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辯證思維能力的概念范文第1篇

與積分都是對(duì)立統(tǒng)一的概念。無論是在概念的形式過程中、猜想的獲得過程中，還是在規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程中，無一不包含著辯證的成分，

充分利用數(shù)學(xué)中的辯證思想因素。

關(guān)鍵詞 ： 數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)；辯證思維；

對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想教育，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力，不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的，而且是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人的智力發(fā)展的要求。

一、辯證思維和特性及其分類

所謂辯證思維，就是運(yùn)用唯物辯證法的基本觀點(diǎn)和方法，去觀察、分析、認(rèn)識(shí)、思考問題，尋找解決問題的途徑，揭示事物的本質(zhì)。其基本特征是以形式思維為基礎(chǔ)，在對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律指導(dǎo)下，溶解形式思維固定分明的界限，使認(rèn)識(shí)與客觀世界相吻合。

由于思維操作的對(duì)象不同，認(rèn)識(shí)問題的角度不同，由此產(chǎn)生的辯證思維形式也不同。

（一）從實(shí)踐認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)出發(fā)，去探索問題間的聯(lián)系而產(chǎn)生的辯證思維有：從個(gè)別認(rèn)識(shí)一般，從相對(duì)認(rèn)識(shí)絕對(duì)，從有限認(rèn)識(shí)無限等思維方法。

（二）從運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)出發(fā)，去研究問題的本質(zhì)及其規(guī)律產(chǎn)生的辯證思維有：函數(shù)變量的思維、數(shù)形結(jié)合的思維、量質(zhì)互變的思維、聯(lián)系轉(zhuǎn)化的思維。

（三）從問題具有兩面性的觀點(diǎn)出發(fā)，去尋找解決問題的途徑而產(chǎn)生的辯證思維有：以退為進(jìn)、欲正則反、聚合與發(fā)散的思維。

根據(jù)心理學(xué)和哲學(xué)，還可以從其他角度去分類，在此不再贅述。上述分類，只是為了便于研究在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

（一）深挖教材，揭示數(shù)學(xué)中的辯證關(guān)系

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，它既來源于實(shí)踐，又在生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中有著廣泛應(yīng)用。抓住數(shù)學(xué)這一特性，應(yīng)用辯證唯物主義觀點(diǎn)闡述教學(xué)內(nèi)容，揭示數(shù)學(xué)中的辯證關(guān)系，就能培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

比如，數(shù)的概念的發(fā)展，就是矛盾運(yùn)動(dòng)的極好例證。負(fù)數(shù)解決了“不能減”的矛盾；分?jǐn)?shù)解決了“不能整除”的矛盾；無理數(shù)解決了“開方開不盡”的矛盾；虛數(shù)解決了“負(fù)數(shù)不能開偶次方”的矛盾。當(dāng)數(shù)的概念從有理數(shù)到實(shí)數(shù)域后，雖然增加了數(shù)的連續(xù)性，解決了數(shù)的四則運(yùn)算及開方中的矛盾，但去失去了數(shù)的可數(shù)性；當(dāng)數(shù)瑾從實(shí)數(shù)擴(kuò)大到了復(fù)數(shù)后，雖然增加了代數(shù)開方的封閉性，解決了負(fù)數(shù)不能開偶次方的矛盾，但卻失去了數(shù)的大小比較的性質(zhì)。

這樣，既引導(dǎo)學(xué)生揭示矛盾，尋找解決矛盾的方法，又向?qū)W生指出舊的矛盾解決了，又會(huì)產(chǎn)生新的矛盾。這樣做有利于學(xué)生踏入社會(huì)后，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正視矛盾，積極主動(dòng)地尋找解決矛盾的方法，有利于科學(xué)人生觀的形成。

（二）變靜為動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)觀

靜止與運(yùn)動(dòng)是客觀事物變化的兩種形態(tài)。靜止是相對(duì)的，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的。靜止使我們認(rèn)識(shí)事物在某一時(shí)刻的特征，運(yùn)動(dòng)才能看清事物變化的實(shí)質(zhì)。在相對(duì)靜止的數(shù)學(xué)問題中，尋找動(dòng)的形態(tài)。在運(yùn)動(dòng)中考察，在變化中實(shí)現(xiàn)聯(lián)系轉(zhuǎn)化，認(rèn)識(shí)“動(dòng)有中靜，靜中有動(dòng)”的辯證關(guān)系。

（三）數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)應(yīng)統(tǒng)一觀

數(shù)與形是兩個(gè)不同的概念，它們刻畫了客觀事物運(yùn)動(dòng)規(guī)律的兩個(gè)不同側(cè)面，數(shù)定量，形定位，既互相對(duì)立，又相互聯(lián)系，在一定條件下互相轉(zhuǎn)化。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)想形，以形思數(shù)，數(shù)形結(jié)合，探討問題變化的規(guī)律，創(chuàng)造條件使對(duì)立雙方達(dá)到統(tǒng)一。

（四）雙向溝通，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系轉(zhuǎn)化觀

數(shù)學(xué)問題中的諸因素是互相聯(lián)系，互相制約的，命題中的條件與結(jié)論之間的差異就是矛盾。解決中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，尋找與問題有關(guān)的概念、性質(zhì)、方法等，探索溝通的途徑，促使矛盾的雙方各自向其對(duì)立面轉(zhuǎn)化。

（五）逆向思維，培養(yǎng)否定之否定觀

解題也跟打仗一樣，正面不能突破，就從它的反面入手，以達(dá)到解決問題的目的。數(shù)學(xué)中的反證法、補(bǔ)集方法都是逆向思維方法，無一不是否定之否定規(guī)律的體現(xiàn)。

（六）積少成多，培養(yǎng)學(xué)生的量質(zhì)互變觀

在一切事物的發(fā)展中，量變是質(zhì)變的準(zhǔn)備，量的變化達(dá)到一定的度，就不可避免地引起質(zhì)變，只有質(zhì)的變化才是事物的根本性質(zhì)的變化。解題中，掌握“變”的方向、“變”的度，就能促進(jìn)量質(zhì)轉(zhuǎn)化，達(dá)到矛盾統(tǒng)一。

三、培養(yǎng)辯證思維能力，要處理好幾種關(guān)系

辯證思維能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為，應(yīng)處理好以下幾種關(guān)系：

（一）辨證思維是在知識(shí)的獲取過程中得到鍛煉和發(fā)展的。知識(shí)愈廣闊，唯物辯證法的基本觀點(diǎn)掌握得愈全面愈深刻，辨證思維能力愈強(qiáng)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳授知識(shí)與培養(yǎng)思維能力是相輔相成的，絕不能忽視思維能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿著錯(cuò)綜復(fù)雜的思維現(xiàn)象，辨證思維往往是伴隨著其他思維而出現(xiàn)的，特別是邏輯思維。因此培養(yǎng)辨證思維的同時(shí)，必須重視培養(yǎng)學(xué)生完整的思維結(jié)構(gòu)，只有具有完整的思維結(jié)構(gòu)的人，才能利用辯證思維靈活解決問題。

（三）辯證思維在性態(tài)上屬于邏輯思維，教師應(yīng)在培養(yǎng)邏輯思維的基礎(chǔ)上重視辯證法思維的培養(yǎng)。但絕不能牽強(qiáng)附會(huì)，一味追求。

辯證思維能力的概念范文第2篇

心理學(xué)提出，能力是順利地完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征，而智力是“在各個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點(diǎn)，就是認(rèn)識(shí)能力或認(rèn)知能力”。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個(gè)階段又可分為初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。

抽象邏輯思維能力特別是理論型邏輯思維能力，在高中物理學(xué)習(xí)中的作用是巨大的，也是不可忽視的。

物理學(xué)科的研究，以自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運(yùn)動(dòng)形式為內(nèi)容。對(duì)于那些紛繁復(fù)雜事物的研究，首先要抓住其主要特征，而舍去那些次要因素，成為一種經(jīng)過抽象概括的理想化的“典型”，在此基礎(chǔ)上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念。這種以模型概括復(fù)雜事物的方法，是對(duì)復(fù)雜事物的合理簡化。

在教學(xué)中，把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難之一。然而，在物理教學(xué)中，模型占有重要的地位。物理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生步入模型思維的大門，適應(yīng)并掌握這種思維形式，提高學(xué)生對(duì)物理模型的思維能力。

提高學(xué)生的抽象思維能力是高中物理教師教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

一、重視實(shí)例和圖像在教學(xué)中的作用。

在教學(xué)中，教師要把抽象問題現(xiàn)實(shí)化，盡量用學(xué)生可以直觀觀察和想象的事例和圖標(biāo)來說明問題，重視實(shí)例和圖像，教會(huì)學(xué)生簡化問題和畫圖。在理論上就思維發(fā)展來說，學(xué)生“在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動(dòng)的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動(dòng)力”。環(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合學(xué)生原有的心理水平，并能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生積極思考和主動(dòng)思維，從而創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的“量變”和“質(zhì)變”。

二、應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)題目的敏感度，關(guān)注題目中的重點(diǎn)字、重點(diǎn)詞，提高讀題效率。

在教學(xué)中，教師應(yīng)重視讀題斷句和分析題目，要有目的性，從每句話中提煉所能得到的信息，從信息聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，并把讀題觀念滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，內(nèi)化為習(xí)慣，從而引起質(zhì)的變化。在理論上就思維結(jié)構(gòu)來說，皮亞杰提出了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，強(qiáng)調(diào)“圖式”概念。他的心理學(xué)思想中有著豐富的辯證法思想。他認(rèn)為“圖式”即心理或思維結(jié)構(gòu)，“圖式”經(jīng)過“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”，構(gòu)成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，而且有質(zhì)變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應(yīng)”是圖式的質(zhì)的變化。

任何一門科學(xué)都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的。概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的；不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的，從而形成了該門科學(xué)的知識(shí)和邏輯結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，這種結(jié)構(gòu)也在變化和發(fā)展著應(yīng)該說，人的思維結(jié)構(gòu)和各門科學(xué)的知識(shí)、邏輯結(jié)構(gòu)都是人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)世界的反映，是緊密聯(lián)系的。因此，從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來說，正如布魯納所說：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！边@也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)（控制論、信息論、系統(tǒng)論）的觀點(diǎn)，系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)與功能是對(duì)立的統(tǒng)一。不掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)，就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能。不僅如此，他還認(rèn)為任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分功能之和，而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能，物理學(xué)科更是如此。布魯納說：“制訂物理學(xué)和數(shù)學(xué)課程的科學(xué)家已經(jīng)非常留意教授這些學(xué)科的結(jié)構(gòu)問題，他們?cè)缙诘某晒Γ赡芫褪怯捎趯?duì)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào)。他們強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，刺激了研究學(xué)習(xí)過程的人?！?/p>

辯證思維能力的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：淺析 小學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué) 培養(yǎng)

下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語句來表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。 值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)學(xué)生說，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問題。

《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級(jí)，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過實(shí)際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時(shí)學(xué)生的形象思維也會(huì)繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)時(shí)，在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí)，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級(jí)階段；從個(gè)體的思維發(fā)展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊(cè)出現(xiàn)，可以使學(xué)生初步地直觀地知道第二個(gè)加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級(jí)課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學(xué)生說一說被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認(rèn)識(shí)事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。

1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開始認(rèn)識(shí)大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。

辯證思維能力的概念范文第4篇

[關(guān)鍵詞]政治課 辯證思維能力 故事 漫畫 辯論

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674

辯證思維能力就是運(yùn)用辯證法的觀點(diǎn)分析、解決問題的能力。它是人們通過概念判斷、推理等思維形式對(duì)客觀事物辯證發(fā)展過程的正確反映。學(xué)生的辯證思維能力不是先天就有的，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行長期的訓(xùn)練、培養(yǎng)才能獲得。因此，作為高中政治教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和習(xí)慣作為自己的重要使命。就此，筆者擬結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、借助故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)穿插一些故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可有效增強(qiáng)教學(xué)效果。高一學(xué)生面臨著人生中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變，生理和心理都在發(fā)生著微妙的變化。處于青春叛逆期的少年，有時(shí)簡單而枯燥的說教并不能使他們信服。一個(gè)故事，一個(gè)寓言就能化解一謎團(tuán)，解開一個(gè)困惑，指明一個(gè)方向。比如高一學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)，手忙腳亂的情形，筆者通過《賭餅輸家》的故事，讓學(xué)生懂得了要學(xué)會(huì)抓主要矛盾的道理。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，不能持之以恒的狀況，筆者用《愚人吃餅》的故事引導(dǎo)他們要注意量的積累。

二、賞析漫畫，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

在政治試題中無論是高二的學(xué)業(yè)水平測試還是高考，總會(huì)有選擇題涉及漫畫。通過漫畫題的測試，考查學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，洞察時(shí)事的敏感度和關(guān)心社會(huì)的責(zé)任感，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的幽默感。

比如高一學(xué)生在接人待物上往往不成熟，評(píng)價(jià)人和事往往有失偏頗，好走極端。由此筆者展示了一幅漫畫：一個(gè)人因?yàn)闃渖嫌袔讉€(gè)小蟲，他決定將這棵樹砍了。學(xué)生紛紛議論：怎么能因小失大呢？筆者乘機(jī)引導(dǎo)：對(duì)啊，同學(xué)之間能不能因?yàn)橐稽c(diǎn)小矛盾就大打出手呢？看人看事能不能絕對(duì)呢？其實(shí)在這個(gè)過程中筆者向?qū)W生滲透的是辨證的否定觀，防止學(xué)生形成形而上學(xué)的否定觀。

三、設(shè)置論題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

真理越辯越明。為增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，筆者在課堂教學(xué)中引入辯論模式，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置好論題，然后放手讓學(xué)生去討論、去辯論。對(duì)抗辯論的形式就是讓學(xué)生堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，在辯論的過程中竭力維護(hù)自己的觀點(diǎn)，批駁對(duì)方的觀點(diǎn)。這種形式表面是要求學(xué)生片面地堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，與培養(yǎng)辯證思維能力的意圖相悖，而實(shí)際上正是在與對(duì)手的激烈對(duì)抗中意識(shí)到雙方觀點(diǎn)都有合理的因素，又都有不合理的因素，從而深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，達(dá)到辯證地看問題的目的。比如在講解人民幣升值的時(shí)候，將學(xué)生分成兩組。一組為正方，辯題是“人民幣升值利大于弊”；一組是反方，辯題是“人民幣升值弊大于利”。先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，到圖書館搜集資料，上網(wǎng)搜索相關(guān)知識(shí)，并整理成點(diǎn)。學(xué)生在搜集整理材料的過程中，鍛煉了歸納分析的能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，以及關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)的興趣。辯論的結(jié)果讓學(xué)生明白了人民幣升值有利也有弊，如人民幣升值有利于進(jìn)口，不利于出口；人民幣貶值有利于出口，不利于進(jìn)口。人民幣是升值還是貶值要根據(jù)國際貨幣市場行情和我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)來確定，通常要在均衡水平上合理變動(dòng)，以維持其幣值的相對(duì)穩(wěn)定。

四、構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

學(xué)習(xí)有兩種模式。一種是簡單學(xué)習(xí)，按照“理解、記憶、訓(xùn)練”的過程來學(xué)習(xí)，這是我們學(xué)習(xí)單一知識(shí)點(diǎn)的基本過程。二是系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過歸納、總結(jié)、整理把眾多的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，在我們的大腦里建立一個(gè)完整的體系圖。

每個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)并不是相互孤立的，相反它們之間存在非常密切的聯(lián)系。只有把它們之間的聯(lián)系進(jìn)行有效的組織，我們的學(xué)習(xí)才有效率，我們才能在很短的時(shí)間內(nèi)將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想并且運(yùn)用。將所學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化不僅有助于學(xué)生的記憶，更有助于他們的理解。

辯證思維能力的概念范文第5篇

教育在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命。要有效地培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能力的人才，教師首先要先轉(zhuǎn)變教育思想、教學(xué)觀念和教學(xué)模式。所謂具有創(chuàng)新能力的人才是指具有創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才，而其核心是創(chuàng)造性思維。所以，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論的核心就是如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

一、邏輯思維的培養(yǎng)

邏輯思維活動(dòng)的能力，集中表現(xiàn)為應(yīng)用內(nèi)涵更博大、概括力更強(qiáng)的符號(hào)的能力，這種能力就是高度抽象的能力。確切地說，學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的組織，是思維過程的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)和最本質(zhì)的東西。提高邏輯思維活動(dòng)的能力，是對(duì)創(chuàng)造性思維能力的自我開發(fā)。

1.為了提高學(xué)生的邏輯活動(dòng)的能力，則必從概念入手。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)構(gòu)成概念的基本條件，揭示概念中各個(gè)條件的內(nèi)在聯(lián)系，掌握概念的內(nèi)涵和外延，在此基礎(chǔ)上建立概念的結(jié)構(gòu)聯(lián)系。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確使用歸納法，善于分析、總結(jié)和歸納。由歸納法推理所得的結(jié)論雖然未必是可靠的，但它由特殊到一般，由具體到抽象的認(rèn)識(shí)功能對(duì)于科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是十分有用的。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確使用類比法，善于在一系列的結(jié)果中找出事物的共同性質(zhì)或相似處之后，推測在其它方面也可能存在的相同或相似之處。

二、發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維有助于克服那種單一、刻板和封閉的思維方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度解決問題的方法。在課堂教學(xué)中，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練常用的方法主要有以下兩點(diǎn)：

1.采用“變式”的方法。變式教學(xué)應(yīng)用于解題，就是通常所說的“一題多解”。一題多解或一題多變，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，擴(kuò)展思維的空間。

2.提供錯(cuò)誤的反例。為了幫助學(xué)生從事物變化的表象中去揭示變化的實(shí)質(zhì)，從多方面進(jìn)行思考，教師在從正面講清概念后，可適當(dāng)舉出一些相反的錯(cuò)誤實(shí)例，供學(xué)生進(jìn)行辨析，以加深對(duì)概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維活動(dòng)。

三、形象思維的培養(yǎng)

形象思維能力集中體現(xiàn)為聯(lián)想和猜想的能力，它是創(chuàng)造性思維的重要品質(zhì)之一，主要從下面幾點(diǎn)來進(jìn)行培養(yǎng)：

1.要想增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力，關(guān)鍵在于讓學(xué)生把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以信息的方式井然有序地儲(chǔ)存在大腦里。

2.在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)努力設(shè)置情景觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，思維活動(dòng)常以聯(lián)想的形式出現(xiàn)，學(xué)生的聯(lián)想力越強(qiáng)，思路就越廣闊，思維效果就越好。

3.為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得最佳效果，讓聯(lián)想導(dǎo)致創(chuàng)造，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)輸入大腦的信息進(jìn)行加工編碼，使信息納入已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，或組成新的網(wǎng)絡(luò)，在頭腦中構(gòu)成無數(shù)信息的鏈。

四、直覺思維的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)創(chuàng)造條件，自覺地運(yùn)用靈感激發(fā)規(guī)律，實(shí)施激疑頓悟的啟發(fā)教育，堅(jiān)持以創(chuàng)造為目標(biāo)的定向?qū)W習(xí)，特別要注意對(duì)靈感的線形分析，以及聯(lián)想和猜想能力的訓(xùn)練，以期達(dá)到有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)直覺思維能力之目的。

1.應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)整體思維意識(shí)，提高直覺判斷能力。扎實(shí)的基礎(chǔ)是產(chǎn)生直覺的源泉，阿提雅說過：“一旦你真正感到弄懂一樣?xùn)|西，而且你通過大量例子，以及與其他東西的聯(lián)系取得了處理那個(gè)問題的足夠多的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此你就會(huì)產(chǎn)生一種正在發(fā)展的過程是怎么回事，以及什么結(jié)論應(yīng)該是正確的直覺?！?/p>

2.要注重中介思維能力訓(xùn)練，提高直覺想象能力。例如，通過類比，迅速建立數(shù)學(xué)模型，或培養(yǎng)聯(lián)想能力，促進(jìn)思維迅速遷移，都可以啟發(fā)直覺。我們還應(yīng)當(dāng)注意猜想能力的科學(xué)訓(xùn)練，提高直覺推理能力。

3.教學(xué)中應(yīng)當(dāng)滲透數(shù)形結(jié)合的思想，幫助學(xué)生建立直覺觀念。

4.可以通過提高數(shù)學(xué)審美意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)直覺思維的形成。美感和美的意識(shí)是數(shù)學(xué)直覺的本質(zhì)，提高審美能力有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)事物間所有存在著的和諧關(guān)系及秩序的直覺意識(shí)。

五、辯證思維的培養(yǎng)

辯證思維的實(shí)質(zhì)是辯證法對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律在思維中的反映，教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：

1.辯證地認(rèn)識(shí)已知和未知。在數(shù)學(xué)問題未知里面有許多重要信息，所以未知實(shí)際上也是已知，數(shù)學(xué)上的綜合法強(qiáng)調(diào)從已知導(dǎo)向未知，分析法則強(qiáng)調(diào)從未知去探求已知。

2.辯證地認(rèn)識(shí)定性和定量。定性分析著重抽象的邏輯推理；定量分析著重具體的運(yùn)算比較，雖然定量分析比定性分析更加真實(shí)可信，但定性分析對(duì)定量分析常常具有指導(dǎo)作用。

六、各種思維的協(xié)同培養(yǎng)