前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生物醫(yī)學工程導論范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

生物醫(yī)學工程導論范文第1篇

1.1學分、學時改革生物醫(yī)學工程專業(yè)共計170學分，理論教學16學時折合1學分，實驗教學32學時折合1學分；總課時控制在2500-2700學時范圍以內(nèi)。

1.2課程體系設(shè)置改革根據(jù)教學環(huán)節(jié)科學性、系統(tǒng)性、綜合性和連續(xù)性的要求，課程設(shè)置分為通識教育、學科基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、實踐教育四個課程平臺，每個平臺包括若干模塊，模塊下包括若干課程。課程按性質(zhì)分必修和選修兩類。選修課學分占總學分的比例高于20%。另外還加大了實踐教學在課程設(shè)置中的比重，實踐教學環(huán)節(jié)學分超過了總學分的25%。

1.2.1通識教育課程平臺為完善學生的知識結(jié)構(gòu)和提高學生的綜合素質(zhì)，根據(jù)生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，設(shè)置通識教育課程。取消了原培養(yǎng)方案中的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，調(diào)整了部分通識必修課的開課學期，增加了程序設(shè)計語言的實驗學時。

1.2.2學科基礎(chǔ)教育課程平臺學院經(jīng)過多次研討，在原有2009版培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上重新落實了生物醫(yī)學工程專業(yè)部分基礎(chǔ)必修課的課程名稱、涉及的課程內(nèi)容、開課學期及理論與實踐學時的比例，并將原基礎(chǔ)選修課中的醫(yī)用化學和臨床生物化學與檢測分析合并為一門課程醫(yī)用化學與生物化學。

1.2.3專業(yè)教育課程平臺該平臺由必修課和選修課兩個模塊組成。專業(yè)必修課是該專業(yè)必修的核心課程，反映最新的研究成果，體現(xiàn)科學性、前沿性。經(jīng)過多次論證，將原2009版培養(yǎng)方案中的專業(yè)必修課生物醫(yī)學工程概論改為生物醫(yī)學工程導論；專業(yè)選修平臺的電子線路設(shè)計（電賽課程）由原2009版培養(yǎng)方案中第4學期調(diào)整為第3學期開設(shè)。

1.2.4實踐教育平臺該平臺由通識教育課程中的實踐教學部分、社會實踐、教學實習、課程設(shè)計、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）、創(chuàng)新實踐活動等模塊組成。

2改進教學模式，加強課堂教學

2.1改革專業(yè)選修課的自由選學方式教師根據(jù)其研究領(lǐng)域知識體系的要求,指導學生選修課程系列,輔導學生自學,并帶領(lǐng)其在相關(guān)領(lǐng)域進行科研實踐。這樣既可以使學生充分自主地設(shè)計將來的學習工作方向,又可以發(fā)揮教師在某領(lǐng)域的特長,同時也給教師的思維和研究工作注入新鮮活力。

2.2提高中青年教師教學水平在每個學期的第7-11周，組織聽課小組集中對中青年教師進行聽課檢查，發(fā)現(xiàn)中青年教師在教學中存在的問題并給予很好的指導；積極鼓勵中青年教師觀摩或參加教務(wù)處組織的各類教學比賽，在比賽中讓教師意識到自己在教學中存在的不足，進而更好地提高教學水平。

2.3調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)，促進師資隊伍建設(shè)

2.3.1科學管理,穩(wěn)定教師隊伍深化生物醫(yī)學工程教育內(nèi)部管理體制的改革,形成獨特的管理機制,對有效促進教育師資隊伍的建設(shè)意義重大。采取一些傾斜政策,如特殊崗位和基礎(chǔ)科研等級別、待遇崗位津貼制度,吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀拔尖的學術(shù)人才與技術(shù)人才。同時建立合理有效的激勵機制,保持教師的積極性和工作的熱情。

2.3.2加強多方的交流與合作,提高教師素質(zhì),促進科技創(chuàng)新生物醫(yī)學工程是以理、工、醫(yī)為基礎(chǔ)的跨度大、綜合性強的學科,只有在理、工、醫(yī)三者結(jié)合的前提下才能解決,其間涉及的學科廣人員多,必須密切合作。另外，學校組織應(yīng)生醫(yī)專業(yè)骨干力量，深入到行業(yè)、企業(yè)進行調(diào)查研究，認真研討各專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

3加強實踐教學

生物醫(yī)學工程學科是一門實踐性很強的學科,只有在實踐中才能產(chǎn)生醫(yī)學與工程技術(shù)的結(jié)合點和突破口,必須在實踐中操作才能提高技術(shù)水平,才能找到創(chuàng)新的源泉和發(fā)展的方向。加強實踐教學，改革原有的模式，是教學改革的重中之重。

3.1實驗課改革改革原來的實驗教學方法,增加實驗時數(shù),提高實驗教學的地位。實驗是培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題能力的一個重要的環(huán)節(jié),是進一步掌握和理解理論知識的鑰匙,也是后續(xù)實習及工作的基礎(chǔ)。為此需要把實驗從原來是理論課的附屬地位,提高到和理論課一樣重要的地位。

3.2形成較成熟的電子設(shè)計競賽、創(chuàng)新課題指導小組吸收青年教師到培訓隊伍中來，增加指導教師數(shù)量，形成完善的培訓體系，在學生中加大宣傳力度，增加競賽學員的數(shù)量與質(zhì)量，爭取為學院增加榮譽。

3.3創(chuàng)新實習與就業(yè)結(jié)合模式實習與就業(yè)相結(jié)合是實踐教學的最后環(huán)節(jié)，利用實習基地資源，提高實習質(zhì)量與效果，為選人用人和實習學生就業(yè)提供了機會。針對想畢業(yè)直接工作的學生，學校利用建立的企業(yè)實習基地，提前推薦學生進入企業(yè)實習。目前，學院已與藍韻網(wǎng)絡(luò)有限公司等多家公司建立了實習合作基地，部分優(yōu)秀的學生可被實習基地單位留用就業(yè)，進一步提高學生的就業(yè)率。

4結(jié)語

生物醫(yī)學工程導論范文第2篇

【關(guān)鍵詞】納米羥基磷灰石二氧化鋯生物相容性

由于創(chuàng)傷、感染、腫瘤以及先天性缺損等原因所致骨缺損在臨床十分常見，傳統(tǒng)修復(fù)骨缺損的方法：如自體骨移植，同種異體骨移植。自體骨取骨量有限，同時取自體骨痛苦大、后遺癥多、異體骨又有排異反應(yīng)。論文百事通而人工合成的骨移植材料在一定程度上可以達到自體骨和異體骨修復(fù)的效果，又可以避免疾病感染和骨源有限等弊端[1]。納米羥基磷灰石與人體骨骼主要無機成分相似的化學組成和晶體結(jié)構(gòu)，它具有良好的生物相容性，對人體無毒，又能夠在植入人體后同骨表面形成很強的化學鍵結(jié)合，有利于骨的長入[2]。然而它的脆性大、韌性較差、容易發(fā)生斷裂破壞，二氧化鋯陶瓷是一種生物惰性陶瓷，具有良好的生物相容性、較高的彎曲強度、斷裂韌性和較低的彈性模量。正是由于二氧化鋯具有增韌補強的作用，有效的改善納米羥基磷灰石的力學性能[3]。因此,納米羥基磷灰石復(fù)合40%二氧化鋯陶瓷材料,兼具材料生物活性、骨誘導性以及材料力學特性,成為用于承載部位骨缺損修復(fù)具有廣泛前景的新興材料。

一、實驗方法

(一)致敏試驗

取豚鼠30只，雌雄各半，體重300—500g，隨機分為三組，實驗組、陰性對照組和陽性對照組各10只。實驗樣品的生理鹽水浸提液，5%甲醛溶液作為陽性對照，生理鹽水作為陰性對照[4]。

（二）刺激試驗

選用新西蘭白兔，每組3只,雌雄各半隨機分3組，體重2.5kg-3.0kg。HA/40%ZrO2浸提液，陰性對照：生理鹽水,陽性對照為3%甲醛溶液。在脊柱左側(cè)取一去毛區(qū)，標記5個點，常規(guī)麻醉消毒用1ml注射器試驗組于5個點每點注射0.1ml的浸提液，陰性對照組每點注射0.1ml的生理鹽水，陽性對照組每點注射01.ml的甲醛溶液。

（三）溶血實驗

穿刺抽取人靜脈血10ml加入到含有抗凝肝素鈉的試管中，混合抗凝。取抗凝人血8ml，加入10ml生理鹽水，稀釋備用。取24支干凈玻璃試管每組8支。實驗組每只試管加入材料浸提液10ml，陰性對照組每只試管加入10ml生理鹽水，陽性對照組每只試管加入10ml蒸餾水，將全部試管在37℃恒溫箱中恒溫30分鐘后，每只試管分別加入0.2ml稀釋抗凝人血，輕輕混勻，繼續(xù)保溫60分鐘后，離心5分鐘，吸取上清液至比色皿中，用分光光度計在545nm波長處測定吸光度。

溶血率=實驗材料的吸光度—陰性對照的吸光度/陽性對照的吸光度—陰性對照的吸光度

結(jié)果評定：若材料的溶血率<5%，說明該材料符合國家標準；若>5%，則不符合生物醫(yī)用材料溶血試驗要求。

（四）肌肉內(nèi)植入試驗

選用Wister大鼠48只,雌雄各半,體重220±25g,隨機分為術(shù)后第7、15、30、90天4組,每組10只。對照組8只。常規(guī)麻醉消毒,分離豎脊肌,于肌肉內(nèi)植入消毒的HA/40%ZrO2材料塊,縫合肌膜和皮膚。術(shù)后每日予以青霉素20萬U肌注,連續(xù)3d,于術(shù)后第7、15、30、90天取材，對照組手術(shù)操作如上,但不放材料板。大體觀察并制作標本切片，HE染色，光鏡下觀察。

二、結(jié)果

(一)致敏試驗

各實驗組和生理鹽水對照組皮膚均無紅斑、水腫或疹塊發(fā)生，致敏率為0。

但甲醛對照組動物出現(xiàn)顯著的紅斑和水腫，致敏率為100%，致敏作用強

(二)刺激試驗

生理鹽水對照組均未見任何刺激反應(yīng)，試驗組3號兔的第2點24h時可見淡紅色邊界清晰的紅斑和邊緣明顯高于周圍皮面的輕度水腫，48h時可見淡紅色邊界清晰的紅斑剛可查出的極輕微的水腫，72h時可見此點極輕微的紅斑無水腫。所以24h的平均原發(fā)性刺激指數(shù)為0.267，48h的平均原發(fā)性刺激指數(shù)為0.2，而72h的平均原發(fā)性刺激指數(shù)為0.067，均小于0.4，則說明材料對皮膚無刺激作用，而甲醛對照組各時間點可見嚴重的紅斑和水腫，為強刺激。

(三)溶血試驗：

實驗組和陰性對照組各管離心后，上層均為清亮無色液體，下層為紅細胞沉淀物，該材料的溶血率為3.17%，小于國家標準5%，說明該材料符合組織工程支架溶血試驗要求。

經(jīng)SPSS10.0統(tǒng)計軟件單因素方差分析和SNK-q檢驗：實驗組與陰性對照組之間光吸收度值無統(tǒng)計學差異（P＞0.05），實驗組與陽性對照組光吸收度值有顯著性差異（P＜0.05）。

(四)肌肉植入試驗

將各組實驗動物包繞納米羥基磷灰石-二氧化鋯材料的組織切開,植入后7天，試樣周圍可見以嗜中性粒細胞浸潤為主的炎性反應(yīng)，可見吞噬細胞，無囊壁形成。

植入15天后試樣周圍有少量嗜中性粒細胞，淋巴細胞浸潤和巨細胞反應(yīng)；試樣周圍可見小血管與纖維母細胞增生，開始形成疏松囊壁。

植入30天后，試樣周圍可見少量淋巴細胞，試樣周圍可見纖維母細胞與膠原纖維，并已形成纖維囊腔結(jié)構(gòu)。

植入90天后試樣周圍未見或僅見極少量淋巴細胞，纖維化囊壁致密，壁的厚度比形成初期要薄。

三、討論

目前，生物醫(yī)學材料安全性評價主要是采用醫(yī)療器械生物學評價體系，即世界標準化組織（ISO）制定的10993系列標準，國內(nèi)轉(zhuǎn)化為國家標準（GB/T）16886系列標準。參照以上標準，選擇了（致敏試驗、刺激試驗、溶血試驗、、肌肉植入試驗），由于該生物醫(yī)學材料在體內(nèi)是不降解的，作為異物一定會對生物體產(chǎn)生作用，同時生物體也會對植入材料產(chǎn)生排斥反應(yīng)，如果該材料最終被生物體接受，就認為該生物材料與組織之間相容，被稱為具有好的生物相容性；反之，被稱為生物不相容。

致敏反應(yīng)屬Ⅳ型變態(tài)反應(yīng)，試驗用完全弗氏佐劑和十二烷基硫酸鈉石蠟液起到加強致敏作用的效果，又采取了最大劑量法，保證了試驗結(jié)果的可靠性。況且豚鼠為T淋巴細胞敏感型動物，而結(jié)果顯示試驗組各注射點均無紅斑和水腫，證明此材料無致敏反應(yīng)。

刺激是不涉及免疫學機制的一次、多次或持續(xù)與試驗組織工程支架材料接觸引起的局部炎癥反應(yīng)。本文使用的是皮膚刺激試驗。采用5點注射法，各時間點平均原發(fā)性刺激指數(shù)均小于0.4，則說明材料對皮膚無刺激作用，而甲醛對照組各時間點可見嚴重的紅斑和水腫，為強刺激。新晨

溶血試驗是檢測生物醫(yī)用材料對血液紅細胞的溶血作用，測定紅細胞溶解和血紅蛋白游離的程度。本實驗采用直接接觸法，該材料的溶血率為3.17%，小于國家標準表明該材料不引起溶血反應(yīng)。此試驗對吸光度數(shù)值先用單因素方差分析，結(jié)果為p〈0.05，說明三組之間存在統(tǒng)計學差異，多組間均數(shù)的兩兩比較采用q檢驗，結(jié)果為試驗組與陰性對照組之間p〉0.05，說明與陰性對照組之間無差別，而與陽性對照組之間p〈0.05，說明試驗組與陽性對照組之間有顯著差別。

體內(nèi)植入實驗是為了評價活體組織與試驗樣品材料的相互反應(yīng)。所有醫(yī)療器械和材料植入體內(nèi)均會不同程度地產(chǎn)生組織反應(yīng)。目前，常采用肌肉局部組織生物學反應(yīng)評價是根據(jù)炎性細胞反應(yīng)和纖維囊形成進行組織反應(yīng)分級，然后在根據(jù)組織反應(yīng)分級情況進行結(jié)果評定。本試驗植入各個時期炎癥細胞浸潤和纖維囊形成分級符合國家標準。

本實驗體內(nèi)和體外試驗結(jié)果表明納米羥基磷灰石復(fù)合40%二氧化鋯陶瓷材料是一種無致敏、無刺激、無溶血，具有良好的血液和組織相容性的材料，又因其材料本身具有良好的生物活性及力學特性，有望成為修復(fù)骨缺損十分重要的生物材料。

參考文獻

[1]MuruganR,pos.Sci.Technol.,2005,65(15-16):2385-2406.

[2]胡江.組織工程研究進展.2000.生物醫(yī)學工程學雜志，17(1):75-79

生物醫(yī)學工程導論范文第3篇

“微課”英文名為micro-lecture，最早由美國依阿華大學附屬學校于1960年提出，最初微課是作為學科課程的“補丁”。2008年，美國圣胡安學院戴維·彭羅斯(DavidPenrose)教授正式提出了“微課”概念，即“微課不是為微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容，而是在建構(gòu)主義理論下孕育生成的為在線學習或移動學習設(shè)計的實際教學內(nèi)容”。2011年，國內(nèi)著名的微課實踐者與研究者、佛山市教育信息中心的教師胡鐵生首次將“微課”概念引入國內(nèi)。他將微課定義為“以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環(huán)節(jié)(如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等)而設(shè)計開發(fā)的一種時間較短(15分鐘左右)、情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”。他帶領(lǐng)中小學教師開發(fā)出了超過3000節(jié)的優(yōu)質(zhì)微課，深受中小學師生的歡迎。隨著對微課的不斷探索與實踐，短短幾年取得了長足的發(fā)展。為進一步推動微課向縱深發(fā)展，積極探索信息技術(shù)與教學的融合，切實推動教學改革，全面提高教學質(zhì)量，2012年11月21日，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心正式啟動了首屆高校微課比賽[4]。比賽吸引了1600多所高校參與，參賽選手達12000人次，共有638件作品進入決賽。最終評出特別獎2名，一等獎17名，二等獎68名，三等獎105名。2014年3月，第二屆全國高校(高職高專)微課教學比賽拉開了序幕，高職高專組的比賽在2015年1月落下帷幕，高校組還在激烈的進行中。從目前參賽作品的數(shù)量和質(zhì)量上來看，較上一屆有了明顯的提升。

2微課平臺

國外主要的兩家平臺是2009年興起的可汗學院(KhanAcademy)及2011年進入教育行業(yè)的TED-ED(Technology，Entertainment，Design，Education)，他們將微課視頻在美國最大的視頻網(wǎng)站YouTuBe平臺上，通過在線教學的方式為學習者提供免費的高品質(zhì)教育?？珊箤W院由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)始，是一個非盈利教育組織，通過在線圖書館收藏了3500多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質(zhì)教育。該項目由薩爾曼·可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學校，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，被認為正打開“未來教育”的曙光。TED指technology，entertainment，design在英語中的縮寫，即技術(shù)、娛樂、設(shè)計，是美國的一家私有非營利機構(gòu)，該機構(gòu)以它組織的TED大會著稱。TED誕生于1984年，其發(fā)起人是里查德·沃曼。2002年起，克里斯·安德森接管TED，創(chuàng)立了種子基金會(TheSaplingFoundation)，并營運TED大會。每年3月，TED大會在美國召集眾多科學、設(shè)計、文學、音樂等領(lǐng)域的杰出人物，分享他們關(guān)于技術(shù)、社會、人的思考和探索。后整合資源推出大學在線教程網(wǎng)(TED-Ed)，是TED在教育領(lǐng)域的發(fā)展。TED-Ed是一種全新的視頻學習組織形式，是一個集視頻、字幕、交互式問答為一體的開放式課堂視頻網(wǎng)站，TED-ED是一個展示教學視頻的平臺，在這個平臺上，優(yōu)秀的教育者和出色的動畫師強強聯(lián)手，打造精致的動畫教學視頻，拓展“傳播有價值的思想”的TED理念到“打造有價值的課程”。TED-ED教學視頻分三個模塊：Series、Subject和YouTube.Series，且每一個視頻都會有相應(yīng)的視頻播放區(qū)、視頻介紹、作者、課程標題、拓展知識、練習題目、分享、重新編輯等。近幾年，國內(nèi)先后出現(xiàn)了中國微課網(wǎng)、微課網(wǎng)、浙江微課網(wǎng)、第九課堂等微課教學展示網(wǎng)站以及教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心主辦的全國高校微課教學比賽網(wǎng)，可見國內(nèi)以微課教學為主的網(wǎng)站正在興起。上傳作品類型主要有講授類、探究類、導入類，其次還有合作類、問答類、實驗類、練習類、說課類等，從目前國內(nèi)微課網(wǎng)站建設(shè)情況來看，在學習理念、自主學習環(huán)境等方面都有待改善。

3普通生物學的性質(zhì)、內(nèi)容及教材

“普通生物學”是一門具有通論性質(zhì)的課程，又稱生命科學，主要任務(wù)是幫助學生了解生命科學的全貌，掌握生物體的生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律。本課程的基礎(chǔ)性、通論性和入門性決定了這門課覆蓋面較廣，涉及生命的化學基礎(chǔ)、細胞生物學、動物學、植物學、生理學、生物化學、分子生物學、遺傳學、生態(tài)學、進化等多方面知識，幾乎涵蓋了生物學的各個領(lǐng)域[5]。普通生物學也是一門綜合性較高的課程，課程內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，同時，普通生物學結(jié)構(gòu)較為松散，不易分清重點和難點。部分教學內(nèi)容理論性強，抽象枯燥，學生普遍反映很難掌握重要知識點，有些內(nèi)容知識點高中已學過，造成了部分學生對生物學學習興趣不高，對課程學習重要性的認識不足，這在一定程度上影響了教學的質(zhì)量。因此，激發(fā)學生的求知欲和學習熱情，引導學生掌握適合的學習方法，培養(yǎng)學生具備應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)，這些已然成為提高普通生物學教學質(zhì)量的重中之重。目前，受到廣泛認可的在版的普通生物學教材主要有吳相鈺、陳守良、葛明德主編的《陳閱增普通生物學》(第三版)；顧德興主編的《普通生物學》；周永紅、丁春邦主編的《普通生物學》；張維杰的《生命科學導論(公共課)》、吳慶余的《基礎(chǔ)生命科學》、宋思揚主編的《生命科學導論》、高崇明的《生命科學導論》、樊正忠編的《自然科學概論(A)生命科學(理科方向)》等幾個版本。各版本在知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容編排上有所不同。各個院校根據(jù)不同專業(yè)對象、不同培養(yǎng)目標和教學大綱要求在不同層次、不同專業(yè)中選用了不同的教材。

4微課在普通生物學的教學中的必要性

4.1普通生物學的課程性質(zhì)決定了其需要微課教學模式

目前，國內(nèi)普通生物學課程的開設(shè)對象逐漸增多，有生物學、生物技術(shù)、生物科學、生物工程、科學教育、制藥工程、生物醫(yī)學工程等，有變?yōu)橥ㄗR教育課程的趨勢，但相比與國外的發(fā)展進程顯然慢了許多，迫切需要針對非生物專業(yè)開設(shè)普通生物學課程。既然它是通論性質(zhì)的課程，因此它的教學目標應(yīng)該是培養(yǎng)通識性的人才。當下，國內(nèi)普通生物學教學的學時數(shù)一般是64學時，包括實驗16學時。那么，要在有限的時間內(nèi)要講授課程要求的龐雜知識，光靠課堂教學是難以實現(xiàn)的；另外，越來越多的其它專業(yè)學生需要學習普通生物學，現(xiàn)有的教學教師、教學資源等條件很難匹配這樣的教學需求，迫切需要一種開放共享式的優(yōu)質(zhì)教學資源。微課作為一種網(wǎng)絡(luò)化的教學手段，教師可將全部課程放至網(wǎng)上，學生可隨時隨地即點即看、反復(fù)觀看，使學生的學習不再受到時空的限制。教師在有限的64學時課堂教學中主要解決學生的疑點、重點、難點知識，不必面面俱到，解決了普通生物學有限的講授時間與無限的課程內(nèi)容間的矛盾。同時，微課的開放共享，也滿足了越來越多其它專業(yè)學習者的需求，隨著微課在移動通訊端、社交媒體端的開放，學習者感受到的是學習的便捷。另外，微課內(nèi)容短小精悍，容易提高學習者的注意力，激發(fā)學習興趣。微課的這些特征解決了普通生物學課堂教學的諸多不足，也解決了有限的教學條件與無限教學資源間的矛盾。

4.2教學理念的變革需要微課進入普通生物學教學

在開放式學習型、網(wǎng)絡(luò)資源共享型社會的大環(huán)境大趨勢下，縱觀當今世界高等教育，國外的高校課程相比于國內(nèi)的主要特色之一是比較注重對優(yōu)質(zhì)教育資源的全球網(wǎng)絡(luò)資源開放，注重實施課程國際化，它在高等教育國際化及國家人才戰(zhàn)略中扮演著十分重要的地位和作用。處于這樣的時代大背景下，從某種意義上來說，某一課程開放共享的國際化程度代表的是學校、學科或國家的軟實力。因此普通生物學課程也早已不是傳統(tǒng)的單一的知識性課程，而是多主題、多角度，兼具科學與人文、社會關(guān)懷的通識教育課程體系。微課是網(wǎng)絡(luò)化普及和信息化技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是一種新型的教學模式，普通生物學教學也需要主動適應(yīng)教育資源開放共享的理念，那么二者的結(jié)合就變得順理成章了。因此，一個制作精良的普通生物學優(yōu)質(zhì)微課資源就是學校的一張名牌，對擴大學校的影響力、提高知名度都將起到重要的作用。

5普通生物學微課制作案例

隨著“微博”、“微信”、“微電影”等的相繼出現(xiàn)，人類已逐漸進入了“微時代”。隨著科學技術(shù)信息化和數(shù)字化發(fā)展，移動通訊、社交媒體、教育資源開放共享的理念已進入我們的教學體系。微課教學作為網(wǎng)絡(luò)教學手段的一種新型模式，以其形式多樣、簡便易制、針對性強、即點即用的特點在日常教學中備受矚目，相關(guān)的實踐和應(yīng)用也迅速展開。為此，我們就微課在普通生物學教學中應(yīng)用進行了實踐，以探討其在普通生物學教學中的應(yīng)用價值，簡述如下。

5.1微課制作方法

一般微課平臺對微課的要求是圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，時間在5~15分鐘左右。微課的制作有攝制型微課、錄屏式微課、軟件合成式微課、混合式微課等多種制作方法。“錄屏式微課”是比較方便快捷、成本低廉、使用普遍的一種制作方法?！颁浧潦轿⒄n”主要以PPT作為講解載體，所以表現(xiàn)力和可操作性非常強?！颁浧潦轿⒄n”的制作和研究可以說是今后微課發(fā)展的一個主要方向。在本案例，我們選擇了camtasiastudio8.0錄屏軟件進行錄制，這款軟件的好處是它集錄制、后期編輯、字幕制作于一體，方便易學。

5.2微課制作流程

選題——教學設(shè)計——教學實施與拍攝/錄制——后期制作選題一定要以學生的學習需求為出發(fā)點，了解學生的學習情況和疑難點，這樣微課的選題才會有的放矢，及時為學生解惑，也可以激發(fā)起學生的學習熱情。本案例中，我們選擇兩個教學內(nèi)容：動物多樣性進化和女性卵巢與子宮的周期性變化。動物多樣性進化是普通生物學中的重點內(nèi)容之一，女性卵巢與子宮的周期性變化是普通生物學中的難言內(nèi)容之一。微課教學設(shè)計是根據(jù)微課的教學目標與功能，應(yīng)用系統(tǒng)方法綜合考慮教學中各要素之間及與整體的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計微課時綜合協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，以形成時間短、內(nèi)容精、以視頻為主要載體的微課。要錄制一節(jié)高質(zhì)量的微課，撰寫視頻拍攝/錄制腳本必不可少。腳本設(shè)計要詳細，針對知識點、畫面要求、解說詞等都要做好設(shè)計。因此，微課教學設(shè)計顯得尤為重要。

5.3微課教學案例

我們制作的微課課件多是長約15min的短小視頻，目標單一、陳述清晰，從而使學生產(chǎn)生“更加聚焦的學習體驗”，精確掌握學習目標，加深對課堂所授知識點的理解。案例1：動物多樣性進化動物界包含的科、屬、種是一個龐大的數(shù)目，要記住各科動物的特征并從中找出其進化的方向與動力，須盡量多的借助圖片、動畫等立體化的教學手段。教科書中對動物描述多為文字，內(nèi)容繁雜，靜態(tài)性動物圖片，學生理解片面、不直觀、缺乏興趣。因此，在教學過程中如何吸引學生的興趣和注意力，將授課內(nèi)容直接、生動地呈現(xiàn)在學生面前是我們急需解決的問題。在“動物多樣性進化”教學中，我們將教學分為以下幾個部分并分別做成言簡意賅的課件：①兩側(cè)對稱動物；②輻射對稱動物；③原口、后口動物；④器官進化(課件中包括器官位置變異的個例)；⑤遺傳與環(huán)境因素對動物進化的影響。實際教學中我們將教學內(nèi)容分割成幾個小的微課，循序漸進講授。并且，每個課件中的素材采用靜態(tài)高清圖、解剖圖及三維動畫模型展示，部分動物形態(tài)展示通過專業(yè)攝影師錄制而成，通過不同角度、器官展示動物模型，加強學習效果。通過微課課件，我們不但將學生在課堂上學習的基礎(chǔ)理論進一步加深，而且能夠?qū)游锏姆诸惣疤卣饔辛烁恿Ⅲw的感受，還可以針對學生普遍反映的難點進行單獨講解。此外，我們還將微課通過QQ、手機APP端或微課平臺發(fā)給學生，使其能夠通過QQ或平臺選擇聽課、測試、提問題、互助等項目，圍繞某個復(fù)雜的問題暢所欲言，形成良好的師生雙向溝通關(guān)系，形成“互動式”教學，從而提高其學習積極性及效率。案例2：女性卵巢與子宮的周期性變化在“女性卵巢與子宮的周期性變化”這一知識點的教學中，教科書多是以文字描述的形式傳授給學生，不能明確直觀地表現(xiàn)出女性卵巢與子宮特有的周期性變化，學生經(jīng)常無法將文字轉(zhuǎn)化為圖像進行理解和記憶，導致無法對卵巢、月經(jīng)、子宮的周期性變化有較為清晰的認識，也不利于社會對女性的關(guān)愛。為此，我們將該知識點分解為以下幾點并制作成微課：①女性生殖系統(tǒng)與卵巢、子宮的結(jié)構(gòu)(利用3dMAX重構(gòu)三維立體模型)；②卵子的發(fā)生與運動(利用Flash重現(xiàn)卵子的產(chǎn)生及運動過程)，③子宮的周期性變化(從多角度慢動作動畫講解)；④卵巢與子宮的周期性變化調(diào)控(利用Flash制作的曲線動態(tài)重現(xiàn)FSH、LH等各種生理激素的周期性變化規(guī)律及其與月經(jīng)周期的對應(yīng)關(guān)系)。在視頻中，盡可能避免文字的簡單描述，力求通過三維模型及動畫的形式展示教學內(nèi)容。讓學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時能夠形象、直觀地了解女性卵巢與子宮的周期性變化的整個過程。最終，我們通過將視頻在課堂上和網(wǎng)絡(luò)上進行展示，讓學生能夠得到更加形象、直觀、生動的教學，從而提高了教學質(zhì)量。

5.4微課教學效果評價