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想象作文指導方法范文第1篇

關鍵詞：多元文化；輔導員；工作方法

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0251-03

一、多元文化的含義及特點

多元文化，是指在一個社會國家或民族中所存在的多種文化的總稱，是人類群體之間價值規(guī)范思想觀念乃至行為形式上的差異。多元文化的存在給社會生活的各個領域樹立了典范性的標準。

網(wǎng)絡技術和信息化步伐的日益加快以及大眾傳媒的迅猛發(fā)展，當今社會文化已經(jīng)是以多元文化為基本特征的，對世界形式和社會生活的方方面面產(chǎn)生了深刻的影響。它推動了不同文化之間的融合與聯(lián)系，推動者人類文化與文明的發(fā)展；同時，在文化多元化的進程中，不同文化的彼此激蕩與沖突也尤為激烈。在我國，這種趨勢越來越明顯。出現(xiàn)了東方與西方、主流與非主流、文化大眾和精英文化以及傳統(tǒng)與文化并存的多元格局。

二、多元文化與高校思想政治教育的關系

多元文化現(xiàn)狀下的思想政治教育可以促進各種文化的發(fā)展，使思想政治教育的環(huán)境從封閉走向開放，從單一走向多樣，由簡單變?yōu)閺碗s，由穩(wěn)定變得多變。

多元文化容易引發(fā)思想政治觀念的分歧，帶來思想道德標準的混亂，沖擊著主流文化的價值觀和道德標準。高等學校一向是各種文化的集散地，是對外文化交流的窗口，多元文化在此交鋒與碰撞，影響著師生的思想情感價值取向與行為選擇。多元文化背景下，來自于不同民族的文化思想觀念價值取向思維方式和行為方式共同匯集于高校校園，相互之間發(fā)生著激烈的碰撞交流和融合，深刻地影響著高校的教育環(huán)境。大學生對于各種文化所蘊含的價值觀缺乏必要的判別能力，因此高校思想政治教育工作受到極大的沖擊，面臨著嚴峻的考驗。

三、多元文化視角下高校輔導員存在的問題

1.知識結構專業(yè)性不強，業(yè)務能力有待提高?，F(xiàn)在許多高等院校的輔導員大多是一些剛剛畢業(yè)的年輕教師，他們往往欠缺實際工作經(jīng)驗，專業(yè)理論知識也比較匱乏，業(yè)務能力和業(yè)務水平不高。

2.理論研究水平有待提高。由于大多數(shù)輔導員整日陷入到事務性工作中，沒有時間和精力加強自身學習，加上缺少交流、學習的機會，導致他們的理論研究水平不高。

3.高等院校輔導員數(shù)量不足。目前大多數(shù)高等院校專職輔導員的數(shù)量還未能達到國家標準。此外，現(xiàn)代大學生的思想呈多元化發(fā)展趨勢，個性強、責任心弱、集體觀念差等特點在他們身上突顯，學習、經(jīng)濟、心理上有困難的學生數(shù)量不斷增加。這些都給輔導員的工作帶來了許多新的難題。

4.高等院校輔導員自我認同感弱，工作疲憊，成就感低。輔導員就好比那搬運工，哪里需要哪里搬，工作強度大，事務煩瑣，社會對他們的認可與尊重不夠，同時輔導員自我信心不足，沒有什么成就感。

5.高等院校輔導員隊伍還沒有形成，隊伍不穩(wěn)定，流動性和暫時性普遍。輔導員待遇不高，比起教授等工資偏低，并且評職稱困難，崗位期滿后有兩種選擇：一種是往教師方面發(fā)展，一種是從事行政工作，前途不被看好，所以很多人把它當成暫時性的跳板職業(yè)。

四、高等院校輔導員隊伍現(xiàn)狀的原因分析

1.低學歷和過度追求年輕化。大部分學校規(guī)定輔導員的學歷本科即可，并且不限專業(yè)，年齡選擇卻趨向年輕化，導致入職人員經(jīng)驗不足，不能夠很好地開展工作。

2.工作事務性。輔導員整天被各種瑣碎的事務性工作所困擾，沒有太多的時間去學習充電，也沒有精力去深入開展思想政治工作，客觀上降低了提高自我素養(yǎng)的機會。

3.晉升困難，地位低微，職稱評定無果等問題。在許多高等院校里，輔導員疲于奔命，辛勤地付出卻難以得到認可和回報，輔導員往往被認為是一種臨時的職業(yè)。

五、多元文化環(huán)境下的高校思想政治教育工作方法研究

多元化形勢下，我們應該保持清醒，冷靜分析，沉著應對，堅持正確的導向，改進教學方式，掌握主動權，開辟新途徑，提高思想政治工作能力，努力探索多元文化背景下高校思想政治教育工作。

1.堅持正確的導向，加強高校思想政治教育。當前形勢要求我們，要堅持以社會主義核心價值體系為指導，以社會主義核心價值體系引領高校思想政治教育，趨利避害，確保高等教育的社會主義辦學方向和育人目標的實現(xiàn)。

2.尊重差異，包容多樣，繼承借鑒人類優(yōu)秀文化成果，加強高校思想政治教育。我們要堅持以社會主義核心價值體系引領社會思潮，尊重差異，包容多樣，最大限度地形成社會思想共識，對不同文化體系中的人類思想文化進行比較，取其精華，去其糟粕，走古今相承中西結合的創(chuàng)新道路，才能不斷豐富高校思想政治教育內容，增強吸引力感召力。

3.堅持以人為本，以學生為主體，加強高校思想政治教育。多元文化背景下，大學生的思想觀念、價值取向、主體意識、個性特征等都發(fā)生了新變化。因此，高校思想政治教育要根據(jù)大學生的思想特點，選擇探索和創(chuàng)新教育方法，把思想政治教育與解決大學生的實際問題相結合，要重視對大學生的研究，深刻認識多元文化對他們學習生活和工作的影響，全面深入地了解掌握大學生群體的共性和個性差異，把握學生的思想變化和成長規(guī)律，增強教育的科學性、預見性、針對性。

4.創(chuàng)新思想政治教育的管理模式。學生工作與以前相比發(fā)生了很多變化，如現(xiàn)在的學生多是90后的獨生子女，他們以自我為中心，漠視一切；缺乏吃苦耐勞的精神，害怕挫折，導致心理脆弱，承受力差。他們中的一部分受網(wǎng)絡負面影響太深，是非難辨，問題多多。因此，輔導員應積極應對，學習掌握運用網(wǎng)絡知識，幫助學生解決思想生活學習上的問題。在實際工作中，輔導員必須對廣大學生進行網(wǎng)絡德育，指導學生樹立正確的網(wǎng)絡觀，提高其自律意識和自控能力，使他們明辨是非。關注學生組織，引導學生成才。也要關注貧困生，幫助他們更好地成長。

5.提高開展教育工作的能力。文化多元化使人們在思想觀念價值取向和生活方式等方面都發(fā)生著深刻變化。作為培養(yǎng)創(chuàng)造性高層次人才的高校思想政治教育者，打鐵還得自身硬，不斷優(yōu)化自己的知識結構，不斷提高自身的工作能力。由于輔導員在學生教育中的主導作用，教育者要適應形勢，需要不斷提高自身的素質，包括思想道德素質和科學文化素質以及信息素養(yǎng)，尤其是對信息進行搜集篩選鑒別和處理的能力。只有及時澄清和分析錯誤信息，把正確客觀的信息傳遞給學生，才能指導學生避免思想上的誤區(qū)和片面極端，不斷進步。具體來講，輔導員要與時俱進，在緊密結合新形勢、新任務、新要求和新實際，學習新理論，樹立新觀念，充實新內容，拓展新領域，運用新手段，建立新機制等方面提高能力。此外，掌握各種現(xiàn)代教育手段特別是網(wǎng)絡知識和網(wǎng)絡技術，以適應網(wǎng)絡條件下的大學生思想政治教育。最后，加強思想政治工作者隊伍建設，加大政策的投入，明確政治工作隊伍的地位與作用、權利與義務、職責與待遇，使他們真正做到有位有為。

六、思想政治教育工作落實的具體步驟

1.重新明確輔導員的自我定位。高校輔導員工作的首要特征是其服務性而不是其管理性，學生和學校都是我們的服務對象。因此要認真履行職責，以人為本，聆聽學生的心聲和建議，盡力完善自己的工作方式，促使學生全面成才和健康發(fā)展。由管理型向引導服務型轉變，學生工作必須面向每個學生，尊重、關心、教育、引導好每一個學生，最大限度地滿足每一個學生成長成才的需要。

2.堅持輔導員的工作原則。現(xiàn)代大學生的知識面寬，發(fā)展全面，自我意識、民主意識和參與意識都較強，這對輔導員自身素質提出了更高要求。因此應堅持在民主基礎上的一些原則：

（1）持續(xù)發(fā)展原則。輔導員應該堅持發(fā)展性原則，著眼于發(fā)現(xiàn)學生的潛能，關注每個學生在已有水平上的發(fā)展，理解并尊重學生發(fā)展中的個別差異，促進學生達到全面發(fā)展。

（2）正確的導向原則。在開展工作的過程中，能夠引導學生培養(yǎng)促進自身發(fā)展、提高自身能力的基本素質。

（3）順應形勢的可持續(xù)性原則。把學生的持續(xù)發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，培養(yǎng)學生在社會上所應該具備的基本素質，奠定基礎，使學生一生受益。

（4）多樣性原則。學生在個性特長、能力、興趣等方面不同，所以要因人而異，堅持多樣性發(fā)展的原則，使物盡其材，人盡其用。

（5）主體性與輔的統(tǒng)一原則。要充分發(fā)揮學生的主動性、能動性、創(chuàng)造性，給學生一定的時間和空間，讓學生在正確認識自我的基礎上，做好發(fā)展規(guī)劃。并要善于發(fā)現(xiàn)學生的水平和潛能，鼓勵學生積極嘗試，樹立不斷進取的自信心，提高自主學習，不斷提高發(fā)展自己的內部動力。

（6）貼近性原則。學生思想政治工作的途徑和方式大致可分為課堂教學與理論灌輸以及經(jīng)常性的思想工作。無論哪種途徑，都要最貼近現(xiàn)實、最貼近生活、最貼近學生心靈。

3.靈活運用輔導員工作的具體方法。輔導員工作必須面向每個學生，要尊重、關心、教育、引導好每一個學生，促進學生的健康成長。工作中必須具備“四心”。具體來講如下：

（1）觀察學生要細心：這是做好學生工作的基礎環(huán)節(jié)，只有了解學生，才能有助于其他工作的逐步開展?？梢酝ㄟ^以下幾個渠道：一是查檔，了解學生的過去；二是走訪學生宿舍，通過和學生面對面談心了解學生，做好學生情況備案；三是通過檢查學生晚自修情況、開展集體活動等方式接觸學生。

（2）用心去聆聽每位學生的心聲：要和學生打成一片，讓學生把自己當成傾聽自己心聲的聆聽者。處理好每個學生的每一件事情。用心去做，才能得到學生的認可和信任。

（3）熱心去幫助、耐心去指導每一位學生：輔導員在開展工作時，盡可能多地給學生以指導，以此來引導學生成為全面發(fā)展的高素質人才。

（4）努力提高輔導員的自身素質：作為輔導員要不斷提高自身素質，做到四要：政治素質要過硬；科學文化素質要提高；能力素質要加強；身心素質要健康。

總之，未來世界的競爭屬于人才的競爭，人才的培養(yǎng)和發(fā)展離不開高校的發(fā)展和走向。而作為高校學生的管理者，高校輔導員直接影響著人才的培養(yǎng)和發(fā)展，因此改進完善工作方法，改革和加強高校輔導員工作已成為時代的必然。新形勢下的思想政治工作機遇與挑戰(zhàn)并存，在高校學生工作如此復雜的情況下，更需要廣大輔導員與時俱進，用創(chuàng)新性思維不斷探索思想政治教育的新模式，開發(fā)更多有新意和實效的載體來進行思想教育工作。

參考文獻：

[1]齊衛(wèi)東.論多元文化對大學生思想政治教育的挑戰(zhàn)及對策[J].河北師范大學學報，2008，（6）.

[2]王學風.論多元文化與高校思政教育改革[J].思想教育研究，2004，（12）.

[3]王望崢，陳幗青.高校輔導員工作心得[J].教育論叢，2009，（6）.

想象作文指導方法范文第2篇

一、寫“活”的作文

作文教學心理研究表明，在指導學生觀察時，要引導他們聯(lián)想，即由眼前的所見、所聞，或引起對往日見聞的回憶，或展開想象，創(chuàng)造新的形象，以補充或印證眼前的觀察所得。觀察借助聯(lián)想而插上翅膀，意境就會更加廣闊，認識就會更加豐富。

根據(jù)中年段學生有了一定的口頭表達能力，并且表演欲望較強的特點，在教學看圖作文中，筆者嘗試著把作文演“活”了再寫，也就是引導學生在觀察圖畫時，展開想象，化“靜”為動，讓靜止的圖畫在腦中動起來、在表演中“活”起來。比如，在教學人教版四年級上冊“語文園地六”看圖作文《勝似親人》時，筆者先引導學生觀察圖上的人物服飾，推測兩人的身份、關系;觀察周圍的環(huán)境，想象小女孩和老奶奶之間發(fā)生了什么。然后根據(jù)圖上提供的材料，請學生上臺分角色表演：奶奶說了什么？怎樣說的？小女孩聽后會說什么？由學生自己討論決定，然后分幾組上臺表演，其他學生來評判。只要想象是合理的，就給予鼓勵。學生在課堂上思維活躍，創(chuàng)設出多種場景。另外，像這樣的單幅圖看圖作文，還可以請學生當“小畫家”，根據(jù)已有的畫面內容簡單地畫出這幅圖的前后兩幅圖。這樣就容易把看圖作文激“活”，讓學生寫起來更容易言之有物，言之有序了。

二、利用教材，想象作文

教材中有許多課文也可用于訓練想象能力。例如《一次成功的實驗》一課，講述了三位中國孩子齊心協(xié)力成功完成了教育家的實驗。事后，教育家激動地對校長說：“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來?！闭n文中沒有詳細寫曾經(jīng)做過的失敗的實驗經(jīng)過，這就值得學生進行想象習作。筆者抓住這個想象點，引導學生模仿課文成功實驗的過程的描述，想象之前的失敗實驗，然后寫出來。這樣的習作，以教材的內容、寫法為憑借，學生可以從不同的方面、不同的角度進行想象，就容易寫出內容翔實、想象奇特的習作。像《爭吵》《可貴的沉默》《小攝影師》等課文，都可以運用這一方法引導學生進行想象習作。有些課文，可以引導學生根據(jù)課文的寫法，創(chuàng)設情境，讓他們置身其間，展開想象。如三年級下冊《荷花》一課，可以引導學生想象自己如果也是池中的一朵荷花，還會看到、聽到、想到什么呢？還可以模仿文章的寫法，寫自己所喜歡的別的花。

三、案例作文

所謂的案例作文，就是利用學生身邊的小事，引導學生討論分析，在一定的氛圍中自己理順思路，寫出文章。這一做法得益于MBA教學方法。風靡全球的MBA（工商管理碩士）的案例教學法，是一種沒有唯一正確答案的教學方法，目的是培養(yǎng)學以致用、崇尚實干的中高層經(jīng)營管理者。筆者認為，這很符合素質教育的精神，培養(yǎng)的是適應未來競爭所必須具備的能力。運用這種做法，教師本身必須是個有心人，善于發(fā)現(xiàn)學生身邊的案例。如，兩間教室之間有個小紙團。利用這個事例，組織學生討論：怎么處理？學生眾說紛紜，有的說撿起來追查是誰扔的，有的說自己撿起來扔進廢紙簍，有的說不是自己班的，不管它。在這樣基礎上，讓學生分別朝不同的方向想象，把紙團的最終結局寫出來。當然，在這樣的寫作過程中也要適時適度進行責任感的教育。類似的案例很多，如“蜜蜂飛進教室里”“墻上的腳印怎么不見的？”等。我們在處理事件時，啟發(fā)學生想象，推測“案情”，進行道德教育，然后指導學生習作。實際上，多數(shù)提供材料的擴寫、改寫或續(xù)寫，都含有“案例作文”的因素與方法。

四、“遙遠想象”作文

“遙遠想象”就是將兩個本不相干的概念相互聯(lián)系，讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，給學生提供一塊任意馳騁的空間。而“遙遠想象”作文也就是將這種想象的結果用文字有序地表達出來。如，要寫《土地和筆》，聯(lián)想的過程一般是“土地―樹木―伐木―工廠―鉛筆”。讓學生展開聯(lián)想，然后動筆，就能寫出內容比較豐富的習作。還可以擬出許多有創(chuàng)意的題目，如《燈光和媽媽》《吃藥和批評》等，指導學生寫“遙遠想象”作文。教材里也有這類的想象作文，如，二十一世紀的衣服、食品、住宅、交通等，這些都屬于遙遠想象的范疇。設置這樣的想象題目，可以訓練學生超越現(xiàn)實的空間、時間進行思維，使學生的想象更具活躍性與廣闊性，習作的內容也更為豐富多彩。

五、音響作文

音響作文教學，就是利用多媒體手段，以生活中諸多音響為中介，創(chuàng)設特定的作文情境，激發(fā)學生的想象，再用文字表述出來。音響內容可包括自然音響、模擬音響、配樂故事、詩歌、歌曲、器樂曲等。根據(jù)兒童認識規(guī)律和習作心理，音響作文課堂教學一般分音響感知、情感體驗、聯(lián)想想象和文字表達四個步驟。音響作文教學為學生提供了一個愉悅、寬松的學習環(huán)境，符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，有助于激發(fā)學生的習作興趣，發(fā)展學生的想象力，進而提高習作能力。

想象作文指導方法范文第3篇

一、留心觀察，抓住事物特點

觀察，是學生通過視覺直接觀看事物，并獲得知識、加深理解的主要途徑。在寫作教學中，培養(yǎng)學生的觀察能力是推動學生獲得寫作素材的重要手段。魯迅曾說過：“如要創(chuàng)作，第一須觀察?！敝挥辛粜挠^察，才能抓住事物特點，如此，寫作時才會構思靈敏，得心應手。因此，在小學片段作文寫作訓練中，教師要指導學生留心觀察事物，抓住事物的細節(jié)特點，然后整合多種敘述方式，運用語言片段呈現(xiàn)出來。

以描述性片段作文寫作訓練為例，具體指導如下：首先，教師要引導學生選取一個具體的描述對象，認真觀察，獲得直觀的感性表象。其次，抓住事物的主要特點，細致觀察，并運用相關的修飾語強化表象，使事物特點更加鮮明、生動、具體。如人物描寫，要留心觀察所選人物，抓住人物的不同特點，如形態(tài)、容貌、神情、風度、服飾等，然后用具體而生動的語言加以描繪，再現(xiàn)人物的言談舉止、音容笑貌，刻畫人物的鮮明個性，揭示人物的思想品質。以下是某位學生的人物外貌描寫片段作文：我的媽媽是一位三十多歲的中年婦女，盡管臉上已出現(xiàn)幾條淺淺的皺紋，但她仍然很漂亮。中等的個子，一頭烏黑的長發(fā)常常披散在肩頭，大大的眼睛很有幾分神采。媽媽特愛笑，一笑起來就露出一口潔白可愛的牙齒，顯得特別精神。通過這樣的作文片段寫作訓練，不僅可以培養(yǎng)學生的觀察能力，還能夠增強學生的作文意識，提高學生的語言表達能力。

二、想象聯(lián)想，豐富形象意象

想象，是學生思維創(chuàng)造的火花，寫作離不開想象聯(lián)想，學生富有想象力，敢于想象聯(lián)想，才能打破思維常規(guī)，創(chuàng)造出構思精巧、形象生動、內容豐富的作文。反之，則作文形式千人一面，內容蒼白無力、空洞乏味。因此，在小學作文教學中，教師可以借助片段作文寫作訓練，引導學生大膽想象，合理聯(lián)想，創(chuàng)造出豐富的形象意象，提高學生的寫作水平。

（1）給出詞語或句子，引導學生想象聯(lián)想，修飾完善或組合情節(jié)，進行片段描寫。如筆者給出“琴聲吸引了許多路人駐足傾聽”這樣一個句子，要求學生根據(jù)所提供的句子，展開聯(lián)想或想象，使之形成一個完整片段。經(jīng)過思考、想象，于是形成這樣一個片段：優(yōu)美的《梁山伯與祝英臺》小提琴協(xié)奏曲，輕輕地飄出演播大廳的窗戶，穿過蒙蒙細雨，灑落在林間的小路上。許多行人情不自禁地停下了腳步，聽得如癡如醉。這樣，通過想象聯(lián)想，既充實了表達內容，豐富了形象意象，又活躍了學生的思維，增強了學生的寫作興趣。

（2）結合課文空白，引導學生想象聯(lián)想，拓展省略情節(jié)，或續(xù)寫故事結局。教材中有許多課文留有空白，這些空白意猶未盡、余味無窮，給學生極大的拓展想象空間。因此，在小學片段作文寫作訓練中，教師可以借助這些空白處，巧妙地指導學生推測、構思，放飛想象，大膽聯(lián)想，對省略的情節(jié)進行拓展，或對作品的結局進行續(xù)寫，以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生寫作能力。教師可以引導學生展開想象的翅膀，續(xù)寫故事的結局，彌補這一空白。這樣，既對作品進行了再創(chuàng)造，有助于進一步提高學生的寫作水平，又激發(fā)了學生的寫作欲望，加深了學生對課文內容的理解和把握。

三、注重仿寫，做到學以致用

仿寫是寫作訓練不可或缺的過程，是提升學生語言表達能力的重要途徑。在小學片段作文寫作訓練中，教師可以從課文、所見到的美文中精選仿寫范文，引導學生從修辭、句式、主題等方面思考，進行多樣化的片段仿寫訓練，幫助學生掌握寫作方法和技巧，提高學生的鑒賞力以及語言運用能力。

想象作文指導方法范文第4篇

關鍵詞：小學生　；寫作能力　；提高技巧

小學語文課程里都重視培養(yǎng)學生寫作能力，學生練習寫作能夠增強人文素質，培養(yǎng)健全人格，增強社會實踐參與積極性。因此對于小學教師而言需要在教學過程中不斷提高小學生的寫作能力，結合多年教學經(jīng)驗，針對作文教學問題，從以下方面進行教學。

一、尊重學生的主體性

尊重學生主體性，是體察學生在心理情感個體差別，開展作文教學活動。小學生參加社會實踐行動，按照親身經(jīng)驗過事件，運用書面用語準確，細致，認真表達自身感情和體會。在此種教學進程里，教師要給予學生充分尊重，對學生自我認知抱有信心，在評述內容中，運用激發(fā)鼓勵機制正面效應，使所有學生得到具有個性化發(fā)展。制的積極作用，讓每一個學生都有所發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經(jīng)歷

小學階段作文教學長期以來，始終被教師傳授作文，束縛在狹窄空間里，它壓制學生個體愛好和封閉自身潛能。在學生作文中教導學生，書寫本人親身視見，聽聞，經(jīng)驗，實質是培育學生應用本身話語描述本身見解，在作文中顯示學生個體獨有特性。教師需要努力提倡學生作文呈現(xiàn)各種不同風格。對于學生思想表述語言都要做出尊重，另外學生表現(xiàn)缺陷要做到包容理解。學生因為思想幼稚產(chǎn)生缺陷，教師要相信學生在成長過程中會得到改正，教師要培養(yǎng)學生按照自身特性發(fā)展，在作文中逐漸擴展化學生的個人化特征，在作文中全面顯現(xiàn)，各有特色生動鮮活的真我。

（二）培養(yǎng)學生寫真情實感的作文作文體現(xiàn)個體特征，真實感情是根本。作文教學課程中，教師需要要求學生，要書寫自身生活，內心感情，真實觀念。

（1）只規(guī)定范圍不規(guī)定題目。使學生用優(yōu)秀語言表達思想，自我產(chǎn)生想法把它寫出來，對學生進行鼓勵，選擇某個特定范圍，在真實生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，表達自己的真實情感。

（2）關注學生寫作風格，但是不固定作文體裁。培育學生跳出教科書文章體裁固定模板，不在某種風格里被束縛，跳出固定套路擺脫庸俗，將自己鮮明活躍思維表現(xiàn)出來。

（3）篇幅長短不做固定要求，篇數(shù)多少不做固定要示。

（4）必須定出真實情感，但是不要求必須根據(jù)真實人物和真實事件。

（三）培養(yǎng)學生作文要別出心裁

作文表現(xiàn)個體特征，需要學生具備生活經(jīng)歷，要產(chǎn)生真實情感，還要產(chǎn)生具有自身特性感受領會，把生活中細微事情表現(xiàn)出代表性，表現(xiàn)出新想法。所以教師指導學生，在日常生活里，個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。教師需要按照實際生活，瞄準時機適度給予指導。如果學生開始憑借自身獲得感受領悟，他們對外面世界運用自己頭腦去思考，運用自身內心去細致感受。每個學生內心感受領悟都是不盡相同的，在作文中將生活感悟抒發(fā)出來，作文自然而然就產(chǎn)生了新鮮感。

二、發(fā)揮教師的主導性

發(fā)揮教師的主導性，教師要發(fā)揚積極性，把學生身體心理特性作為基礎，全面激發(fā)學生想象力。小學階段學生很早就具有很強的想象力，在對生活中事物進行觀看，解答、理解時，都會想用想象力來進行。兒童天賦里就具有浪漫色彩，能夠講述童話故事，要把他們想象力天賦綻放，使他們在天空飛翔，在作文課程里要帶給他們極大的快樂。

（一）提供想象條件，鼓勵大膽幻想

熱情鼓動學生將內心話說出來，將自己思考得出想法書寫出來，選擇素材要采用各種視角來，在課程中設立特定情節(jié)景象，使學生在其中任意幻想，個性寫作，鼓動學生想象要奔放要自由，不外加各種條件，學生能夠將想象力大膽地釋放出來。

（二）教會構思方法，提倡個性表達

使學生獲得寬廣的表達空間，廣泛使用各種方法表現(xiàn)想法。學生內在感情可以通過作文真實體現(xiàn)出來，它能反映出學生樂趣、喜好、個性，這樣學生在語句表述上才能具有個體特性。（三）注意立足現(xiàn)實，要求合理想象小學生思想飛翔，很容易按照自己興趣，沒有終點地向外幻想。所以本文作者要求學生幻想具有合理性。因為幻想具有合理性，才能在生活中得到真實價值。但是合理性的標準，小學生很難分清，如果只是提出一個簡單概念，小學生也無法深入領會。教師這時需要在適當時機發(fā)現(xiàn)學生靈感，使學生把想象力正確理解，要把實際生活作為基礎。

三、學生的主體性與教師的主導性統(tǒng)一起來

現(xiàn)在社會主張素質教育，教師與學生要改變以往教導和接受的模式，雙方應該是共同學習的好朋友。教師要無負擔地教學，學生要充滿快樂地學習，使教學與快樂充分結合。

（一）教會學生觀察生活

作文課程里隨意觀看，留意觀看，都能夠體會世界，得到作文素材。本文作者在課程里傳授給學生觀察世界方法，指導學生對于世界上各種人物事物要認真體會和觀看。比如觀看道路，觀看各個職業(yè)人物狀況，觀看自然界天空花朵。

（二）組織學生參與生活

教師組織各種實踐活動，學生也能夠獲得作文素材。它能夠提高作文水平，也能夠指導學生感受生活，增加作文主題廣泛性。比如學校教師組織學生，圍繞主題舉辦演出，在重要節(jié)日組織學生共同聯(lián)歡，在假期組織學生到郊外旅行，到農村工廠參觀，在學校舉辦藝術節(jié)等。

（三）引導學生體驗生活

從實際勞動中能夠得到正確的知識。為了提高學生作文水平，本文作者有意識指導學生開展社會實際勞動，來增加學生寫作素材。例如種植花朵小樹，觀察植物成長狀況。觀看家中喂養(yǎng)蟲魚，知道小動物行動特點，進行家務活動，學會勞動方法等。在實際勞動中，要重視將學生動手自身感受進行指導，使學生掌握本領，把它們都作為自己素材。

（四）指導學生描繪生活

學生具備初步表述能力時，本文作者鼓勵學生自由講述，不對他用教材進行束縛，不對他指令，主題由學生自己選擇，形式自由表達，內容由學生自行編寫，這樣作文可以有多種樣式，素材全部來自真實生活，語言生動活潑，學生真情實感能通過作文向外表達，學生會自覺地愛好寫作。

參考文獻：

[1]徐寶生.淺談如何提高小學生的寫作水平[J].學周刊,2015,30:142.

想象作文指導方法范文第5篇

關鍵詞：小學；語文；習作；興趣；能力

新《語文課程標準》指出，習作起始“重在培養(yǎng)學生的習作興趣和信心”。在學生習作的過程中，比知識更重要的是方法，比方法更重要的是興趣。提高學生的寫作能力，只憑老師的壓力而強迫學生多讀多寫，往往事與愿違，最有效的方式是積極激發(fā)學生的習作興趣，使他們自覺地投入到寫作的活動中。

一、命題引趣

“好題一半文”，題目直接影響到學生的習作情緒。新穎有趣的命題，能引發(fā)學生的習作情趣。在日常教學中，我總是想方設法設計一些有趣的題目以引發(fā)學生的習作興趣。如寫小動物，我就命題為《我喜歡的――（某動物）》；如寫人物，我就命題為《我最喜歡的--》（某人物）；如寫玩具，我就命題為《我心愛的玩具》……這樣的題目，引發(fā)小學生從生活出發(fā)，從自己的體驗和興趣出發(fā)，寫自己喜歡寫的內容，寫自己最感興趣的內容，學生就易寫樂寫，就能寫出生活的情趣來，寫出有趣的獨特的體驗和感受來，寫出獨特的個性文章來。

二、范文引趣

我們要尊重讀寫結合的作文教學規(guī)律，“讀書破萬卷，下筆如有神”是寫作經(jīng)驗之談。小學生習作大都是從模仿開始的，指導學生品讀范文的精華，模仿其寫作的風格，學生往往能寫出出人意外的佳作。在教學中，每次教到精美范文，我就引導學生或仿其開頭，或仿其結尾，或仿其結構，或仿其立意，或仿其精彩片段，積極引導他們進行遷移聯(lián)想，或“張冠李戴”，或“移花栽木”。如讀了《黃山怪石》我就指導學生仿寫“金絲峽”，讀了《變色龍》我就指導學生仿寫“小動物”……久而久之，學生在模仿借鑒中就學會了寫作的竅門，撥動了情感思維的琴弦，奏出了習作的美妙樂章。

三、生活尋趣

引導學生在作文表達自己生活的真實感受、真情體驗、真正樂趣，鼓勵學生寫出原汁原味的社會生活、人物現(xiàn)象，是作文教學的坦途大道。在教學中，我總是鼓勵學生“我手寫我口，我口言我心”。比如春天來了，我讓學生到郊外去“找春天”，看一看春天有哪些景象。引導小學生想一想哪些是書上沒有講到的，還發(fā)現(xiàn)了哪些問題，都一一記在自己帶的小本子上，然后議一議提出的問題；讀一讀課前搜集到的有關春天的詩歌、故事、對聯(lián)等內容；畫一畫或者寫一寫你心中的春天。這樣的指導，小學生的習作是寫自己的生活，寫心里的話，寫獨特的感受和體驗，寫自己的看到的、聽到的、想到的內容，把寫作文當作一件快樂的事情去想、去做。

四、實踐凝趣

教學實踐活動使我體會到，積極引導學生在習作的實踐活動中體驗成功的快樂，是激發(fā)學生習作興趣，培養(yǎng)學生寫作信心的好方法。比如我們經(jīng)常開展一些“小鬼當家”、“買一次東西砍一次價”、“讓媽媽（爸爸）感動一次”等生活實踐活動，以豐富寫作的素材。在教學中組織一些習作實踐活動，如指導編輯手抄報；組織學生開展班內優(yōu)秀作文討論會；指導學生給自己的作文畫插圖等等，讓學生把習作與生活實踐結合起來，極大地凝聚了學生的寫作興趣。

五、想象生趣

在寫作教學中，教師指導學生開展想象要善于捉住“觸發(fā)點”?！坝|發(fā)點”常常是眼前的實景，即眼前的人、事、景、物?！坝|發(fā)點”選得好，想象的閥門打開，就如同童話中的魔棒一樣，腦中會閃現(xiàn)出許多奇妙的事物，許多生動的形象。在教學中，我總是盡力抓住可以觸發(fā)想象的每一契機，誘導學生通過描述自己的獨特體驗而觸發(fā)豐富的想象。指導學生寫童話，是想象作文訓練的好方法。譬如在指導學生寫童話的過程中，我指導學生跳好“續(xù)寫仿寫創(chuàng)寫”三步曲。例如學了“烏鴉喝水”，我就指導學生寫“小烏鴉喝水”；學了“龜兔賽跑”后，我就指導學生寫“新龜兔賽跑”等等……，這樣，就抓住了小學生想象的“觸發(fā)點”，極力引導學生放飛想象的翅膀，久而久之，學生便有了創(chuàng)作的欲望，習作興趣的種子就會在童話的園地里開花、結果。