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生物教育教學總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中生物 教學知識 工作總結(jié) 課后反思

一、教師要對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，主要包括四個方面： ①對象分析。學生是重要的教學人員之一，也是教學發(fā)展的基本對象。只有全面了解學生，根據(jù)學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。 ②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序，如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。 ③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。 ④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

1、課中反思：課中反思是及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強的調(diào)控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發(fā)展需要，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行，這是教學反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面： ①對學生知識學習的反思生物知識的學習采用問題來激發(fā)互動。如在復習有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時，筆者和學生圍繞有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進行？哪些類型生物能進行有氧呼吸？等問題展開互動交流，當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細菌是好氧細菌”？問題時，互動的內(nèi)容就更進一層。 ②對學生能力培養(yǎng)的反思教師在對學生傳授知識的同時，進行能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其要重視培養(yǎng)學生的實驗觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時，學生發(fā)現(xiàn)用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破，此時筆者提問：“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的實驗能力。 ③對學生情感形成的反思老師要用強烈情感語言創(chuàng)設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀。如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學們，據(jù)史學家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風景優(yōu)美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學的效果得到優(yōu)化。

2、課后反思

①課后反思是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發(fā)生進行細致的分析，還要對相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學經(jīng)驗理性化，以指導、改進以后的教學。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶”。下面談談對課后日記的反思： 高中生物必修二：遺傳與進化孟德爾的豌豆雜...孟德爾的豌豆雜...

②記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學生都掌握了，但大部分學生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。 ③記課堂的成功之舉主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創(chuàng)新等。如在復習“有絲分裂與減數(shù)分裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學中的難點。筆者在教學中，把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯(lián)會形成四分體，同源分離是減Ι”。這就有助于學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學使用，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。 ④記學生見解學生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學生經(jīng)常混淆“S區(qū)和H區(qū)”，課堂上有一位學生說“Stop”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯(lián)系，即S區(qū)受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”。這使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學視野，督促我們更加認真?zhèn)湔n，實現(xiàn)教學相長，這也可做為教學材料的養(yǎng)分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

生物教育教學總結(jié)范文第2篇

《義務教育語文課程標準》（2011版）在“課程目標與內(nèi)容”中對“綜合性學習”目標的表述沒有大的變動，與實驗稿對比只刪去了“書籍”兩個字?？梢?，新課標依然堅持原有目標的精神。但在新課標的實施建議中，綜合性學習提出的具體建議內(nèi)容有所增加。新課標增加的新建議，進一步明確了有效開展語文綜合性學習活動的要求。增加的4條建議如下：

1.綜合性學習應貼近現(xiàn)實生活。聯(lián)系生活中的實際問題開展學習活動，在實現(xiàn)語文學習目標的同時，提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。

2.要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用。

3.跨學科學習，也應以提高學生語文素養(yǎng)為目的。

4.積極構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下的學習平臺，拓寬學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。

增加的第一條內(nèi)容強調(diào)了開展綜合性學習要貼近學生生活。表現(xiàn)為以下兩點：一是突出了綜合性學習的途徑，讓學生在現(xiàn)實生活中、在實際問題中開展綜合性學習活動，走出校門，走出課本，走進生活。讓學生知道，語文學習不等于教科書，廣博的自然中、多彩的社會中，小到一座橋，大到一座城，都是我們探索語文的空間。讓學生知道學習語文不等于死背課文、硬寫作文、枯燥無味。語文學習的內(nèi)容是鮮活的，跳躍在生活的每一處。生活中處處都可以學習語文，讓學生感受語文學習更廣闊的天地。二是突出學習語文的目的。綜合性學習讓學生知道學習語文不是死記硬背、應付考試，而是為了我們今后更好地生活。在語文綜合性學習中我們可以探究自然的奧秘，增強抵御風險和侵害的意識，增強社會交際能力，懂得怎樣更好地與別人交流，怎樣獨立處理實際生活中的交際問題。讓學生知道語文在生活中的妙用，一舉手、一開口都與語文息息相關(guān)，綜合性學習活動就是連接語文與生活的橋梁。

增加的第二條建議，是突出教師的指導作用。都說綜合性學習活動是學生學習語文的自主活動。自主不等于自由，教師參與指導，才能讓學生在活動中有所收獲。有的教師直接讓學生自己設計活動方案、或者完全按照教科書的活動方案執(zhí)行，只是布置學生去做，至于學生怎么做并不關(guān)心。最后觀看一下展示成果，活動就算結(jié)束。這樣的放手效果一定不會太好。很多學生的方案不適合，很多學生在實施過程中不認真或者遇到困難，面對這些情況教師都要及時指導。語文綜合性學習活動的過程重于結(jié)果。教師要全程參與，才會全面掌握學生的學習情況。指導也是全程的，而不僅是展示一個環(huán)節(jié)。三維目標在綜合性學習中體現(xiàn)得最好，教師在指導時，要關(guān)注學生所探索的知識，關(guān)注學生在探索知識中能力的形成，還要關(guān)注學生學習過程中的探究方法、合作能力，關(guān)注學生對自然、社會、人生的態(tài)度。所以從活動的方向調(diào)查、方案設計、小組分配，到方案實施、成果展示、總結(jié)評價，每一個環(huán)節(jié)都離不開教師的指導。

增加的第三條，強調(diào)了綜合性學習的語文性問題。語文教師要把語文放在本位，綜合性學習活動也是從屬于語文課程的，它的開展是教會學生如何學習語文，樹立大語文觀，并不是讓學生拋開語文去暢游，所設計的一切活動都要體現(xiàn)語文學科的實踐性、綜合性特點。在平時的活動中，有的教師過于注重活動的開放性，而忽略了它的本性。把綜合性學習變成了政治課、音樂課、美術(shù)課等。如果把它比做一個圓，語文就是圓心。不管這個圓有多大，涵蓋了多少領(lǐng)域的內(nèi)容，他們都是連著語文這個圓心的。否則這個圓就不是圓，這個課也不是語文課標要求的綜合性學習課。

增加的第四條，強調(diào)資源意識。新資源意識是新課標與修改稿在理念上的又一傳承與發(fā)展。要求我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬語文學習空間，增加語文學習方式，將學生置于一種動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，全面養(yǎng)成語文素養(yǎng)。

生物教育教學總結(jié)范文第3篇

我積極參加各種學習培訓考試，提高自己的教學水平，教師要做到教書育人、言傳身教、為人師表，用自己的言行去感染學生，努力使學生以最好的狀態(tài)學習。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任性較強，樂于接受學校布置的各項工作;我還注重文化學習，在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務能力都得到較快的提高。我時刻牢記學校的教學模式，讓學生成為課堂的主人，采取小組合作的模式，讓學生之間互相幫助，共同成長。老師只是課堂的引導者，起到點撥的作用。

二、在教育教學工作上，我多問

虛心、主動地向其他老師學習，多聽課，多交流，豐富教學手段，抓住校內(nèi)外聽課學習的機會，虛心學習，不恥下問，吸取別人的教學精華，并且不斷的實踐，不斷總結(jié)。當然，也存在很多的不足之處，在今后的工作中，我將揚長補短，不斷努力。兩次考試，期中考試，考的不是很理想，抽考考的也是不怎么理想。可能是我的教學方法不夠好。在以后的教學工作中，我會多觀察學生，關(guān)注學生，了解學生的學習狀態(tài)，抓住課堂，提高學生的課堂效率。我會采取一些適當?shù)拇胧﹣磲槍?yōu)生和后進生，尤其是后進生。在教學中，要真正了解他們對生物學習的態(tài)度，分析成績不理想的原因，個別找談心。上課時要關(guān)注他們的反應，看他們對知識是否理解，多鼓勵他們回答問題，對他們的變化及時做出肯定。

三、服從安排，積極主動

由于我是第一次任教八年級生物，而且任教6個班級的生物教學工作，的確有時感到力不從心。但仍然要及時反思小結(jié)，期末總結(jié)。這都是為了有效的開展下學期的工作。在以后教學中我會積極和本組、本年段教師進行課堂教學調(diào)研活動，作業(yè)及時批改，了解學生的掌握情況，使學生的成績都有不同程度的提高。

四、提高素養(yǎng)，努力工作

生物教育教學總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】生物科學與社會；教學；時間；研究

結(jié)合國外先進的教育教學理念，我國在生物科學的學習和教育方面做出了相應的改進和完善，通過生物科學與社會的教學向?qū)W生展示生物科技在社會中產(chǎn)生的作用，并使學生對生物科學技術(shù)的運用的現(xiàn)狀和前景有比較詳細的了解，同時引導學生關(guān)注社會、生活及身邊的科學技術(shù)，培養(yǎng)學生的參與意識的同時形成正確的價值觀念和社會責任感。

一、研究方案

選擇兩個在水平上相當?shù)膬蓚€班級做對照實驗，一個作為實驗班，一個作為對照班，實驗班與對照班均使用統(tǒng)一的生物科學與社會教材并同為一名授課教師，區(qū)別在于實驗班使用STS教學法組織教學，而對照班使用傳統(tǒng)教學法教學，其他方面嚴格控制以提高實驗的可信度，并盡量避免無關(guān)因素對于實驗的影響。

二、實驗過程

實驗過程包括以下步驟：（1）前測，對兩個班級的同學進行生物學檢測及生物學興趣態(tài)度問卷調(diào)查，檢測試題需署名以確認兩個班級同學的生物水平與試驗后做對照，態(tài)度興趣無需署名，僅用于了解學生對于生物科學的學習態(tài)度和價值觀情況。（2）實驗班教學前的準備工作，對實驗班學生合理編組，以5到7個人最佳，男女比例相當，然后教師通過對生物科學史及生物科學進展的闡述使學生認識到合作的重要性，然后結(jié)合課堂問題及小組交流和組間交流，教師對學生進行鼓勵，實現(xiàn)學生間的溝通和交流，形成小組高效學習。整個過程需嚴格要求紀律，以具備融洽的學習氛圍。（3）實驗班采用STS教學方法教學，對照班采用傳統(tǒng)教學法教學。實驗班結(jié)合小組學習模式及安排相應的調(diào)查研究計劃對課程內(nèi)容進行相關(guān)信息的收集和分析，并形成調(diào)查資料進行交流并得出結(jié)構(gòu)，而對照班則是傳統(tǒng)教學方法，教師采用教與課堂提問的方式進行知識的講解和分析，最終由教師進行課程總結(jié)。（4）檢測實驗效果，通過實驗教師設定的生物科學與社會教學目標檢測對兩個班學生進行后測，比較兩個班學生對科學概念、過程技能、知識應用以及創(chuàng)造性領(lǐng)域方面的差異和不同。然后進行對應的興趣和態(tài)度問卷調(diào)查，從對生物科學與社會的學習喜惡、生物科學的了解等方面對兩個班同學進行調(diào)查。

三、實驗結(jié)果與分析

結(jié)合取得的數(shù)據(jù)及答案分析我們能夠發(fā)現(xiàn)以下結(jié)果：（1）生物科學與社會課程的STS教育能夠有效的達成教學目標。（2）生物科學與社會課程的STS教育能全面提高學生的生物科學素養(yǎng)。

STS的教育方法能夠改變學生原有的學習方式方法并通過促動學生積極參與課程能夠使學生在自主性、探索性和合作性方面發(fā)生顯著變化，即能夠改變學生的學習態(tài)度、學習習慣。同時也有效的培養(yǎng)起學生生物科學的素養(yǎng)和品質(zhì)。

四、結(jié)論

通過實驗的設定和實施能夠正面生物科學與社會的課程是可行且有效的，在生物科學與社會教學過程中應用STS教學法能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育真正的發(fā)揮出來，并能夠全面的提高學生在生物科學方面的素質(zhì)和思想，與此同時也能夠全面的提高教師的素質(zhì)和教育教學水平。

五、建議

雖然實驗取得了良好的成績和結(jié)果，但是通過反思我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)其中的不足，生物學教學中的STS教育在實施過程中需要對課程的內(nèi)容深度和教學方法進行合理的把控，另外對于BTS教育的切入點需要結(jié)合社會熱點和社會生存及生活健康的密切程度，并且對STS教育的效果需要給出科學合理的評價，但因為有的方面很難合適評價所以細節(jié)方面還需要進一步的探討和研究，同時教師還要加強自身在BST教育教學中的指導方法，同時針對STS教育中的教育活動也需要學校及社會做出相應的調(diào)整，以防范安全問題的出現(xiàn)。

六、結(jié)束語

綜上所述，生物科學與社會課程的開展能夠幫助學生較為全面的了解生物科學和技術(shù)應用的現(xiàn)狀及發(fā)展，從教育教學的過程中也使我們發(fā)現(xiàn)生物科學與社會課程的進行能夠從多方面培養(yǎng)學生的能力并帶動學生對生物科學進行學習并掌握相關(guān)知識，形成綜合素質(zhì)的提高，而同時對新時代的教師提出了相應的要求，必須改正傳統(tǒng)的教育觀念，能夠深入的研究并吸取國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學經(jīng)驗，另外要求生物教師具備適應能力及解決各項問題的能力，從而能夠?qū)⒔虒W過程中的各類問題有機的進行結(jié)合，最終實現(xiàn)以學生為主體的開放式教學，培養(yǎng)學生的自主學習和主動探索的能力，從而能夠適應現(xiàn)代社會發(fā)展的速度。

參考文獻：

[1]劉恩山，趙占良.迎接新世紀的挑戰(zhàn) 推進生物教學改革――高中生物教學大綱（試驗修訂版）的特點及其理念[J]. 課程.教材.教法. 2000（08）

生物教育教學總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞:教育技術(shù) 高中生物 復習課 策略研究

一、課題的提出

當前，我國普通高中教育突出“與時俱進”和“以人為本”的核心理念，體現(xiàn)新課程的基礎(chǔ)性、時代性、選擇性和多樣性，對于人才培養(yǎng)目標強調(diào)培養(yǎng)學生健全的人格和公民的基本素養(yǎng)。在這種形勢下，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識，增強與社會進步、科技發(fā)展與學生經(jīng)驗的聯(lián)系，創(chuàng)設學生主動學習的課程環(huán)境;提高學生資助學習、合作交流以及分析問題和解決問題的能力，這就對教師的教學模式提出了挑戰(zhàn)。重視學生的公民基本素養(yǎng)，尊重學生的個性發(fā)展，合理有序地安排課程，引導學生形成有個性的修習計劃，完善學校的綜合實踐課程，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

我國提出“人才強國”的戰(zhàn)略，很有遠見。幾十年來在中國社會生活中，高考占據(jù)了獨特的尊崇地位。保持穩(wěn)定、增進秩序，為底層優(yōu)秀子弟的進升開辟和保留一條通道，高考的意義不可否認。長期以來，高考制度依然深入人心，被公認為是難得的較為公正合理的制度之一。如何使學生在高考中正常發(fā)揮自己的水平，如何使學生在有限的時間里對所學知識融會貫通、舉一反三是所有教師致力于研究的內(nèi)容。本課題研究的目的在于利用現(xiàn)代教育技術(shù)，需要借助媒體展示大量的教學材料，以其形、光、聲、色等多種功能真實、形象、生動地展示生物的各種生命活動以及需要很長時間才能完成的生長發(fā)育過程，突破時間與空間、宏觀與微觀的限制，提供大量豐富的感性材料，不僅能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，還能激發(fā)學生的求知欲，極大地調(diào)動他們的學習熱情，使其主動積極地投入到學習之中，呈現(xiàn)最佳的學習狀態(tài)，在有限的時間里獲取更多的知識。

鑒于此，我們確定了“教育技術(shù)在高中生物復習課中的應用策略研究”的研究課題。

本課題研究目的:在生物復習課中，根據(jù)高中學生的特點和生物學科特點，探討運用教育技術(shù)，高中生物復習課結(jié)構(gòu)的方法，探究在有限的時間里提高學生學習效率，創(chuàng)設主動學習的環(huán)境、最佳途徑和方法。

二、課題研究基本內(nèi)容

在高中生物復習課中，運用教育技術(shù)，為學生提供更多的學習資源，培養(yǎng)學生自主學習，主動探究知識，主動發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題，形成以下教學模式(見下頁圖表)。

模塊操作說明:

考綱調(diào)研:由教師根據(jù)《全日制普通高級中學教學大綱》的要求，確立高中生物復習課中考綱調(diào)研的內(nèi)容，使學生學有可依，并能根據(jù)考綱調(diào)研內(nèi)容查漏補缺，修正自己學習過程中的不足。

命題規(guī)律:結(jié)合歷年全國及各省市高考試題，運用教育技術(shù)展示全國及各省市命題的規(guī)律，使學生對所學知識的理解能力，教材中相關(guān)實驗的實驗與探究能力，從科學、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的重大生物事件獲取相關(guān)生物學信息的能力，以及理論聯(lián)系實際，用所學生物學知識解決自然界和社會生活中的生物學問題的綜合運用能力。

考題調(diào)研:運用教育技術(shù)展示歷年全國及各省市高考考試題1-2題，在教師引導下，就有關(guān)問題進行討論，對考題信息進行分析，使學生明確自己的不足，促使學生在下一環(huán)節(jié)《知識結(jié)構(gòu)》中帶著問題，更加專注地學習。

知識結(jié)構(gòu):由教師具體概括本章、本單元或本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，使學生對相似、相反、相關(guān)聯(lián)的知識點加以比較，鑒別各知識點之間的相同點和不同點，進而準確掌握其本質(zhì)區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系。

經(jīng)典例題分析:教師根據(jù)前四項內(nèi)容從各校、各省的模擬題和高考題及至全國的高考題中精心選擇經(jīng)典的例題，探討解題的思路、方法和模式，幫助學生尋找最佳的解題途徑。

三、研究方法與步驟

(一)方法:行動研究法

1.評價指標。

(1)學生能把握所學知識的要點和知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系;

(2)能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學事實、概念、原理和規(guī)律等;

(3)能運用所學知識，對某些生物學問題進行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。

2.效果檢測。

(1)效果檢測項目:

①學生的觀察、理解、創(chuàng)造應用能力。

②課堂教學效果。

③計算機輔助教學軟件及其他電教教材的編制和教案、課例的編輯。

(2)效果檢測工具:

觀察:學生對教學資料的描述。

成績檢測:學生月考、期中、期末考試成績。

3.收集資料整理。

(1)收集實驗教師的課例、教案(包括教學流程圖)和編制的電教教材。

(2)及時檢測成績(根據(jù)教學內(nèi)容編制的單元測試的測試題)。

(3)延時性檢測成績(包括階段性檢測，期中、期末考試成績)。

4.實施措施。

(1)確定實驗課題，制定實驗研究方案。

(2)認真?zhèn)湔n，研究課堂教學設計。

(3)設計制作教學所需的電教教材。

(二)步驟

1.準備階段。

在此期間主要完成查閱資料、教改資料，確定實驗課題，制定行動方案，進行相關(guān)理論學習，掌握行動研究的方法和要求，對教學內(nèi)容進行目標分解，進行不同課型的教學設計，設計制作所需要的電教教材。

2.實施階段。

在高一年級實施行動方案，收集整理資料，對資料進行統(tǒng)計分析、評價，并根據(jù)分析結(jié)果，修訂完善方案，寫出階段性總結(jié)。根據(jù)實際情況，對在實施過程中出現(xiàn)的問題進行修改完善，如:教案的編寫、電教教材的編制等，在此基礎(chǔ)上，在高一年級進一步實施行動，進一步驗證，修訂完善行動方案，提高實驗結(jié)果的信度和效度，寫出階段性總結(jié)。

3.總結(jié)階段。

對實驗資料進行綜合性統(tǒng)計分析，總結(jié)成果，撰寫實驗報告和論文，形成適合高中生物復習課教學的具體模式方案。

四、本課題存在的不足

1.網(wǎng)絡資源的開發(fā)與管理任務繁重，科研人員還需加強學習。

2.此課題無論在理論層面還是在實踐層面都有一定的要求，因此在對相關(guān)教育教學理論的領(lǐng)悟與運用上，在對課題研究實踐的理性歸納和提升上存在著困難，需要專家的引領(lǐng)與指導，需要同行的交流與探討。