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生物信息技術專業(yè)范文第1篇

隨著課程標準改革的不斷深入,對專業(yè)課程體系教學的創(chuàng)新也越來越重視,尤其是生物技術專業(yè)教學,其中包含大量的實踐課程、實驗設備和儀器、藥劑等方面的使用和操作,如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)理論性教學的話,勢必會對學生的操作水平、對專業(yè)課程掌握的水平等造成極大的影響,更不利于學生未來的學習和發(fā)展[1]。因此,對生物技術專業(yè)課程體系教學創(chuàng)新勢在必行,具體教學體系的創(chuàng)新要結合學校發(fā)展的實際情況來定,主要從專業(yè)課程教學方法、教學內容、教學目標、教學設施等方面進行創(chuàng)新,這樣才能更好的滿足的學習需求,而且,在課程體系教學創(chuàng)新的過程中,能夠將學生的主體性充分的發(fā)揮出來,更有利于學生創(chuàng)新能力、自主學習能力以及學習興趣的培養(yǎng),對學生未來的學習和發(fā)展都有著極大的益處。

2生物技術專業(yè)課程體系教學創(chuàng)新探索

2.1專業(yè)課程教學方法的創(chuàng)新

教學方法是生物技術專業(yè)課程教學體系的重要組成部分,同時也是對教學效率有著直接的影響。隨著教學改革的不斷深入,對生物技術專業(yè)課程體系教學也應進行不斷的創(chuàng)新,而教學方法作為課程體系的重要組成元素,也應對其進行創(chuàng)新[2]。生物技術專業(yè)課程教學方法的創(chuàng)新應本著培養(yǎng)學生學習興趣的原則進行創(chuàng)新,從教學的本質上來分析,學生作為教學的主體,主要是通過合理的教學方法來提高學生對知識的學習效率,心理學家認為,當學生處在亢奮狀態(tài)下,是最容易接受事物的,在學習上具有很高的積極性,在這種狀態(tài)下學生的學習效率自然而然會高,而要引導學生進入這個學習狀態(tài),必須由教學方法進行正確的引導。教學方法的創(chuàng)新過程中更要注重實用性,現(xiàn)階段教學方法種類繁多,能夠提升學生學習興趣的方法也較多,具體要根據(jù)生物技術專業(yè)課程實際教學情況來選取相應的教學方法,例如,實踐教學法、問題引導法、案例分析法等。

2.2專業(yè)課程教學內容的創(chuàng)新

在新課程標準下,對課程教學內容的改革創(chuàng)新也在深入的進行著,生物技術專業(yè)課程體系教學的創(chuàng)新,也應注意對專業(yè)課程教學內容的創(chuàng)新[3]。首先,對生物技術專業(yè)課程教學內容應展開全面的分析,需要保證教材內容更新的及時性,同時要適當?shù)霓D變教學內容,打破傳統(tǒng)教材全理論知識的限制,不斷地向著實踐教學與理論教學內容結合的方向發(fā)展,通過理論與實踐內容的結合教學,不僅對提升學生對生物技術專業(yè)知識的理解有著一定的益處,更有利于學生學習熱情的培養(yǎng)。其次,教師應主動對課程教學內容進行創(chuàng)新,充分利用先進的計算機網絡技術,通過搜集更多的經典素材,來將其與課本內容進行有效的結合,豐富課堂教學內容,并利用先進的多媒體技術將已經預先搜集好的教學課題利用多媒體的形式對學生展開教學,可以將生物知識更直觀的呈現(xiàn)在學生面前,加深學生對知識的理解,同時,在多媒體新穎教學方式下,對吸引學生的學習興趣也有著一定的作用,從而有效的提升學生的學習效率。

2.3專業(yè)課程教學目標的創(chuàng)新

以往生物技術專業(yè)課程的教學目標,主要是以教學大綱為準,根據(jù)課本的相關內容對學生展開教學,以確保學生學會知識達到教學大綱要求為,而在課程改革不斷進行的過程中,以往的教學目標已無法滿足當今教學的發(fā)展趨勢,因此,應對生物技術專業(yè)課程的教學目標也應進行不斷的創(chuàng)新。樹立的教學目標應打破以往生物技術專業(yè)課程教學目標的約束,掙脫教學大綱的束縛,要以培養(yǎng)學生終身學習為教學目標,不斷的培養(yǎng)學生綜合能力的提升,并養(yǎng)成一個良好的學習習慣,為今后的學習和發(fā)展打下夯實的基礎。

2.4專業(yè)課程教學設施的創(chuàng)新

教學設施是專業(yè)課程體系教學的重要組成部分,尤其是對生物技術專業(yè)課程教學來說,由于很多都涉及到實驗設備、藥劑等課程,如果教學設施的缺乏或是陳舊的話,將會給生物技術專業(yè)課程教學效果帶來極大的影響,因此,對教學設施的創(chuàng)新是生物技術專業(yè)課程體系教學創(chuàng)新中不可缺少的重要組成部分。首先,要對學校當前生物專業(yè)課程教學設施進行全面的分析,再對當前社會生物技術專業(yè)的先進基礎設施進行調查,分析當前學校所使用的教學設施是否落后、是否存在故障問題等,尤其是生物實驗藥劑的檢查,是否出現(xiàn)過期的現(xiàn)象等,對生物技術專業(yè)課程教學設施進行全面的更新。其次,應加大科研力度,針對專業(yè)課程設施的應用情況進行研究創(chuàng)新,不斷的引進先進的實驗設備、儀器等,對實驗室教學設施進行創(chuàng)新,打破傳統(tǒng)理論教學的舊觀念,引導學生自己動手去了解實驗設備、操作實驗設備和儀器等,全面提升學生的學習效率,更有利于學生創(chuàng)新能力、自主學習能力的培養(yǎng)。

生物信息技術專業(yè)范文第2篇

【摘要】在生物技術專業(yè)實驗教學實踐中,不斷探索、優(yōu)化、創(chuàng)新,初步構建了一套生物技術專業(yè)實驗的集成教學體系,實驗教學的試運行表現(xiàn)出了良好的教學效果。

【關鍵詞】集成教學體系;生物技術;專業(yè)實驗;優(yōu)化

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-4128(2010)08-0139-02

自1999 年我國高校開始擴招以來,我國高等教育規(guī)模不斷擴大,大學教學從精英教育轉向大眾教育,教學質量成為社會廣泛關注和高度重視的問題,高等教育改革與發(fā)展被提到了舉足輕重的地位,教學改革已成為高等教育改革的核心[1]。從1997 年教育部正式批準建立生物技術專業(yè)至今,全國高校生物技術專業(yè)無論從辦學點還是從招生人數(shù)上都得到了巨大的發(fā)展,高等學校如何結合自身優(yōu)勢,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與途徑,改革教學理念與教學方法,培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型合格人才,是擺在高等學校生物技術專業(yè)面前的一個重要課題[2]。我校生物技術專業(yè)是從1996年開始招生的本科專業(yè),如何辦好生物技術專業(yè),如何培養(yǎng)出高質量的人才,特別是如何發(fā)揮實驗教學在高質量、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的作用,我們進行了不懈的探索,我們對生物技術專業(yè)實驗教學體系進行了不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新研究,初步構建了生物技術專業(yè)實驗的集成教學體系。

1 傳統(tǒng)的實驗教學模式中的弊端

在傳統(tǒng)的實驗教學模式中,實驗項目的設置常常是按照多年不變的教學大綱的要求機械設定,缺乏實驗項目之間的有機結合性和連貫性,存在實驗項目之間相對孤立、內在聯(lián)系弱的缺陷;實驗內容單一、實驗更新慢、實驗信息含量低、實驗工作量不飽滿;實驗課的教學方法以灌輸式教學為主,忽視學生的主體地位等弊端[3]。這種模式往往抹煞實驗課本應帶來的科學探索的好奇心,造成的結果只能是教師以完成教學任務為目標、學生為做實驗而做實驗,比著葫蘆畫瓢。這種模式制約了學生創(chuàng)新能力的提高,造成了教學資源的巨大浪費,喪失了國家培養(yǎng)人才的良好時機。

2 目前實驗教學所追求模式的優(yōu)勢及劣勢

近年來,隨著普通高等學校本科教學水平評估工作的開展和國家實驗教學示范中心創(chuàng)建工作的示范帶動作用,高校的傳統(tǒng)的實驗教學理念發(fā)生了根本性的改變,高等學校開始重視實驗教學和實踐環(huán)節(jié),重視本科生的動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4],多渠道加大對實驗教學改革的支持和投入,目前大部分學校采用了“基礎性、綜合性、設計性和研究性實驗分階段分層次”的實驗教學模式,初步改變了傳統(tǒng)實驗教學中的諸多弊端,使本科生的實驗教學工作呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展局面。

但新的教學模式在實際的實施中仍存在學籍管理方面,實驗指導教師的課時工作量不合理方面,高水平實驗指導教師的缺乏方面,培養(yǎng)方案、教學大綱修訂滯后等方面的矛盾,使設計性、研究性實驗在創(chuàng)新教育中的重要作用受到一定程度的限制,甚至使其流于形式或陷入孤立無援的尷尬境地。我們認為除了盡快解決制約實驗創(chuàng)新教育中諸多不和諧的瓶頸因素以外,實驗教學要在創(chuàng)新教育中發(fā)揮作用尚須在系統(tǒng)性、科學性、體系性等方面加強研究。

3 我們在生物技術專業(yè)實驗教學體系探索中的困惑

生物技術專業(yè)并不是在招生初就有了一套成熟的系統(tǒng)的實驗體系。我們現(xiàn)在運行的生物技術專業(yè)的實驗教學體系經過了一個相對漫長的探索和構建過程。學校在1996年招收了第一屆生物技術專業(yè)的本科生,雖然在初上專業(yè)時就擬訂了生物技術的培養(yǎng)方案和教學大綱,但當時的實驗依附于《DNA重組技術與原理》、《農業(yè)生物技術》、《酶工程》、《蛋白質工程》、《細胞與組織培養(yǎng)學》等理論課中,同時由于實驗條件的限制開出的都是相對獨立的實驗并且部分實驗有重復設置現(xiàn)象,也或多或少的呈現(xiàn)出傳統(tǒng)的實驗教學模式的弊端。

隨著招生規(guī)模的擴大,我們與全國高校一樣也進行了實驗模式的改革與探索,我們也一度采用了“基礎性、綜合性、設計性和研究性實驗分階段分層次”的實驗教學模式,也收到了一定的效果。但在學生中仍存在很多疑慮,學生反映雖然有知識點,有實驗技術技能的強化訓練,專業(yè)實驗仍似乎有一層紙蒙在這些實驗知識的表面,使學生還難以識破這些實驗知識和技術的“廬山真面目”,學生對所學的實驗技術和技能在實際生產和科研中是能否發(fā)揮作用仍存在疑慮,學生創(chuàng)新探索的欲望還沒有充分激發(fā)和釋放。

4 我們優(yōu)化創(chuàng)新的全程兩大實驗路線的生物技術專業(yè)實驗教學體系

針對上述存在的問題,我們不斷梳理實驗條件和凝練專業(yè)實驗項目,以科學研究思路為線索,以生命科學為生物技術專業(yè)實驗的大背景,以實際科研的時空為實驗秩序重新設計生物技術專業(yè)實驗,把實驗教學元素、實驗教學理念、實驗教學方法有機組裝入實驗教學體系,集成了以植物細胞工程和基因工程為兩大主線的環(huán)環(huán)緊扣緊密相關的生物技術專業(yè)本科生的專業(yè)集成實驗教學體系。該體系包含了以植物細胞工程為主線的《組織培養(yǎng)綜合實驗》和基因工程為主線的《基因工程綜合實驗A》、《基因工程綜合實驗B》三門實驗課程。《組織培養(yǎng)綜合實驗》以煙草組織培養(yǎng)為主要內容,以煙草取材外殖體消毒無菌接種愈傷組織培養(yǎng)芽的分化培養(yǎng)組培苗的生根培養(yǎng)煉苗組培苗移栽為主要實驗路徑,使學生全程完成從化學藥品配制培養(yǎng)基開始到完整培養(yǎng)出煙草組培苗并移栽成活的科研步驟,使學生受到強化的系統(tǒng)實驗訓練?！痘蚬こ叹C合實驗A》以目的基因(PVYCP基因)的克隆和載體的構建目的基因轉化為實驗路徑;《基因工程綜合實驗B》以基因轉化轉基因植物的獲得轉基因植物分析為實驗路徑;該二門實驗中PVYCP基因為主要線索,課程間自然銜接,實驗之間步步緊密相連,全部實驗上下貫通。三門實驗課程有機結合、高度集成,實驗體系基本呈現(xiàn)了細胞工程和基因工程的全貌。

該專業(yè)實驗集成教學體系構建了兩條大實驗路線,重點強化了系統(tǒng)化的專業(yè)實驗實踐技能訓練,解決了目前弱化專業(yè)教育的傾向;以現(xiàn)實科研的實驗手段和方法的轉化為契機,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,檢驗學生的真才實干;充分挖掘實驗教學中心的教育資源建構了高效的生物技術專業(yè)本科生的專業(yè)實驗技術教學平臺;克服了傳統(tǒng)實驗教學中的諸多弊端(實驗課程之間銜接差、實驗內容重復、專業(yè)訓練差、操作單一、實驗內容陳舊等);打破了課程之間的屏障,優(yōu)化并突出了主題清晰的實驗路線;以實際的科研方式開展實驗教學,極大地調動了學生參與實驗的熱情;先進的實驗內容激發(fā)了學生的探究創(chuàng)新能力。

5 生物技術專業(yè)大實驗教學體系解決教學問題的方法

5.1 潤物細無聲:該實驗教學體系不注重形式的新奇,注重實驗內容的合理、真實、有效性,注重遵循科研規(guī)律,注重循循善誘的培養(yǎng)規(guī)律,注重水到渠成的質樸思想,堅信實驗教學質量由量變到質變這一必然結果。

5.2 抓主要矛盾:實驗教學體系建設牢牢抓住當前制約學生培養(yǎng)質量的主要矛盾。矛盾的焦點是學生所學與人才市場所求脫節(jié),實驗內容必須與當前的科研、生產實際接軌甚至要適度超前,實驗內容先進、實驗路線逼近科研現(xiàn)實、培養(yǎng)方案抓住國內國際的前沿才能培養(yǎng)出有綜合競爭力的學生。

5.3 挖掘有利因素:充分挖掘實驗教學中的教學資源,合理整合師資及物化資源,使該實驗體系的技術路線與工作路線相協(xié)調追求教學資源利用的最大化、實驗體系功能發(fā)揮的最大化。

5.4 激發(fā)實驗者的積極性:教師與學生交匯于有吸引力的實驗方案才能共鳴出創(chuàng)新的渴求,才能從內心涌動出實驗探索的激情,才能調動教學雙方的熱情和積極性,學生才能迸發(fā)出空前的實驗積極性。

5.5 實驗體系與多種教學方法有機結合:充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學、網絡輔助實驗教學手段,縮短示教時間,拓展思維空間,擴大信息量,倡導學生自主學習和研究。簡捷直觀的信息交流保障了該實驗教學體系的有效實施。

6 生物技術專業(yè)實驗集成教學體系的特點

該實驗體系突破了大部分學校所推崇的目前最先進的“基礎型-綜合型-設計創(chuàng)新型”三個層次的實驗內容教學的分層次、分段式實驗教學模式的束縛,以生命科學為大背景構建以細胞工程和基因工程為主線的兩大實驗路線,讓人為劃分的“基礎型、綜合型、設計創(chuàng)新型”的實驗類型在兩大實驗路線中自然展現(xiàn),歸還實驗于本真,在實際的科研、生產工作中沒有實驗類型清晰的邊界,只有解決實際問題的技術路線、工作路線和創(chuàng)新靈感。

打破傳統(tǒng)的理論和實驗課程之間的屏障,從最新的科研成果中轉化實驗內容和技術并集成為更高層面的大實驗路線,使其在技術路線、工作路線上與實際科研并軌,使實驗最大可能的具備先進性、時尚性、真實性、創(chuàng)新性和學科代表性。

實驗體系降低學生專業(yè)實驗出發(fā)的起點,精細刻畫實驗過程的每一個節(jié)點,抬高學生專業(yè)實驗結束的終點,注重學生綜合競爭力、創(chuàng)新能力的培育和激發(fā)。

該實驗體系中組培材料和目的基因具有可更換性,實驗節(jié)點的技術和方法也可根據(jù)科學研究動態(tài)進行更新,實驗體系具兼容性、動態(tài)性、探索性和科學研究的即時性。

該實驗體系的設計向學生表達清晰的實驗理念:“在生產、科研第一線再小的一個技術環(huán)節(jié)的突破也是創(chuàng)新”;不積溪流無以成江河,積“小”技術成解決問題的“大”生物技術,須靜心積累,持之以恒做學問。

該體系把科學研究引入本科教學過程,并實驗教學和科研有機結合。重在創(chuàng)設“真刀真槍”的科研氛圍,培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng),使學生在科研氛圍中熏陶、磨練、成長,落腳于提高學生就業(yè)、考研的綜合競爭力和科研創(chuàng)新能力。

該專業(yè)實驗集成教學體系在試運行中已初步顯示了其強大功能。學生們普遍認為,在實驗教學內容體系中以細胞工程和基因工程為主線的兩大實驗路線以科研的方式和水平進入本科生的專業(yè)實驗教學環(huán)節(jié),使他們親身感受到了實驗的魅力,他們說:實驗內容、實驗方法、實驗設備、實驗理念深深的吸引了我們,我們受到了零距離的實驗培訓,我們感受到了生命科學的奧妙,縮短了我們與科研、生產的距離,激發(fā)了我們求知探索的欲望,實驗體系覆蓋了生命科學實驗操作中的基本技能和技術,實用性非常強。因此,該實驗教學體系在培養(yǎng)高質量綜合性人才方面取得了初步成效,我們將繼續(xù)努力探索,使專業(yè)實驗集成體系在本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮其應有的作用。

參考文獻

[1] 王延松,劉君玲.對普通高校培養(yǎng)應用型人才創(chuàng)新模式的思考[J].長春工業(yè)大學學報(高教研究版), 2006,27(4):68-69

[2] 黃家才,張爽.如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力[J].貴州工業(yè)大學學報(社會科學版), 2008,10(2):202-203

生物信息技術專業(yè)范文第3篇

了解和把握查新課題的科學技術要點是保證查新質量的重要環(huán)節(jié)，其中包括以下幾個步驟。1．1了解課題所涉及的技術概況通過如百度文庫、詞典、維基百科等互聯(lián)網資源，是獲取信息技術相關信息的捷徑。重點了解該類課題相關概念的涵義、特點、所涉及的關鍵技術、發(fā)展進程等。1．2明確查新項目的核心內容此類課題更多地為新信息技術在生物醫(yī)學中的應用，因此查新人員必須弄清應用范圍、待解決的核心問題。1．3與委托方交流討論通過與委托方的交流討論，構建檢索思路。1．4必要的文字修訂與表述規(guī)范新的技術名詞很多為國外引進，國內可能尚未規(guī)范，因此要考慮全部可能的表述形式，必要時對技術要點進行相關修正［8］。

2準確、全面選擇檢索資源

信息技術類查新項目具有一般生物醫(yī)學查新項目的共性，同時更多體現(xiàn)出學科交叉的特殊性。因此選擇檢索工具除常用的生物醫(yī)學數(shù)據(jù)庫資源外，應重點關注綜合性數(shù)據(jù)庫、專利文獻及信息技術專業(yè)信息資源。

2．1必檢數(shù)據(jù)庫

一類為常用的生物醫(yī)學數(shù)據(jù)庫，如CBMWEB、CMCC、PUBMED、EMBASE、BIOSISPREVIEW等。但由于此類查新項目涉及多學科，僅僅檢索上述生物醫(yī)學類數(shù)據(jù)庫是遠遠不夠的，必須擴大檢索資源范圍，特別是一些綜合性數(shù)據(jù)庫。國內綜合性數(shù)據(jù)庫主要有CNKI系列數(shù)據(jù)庫、維普《中國科技期刊全文數(shù)據(jù)庫》、萬方《數(shù)字化期刊全文數(shù)據(jù)庫》。這3個綜合性數(shù)據(jù)庫中不僅包含生物醫(yī)學期刊專輯，還有電子技術及信息科學專輯，是查找此類課題必不可少的資源［9］。國外綜合性資源庫(如Webofscience)及工程類數(shù)據(jù)庫如美國工程索引數(shù)據(jù)庫(EI)、英國科學文摘(INSPEC)等。學位論文所研究的課題在本專業(yè)領域具有新穎性與開創(chuàng)性，信息技術類的學位課題大多是針對解決某一特殊問題而開展的，且博士學位論文在研究深度上尤其見長。上述特點與信息技術在生物醫(yī)學中的應用特性相吻合，因此，可以把學位論文作為信息技術類項目查新的重要資源。國外學位論文數(shù)據(jù)庫以PQDD數(shù)據(jù)庫為主，國內學位論文主要依靠萬方數(shù)據(jù)的《中國學位論文數(shù)據(jù)庫》。CNKI的學位論文數(shù)據(jù)庫則以收錄有博士學位授予權單位的博碩論文為特色，此外，尚有中科院系統(tǒng)的學位論文數(shù)據(jù)庫、CALIS系統(tǒng)的學位論文數(shù)據(jù)庫。

2．2輔助數(shù)據(jù)庫

一是專利文獻數(shù)據(jù)庫。信息技術類課題中相當一部分為產品或實物，因此專利文獻檢索工具是不可或缺的。如“便攜式近紅外腦血氧監(jiān)測儀的研制”、“心理素質選拔與心理健康測評咨詢平臺研究”、“社區(qū)醫(yī)師培訓管理信息系統(tǒng)”，或為信息技術裝備的實物，或為獨立的信息管理系統(tǒng)與平臺，均需查詢專利文獻。中國專利的檢索主要依靠國家知識產權局提供的專利文獻檢索服務，該網站權威性高，且可免費提供專利全文。國外專利檢索主要依靠世界專利數(shù)據(jù)庫、美國專利數(shù)據(jù)庫、歐洲專利數(shù)據(jù)庫及日本專利數(shù)據(jù)庫等。二是其他專業(yè)數(shù)據(jù)庫。如IEL全文數(shù)據(jù)庫和ACM(美國計算機學會)期刊數(shù)據(jù)庫。

2．3檢索思路與技巧

檢索信息技術課題，檢索詞的選取非常重要。信息技術的發(fā)展日新月異，而主題詞的發(fā)展有時滯性，因此檢索策略中應更多地采用關鍵詞。如課題“基于Multi－Agent技術的醫(yī)療信息整合研究”中，Agent是人工智能領域的專業(yè)術語，它是指駐留在某一環(huán)境下，能持續(xù)自主地發(fā)揮作用，具備駐留性、反應性、社會性和主動性等特征的計算實體。Multi－A-gent技術又稱為“多Agent”，在人工智能領域翻譯為“多智能體”，主要是研究多個Agent之間如何相互協(xié)作、相互支持以完成系統(tǒng)的共同目標，它特別適用于物理分布或邏輯結構上具有分布性特點的應用領域［10］。因此，“Multi－Agent”、“多Agent”和“多智能體”都是該課題的關鍵詞。醫(yī)療信息整合(Integra-tingtheHealthcareEnterprise，IHE)醫(yī)用信息系統(tǒng)集成、醫(yī)療企業(yè)整合等是一項推進整合現(xiàn)代醫(yī)療保健機構信息系統(tǒng)的倡議。但是通過對該課題的研讀，我們發(fā)現(xiàn)課題中并沒有涉及這方面的內容。也就是說，醫(yī)療信息整合在該課題中并非專有名詞，因此，需要將醫(yī)療信息整合拆分為醫(yī)療和信息整合。信息整合又可表達為信息資源整合、信息集成等，這些都是關鍵詞。在該課題中，我們需要采用Multi－Agent、多Agent、多智能體，醫(yī)療和信息整合、信息資源整合、信息集成這些關鍵詞進行組配檢索。

生物信息技術專業(yè)范文第4篇

關鍵詞：信息技術 生物課程 整合

《基礎教育課程改革綱要（施行）》指出，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。

一、信息技術與課程整合的目標

信息技術與課程整合的根本目標是培養(yǎng)學生的自我生存能力、實踐能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)面向時展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

具體地講，信息技術與課程整合的目標主要是：

1．充實、完善、拓展、提高課程的學習內容，為社會需要的多種專業(yè)人才的培養(yǎng)打下基礎。

通過信息技術與課程內容的整合，可以充實、完善、拓展、提高課程的學習內容。在此基礎上，可培養(yǎng)學生對該學科的興趣，為培養(yǎng)相關學科的專業(yè)人才打下基礎。

2．信息技術與課程整合是學校信息技術教育的重要組成部分。

實現(xiàn)學校教育的信息化，應該包括三個基本要素，它們是：

?學校教學環(huán)境的信息化，這主要是學校的信息化的設施。

?教師、學生的信息化，主要通過教師、學生的信息教育實現(xiàn)。

?教學的信息化，這主要通過數(shù)字化的教學資源的完善予以實現(xiàn)。

在這三個要素中，教師、學生的信息化是最重要的一項要素。信息技術教育在學校教育中占有十分重要的位置。

3．完善學習過程，促進學生實現(xiàn)課程內容的有效學習，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

學習的過程是一種信息過程，信息技術與課程的整合應有利于這一信息過程的實現(xiàn)。應首先考慮以信息技術與課程整合來促進課程內容的學習，它是課程整合的首要目標，我們不能為了整合而整合。

4．培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

以信息技術解決問題的能力應在解決問題的過程中培養(yǎng)。因此，在信息技術教育中，十分強調任務驅動。

信息技術與課程整合的實質是以信息技術解決課程和課程學習中的各種問題。它是十分具體的，又是對學習具有重要意義的任務。通過信息技術與課程的整合，可以有效地培養(yǎng)學生用信息技術解決問題的能力，可以有效地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

二、信息技術與生物課程的整合，實現(xiàn)生物學教學由微觀向宏觀的轉換

微觀性是高中生物學的一個重要特征，人教版全日制普通高級中學《生物》（必修本）分兩冊共九章，從第一章至第六章基本都屬于微觀生物學的內容。如第二章：生命的基本單位――細胞，包括三個小節(jié)：細胞的結構和功能；細胞的增殖；細胞的分化、癌變和衰老。這些內容作為學習生物學的入門知識和基礎，是高中生物學教材的重點，但由于其較強的微觀性，給教學帶來了較大的困難，也成為初學者學習生物學的一道難關，不少學生因此就對生物學的學習產生了畏難情緒。在傳統(tǒng)教學中，對這部分內容處理的一般方法是以教師的語言講述為主，以板書、掛圖和模型等教學手段為輔進行教學，讓學生通過重復識記進行學習，使學習成為枯燥乏味的被動接受過程，學生思維的能動性和靈活性受到制約，學習的積極性和主動性受到遏制。

運用信息技術與生物課程的整合，從網絡中可以得到有關細胞的結構和功能；細胞的增殖；細胞的分化、癌變和衰老等方面的課件和資料，通過教師的改造、重組和整合，運用于探究式課堂教學。例如，運用網絡多媒體課件進行“細胞質的結構和功能”這節(jié)課的教學時，可先演示色彩逼真的細胞亞顯微結構全形，給學生一個整體的印象，然后通過圖形中細胞質基質部分的閃動和色彩顯示，讓學生能正確地區(qū)分出細胞質基質和細胞器。接著逐一演示和局部特寫放大各個細胞器，讓學生通過觀察、感知和主體探究的過程，掌握各個細胞器的結構和功能。以線粒體為例，教學時可將細胞中的線粒體進行閃動、放大并由外到內將其各個部分，分別進行定格特寫和重復演示等技術處理，同時提出探究問題：線粒體的形態(tài)如何？結構如何？其內膜有什么特點？內膜的結構與其功能是如何相適應的？讓學生通過積極探究、自主發(fā)現(xiàn)，理解并真正掌握線粒體的結構和功能。

信息技術與生物課程的整合，實現(xiàn)了生物學教學由微觀向宏觀的轉換，一方面突破了微觀的限制，幫助學生充分感知微觀結構，降低了學習的難度；另一方面也有利于學生觀察能力、思維能力、探究能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質的提升，其教學效果為傳統(tǒng)教具所無法取代。

信息技術與課程學習過程的整合是讓學生在課程的學習過程之中，使用信息技術，通過信息的收集、分析、處理實現(xiàn)學科內容的有效學習。

三、現(xiàn)代信息技術能優(yōu)化學習環(huán)境，實現(xiàn)教師為主導、學生為主體

1.在教師組織和引導下，師生一起學習、討論和交流。

共同建立起學習群體。學生在學習的過程中，可以根據(jù)自己的能力自主學習或討論，對于所學內容不明確的或不易弄懂的，可以反復調看。學生還可以帶著問題，通過計算機與網絡中心的服務器連接，上網到虛擬科學館、生物園、圖書館查找有關資料，充分體現(xiàn)學生在學習過程中的學習主體性。在網絡教學中，可以輕易地進行師生之間、學生與學生之間的互動。例如：在學習《生理衛(wèi)生》生殖系統(tǒng)一節(jié)時，男女學生根據(jù)教師的要求，在計算機網絡中搜尋出自己需要的信息及自身性發(fā)育中的疑惑問題，同時還可以就某些問題與教師、同學進行交流，可達到很好的教學效果。這節(jié)課不僅解決了多年來生物學教師難以解決的教學實際，同時也充分證明了運用網絡技術可實現(xiàn)生物教學中的分層教學和真正實現(xiàn)教師與學生、學生與學生的平等互動。

2.能激發(fā)學生學習興趣促進學習動機――優(yōu)化導入環(huán)節(jié)。

學習興趣是學習動機中最活躍的因素。學習興趣的產生主要取決于學習內容的特性，學生已有的知識經驗和學生對學習的愉快情感的體驗。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師為激發(fā)學生學習的興趣而采用或是繪聲繪色，或是實物展示，或是幻燈輔助等方法，但是這些方法都難免容量小，手段單一。而以計算機為核心的信息技術具有多媒體集成性、交互性等特點，能有效地激發(fā)學生興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。如：在教學《鳥類的多樣性》時，為激發(fā)學生學習的興趣，在課件的開始，以一幅高山瀑布的畫面配合流水潺潺、百鳥爭鳴的聲音，然后展示幾種我國特有的珍稀鳥類的圖片，便會更加激發(fā)學生學習本課的興趣。

3.有利于知識的獲取和保持――優(yōu)化學生獲得新知識的環(huán)節(jié)。

進入新課題階段，教學的主要任務是使學生獲得新知識、新技能。傳統(tǒng)的生物學教學主要是教師講授、學生被動地接受，而很多抽象的、很難用語言來描述的知識又經常是學生學習過程中的認知障礙。如果在教學中將這些抽象知識通過計算機的模擬功能具體化、形象化，配合學生的討論、交流，其知識的接受和保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學效果。如：在《開花和結果》這一節(jié)課的教學中教師先應用多媒體課件為學生展示由桃花變成果實的過程，再播放圖形動畫，配以教師講解，學生便會很好地弄清花的結構、傳粉、受精以及果實和種子形成的過程。多種感觀的刺激使學生獲取了大量的信息，從而掌握了更多知識。

4.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和促進其信息能力的發(fā)展――優(yōu)化學生的學習方式。

傳統(tǒng)的生物學教學方式和以指導為主的教學方式一般都采用傳遞的方式進行教學，學生只是被動地接受知識，這不利于培養(yǎng)學生的探究能力。信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網、校園網的出現(xiàn)，教育網站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟件庫、新聞組等為學生營造了一個探索發(fā)展的學習環(huán)境，提供了非常豐富的學習資源，信息技術也必將從演示教具變?yōu)閷W生探究問題獲取知識的工具。在網絡環(huán)境條件下，學生的學習是多向互動的，學生可以利用多種信息源，（教師作為一種信息源之一）通過檢索、學習、構思，將有關信息組合起來，形成自己的觀點，獲得自己的認知方式。這種新型的、比較民主的教育關系將有利于學生發(fā)展自己的個性，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)和促進其創(chuàng)新精神、信息能力的發(fā)展，實現(xiàn)學生為主體、教師為主導的新型教學模式的建構。

小結

學生是教學過程的終端，是教育的主體。運用信息技術與生物課程的整合，實現(xiàn)了教學手段和教學方法的重大變革，使學生能以探索者、研究者的主體角色參與教學過程，思維能力得到鍛煉、智慧潛能得到開發(fā)、創(chuàng)新素質得到提升。同時也使生物界微觀領域的細微莫測，生理過程的抽象深奧，生命活動的動態(tài)復雜，得到生動、形象、逼真和惟妙惟肖的體現(xiàn)。

參考文獻：

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［4］葉海濱.淺談信息技術與生物教學的整合.中小學電教，2006，(09).

生物信息技術專業(yè)范文第5篇

【關鍵詞】信息技術；高中；生物教學；應用

在高中，生物課程是一門專業(yè)性、實踐性、社會性等都較強的學科，對于這門學科，運用傳統(tǒng)的教學方式已經滿足不了教學要求，所以，就需要教師在利用信息技術的過程中，不斷的進行教學創(chuàng)新。

一、高中生物教學中應用信息技術的優(yōu)勢

由于生物學科與其它的學科不同，在生物課程中應用信息技術，就顯得更加重要。在生物中的一些生物微觀性、運動性、多樣性等生物課的特點，還有生物課堂上的一些生命現(xiàn)象、生命反應等。教師僅僅憑借語言的表述是很難理解的，在傳統(tǒng)的教學中往往就是應用掛圖和生物模型等進行講述。在課程中缺少動態(tài)教學，使學生很難理解課程。在多媒體技術下，把這些特性可以用多媒體中的聲音、圖像、文字、視頻等進行講述，把生物課堂中的靜態(tài)知識轉化成了動態(tài)的，而且還生動形象，不僅滿足學生的感官要求，還能在學生的頭腦中建立理論模型和知識結構，使學生學習起來較容易，所以，在生物課堂中應用多媒體技術可以提高教學質量。

二、高中生物教學中信息技術的應用

1、創(chuàng)設情境，提高教學質量

在高中生物課堂中應用多媒體技術進行課程內容加工，使抽象的微觀生物轉化成形象生動的畫面；讓學生通過眼睛看到的動畫過程來模擬生物課程中難以看到的現(xiàn)象，給學生營造一種研究性的學習氛圍，并創(chuàng)設問題情境，例如：在講《人類遺傳病》的課程時，對于遺傳病的癥狀和危害的資料，學生都了解的十分少，教師就可以播放一些視頻讓學生觀看，使學生感受到遺傳病給人類帶來的痛苦。當學生看到患者痛苦的樣子時，不自覺的就會提高學生的健康意識，從而自覺關注遺傳病的監(jiān)測和預防方法。通過讓學生在這種氛圍中不斷產生學習興趣，并對問題進行分析和探討，從而提高學生的學習注意力，使教學效率提高。

2、借助信息技術，突破難點教育

高中生物課程的每個概念、原理之間都存著邏輯性，而且都比較抽象，所以，僅憑教師的講述，很難讓學生理解，從而會讓學生失去學習興趣。但是，應用了多媒體技術，教師可以把課本中的內容設計成動態(tài)的畫面，并配上一些簡要的文字，動靜結合，便可以把難點轉化簡單直觀的知識，從而提高了教學效率。例如：講述受精作用的課程時，教師可以把與卵細胞的結合過程用動畫的形態(tài)表現(xiàn)出來，把受精的過程像講生理衛(wèi)生科普片一樣將給學生聽，這樣可以使學生更加形象的了解知識，從而幫助學生加深難點的理解。

3、利用網絡資源，擴大教學內容

在高中生物教學中一定要充分利用資源，伴隨著信息技術的應用，教師可以在網上下載一些動植物的圖片和課件等進行學習教育，從而促進學生的學習興趣；還可以了解到最新的生物發(fā)展動態(tài)，及時的進行講解，使學生的知識與時代同步。通過下載一些有趣的、知識性和科學性的圖片讓學生進行閱讀，并設計出問題，促進學生的學習性。利用網絡資源可以彌補學校的生物實驗條件不足，增加學生的能動性，提高生物學習質量。

三、利用多媒體培養(yǎng)學生的思維能力

在學習的過程中學生是主體，所以在課堂的教育中，應該根據(jù)具體要求創(chuàng)造適合學生學習的環(huán)境，有利于學生的思維空間。在多媒體的輔助中，通過聲音、圖像的表達，使學生進入了畫面情境，然后教師在利用多媒體向學生提出一些問題讓學生思考，從而促進思維的發(fā)展，更好地投入到學習中。形象思維的培養(yǎng)就是根據(jù)情境等，讓學生多動手、多體會、多觀察。然后才能拓展思維。例如：在學習《細胞的增殖》一課時，在分析植物細胞有絲分裂過程中各時期的變化情況時，可以讓學生先觀察有絲分裂各個時期的顯微照片，再播放動態(tài)過程模擬動畫，并進行思考。然后再引導學生注意分析核膜核仁的變化，特別是染色體的形態(tài)和數(shù)目的變化，并自己試著進行總結。然后再讓學生進行回答，答錯了就再進行思考，答對了就進行鼓勵。這樣既促進了學習氛圍，也使學生真正的掌握了知識點。

四、信息技術在高中生物教學中應注意的問題

1、有選擇的應用信息技術

在教學的過程中對于一些比較容易理解的內容和一些必須使用實物進行講解的課程，最好是用實物進行講解，不用課件，例如：在生物學中的講解微量元素的知識時，教師就可以直接進行講述。再就是對細胞的結構學習時，應該讓學生進行實驗，自己發(fā)現(xiàn)細胞的結構，從顯微鏡下觀察，這樣可以加深學生的學習印象。如果一味的使用課件進行講解，那會使學生失去興趣。對于一些抽象的課程內容，可以進行課件講述，從而獲得好的教學效果。

2、多媒體教學不能代替實驗

對于教學過程中的實驗是不能被信息技術所替代的，在實驗中可以利用多媒體讓學生對實驗進行了解，但是不能取消實驗。在信息技術的作用下，應該把實驗做得更加完整。

總 結：

總之，信息技術在高中生物教學中的應用，引發(fā)了教學的改革，所以，教師要不斷地提高自身素質，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，提高生物教學質量。

【參考文獻】

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