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提高思維能力的方法范文第1篇

論文摘 要 針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，本文介紹了通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮他們的主體意識，培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識，以及訓(xùn)練他們的抽象、形象和逆反思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的方法與思路。

1 高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般都不太好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性較差，感覺數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中不實(shí)用，也缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對數(shù)學(xué)的理解感性大于理性，在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)為不聽課，或者無法理解課程內(nèi)容，導(dǎo)致不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，應(yīng)該讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不僅僅是知識學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也是一個(gè)形成信念、觀點(diǎn)和態(tài)度的過程，數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)的靈感，對將來無論從事何種職業(yè)都會(huì)是有益的。

2 創(chuàng)新思維的涵義

創(chuàng)新思維是指人們在前人和他人認(rèn)識的基礎(chǔ)上，開拓自身認(rèn)識的新領(lǐng)域，提出自己的新觀念、新概念、新理論的思維過程。凡是沒有有效的方法可供直接使用，沒有明確的規(guī)律可循的思維，都是創(chuàng)新思維，它具有新異性、價(jià)值性和躍遷性的特征。創(chuàng)造性思維的最本質(zhì)特征是必須有所創(chuàng)新，必須打破傳統(tǒng)的刻板印象，突破思維過程的障礙，提出新思路，得出新結(jié)論、新成果。但是僅僅求新求異是不夠的，創(chuàng)新思維必須有一定的社會(huì)或個(gè)人價(jià)值。創(chuàng)新思維的過程一般處于一種非自我意識的狀態(tài)，往往是在不知不覺中產(chǎn)生，呈現(xiàn)出潛在的狀態(tài)。

3 培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識

3.1 激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就要使他們在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到愉悅，引發(fā)他們的視覺想象，使他們可以直接參與創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，覺得自己有事可做，覺得他們可以在這個(gè)過程中增強(qiáng)自信心，才能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。把抽象的概念形象化，不僅使學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)象與自然現(xiàn)象有著千絲萬縷的聯(lián)系，也讓學(xué)生容易理解數(shù)學(xué)的抽象概念。

3.2 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生知識不是教學(xué)的唯一目標(biāo)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的方法。課堂教學(xué)不僅僅是學(xué)生認(rèn)知信息交流的過程，而且也是學(xué)生情感信息交流的過程。因此，教師與學(xué)生之間要建立平等和民主的關(guān)系，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，師生和諧友愛、教學(xué)相長，在教學(xué)過程中，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式。教師應(yīng)給學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利，并提高他們的獨(dú)立判斷、獨(dú)立解決問題的能力，不斷提高他們主動(dòng)獲取知識的能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從充當(dāng)保姆型或管家型的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槌洚?dāng)導(dǎo)演的角色，讓學(xué)生自己去發(fā)揮其主體作用，讓學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)，并注重改進(jìn)教學(xué)方法，滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格指導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，使學(xué)生真正成為認(rèn)知的主體，使學(xué)生可以表達(dá)自己的看法，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己的意見，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)在教學(xué)過程中展現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維的過程，把數(shù)學(xué)教學(xué)作為一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，教師應(yīng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生討論不同的問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見，相互爭論，啟發(fā)對方。

4 在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)中培訓(xùn)學(xué)生的抽象思維、形象思維、開放思維和逆反思維，幫助他們打破固有的思維方式，跳出現(xiàn)有的知識框架，改變僵化的思維習(xí)慣，開辟新的思路，從而提高他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。

4.1 抽象思維能力的訓(xùn)練

高職數(shù)學(xué)體現(xiàn)著抽象思維的鮮明特色，充滿了辯證思維的方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以使人的邏輯思維更加嚴(yán)密和精確，使人的思維能力得到明顯的改善。例如，正數(shù)與負(fù)數(shù)、加法與減法、乘方與開方、常量與變量、精確與近似等內(nèi)容的教學(xué)，可以幫助學(xué)生了解這些知識中存在的對立和統(tǒng)一的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界之間存在著的密切聯(lián)系，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)實(shí)驗(yàn)、觀察、類比、歸納、猜測和推理的探索過程，理解數(shù)學(xué)概念的明確性、數(shù)學(xué)結(jié)論及推理過程的嚴(yán)密性以及各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系性，從而能夠用數(shù)學(xué)的精確思維和清晰思路來把握和描述現(xiàn)實(shí)世界。數(shù)學(xué)研究的對象是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，雖然來自客觀世界，但并不是現(xiàn)實(shí)中的真正原型，而是從現(xiàn)實(shí)世界中概括起來的數(shù)學(xué)模型，即事物中的純數(shù)量關(guān)系和空間形式。教學(xué)中使學(xué)生理解并掌握這些概念形成的過程和方法，可以幫助他們提高自己的概括能力和抽象思維能力。

4.2 形象思維能力的訓(xùn)練

形象思維是人們在頭腦中運(yùn)用圖像加以思考進(jìn)行的思維，相當(dāng)多的證據(jù)表明，人們發(fā)現(xiàn)和掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，以及人類的發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù)創(chuàng)新，往往從形象思維開始，形象思維對于人類文明的發(fā)展和科技的進(jìn)步具有極高價(jià)值和重要意義。高職學(xué)生在形象思維方面比較擅長，往往對于感性的事物較為敏感，這將有利于進(jìn)一步培養(yǎng)他們的形象思維能力。我們可以通過雙向互逆和正反互補(bǔ)的過程與方法訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，依據(jù)對立統(tǒng)一的思維規(guī)律，在對事物進(jìn)行邏輯抽象的同時(shí)，把深?yuàn)W的道理轉(zhuǎn)化為具體的形象，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過渡。另外，我們還可以在數(shù)學(xué)概念、結(jié)論及其形成過程的教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中根據(jù)客觀事物的客觀特征，抽象出基本概念，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。

4.3 開放思維能力的訓(xùn)練

向?qū)W生提出一些符合他們實(shí)際基礎(chǔ)的多解問題，這類問題不局限于使用一種解決辦法，也沒有現(xiàn)成的解決方案，可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生朝著不同的方向去思考這些問題，制訂不同的解決方案，從而幫助他們從原有的思維定勢中解脫出來，使他們可以自由思考，靈活地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性地分析和解決問題的習(xí)慣和能力。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識是他們聯(lián)想思維的基礎(chǔ)，通過開放思維的訓(xùn)練，幫助他們在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想和類比，可以達(dá)到獲取新知識的目的。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識進(jìn)行聯(lián)想和類比思維，通過分析和比較，找出相似和不同之處，發(fā)現(xiàn)問題的存在原因，尋找解決的最佳辦法和途徑。使學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握教學(xué)內(nèi)容的精髓，以提高他們思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，并且提高他們分析問題和解決問題的能力。

4.4 逆反思維能力的訓(xùn)練

逆反思維能力是創(chuàng)新思維能力中最活躍的部分，逆向思維是從相反的方向考慮問題，敢于打破常規(guī)，往往有悖于常理，但是卻能夠讓人眼前一亮，有柳暗花明、豁然開朗的感覺。培養(yǎng)學(xué)生的逆反思維能力，就要引導(dǎo)他們運(yùn)用變化的眼光去觀察、考慮和分析事物，打破傳統(tǒng)的思維定式，迸發(fā)出不同尋常的思想火花。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡松林.數(shù)學(xué)教師札記[M].上海教育出版社,1999.

提高思維能力的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程;高中生;數(shù)學(xué)思維;方法

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是單純的公式的記憶，而是思想方法的融會(huì)貫通，思想方法也就是數(shù)學(xué)思維能力的提高必將提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

一、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的依據(jù)和重要作用

1.發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的依據(jù)

高中數(shù)學(xué)不僅具有具體的、操作性較強(qiáng)的方法，還有比較抽象的涉及范圍較廣的辦法，也就是數(shù)學(xué)思想。高中數(shù)學(xué)思想大致可分為三種類型：一是操作性較強(qiáng)的方法，稱之為技巧型方法。二是邏輯型思想方法。三是全局型的數(shù)學(xué)思想方法。正是有了這一系列的數(shù)學(xué)思想方法的完善，才能為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力打下理論性的基礎(chǔ)。所以說，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，我們是有據(jù)可循的。

2.發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要作用

發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要作用主要凸顯在兩個(gè)方面上：提高學(xué)生自身的能力;提高教學(xué)效益。

發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有助于提高學(xué)生自身的能力。數(shù)學(xué)本來就是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，而在教學(xué)過程中教師有意識地灌輸數(shù)學(xué)的思想與方法可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高以后，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就會(huì)慢慢改變。思維支配行動(dòng)，反過來人的行動(dòng)又會(huì)反作用于思想，在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力就會(huì)逐漸提高了。最終，學(xué)生各方面的能力也會(huì)有所提升。

二、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的操作方法

1.留出思考的空間，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展提供外在保障

高考這把標(biāo)尺，在高中的教學(xué)中發(fā)揮的作用已是“淋漓盡致”，很多教師尤其是所謂的“名師”更注重學(xué)生在高考中的成績，所以，他們在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更是不注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，他們更注重的是學(xué)生會(huì)做了那幾道和高考類型一樣的題目。這部分老師在授課中最大的“缺點(diǎn)”就是沒有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，也就是沒有給學(xué)生相應(yīng)的思考空間，致使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂都是教師自己在自說自話。

為了改變以上這種教學(xué)現(xiàn)狀，我們的教師可以這樣做，比如：當(dāng)一章的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，教師可以給學(xué)生畫出網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，然后讓學(xué)生自己把細(xì)小的知識點(diǎn)填入。其實(shí)，為學(xué)生留出思考的空間，不僅表現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)上，更表現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識的傳授上。

2.數(shù)學(xué)方法的傳授，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展指明正確方向

高中數(shù)學(xué)中方法很多，在此只舉一個(gè)高考中的例子來說明數(shù)學(xué)方法的傳授對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的指引性作用。

例如：對任意實(shí)數(shù)k，直線：y=kx+b與橢圓：x=+2cosθy=1+4sinθ（0≤θ<2π）恒有公共點(diǎn)，則b的取值范圍是

解：方法1：橢圓方程為+=1，將直線方程y=kx+b代入橢圓方程并整理得（4+k2）x2+[2k（b-1）-8]x+（b-1）2-4=0，

由直線與橢圓恒有公共點(diǎn)得：

？駐=[2k（b-1）-8]2-4（4+k2）[（b-1）2-4]≥0，

化簡得k2-2（b-1）k+16-（b-1）2≥0，

由題意知對任意實(shí)數(shù)k，該式恒成立，

則Δ′=12（b-1）2-4[16-（b-1）2]≤0，

即-1≤b≤3。

方法2：已知橢圓+=1，與y軸交于兩點(diǎn)（0，-1），（0，3）。

對任意實(shí)數(shù)k，直線：y=kx+b與橢圓恒有公共點(diǎn)，則（0，b）在橢圓內(nèi)（包括橢圓圓周）即有+≤1，得-1≤b≤3。

點(diǎn)評：方法1是運(yùn)用方程的思想解題，這是解析幾何變幾何問題為代數(shù)問題的常用方法。方法2運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想解題，是相應(yīng)的變代數(shù)問題為幾何問題的常見方法。高考試題中設(shè)置一題多解的試題就是為了考查學(xué)生思維的深度和靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法分析問題和解決問題的能力。評判出能力與素養(yǎng)上的差異，所以，在教學(xué)中，教師要傳授恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展指明正確方向。

參考文獻(xiàn)：

提高思維能力的方法范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生；臨床思維能力；外科學(xué)教學(xué)

[中圖分類號] G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）03（b）-0156-03

在外科學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中，對實(shí)習(xí)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)非常重要，為此，在2010級外科學(xué)實(shí)習(xí)的部分同學(xué)中采用了一些新的臨床帶教方法和措施，通過制訂臨床思維能力考核試題客觀的評價(jià)新的臨床帶教方法的效果；通過調(diào)查問卷分析實(shí)習(xí)生臨床思維能力目前的現(xiàn)狀及解決的措施。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇在山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校附屬醫(yī)院泌尿外科實(shí)習(xí)的山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2010級實(shí)習(xí)生40例為實(shí)驗(yàn)組，選擇同期在臨沂市中醫(yī)醫(yī)院泌尿外科實(shí)習(xí)的山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2010級實(shí)習(xí)生40例為對照組。兩所醫(yī)院的泌尿外科帶教老師均按照我校畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行，教學(xué)內(nèi)容以實(shí)綱為準(zhǔn)，兩組醫(yī)院規(guī)模、科室配置、實(shí)習(xí)帶教等條件類似，兩組學(xué)生在第4學(xué)期考試成績、性別比例方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組采用傳統(tǒng)帶教方法 基本的教學(xué)實(shí)施過程為學(xué)生進(jìn)入病區(qū)后，由老師進(jìn)行現(xiàn)場帶教，問病史、查體，選擇合適的輔助檢查，提出初步診斷及治療方案，教師介紹本人的一些診治經(jīng)驗(yàn)等。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組采用新的外科學(xué)實(shí)習(xí)帶教方法

1.2.2.1 以學(xué)生為主體，以臨床病例為中心，結(jié)合問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）進(jìn)行思維訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)組PBL教學(xué)過程采用PBL教學(xué)法的四段式教學(xué)：提出問題；獲取患者資料；討論疾病情況；分析總結(jié)。步驟如下：①提出問題：由帶教老師針對本次患者的具體情況提出3～5個(gè)問題，問題主要涉及疾病的病因、臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷、治療等。②以學(xué)生為主體，通過詢問病史，查看相關(guān)檢查，獲取患者有價(jià)值的臨床資料。③學(xué)生3～5人為1組，圍繞帶教老師提出的問題進(jìn)行分組討論，要求每位同學(xué)積極發(fā)言，結(jié)合查閱的相關(guān)文獻(xiàn)、資料、患者的臨床特點(diǎn)提出自己的觀點(diǎn)，形成本組的討論結(jié)果。④分析總結(jié)，教師結(jié)合各組的討論結(jié)果，點(diǎn)評各小組、點(diǎn)評討論內(nèi)容，講授本次課程內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)。

1.2.2.2 嚴(yán)格教學(xué)查房制度。①教學(xué)準(zhǔn)備充分，教師和學(xué)生都能熟悉患者病情，準(zhǔn)備必要的臨床影像材料，如X線片、心電圖、CT片等，全面掌握患者近期病情變化情況。②計(jì)劃目標(biāo)明確，教師重視基本理論、基本知識、基本技能的培訓(xùn)，并對教學(xué)內(nèi)容的掌握、熟悉、了解三級要求層次分明。③講授內(nèi)容清楚，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，結(jié)合病例綜合分析收集的資料，正確診斷、制定治療計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意臨床思維能力的培養(yǎng)。

1.2.2.3 嚴(yán)格疑難病例討論制度，科領(lǐng)導(dǎo)及帶教老師要關(guān)心重視此項(xiàng)工作，要擠出時(shí)間檢查患者，閱讀病歷，查閱相關(guān)國內(nèi)外文獻(xiàn)，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)醫(yī)師積極發(fā)言，要求實(shí)習(xí)同學(xué)認(rèn)真做好總結(jié)。

1.2.2.4 每周1次的專題學(xué)術(shù)講座。學(xué)術(shù)講座內(nèi)容要切合本科室的實(shí)習(xí)內(nèi)容，既要符合實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)又要聯(lián)系本次內(nèi)容的國內(nèi)外進(jìn)展，使同學(xué)們通過專題學(xué)術(shù)講座提升學(xué)習(xí)興趣，增加專業(yè)知識，開闊臨床思維空間。

1.2.2.5 以素質(zhì)為導(dǎo)向，加強(qiáng)人文教育。在臨床帶教工作中，始終貫徹、體現(xiàn)服務(wù)的精神，讓患者滿意的理念，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

1.2.2.6 注意理論知識和實(shí)踐訓(xùn)練的結(jié)合，注意患者病情和理論知識的結(jié)合；注意輔助檢查和臨床思維的結(jié)合，提高實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)外科基本技能操作訓(xùn)練。

1.2.3 臨床思維能力考核

1.2.3.1 考核內(nèi)容及方法 參考相關(guān)文獻(xiàn)[1-2]制定臨床思維能力考核試題，試題考察包括以下4個(gè)方面能力：①能夠針對患者的不同情況查閱相關(guān)文獻(xiàn)并找出答案和思路。②能夠針對不同的患者采取相應(yīng)的溝通方式以獲得有價(jià)值的病史資料。③能夠?qū)ν饪频某Ｒ娂膊√岢鲎约旱脑\療方案。④針對某一癥狀提出有意義的鑒別診斷。

1.2.3.2 考核形式及時(shí)間 參與本次研究的實(shí)驗(yàn)組和對照組共計(jì)80名實(shí)習(xí)生，在實(shí)習(xí)前進(jìn)行臨床思維能力考核，實(shí)習(xí)結(jié)束后再次進(jìn)行臨床思維能力考核，對考核試題參考同一評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化打分。

1.2.4 實(shí)習(xí)生臨床思維能力的調(diào)查 通過本課題小組成員共同參與設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，采取便利抽樣的方式，在上述2個(gè)醫(yī)院中進(jìn)行，調(diào)查對象包括同期實(shí)習(xí)生、臨床帶教教師、醫(yī)院科教科相關(guān)老師、護(hù)理人員（比例為2∶1∶1∶1），每個(gè)醫(yī)院調(diào)查100人；調(diào)查內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)類實(shí)習(xí)生目前的臨床思維能力現(xiàn)狀、原因、提高醫(yī)學(xué)類實(shí)習(xí)生臨床思維能力的途徑和方法共計(jì)3個(gè)題目，每個(gè)題目下設(shè)4～10個(gè)答案選項(xiàng)，要求被調(diào)查者按照答案的確切性從10個(gè)備選答案中選取認(rèn)為最重要的3個(gè)答案。

1.3 質(zhì)量保障

本次研究所應(yīng)用新的外科學(xué)實(shí)習(xí)帶教方法，在實(shí)施前對帶教老師進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一帶教標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查問卷要求課題組全員參與設(shè)計(jì)，問卷指標(biāo)篩選要慎重，并進(jìn)行預(yù)調(diào)查，并統(tǒng)一培訓(xùn)調(diào)查員。研究中涉及的數(shù)據(jù)均進(jìn)行統(tǒng)一核查后，EpiData3.0建立數(shù)據(jù)庫，雙人錄入。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，正態(tài)分布的計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩兩比較采用t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生實(shí)習(xí)前后臨床思維能力考核成績比較

實(shí)習(xí)前實(shí)驗(yàn)組和對照組臨床思維能力考核成績[（63.33±4.72）分、（62.67±5.67）分]比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t = 0.87，P > 0.05）；實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)后臨床思維能力考核成績?yōu)椋?9.52±4.83）分，實(shí)習(xí)后優(yōu)于實(shí)習(xí)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t = 14.20，P < 0.05）；對照組實(shí)習(xí)后臨床思維能力考核成績?yōu)椋?3.25±4.69）分，實(shí)習(xí)后優(yōu)于實(shí)習(xí)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t = 9.09，P < 0.05）；實(shí)習(xí)后實(shí)驗(yàn)組和對照組比較，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t = 5.53，P < 0.05）。

2.2 實(shí)習(xí)生臨床思維能力調(diào)查

本次研究共發(fā)出調(diào)查問卷200份，回收192份，結(jié)果顯示，65.3%的調(diào)查者認(rèn)為目前臨床醫(yī)學(xué)類實(shí)習(xí)生臨床思維能力一般，27.4%的調(diào)查者認(rèn)為目前臨床醫(yī)學(xué)類實(shí)習(xí)生臨床思維能力差或者非常差。目前臨床醫(yī)學(xué)類實(shí)習(xí)生臨床思維能力現(xiàn)狀的原因的三個(gè)原因依次是現(xiàn)行的醫(yī)療制度、臨床帶教方法、實(shí)習(xí)生自身不認(rèn)真對待。提高臨床醫(yī)學(xué)類實(shí)習(xí)生臨床思維能力的途徑和方法排位前三名的依次是：改革帶教方法、加大考核力度，帶教老師重視。

3 討論

3.1 提高醫(yī)學(xué)類實(shí)習(xí)生臨床思維能力的極端重要性

臨床思維是醫(yī)生在對患者疾病的診療過程中利用所獲得的有關(guān)患者的感性材料，結(jié)合醫(yī)學(xué)理論知識，用自己的思維判斷、分析、綜合，達(dá)到正確認(rèn)識患者疾病的病因、臨床表現(xiàn)、選擇診斷方法、治療的過程的理性思維過程[3]。醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生經(jīng)過培養(yǎng)最終成為一名合格的醫(yī)師，直接面對的是患者，要戰(zhàn)勝的是疾病，雖然目前醫(yī)療科學(xué)技術(shù)日益先進(jìn)，各種先進(jìn)的檢查設(shè)備、新研發(fā)的各類藥物、創(chuàng)傷越來越小的外科手術(shù)等，但是臨床工作中見到的患者多是以某一個(gè)癥狀而就診，如何從這一癥狀入手，找到病因、選擇合適、正確、科學(xué)的診治方法，這就是醫(yī)師的臨床思維。臨床思維是貫穿疾病診療過程中的一條主線[4]，在患者錯(cuò)綜復(fù)雜的臨床表現(xiàn)中去偽存真，在種類繁多的診斷方法中擇需錄取，在療效各異的治療方法中按效實(shí)施。正確的臨床思維是治愈患者的前提和保證[5-6]，同樣錯(cuò)誤的臨床思維將使患者遭受不合理的檢查方法和錯(cuò)誤的治療，導(dǎo)致患者誤診誤治，作為一名醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生在基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐技能相結(jié)合的實(shí)習(xí)階段，一定要注重正確臨床思維能力的養(yǎng)成，這是以后作為一名合格臨床醫(yī)師的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。隨著現(xiàn)代高科技醫(yī)療檢查技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地促進(jìn)了醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使許多疑難雜癥的診斷變得更加容易，但卻削弱了實(shí)習(xí)醫(yī)生的臨床思維能力[7]，這對實(shí)習(xí)醫(yī)生的成長極為不利的。實(shí)習(xí)醫(yī)生往往重視各種輔助檢查如：B超、CT、ECT、X線等，卻忽視了最基本的問病史、查體對疾病診斷的價(jià)值，因此加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)中學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)就顯得非常迫切和重要。

目前面臨的醫(yī)療環(huán)境對培養(yǎng)臨床思維能力形成了較大的負(fù)面影響[8]，首先是目前大的醫(yī)療環(huán)境，醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，患者強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識，醫(yī)院為了減少醫(yī)療糾紛和保護(hù)自身利益，把醫(yī)療安全放在首位，這樣一些客觀因素在無形中給實(shí)習(xí)生實(shí)踐技能操作的機(jī)會(huì)、自己獨(dú)立思考患者疾病的處理方法就減少了；其次，作為醫(yī)院里的帶教老師把主要的精力都放在患者身上，在思想上就不重視對實(shí)習(xí)醫(yī)師的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)醫(yī)師的帶教老師多為醫(yī)院的醫(yī)師，對教學(xué)的方法、教學(xué)內(nèi)容等研究較少；再者，由于實(shí)習(xí)生面臨就業(yè)、升學(xué)等壓力導(dǎo)致實(shí)習(xí)不認(rèn)真對待實(shí)習(xí)，在目前的這種醫(yī)療環(huán)境和醫(yī)學(xué)技術(shù)日新月異的情況下我們要探索一個(gè)能夠最大限度地培養(yǎng)、提高醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的帶教方法。

3.2 新的外科學(xué)實(shí)習(xí)帶教方法的特點(diǎn)

在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中外科學(xué)所占比重較大，外科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，大部分的外科疾病都需要手術(shù)治療，外科實(shí)習(xí)以培養(yǎng)、提高醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為主要目標(biāo)[9-10]，但是我們不能把外科實(shí)習(xí)醫(yī)師培養(yǎng)成只會(huì)開刀沒有臨床思維的“開刀匠”，在外科實(shí)習(xí)教學(xué)中，讓醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生利用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)理論知識并由此來提高臨床思維能力實(shí)習(xí)教學(xué)方法尤為關(guān)鍵[11-12]。在本次研究中新的外科學(xué)實(shí)習(xí)帶教方法的核心要求是把傳統(tǒng)帶教法中的以教師為主體變換為以學(xué)生為主體，把教師講授為中心變換為臨床病例為中心，把學(xué)生授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法（LBL）變換為PBL學(xué)習(xí)法，同時(shí)加強(qiáng)基本制度建設(shè)，注意營造學(xué)術(shù)討論的氛圍，注重了技能的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法做到了實(shí)踐、思考和知識三者的結(jié)合，顯著地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的臨床思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.3 對本次研究結(jié)果的分析及建議

本次研究結(jié)果顯示，臨床實(shí)習(xí)可以顯著提高醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生的臨床思維能力；新的外科學(xué)實(shí)習(xí)帶教方法優(yōu)于傳統(tǒng)帶教法。實(shí)習(xí)生臨床思維能力調(diào)查結(jié)合目前醫(yī)療現(xiàn)狀和實(shí)習(xí)學(xué)生的特點(diǎn)我們提出以下結(jié)論和建議：①目前醫(yī)學(xué)類實(shí)習(xí)生臨床思維能力普遍較低，這與現(xiàn)行的醫(yī)療環(huán)境、醫(yī)患關(guān)系、教學(xué)模式、教育環(huán)境等有關(guān)，雖然現(xiàn)行的各類考試中對臨床思維能力的考核并未引起重視，但我們對實(shí)習(xí)生的臨床思維能力培養(yǎng)一定要加強(qiáng)，不能削弱。②新的外科學(xué)實(shí)習(xí)帶教方法有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的臨床思維能力，但這是帶教老師思想重視、投入大部分的時(shí)間和精力，是實(shí)習(xí)生認(rèn)真對待、刻苦學(xué)習(xí)的前提，要保證新的外科學(xué)實(shí)習(xí)帶教方法的教學(xué)效果需要相關(guān)制度的建設(shè)保障。新的外科學(xué)實(shí)習(xí)帶教方法在問題的設(shè)計(jì)、組織形式、效果評價(jià)、教學(xué)內(nèi)容等方面還需要不斷總結(jié)，結(jié)合具體情況加以完善、改進(jìn)，再加上制度的建設(shè)保障，相信這種新實(shí)習(xí)帶教方法的推廣一定會(huì)更好的提高醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力，為我們國家的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

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提高思維能力的方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；思維能力；小學(xué)生

小學(xué)學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言是非常重要的階段，是學(xué)習(xí)認(rèn)知的重要時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作注重對小學(xué)生思維能力的提高。然而小學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)接受能力要比中學(xué)生弱很多，灌輸性教學(xué)無法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上收到較好的效果。即使是有些教師為小學(xué)生制定出適合其接受的教學(xué)方法，但是教學(xué)步驟錯(cuò)亂，也導(dǎo)致無法取得滿意度教學(xué)成果。筆者就如何制定適合小學(xué)生接受的、能有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)方式，現(xiàn)給出自己的一點(diǎn)心得。

一、 首先培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維能力

1.1培養(yǎng)口算能力是思維能力培養(yǎng)的前提

如果把小學(xué)生的大腦比作汽車，那么口算能力就是這臺汽車的油。培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力有助于加快小學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，從而提高小學(xué)生的思維能力。

培養(yǎng)小學(xué)生口算能力要分三步走。首先是為其進(jìn)行基礎(chǔ)計(jì)算訓(xùn)練，這是為后期進(jìn)行口算練習(xí)奠定前提基礎(chǔ)。筆算熟練之后就對小學(xué)生進(jìn)行初期簡單算式的口算練習(xí)，從簡單的個(gè)位數(shù)之間的運(yùn)算逐步增加難度，直至可以熟練進(jìn)行多位數(shù)之間的運(yùn)算。要向小學(xué)生講解運(yùn)算的技巧與需要注意的事項(xiàng)，比如滿十進(jìn)一，在口算時(shí)要清楚是否有進(jìn)一的情況，要注意在前一位數(shù)加上一。最后是針對小學(xué)生口算速度的練習(xí)。通過多次練習(xí)讓學(xué)生總結(jié)出規(guī)律，在很短時(shí)間內(nèi)迅速說出答案。思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)將提高小學(xué)生思維的靈活度，對于思維能力的培養(yǎng)起到很大的幫助作用。

1.2培養(yǎng)形象思維能力是數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)

小學(xué)生的認(rèn)知首先是從形象認(rèn)知開始。形象思維能力是其數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師提出一個(gè)問題，在黑板上寫出或者畫出相應(yīng)的算式與圖形，讓學(xué)生根據(jù)圖形進(jìn)行回答。比如在進(jìn)行規(guī)則四邊形面積計(jì)算的教學(xué)時(shí)，先舉出計(jì)算普通四邊形的面積公式為。當(dāng)學(xué)生掌握以后再讓學(xué)生發(fā)揮其聯(lián)想能力，此時(shí)可在黑板上畫出普通規(guī)則四邊形，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行面積計(jì)算。然后可以再畫出其他一些教學(xué)例子，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行計(jì)算。在進(jìn)行思維能力培養(yǎng)時(shí)教授學(xué)生養(yǎng)成多方向聯(lián)想學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這也有利于擴(kuò)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、 然后進(jìn)行抽象思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)對象主要是三年級以上的學(xué)生，這部分學(xué)生的理解能力相對來說要高一些，可以進(jìn)行簡單的空間想象。

在初期的教學(xué)中，教師可以先畫出一個(gè)簡單的規(guī)則圖形，讓學(xué)生先進(jìn)行形象觀察。然后提出引申問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其空間想象能力，逐漸提高學(xué)生的抽象思維能力。比如在進(jìn)行平面九方格教學(xué)時(shí)，教師可以先畫出一個(gè)簡單的四方格，讓學(xué)生觀察單位方格的數(shù)量，然后以此四方格為單位平面畫出立方體，讓學(xué)生結(jié)合圖形觀察，想象出單位方格的數(shù)量。當(dāng)學(xué)生掌握其中的道理和技巧之后，教師可以畫出九方格，采用同樣的方式讓學(xué)生在大腦中數(shù)出空間九方格的單位方格數(shù)量。如此一來，在不斷的思考與想象中，學(xué)生的抽象思維能力也就隨之增強(qiáng)。

再如，對于較高年級的學(xué)生，教師完全可以不進(jìn)行圖片演示，可直接進(jìn)行提問，讓學(xué)生發(fā)揮抽象思維能力來進(jìn)行解答。如在進(jìn)行約數(shù)教學(xué)時(shí)，因?yàn)橄鄬ζ渌R點(diǎn)而言，約數(shù)比較抽象，一般學(xué)生不易明白。教師此時(shí)可隨機(jī)說出一個(gè)較大的數(shù)字，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，依次說出這個(gè)數(shù)字的約數(shù)有哪些。還可以由某個(gè)學(xué)生說出一個(gè)數(shù)，讓其他學(xué)生判斷是否是前一個(gè)數(shù)字的約數(shù)。學(xué)生在與教師的互動(dòng)之中，擺脫了紙筆的幫助，在積極與輕松的環(huán)境中讓自己的抽象思維能力得到了提高。

三、 最后進(jìn)行逆向思維能力的培養(yǎng)

逆向思維能力較強(qiáng)的學(xué)生往往自主學(xué)習(xí)效率也高，小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低受到自身思維能力的直接影響。讓學(xué)生做到獨(dú)立思考，舉一反三，學(xué)會(huì)采取不同的方法解答問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。教師在進(jìn)行常規(guī)講解教學(xué)之后，為進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成逆向思考的習(xí)慣。

如在進(jìn)行不規(guī)則平面的面積計(jì)算時(shí)，在給出一般解答方法之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考，找出更簡單快捷的解題思路。例如，一塊50m50m的農(nóng)田中間被兩條小路成十字形分成四塊，小路寬各1米，試求所有農(nóng)田剩余面積。最基本的解題方法就是把四個(gè)農(nóng)田的長和寬分別拿出，分別引用公式求得各個(gè)農(nóng)田面積，最后進(jìn)行相加得到農(nóng)田總面積。此時(shí)教師可以以發(fā)問的形式向?qū)W生提出“是不是還有更好的方法來解答？”，然后以提問的方式問出“是否可以用農(nóng)田的總面積減去小路的面積得到農(nóng)田剩余面積？”，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考并計(jì)算，在計(jì)算結(jié)果和之前普通計(jì)算一致時(shí)，讓學(xué)生在驚奇中發(fā)現(xiàn)逆向思考的優(yōu)點(diǎn)與魅力，讓學(xué)生愛上逆向思考，充分提高其逆向思維能力。

再如在進(jìn)行等腰梯形面積計(jì)算的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在不知道等腰梯形面積的計(jì)算公式的情況下，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將梯形分解成多個(gè)已知的規(guī)則圖形。先對各個(gè)規(guī)則圖形進(jìn)行單獨(dú)計(jì)算，最后得出的面積總和即為所求。此時(shí)教師可以讓學(xué)生自主思考，是否有其他方法計(jì)算出梯形面積。引導(dǎo)學(xué)生在思考中自己找出“可以將梯形填補(bǔ)成一個(gè)規(guī)則的四邊形，用已學(xué)過的四邊形面積求解方法求出此四邊形面積，然后再減去補(bǔ)充的圖形（規(guī)則圖形）面積求得答案”的方法，得出答案。

教師在培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力時(shí)要充當(dāng)一個(gè)擺渡者而非灌輸者的身份，給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立去完成解答。這有利于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和思考的能力。學(xué)生在不斷的自我總結(jié)中得到適合自己的逆向思考方式，提高自己的逆向思維能力。

四、 結(jié)束語

數(shù)學(xué)思維能力的強(qiáng)弱決定了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的高低，小學(xué)階段的教學(xué)要求數(shù)學(xué)教師們要在這方面多下精力。這也是小學(xué)生將來學(xué)習(xí)成長的需求。小學(xué)教師一定要根據(jù)小學(xué)生實(shí)際情況，有步驟的進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，在我國小學(xué)階段的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)方面的實(shí)踐已取得不少進(jìn)步，但仍然需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者們多做研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏忠海.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教學(xué)研究，2013（04）.

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提高思維能力的方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 思維能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0129-01

引言

現(xiàn)在的教育體制為適應(yīng)時(shí)展的要求，不斷進(jìn)行改革，而小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是各種能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，所以針對小學(xué)階段的教學(xué)改革以及教學(xué)目標(biāo)的確定都是非常重要的。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識，懂得如何在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)對學(xué)生思維能力的要求也越來越高。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主要目的之一，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中鍛煉自己的思維能力，從而有一定的分析能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要采取必要的教學(xué)措施來刺激學(xué)生的思維火花，從而提高其思維能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)中的常用邏輯思維方式分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中涉及的邏輯思維方式主要包括以下幾種。第一種，演繹歸納法。這種方式在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常常見，例如老師在講解某一公式定理時(shí)，就會(huì)通過一些相似的定理進(jìn)行推理，從而得到普遍的規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)長方形面積的計(jì)算公式時(shí)就是通過正方形的面積公式進(jìn)行推理出來的。通過這種方式可以讓學(xué)生更好的理解所學(xué)知識，也增加了各個(gè)知識點(diǎn)之間的連貫性，便于學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。第二種，類比法。這種方法在數(shù)學(xué)中的使用也非常普遍，學(xué)生可以將兩個(gè)相似的概念放在一起學(xué)習(xí)，找出其中的異同點(diǎn)，這樣可以防止學(xué)生對知識混淆，使其能夠更加牢固掌握知識點(diǎn)。第三種，綜合分析法。綜合分析法一般適用于較大年級的數(shù)學(xué)課中，因?yàn)檫@種方法需要考慮許多方面，要針對所研究的對象進(jìn)行綜合性的分析，對于這種方法的使用需要學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識。第四種，抽象法。抽象法要求學(xué)生可以將一類事物進(jìn)行抽象分析，非常考驗(yàn)學(xué)生的空間感。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)往往會(huì)遇到許多復(fù)雜的圖形，這時(shí)學(xué)生的抽象思維可以幫助其分析圖形，找到解題的思路。

2.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

小學(xué)教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的初級階段，在這一階段由于學(xué)生的心智發(fā)育不同，以及學(xué)習(xí)能力不同，甚至對于知識的接受能力也有所差別，使得小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中會(huì)顯示出不同的結(jié)果，有的學(xué)生可以很快接受老師所講的知識，并將其運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，但是有的學(xué)生卻對老師傳授的知識一知半解，不能熟練運(yùn)用。思維能力的培養(yǎng)有利于降低學(xué)生之間的差距，使每個(gè)學(xué)生都可以通過自己的努力熟練掌握所學(xué)知識。學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)之后，他們就會(huì)對所學(xué)的知識進(jìn)行判斷，善于分析實(shí)際問題的解決方法，這樣在無形當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)就得到鞏固。另一方面，有一定思維能力的學(xué)生會(huì)對所學(xué)的知識提出一些自己的見解，從而深化他們對數(shù)學(xué)的理解，促進(jìn)其綜合能力的提高。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)路徑

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要多多總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋求教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其實(shí)踐方式主要包括以下幾種。第一，數(shù)形結(jié)合。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)涉及到代數(shù)和幾何，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中要將二者進(jìn)行結(jié)合，尋求知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。數(shù)形結(jié)合的方式可以讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，提高學(xué)生的理解能力。例如老師在講解正方形的周長時(shí)要摒棄讓學(xué)生死記硬背公式的方法，而是將數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生真正理解其中的含義，從而更加牢固的掌握公式。老師在講解正方形周長時(shí)一般使用兩種方法，①邊長+邊長+邊長+邊長；②邊長×4，在講解這兩者方法時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖的方式去理解公式的含義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第二，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。現(xiàn)在小學(xué)生的實(shí)踐能力較差，他們很難將知識靈活的運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。老師通過創(chuàng)設(shè)一定的情景讓學(xué)生可以在實(shí)際問題中使用所學(xué)知識，從而提高自己的實(shí)踐能力。在實(shí)踐的過程中學(xué)生的思維能力也得到一定程度的培養(yǎng)。例如，老師在講解幾何圖形時(shí)，如果按照課本的描述進(jìn)行講解，學(xué)生根本無法區(qū)分各個(gè)圖形間的區(qū)別。老師可以通過一堂實(shí)踐課引導(dǎo)學(xué)生自己組裝各種圖形，分析它們有什么特點(diǎn)，進(jìn)而掌握每個(gè)圖形的基本知識。

結(jié)語

綜上所述，我們可以了解到小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)的重要性，同時(shí)學(xué)生思維能力的提高也有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也成為小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)的主要目的之一，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

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