)劃實務等課程，且聘請一級注冊建筑師和注冊規(guī)劃師授課，引導學生參加資格考試的培訓，聘請有經(jīng)驗的專家進行講座。

（二）特色專業(yè)建設目標

1.人才培養(yǎng)目標

確立以培養(yǎng)適應城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的技術和管理人才為目標。完善專業(yè)培養(yǎng)計劃，采用CDIO的理念優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，在學科交叉的背景下，引入生態(tài)學專業(yè)基礎課程，制訂出符合社會需求的專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。培養(yǎng)既掌握生態(tài)學理論，又具備實際操作經(jīng)驗的新型規(guī)劃人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色。

2.課程體系建設目標

建立完善的課程體系、學生考核和評估體系，以學科基礎課、學科專業(yè)課為主線確定課程設置，同時融入生態(tài)學基礎課程，組織多種實踐實習課程教學，讓理論與實踐相融合，推動課堂教學方式改革，完善生態(tài)課程體系和老村莊調(diào)查與研究實踐課程體系建設。

3.實驗室和實訓基地建設目標

按照300-350個在校生的規(guī)模完善設計室和實驗室建設，到2015年實現(xiàn)學院專業(yè)實驗室面積2500平方米，全校設備價值350萬元；實現(xiàn)實踐基地數(shù)量：20個。這些實習基地包括甲級設計單位、國內(nèi)外設計公司、高等學校和企業(yè)等。推進學校與企業(yè)的進一步合作，結合市場需求，充分利用企業(yè)的人才、設備和情景資源，為學生提供更多的實踐機會。

（三）特色專業(yè)建設成果

本專業(yè)于2006年3月經(jīng)教育部批準開設，同年開始招生。專業(yè)自開設之初就開設了生態(tài)學原理、普通生態(tài)學等生態(tài)學課程，目前在此基礎上，增加了規(guī)劃生態(tài)學、建筑生態(tài)學兩門課程作為專業(yè)主干課程，編寫了兩本專業(yè)教材，并已經(jīng)列入培養(yǎng)計劃，且正在執(zhí)行。這兩門課程所有的自編教材已經(jīng)被列入《廣西壯族自治區(qū)高等學校優(yōu)秀教材計劃項目》。精簡了重復的專業(yè)基礎課程，創(chuàng)建了造型基礎課課程體系，2012年根據(jù)國家公布的歷史文化名村目錄增加了老村莊調(diào)查等課程，結合畢業(yè)設計進行老村莊系列調(diào)研工作。申報創(chuàng)建特色專業(yè)后，完善了規(guī)劃生態(tài)學、建筑生態(tài)學兩門特色課程教學。新建老村莊規(guī)劃調(diào)研和實踐的系列課程體系，組織完成編著《老村莊歷史與文化》《老村莊調(diào)查與研究》專業(yè)基礎課教材，《老村莊的規(guī)劃布局》專業(yè)課教材等。

1.人才培養(yǎng)方案和計劃的制訂

依照教育部和國家城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導委員會的規(guī)定，結合廣西區(qū)和北部灣經(jīng)濟區(qū)人才需求，制訂有特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，發(fā)揮生態(tài)學專業(yè)特色，深化跨學科、專業(yè)培養(yǎng)學生的理念，進行以能力為核心的課程體系和教學內(nèi)容的改革，加強實訓基地建設和“雙師型”師資隊伍建設，創(chuàng)建理論與實踐相結合的有特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強動手職業(yè)能力、適應性強、有創(chuàng)造能力的高素質(zhì)復合型人才。通過3-5年的建設，形成鮮明的專業(yè)培養(yǎng)特色。

2.CDIO模式下的課程設置

為創(chuàng)辦特色專業(yè)課程體系，我院從基礎課到專業(yè)課的建設重點放在形成幾個板塊的課程體系上。專業(yè)課程主要分為：專業(yè)基礎課程群、規(guī)劃生態(tài)基礎課程群、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程群、老村莊調(diào)研與實踐課程群，這些課程都是設計表達、設計工程和設計理論的綜合體現(xiàn)。課程體系設置見表1。

（1）專業(yè)基礎課程介紹――以造型基礎為例

造型能力是一個綜合素質(zhì)，對于建筑、規(guī)劃、園林等工科設計類專業(yè)的學生來說，培養(yǎng)基礎造型能力是關鍵。因此針對學科特點對原有的素描、色彩、構成等課程進行精簡改革，創(chuàng)立造型基礎課程，融入素描、速寫、平面構成、圖形設計、色彩原理、色彩寫生等課程的內(nèi)容，通過5年的試行，證明其適合城市規(guī)劃、城市建筑、園林景觀設計等非美術專業(yè)的零繪畫基礎的學生使用；同時編寫了針對性較強的配套教材《造型基礎――形態(tài)篇》和《造型基礎――色彩篇》，被列入中國建筑工業(yè)出版社“十二五規(guī)劃系列教材”，向全國同類院校和專業(yè)進行推廣。創(chuàng)建了合理的評分體系（包括：教學大綱，教案設計，實踐課程設計，標準化評分體系，學生作業(yè)及教學成果展覽等），建立相對統(tǒng)一、完整的教學課件，并將課后作業(yè)展覽融入教學計劃，作為課程評價體系的一個因素。

（2）生態(tài)規(guī)劃課程介紹――以規(guī)劃生態(tài)學為例

經(jīng)過6年的實踐和探索，生態(tài)規(guī)劃課程體系取得了一些成果，規(guī)劃生態(tài)學課程建設效果最為顯著。主要成果如下：

A.引入生態(tài)規(guī)劃課程使學生學習的積極性和熱情有所提高，絕大多數(shù)學生對課程內(nèi)容和授課方法比較認可，對教學整體評價很高。

B.課程設置增強了學生的實踐和自主科研能力，具有生態(tài)規(guī)劃知識的畢業(yè)生獲得了用人單位的認可，學生的就業(yè)率能夠達到90%，有部分學生因為有了生態(tài)學基礎被香港和國外院校錄取攻讀碩士學位。

C.生態(tài)類課程自成體系后，促進教師的自我提高和師資隊伍建設。青年教師繼續(xù)學習和深造的積極性有所提高，已派教師到國內(nèi)外著名院校進行交流訪問和學習。

D.課程特色同時提升了本院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的影響力。課程組的教師從事城鄉(xiāng)規(guī)劃項目編制或評審工作增多，在區(qū)域業(yè)內(nèi)產(chǎn)生了良好的反響。

（3）老村莊調(diào)研課程介紹――以老村莊歷史文化保護為例

中國傳統(tǒng)村落（也叫傳統(tǒng)村落或老村莊）是農(nóng)耕文明的精髓、中華文化和民族歷史的體現(xiàn)，雖經(jīng)歷久遠的年代，但至今仍然留存和發(fā)展著；其村落選址、村落空間格局、建筑環(huán)境、建筑風貌都未有過大的改變，蘊含了豐富的歷史文化資源和生態(tài)景觀資源，是人類的自然遺產(chǎn)，是活化石，是生態(tài)的博物館。傳統(tǒng)村落的保護規(guī)劃勢在必行，老村莊調(diào)研課程體系的創(chuàng)建，意在引導學生自主研究問題，繼承中華傳統(tǒng)，挖掘其文明價值及傳承的意義。在開設老村莊歷史文化、老村莊調(diào)查與研究、老村莊規(guī)劃布局等課程后，為了更好地實施老村莊調(diào)研課程體系，學院將專業(yè)認知實踐課和畢業(yè)設計統(tǒng)一命題為“老村莊系列專題”。

（4）其他實踐課程介紹

結合獨立院校學校和工科設計類專業(yè)特色，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，在專業(yè)課程中60.6%的課程均設有課程設計的實踐課來配合理論教學，分學期安排實踐類型的課程，使專業(yè)實踐性課程共占總學分15.28%，除通過多門課程的教學實習外，還組織學生參加各種實踐、實習、項目和競賽等活動。例如：指導學生參加“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”（項目名稱：北海市“老街”的保護性規(guī)劃，項目編號：CX201307），指導學生參加“全國城市規(guī)劃專業(yè)指導委員會年會”競賽等，確保學生更多地接受到動手實踐方面的基本訓練，使畢業(yè)生能掌握從事城鄉(xiāng)規(guī)劃、設計、管理和研究工作，具有能參加小城鎮(zhèn)規(guī)劃、交通和市政工程規(guī)劃、城市設計等專業(yè)規(guī)劃工作的基本能力。

3.實驗室和實訓基地建設

堅持以“一切為了學生，為了學生的一切”為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合的發(fā)展道路，以“服務社會、服務地區(qū)”為己任，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型、高素質(zhì)技能型人才為目標，以“技術+技能型”的培養(yǎng)規(guī)格為準則，加快實踐教學的改革。注重校企合作基礎，創(chuàng)建無縫對接的實訓基地。實驗室建設規(guī)范管理，責任到人，改革管理方法與手段，充分利用實驗室的設備為學生提供校內(nèi)實踐場所，增強學生的動手能力。對實踐類型的課程注重課程體系各課程內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，理論教學大綱、教學進度表、實踐課大綱、實踐教學進度表、考試大綱、考試評分標準等教學文件在充分討論的基礎上規(guī)范統(tǒng)一，建立課程負責人制度，即課程體系中的主要課程指定專人負責，由課程負責人（主講教師）全面負責該課程的教學安排與建設。注重科學合理的教學方法與手段的使用，課堂講授與課外實踐結合，訓練、講解與展開討論結合，為增加直觀感受，拓展知識視野，將課后進行的作業(yè)展覽寫入教學大綱，作為課程考核的一部分，為學生提供教學成果的展示平臺，也彌補了精簡課時情況下大容量教學內(nèi)容的要求。規(guī)范的過程管理和責任制，多樣化的教學方式，保證了高質(zhì)量日常教學的正常開展。校外實踐合作單位包括：北海市城鄉(xiāng)規(guī)劃院、摩德工程咨詢（上海）有限公司等。

（四）目標完成情況

三、結語和展望

依照教育部和國家城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導委員會的規(guī)定，結合廣西區(qū)和北部灣經(jīng)濟區(qū)人才需求，制訂和完善了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，在開設普通高等學校本科專業(yè)目錄規(guī)定的核心、主干課程的基礎上，跨學科整合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程：強化生態(tài)學課程，加強規(guī)劃設計的針對性和實用性。課堂教學與課外實踐相結合，注重課堂上進行案例分析、方案設計；課外聯(lián)合企業(yè)和設計院提供參與實際項目的機會，以提高學生社會責任及專業(yè)素質(zhì)。

今后將在發(fā)揮生態(tài)學專業(yè)特色，深化跨學科、專業(yè)培養(yǎng)學生的理念的基礎上，完善以能力培養(yǎng)為主線的核心的課程體系，加強實訓基地建設和“雙師型”師資隊伍建設，結合CDIO理論，創(chuàng)建理論與實踐相結合的特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強動手能力、適應性強、有創(chuàng)造能力的高素質(zhì)復合型人才。再通過3-5年的學科建設，形成鮮明的專業(yè)培養(yǎng)特色，并建成系列校級和區(qū)級精品課程，也為以后廣西區(qū)和國家精品課程的申請打下基礎。最終實現(xiàn)以生態(tài)學為背景的跨專業(yè)培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)復合型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

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城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)分析范文第5篇

[關鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)；創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）22-0261-02

引言

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)就是以先進的教育理念為指導，以科學的人才培養(yǎng)模式為依托，以多元化的教學方法為形式，并將與時俱進的教育內(nèi)容貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程。以創(chuàng)新為基礎支撐創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)反作用于創(chuàng)新并促使創(chuàng)新的發(fā)展，全面培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力應當成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和內(nèi)涵。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教育機制、內(nèi)容和方法更完善，以引導人自主創(chuàng)業(yè)為最終目標，培養(yǎng)人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識，全面提高人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領導能力的社會導向型多元化人才教育研究。吉林建筑大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學團隊，以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構建為依托，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式與人才培養(yǎng)機制。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國內(nèi)外研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念已成為世界性高等教育理念，從20世紀80年代以來，創(chuàng)業(yè)教育在國外發(fā)達國家較普及，美國、英國、法國、日本、韓國、澳大利亞、新加坡等國紛紛將創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)未來富有挑戰(zhàn)性人才的戰(zhàn)略。創(chuàng)業(yè)教育在美國已有50多年的歷史，基本形成較完備的創(chuàng)業(yè)教育體系和教育理念，英國創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)融入到本科教育的全過程。在我國，“創(chuàng)業(yè)教育”的概念是1989年召開的“面向21世紀教育國際研討會”上首次明確提出的，2008年，教育部通過“質(zhì)量工程”項目建設了30個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)。之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國快速發(fā)展，逐漸形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

2.吉林建筑大學城鄉(xiāng)規(guī)劃創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革實踐

2.1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革總體框架

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式將城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位、知識能力定位、就業(yè)崗位定位和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行整合，搭建“一條主線、兩個平臺、三個階段、四位一體、五個結合”教改框架，城鄉(xiāng)規(guī)劃教學團隊持續(xù)性進行教學改革研究與實踐，不斷完善人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 教學改革框架“一條主線、兩個平臺、三個階段、四位一體、五個結合”

2.2.1 一條主線：以復合能力培養(yǎng)為主線

在我國高等規(guī)劃教育與國際接軌的步伐日益加快的大形勢下，為適應我國注冊制度和專業(yè)教育評估制度，提出城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)圍繞“以復合能力培養(yǎng)為主線”，復合能力結構包括前瞻預測能力、綜合思維能力、專業(yè)分析能力、公正處理能力、共識建構能力、協(xié)同創(chuàng)新能力等六大能力。以理論核心課程群、規(guī)劃設計課程群為主要載體，組織團隊教師在一年級～五年級進行實踐教學。

2.2.2 兩個平臺：“課內(nèi)培養(yǎng)”與“課外創(chuàng)新實踐”兩個平臺

“課內(nèi)培養(yǎng)”平臺建設

整體課程體系在增加了多學科交叉課程設置同時，亦注重實踐素質(zhì)與創(chuàng)新能力課程安排，考慮多專業(yè)方向的選擇與多學科知識的滲透，采用“主干+模塊”的方法，以此來保持課程體系的彈性和開放性。建立了四大教學模塊，即通識教育、專業(yè)基礎教育、專業(yè)教育、實踐創(chuàng)新教育。以專業(yè)指導規(guī)范的10門核心課為主干，建立縱向主干體系，以設計課程與相關理論課程為橫向課程群，結合專題研究與實踐交叉課程體系，加強學生復合能力培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“課外創(chuàng)新實踐”平臺

實踐與教學、科研一體化，堅持“產(chǎn)學研”相結合，面對社會實踐，追蹤國際前沿和社會需求，密切關注中國城鎮(zhèn)建設實踐，鼓勵教師將最新研究成果引入教學中，建立研究型課程教學模式，鼓勵學生在課余參與規(guī)劃設計實踐項目，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、分析問題與解決問題的綜合能力和自主創(chuàng)新精神，拓寬學生學術視野以及對其他相關學科的敏感度。

吉林建筑大學鼓勵學生以各種方式積極參與到科研活動中去并制定了獎勵機制與管理辦法。學生積極參與國際、國內(nèi)及省級競賽及各種課外創(chuàng)新實踐活動，學校還于 2013年成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，鼓勵學生申報課題，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練，實踐證明，本科生參與科學研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，對培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力有極好的推動作用。

2.2.3 三個階段：“1+1+3”三階段教學模式

根據(jù)知識學習的客觀規(guī)律及專業(yè)能力的培養(yǎng)要求，構建1+1+3三階段教學，按照五個年級遞進課程教學階段：規(guī)劃專業(yè)啟蒙教育、學科基礎教育、專業(yè)基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)及能力提高和綜合能力訓練與提高5個階段。注重城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基本功訓練課程群優(yōu)化研究，提出“1+1+3”的三段化教W模式，即一階段―一年級啟蒙教育、二年級―學科基礎教育，三至五年級―專業(yè)教育三階段教學，將城鄉(xiāng)規(guī)劃區(qū)別于建筑設計的空間認知和塑造能力訓練，著重加強專業(yè)基礎的訓練，從而形成基礎扎實、結構合理、重點突出、適應性強的教學體系。

2.2.4 四位一體：課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、考核評價體系的教學改

①城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的重構：由單一學科知識學習向多元交叉學科綜合知識體系轉變。

城鄉(xiāng)規(guī)劃學科在我國的發(fā)展正經(jīng)歷由單純的工程應用學科向工程科學與政策科學相結合的跨學科特征的轉變，課程體系的重構既強調(diào)規(guī)劃專業(yè)的五大知識領域和十大核心課程內(nèi)涵，又全覆蓋國家推薦的選修課―包括社會經(jīng)濟類、建筑與土木工程類、景觀環(huán)境工程類、規(guī)劃技術類、規(guī)劃專題類等5個知識單元。通過課程內(nèi)容全面拓展學生的基礎與專業(yè)知識素養(yǎng)，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎。

②城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學內(nèi)容的改革研究

強調(diào)規(guī)劃專業(yè)的五大知識領域和十大核心課程內(nèi)涵，覆蓋選修課――包括社會經(jīng)濟類、建筑與土木工程類、景觀環(huán)境工程類、規(guī)劃技術類、規(guī)劃專題類等5個知識單元。確立“注重通識教育，強化專業(yè)基礎；形成方向優(yōu)勢，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，增強實踐能力”的人才培養(yǎng)思路。教學環(huán)節(jié)中強化以規(guī)劃師基本素質(zhì)培養(yǎng)為核心的能力訓練，既注重為學生提供初步、系統(tǒng)的建筑及規(guī)劃思維培養(yǎng)和專業(yè)基本技能的訓練，又強調(diào)對城市基本問題的認知分析與訓練。

③城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學方法的改革研究：由傳統(tǒng)知識傳授型向學生參與互動的以學生為主的多樣化教學方法轉變。

本科教學方法應由傳統(tǒng)的被動接受式教學方法向接受式教學、問題探究式教學、 啟發(fā)式教學、案例討論式教學等相結合的研究性教學方法轉變。通過運用這些研究型教學方法，改變以教師為中心，以知識傳授為目標的傳統(tǒng)教學方法，建立以學生為中心，以能力培養(yǎng)為目標的研究性教學方法體系，促進學生的自主學習和個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)由應用型向創(chuàng)新型的跨越。

④學業(yè)考核評價體系的改革研究：由注重成果考核向過程與成果并重的考核轉變。

學生課程學分的取得，多數(shù)高校仍然是“一考定全局”，看中結業(yè)考試，而忽視對學習過程、能力的考察。創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，要求對學生學業(yè)考核評價體系進性改革。從“他評為主”轉向“自評為主”，把評價對象從“惟智商”轉為“五育”并舉，從“惟知識” 轉為“重能力”，把評價方法從定性與定量的“分離” 轉向二者有機結合，把評價依據(jù)從重考試結果轉向既重結果又重過程，把評價標準轉向以教育目的、任務及培養(yǎng)目標為依據(jù)的多元化特色評價標準。

2.2.5 五個結合

①人才培養(yǎng)與師資隊伍建設相結合。

同時為增強實踐教學的師資水平，創(chuàng)新師資隊伍建設，部分設計課程采用“雙師結構”的教學體系，聘請相關專業(yè)的專家、學者和領軍人物，輔助教學工作，滿足“雙師素質(zhì)”的特殊教育要求。

②教研與科研相結合。

教學、科研一體化，堅持“產(chǎn)學研”相結合，面對社會實踐，追蹤國際前沿和社會需求，密切關注中國城鎮(zhèn)建設實踐，鼓勵教師將最新研究成果引入教學中，并鼓勵學生在課余參與規(guī)劃設計研究實踐項目，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、分析問題與解決問題的綜合能力和自主創(chuàng)新精神，拓寬學生學術視野以及對其他相關學科的敏感度。

③網(wǎng)絡教學與課堂教學相結合。

網(wǎng)絡課堂成為學生學習的必要補充，促進課上、課下聯(lián)動，提高教學質(zhì)量。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學團隊已經(jīng)建構了專業(yè)數(shù)字化學習環(huán)境，進一步拓展了課堂教學模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的無地域、無時間限制的特點，將學生對知識的理解和融會，延續(xù)到課外的網(wǎng)上討論和網(wǎng)上交流。并進一步拓展了傳統(tǒng)的課堂教學模式，獲取最新信息資源的途徑更好地達到了教學目的。

④地域特色與國際視野相結合。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)突出地方性院校辦學特點，體現(xiàn)吉林地域文化特色，將地域特色課程群如小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村的建設規(guī)劃設計、寒地課程融入教學過程，課程內(nèi)容結合國際領域前沿，成為特色課程。通過地域特色課程訓練，培養(yǎng)學生具有務實創(chuàng)新的精神，服務本地同時，鍛煉較強的設計能力和實踐能力。

⑤人才需求導向與執(zhí)業(yè)技能培養(yǎng)相結合。

“大專業(yè)，多方向”是我國高等教育專業(yè)設置改革的一種主要趨勢，學校根據(jù)職業(yè)市場變化適時設置并調(diào)整專業(yè)方向，以適應社會對人才的需求變化以及學生個人需求的多樣化，學生確定專業(yè)方向的時間可靈活掌握。

3.結語

吉林建筑大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，通過專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結合，達到地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目的，以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力為主導思想，制定合理的人才培養(yǎng)方案，使大學生敢于創(chuàng)新、敢于嘗試、敢于實踐，讓想創(chuàng)業(yè)的大學生能夠得到充分的學習和鍛煉，具浯匆檔母髦只本素質(zhì)和能力，具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

參考文獻

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