前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體育研訓計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

體育研訓計劃范文第1篇

【關鍵詞】英語聽說訓練話題設計研究

引言

近幾年，在英語教學過程中，越來越注重學生的英語聽說能力，而教師也在不斷創(chuàng)新提高學生英語聽說能力的方法，經(jīng)過實踐研究證明，話題訓練可以有效的提高學生的聽說能力。因此教師需要不斷培養(yǎng)學生通過了解更多訓練話題來提高其聽說能力。聽說能力話題主要以課本單元為主，再結(jié)合學生的親身經(jīng)歷設進行設計，同時提供情境與機會使課堂所學詞組、表達方式內(nèi)化成詞匯，從而描述出自己的親身經(jīng)歷。但是，在設計話題前教師需要先培養(yǎng)學生的語言能力。

一、聽說訓練方法

學生在學習英語過程中，最基本的是要掌握聽說能力。聽與說在語言交流中具有十分重要的地位。因此教師需要不斷的完善教學理念，研究如何提高學生的英語聽說能力，讓學生在掌握聽說技巧后可以勇敢的進行語言交流，這樣不僅可以提高學生的聽說能力，還可以提高學生的語言運用能力，從而適應未來社會的發(fā)展。

1.定時播放英語錄音與多媒體。

教師在教學過程中要定期給學生播放英語錄音與多媒體，讓學生在生活情景中訓練聽說能力。另外教師與學生在日常相處中，也最好可以用英語進行交流，這樣可以培養(yǎng)學生隨口說英語的良好習慣，在一定程度上可以提高學生在不同場合英語交際的能力。

2.成立校園廣播站。

教師可以充分利用校園廣播站的資源用英語播放學生所了解的生活情境，所播放的內(nèi)容要淺顯易懂、短小精悍，以學生的實際接受能力為準。

3.成立英語角。

教師可以舉辦與英語有關的課堂活動，比如聽力、口語比賽等等。課外活動對于激發(fā)學生的學習興趣與培養(yǎng)學生的聽說能力都有很好的積極作用。教師在舉辦課外活動時要根據(jù)學生的喜好來進行，比如當下比較流行的英語活動有英語歌曲、李陽瘋狂英語速成等等。因此，教師需要利用多種渠道收集相關資料，讓學生在活動的過程中對英語的正確語感有一定的掌握。另外，目前多媒體、電教化的教學方式開始在課堂上逐漸普及，教師要多給學生創(chuàng)造聽力機會，讓學生養(yǎng)成多聽、多說英語的好習慣。由于英語角是群眾性比較強的實踐活動，所以它的成立不僅可以提高學生的英語交際能力，還可以彌補課堂教學的不足，進一步促使學生將理論知識轉(zhuǎn)移到技能訓練上，從而提高英語聽說水平。

二、話題設計原則

在設計訓練話題過程中，教師需要結(jié)合英語教材內(nèi)容，將教學目標轉(zhuǎn)換成相應的話題，讓學生進行話題專項訓練。在設計話題的同時要以課本單元主題為根本，并與教學目標、學生的親身經(jīng)歷充分結(jié)合起來。比如說在英語教材中體現(xiàn)了人們的英語學習經(jīng)歷，教師就可以以此為話題讓學生以第一人稱的形式來敘述作者的英語學習經(jīng)歷，另外，學生也可以敘述自己的學習經(jīng)歷。再比如，在英語課本中作者闡述了自己英語學習不穩(wěn)定的原因，有老師，有同學等等。教師就可以以我的英語老師為話題讓學生進行敘述，在敘述時可以介紹教師的人品、教學方法等各個方面。

三、話題的操作與演練

教師為學生設計訓練話題后，要在課堂上進行指導與操練，指導后讓學生在課下做好書面補充，下次課堂中要以口語報告的形式進行展示。教師在設計訓練話題過程中，要把握好訓練方向，比如說英語課本每單元的前幾次話題由教師設計，最后一次將由學生自主進行設計，這個就可以以此作為話題訓練的總結(jié)復習。學生在敘述話題時，初期可以看稿念讀，但訓練一定時期后教師要鼓勵學生進行脫稿。教師在每一次為學生布置訓練話題后，要求學生認真準備，并統(tǒng)一上交由教師進行批閱。另外，學生在進行口語敘述過程中，其他同學要做好敘述筆記以便回答問題。訓練初期由教師進行提問，一段時間后由學生自主提問。在每學期結(jié)束末期，教師要在學生的訓練話題中隨機選取5份進行展示。在學期結(jié)束后教師要設計相關話題組織口語考試，考試以面試的形式一對一進行。由學生自行抽取話題進行敘述，結(jié)束后教師進行提問，提問的內(nèi)容需要包含兩個方面，一個是你覺得自己英語聽說能力有提高嗎？另一個是英語課堂上你能夠聽懂多少？我相信，絕大多數(shù)的學生都可以聽懂并作出正確的回答。考試結(jié)束后，由教師進行講評，教師在講評的過程中要以鼓勵學生為主，讓學生在獲得成就感的同時增強對英語聽說話題訓練的興趣。從而在今后的訓練中可以更靈活的運用所掌握的話題內(nèi)容。

結(jié)語：

通過以上我們對英語聽說訓練話題設計的策略研究中可以了解到，教師只有不斷的為學生設計與教材內(nèi)容和生活實例有關的話題，并讓學生以此進行訓練，才能夠幫助學生掌握相關詞組與表達方式，并能在一定程度上提高學生的英語聽說能力。另外，學生在英語訓練話題過程中，要保證所有情境交流都必須用英文的形式來完成，因為這種全英文形式可以為學生創(chuàng)造良好的聽說氛圍與機會，在這種環(huán)境下，學生會逐漸將提高聽說能力作為自己學習英語的目標，從而才能更好的提高英語聽說水平。

參考文獻：

[1]毛浩然.分類標注•臨摹復述•話題鋪路———基于自主學習的英語聽說三維突破模型[J].海外英語,2010,(2):13-14.

[2]遲歡玲.關于《大學英語聽說》課程的現(xiàn)狀研究——基于東北財經(jīng)大學調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析[J].遼寧教育行政學院學報.2014(02).

體育研訓計劃范文第2篇

[關鍵詞] 毒蕈堿受體拮抗劑；鹽酸戊乙奎醚；阿托品；東莨菪堿；氧化應激

[中圖分類號] R743 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）04（a）-0035-04

[Abstract] The incidence of cardiovascular disease， such as diabetes， hypertension， myocardial infarction， increased year by year， and the onset age tended to be younger. Therefore， in patients needing for surgery and anesthesia， the proportion of suffering from cardiovascular and cerebrovascular also increased. And many kinds of cardiovascular and cerebrovascular diseases are closely related to oxidative stress. This article reviews the relative researches at home and abroad， introduces the information of OS and muscarinic antagonists and explores the effects of muscarinic antagonists on OS. Analysis shows that muscarinic antagonists （such as atropine， scopolamine） can alleviate organs， like heart and brain， ischemia-reperfusion injury. As is known to all， when ischemia-reperfusion injury occurs， a large number of free radicals will be produced， and then oxidative stress injury will happen. So it is concluded that muscarinic antagonists can reduce oxidative stress damage. Applying of muscarinic antagonists reasonable in preoperative will be beneficial for patients with postoperative recovery.

[Key words] Muscarinic antagonists； Penehyclidine hydrochloride； Atropine； Scopolamine； Oxidative stress

《2015年世界衛(wèi)生統(tǒng)計報告》顯示，糖尿病、高血壓、肥胖、吸煙等已成為增高人類發(fā)病率和死亡率的重要風險因素，這些風險因素大多與氧化應激（oxidative stress，OS）密切相關。而隨著當前醫(yī)療水平的提高，手術適應證范圍的逐漸放寬，進行非心臟手術的心腦血管疾病患者的數(shù)量逐年增加。糖尿病、高血壓等疾病的高發(fā)病率以及手術、麻醉等因素的影響，使OS，尤其是圍術期OS這一問題逐漸突顯。

1 OS

1.1 OS的形成及影響

OS是由機體生成過量的氧、氮自由基和/或機體抗氧化能力受損導致氧、氮自由基及其相關代謝產(chǎn)物過量積聚而引起的一種病理生理現(xiàn)象[1]。該過程中活性氧自由基 （reactive oxygen species，ROS）起著重要作用，ROS是一組攜帶一個或多個未配對電子的高活性形式的氧，主要包括超氧陰離子（O2-）、過氧化氫（H2O2）、羥自由基（?OH）等[2]。O2-是最主要并且含量最多的ROS，具有極高的氧化能力；H2O2是自發(fā)或是由超氧化物歧化酶催化O2-而產(chǎn)生；?OH是引起DNA氧化損傷最有力的氧化劑，但其半衰期相對較短[3]。

生理情況下，機體會產(chǎn)生少量的ROS參與調(diào)節(jié)細胞生長、分化、遷移、黏附、凋亡等生理過程 。高血糖、缺氧、炎性反應、某些藥物及煙霧刺激會增加ROS的產(chǎn)生[2]。當機體氧化與抗氧化反應失衡、ROS含量較高時就會發(fā)生OS。輕度的OS可以調(diào)整線粒體和細胞的分裂活動及優(yōu)化線粒體清除異常的能力，避免損害蔓延至鄰近的線粒體和細胞[4]。而持續(xù)、重度的OS可以：①引起細胞微結(jié)構(gòu)的改變：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)分布不均并伴有空泡，胞內(nèi)自噬小泡的數(shù)量增加，線粒體外膜受損引發(fā)膜電位降低、通透性轉(zhuǎn)換孔開放[3，5-6]；離子通道的功能受損，Na+-K+ ATP酶功能異常，Ca2+代謝障礙，發(fā)生鈣超載[1]。②導致生物大分子受損：DNA氧化損傷，蛋白質(zhì)異常表達，磷脂與脂質(zhì)發(fā)生過氧化，丙二醛（MDA）的含量可作為評估細胞膜脂質(zhì)過氧化損傷的程度，OS時MDA水平增高[7]。③細胞內(nèi)信號通路的改變：OS會引發(fā)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)應激產(chǎn)生錯誤折疊的蛋白質(zhì)，此時細胞會啟動未折疊蛋白反應（unfolded protein response，UPR），激活UPR信號通路能在發(fā)生內(nèi)質(zhì)網(wǎng)應激時保護細胞。然而，如果OS不能緩解，錯誤折疊的蛋白質(zhì)持續(xù)累積，細胞凋亡通路則會被激活[5]。ROS通過beclin-1依賴的信號通路誘發(fā)自噬，而持續(xù)的自噬又會引發(fā)細胞凋亡[8]。

目前已知的很多凋亡相關因子都與OS相關，包括：核轉(zhuǎn)錄因子（nuclear factor kappa B，NF-κB）、活化的p38絲裂原活化蛋白激（p38 mitogen-activated protein kinase，p38MAPK）和氨基末端激酶（Jun N-terminal kinase，JNK）、腫瘤壞死因子（tumor necrosis factor，TNF-α）等。

1.2 抗氧化防御系統(tǒng)

正常情況下，體內(nèi)自由基的產(chǎn)生和清除處于動態(tài)平衡。機體具有兩級抗氧化防御系統(tǒng)：①一級防御系統(tǒng)是預防氧化損傷的形成。有效的一級抗氧化防御系統(tǒng)包括谷胱甘肽過氧化物酶、谷胱甘肽、超氧化物歧化酶（SOD）、過氧化氫酶、過氧化物酶等。②二級防御系統(tǒng)是修復已存在的氧化損傷，涉及DNA修復、蛋白質(zhì)修復和降解等。DNA修復包括錯配修復、直接修復、切除修復、重組修復和SOS修復等。蛋白質(zhì)受損時錯誤折疊的蛋白質(zhì)會堆積，進而啟動UPR信號通路，增強蛋白質(zhì)的折疊、停止多數(shù)翻譯活動、加速錯誤蛋白質(zhì)的降解等[1]。

1.3 OS與疾病的關系及圍術期中的OS

OS與很多心腦血管疾病（如糖尿病、高血壓病、缺血再灌注損傷、神經(jīng)退行性病變等）的發(fā)生、發(fā)展密切相關。有研究報道[9]血漿抗氧化物含量或總抗氧化能力與心血管疾病的發(fā)生和發(fā)展成反比，OS會引發(fā)炎性反應、破壞血管內(nèi)皮，促進動脈粥樣硬化的形成和發(fā)展。

多種因素會引起圍術期OS的發(fā)生，如手術方式、麻醉方案、體溫、血糖水平等[10-14]。麻醉醫(yī)師應關注并重視OS，尤其是與臨床麻醉密切相關的圍術期OS。發(fā)現(xiàn)并合理應用減輕OS的常用臨床，將會起到事半功倍的效果。

2 膽堿能受體阻滯劑

2.1 膽堿能受體的分類及作用

膽堿能受體包括毒蕈堿樣受體（M受體）和煙堿樣受體（N受體），M受體有M1～5 5種亞型，其中：①M1受體主要分布于自主神經(jīng)節(jié)和胃壁細胞，激動M1受體會引起中樞神經(jīng)興奮和胃酸分泌。②M2受體主要分布于心臟，激動此受體時產(chǎn)生負性變時、變力、變傳導作用。③M3受體主要分布在腺體、平滑肌和血管內(nèi)皮上，激活M3受體增加腺體分泌、引起平滑肌收縮和血管舒張[15]。而Liu等[16-17]發(fā)現(xiàn)心臟上也有M3受體，過表達心肌M3受體能降低心肌缺血后心律失常及心肌肥厚的發(fā)生率和死亡率，對心肌細胞具有保護作用。④M4、M5受體主要分布于中樞神經(jīng)系統(tǒng)，其中激動M4受體增強中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動。M受體整合膜蛋白有7個跨膜段，在細胞外結(jié)合乙酰膽堿（ACh），相互作用后在細胞內(nèi)激活GTP結(jié)合蛋白（G蛋白質(zhì)），啟動細胞內(nèi)信號轉(zhuǎn)導系統(tǒng)[15]。其中M1、M3、M5受體屬于M1樣亞型，選擇性地與G9/11蛋白偶聯(lián)，激活磷脂酶C（phospholipase C，PLC），促進三磷酸肌醇（inosito l triphosphate，IP3）和二酰甘油（diacylglycerol，DAG）的生成從而產(chǎn)生效應；而M2、M4受體屬于M2樣亞型，選擇性地與Gi/o蛋白偶聯(lián)，抑制腺苷酸環(huán)化酶（adenylate cyclase，AC）的活性、激活K+通道、抑制電壓門控性L型Ca2+通道的活性[15]。

2.2 臨床麻醉中常用的毒蕈堿受體拮抗劑

在麻醉及手術過程中，某些物和操作會抑制交感神經(jīng)，使迷走反射增強，有害的迷走神經(jīng)反射影響患者圍術期的安全，如呼吸道腺體分泌增多，增加患者（尤其是患兒）返流與誤吸的發(fā)生率，引發(fā)喉痙攣、化學性肺炎，術前和術中應用抗膽堿藥主要是為了減輕有害的迷走神經(jīng)反射[6]。臨床麻醉中常用的毒蕈堿受體拮抗劑有阿托品（Atropine）、東莨菪堿（Scopolamine）、鹽酸戊乙奎醚（penehyclidine hydrochloride，PHC）等。

阿托品和東莨菪堿都是非選擇性M受體拮抗劑，在抑制外周有害的迷走神經(jīng)反射時，也會因拮抗M2受體而使心率加快，增加心肌耗氧量，其中阿托品對竇房結(jié)M2受體有較高的親和性。而PHC最大的優(yōu)勢是能選擇性作用于M1、M3受體，對M2受體基本無作用，通過抑制中樞的M1受體和中樞反饋這種雙向調(diào)節(jié)使心率保持在正常范圍內(nèi)，具有較強穩(wěn)定心律的作用[18]。PHC的外周抗膽堿作用與阿托品類似，而在抑制腺體分泌，維持體溫、血壓和心率的平穩(wěn)上優(yōu)于阿托品和東莨菪堿[19]。

3 毒蕈堿受體拮抗劑對氧化應激的影響

呂愛剛等[20]研究發(fā)現(xiàn)阿托品能提高鼠腦急性缺血再灌注損傷后SOD和LDH的活性，減少LPO的生成，具有保護作用。鄭健等[21]認為阿托品通過抑制腦缺血時乙酰膽堿的異?；顒佣Ｗo缺血神經(jīng)元。劉中民等[22]發(fā)現(xiàn)東莨菪堿能降低大鼠離體心臟缺血再灌注后誘導型一氧化氮合酶的合成及其活性， 減少NO的合成，抑制過量NO與O2- 結(jié)合后分解產(chǎn)生的HO? 和NO2? ，起保護作用。張麗婭等[23]發(fā)現(xiàn)東莨菪堿能減輕兔腦完全性腦缺血模型中缺血再灌注對Na+-K+ ATP酶的損害。但是近兩年少見阿托品和東莨菪堿對氧化應激影響的相關報道，而有關PHC的報道則逐漸增多。

PHC能明顯減輕雙下肢缺血再灌注引起的腎組織損傷和功能不全，使MDA的水平下降，SOD活性增加，也能降低P38MAPK、NF-κB P65和Caspase3的水平，減輕缺血再灌注引起的氧化應激、炎性反應以及抑制細胞凋亡，保護腎臟[24-25]。PHC既可以抑制生物膜的脂質(zhì)過氧化反應，降低體內(nèi)細胞因子和氧自由基的水平，也能通過上調(diào)β-arrestin的表達減弱ROS對機體的損害，還能抑制NF-κB的活化，減輕脂多糖對乳鼠心肌細胞的損傷[26-27]。同時鹽酸戊乙奎醚對神經(jīng)系統(tǒng)也具有一定的保護作用，它通過阻斷M1受體去抑制小電導鈣激活鉀通道（small conductance Ca2+- active K+，SK2），限制PKC的激活，進而抑制N-甲基-D-天冬氨酸（NMDA）受體活性，抑制缺血后長時程增強（postischemic LTP，i-LTP）的發(fā)生，減輕腦缺血缺氧性損傷[28]。PHC對肺損傷也具有保護作用，它能減輕血管和支氣管平滑肌痙攣，降低肺血管阻力，改善肺循環(huán)，調(diào)節(jié)Na+-K+ ATP酶的功能，改善肺泡內(nèi)液體的轉(zhuǎn)運，治療有機磷中毒引起的急性肺損傷[29]。術前應用PHC能保護行體外循環(huán)患者的胃腸屏障功能，抑制膿毒血癥的發(fā)生，減輕全身炎性反應[30]。

因此，鹽酸戊乙奎能減輕多種器官的氧化應激，具有一定的保護作用。

4 結(jié)語

膽堿能受體阻滯劑具有一定的抗氧化應激能力，但對心肌細胞氧化應激影響的相關研究仍較少。鹽酸戊乙奎醚對心率影響較小，不增加心肌耗氧量，又能保護腦、腎等器官的缺血再灌注損傷，減輕脂多糖對心肌細胞的損傷，因而可能具有抑制心肌細胞氧化應激、抑制心肌細胞凋亡的作用，術前及術中應用鹽酸戊乙奎醚可以減輕圍術期心肌細胞的氧化應激，減少心血管事件的發(fā)生及疾病的惡化。于金貴等[31]專家認為在圍術期應用鹽酸戊乙奎醚能保護氣道，更利于術后的恢復。因此，在術前需要用膽堿能受體拮抗劑拮抗不利的迷走反射（除外心動過緩）時，鹽酸戊乙奎醚是更優(yōu)的選擇。3種膽堿能受體阻斷劑抗心肌氧化應激的作用是否存在差異還有待進一步研究。

[參考文獻]

[1] Pal PB，Sinha K，Sil PC. Correction：mangiferin attenuates diabetic nephropathy by inhibiting oxidative stress mediated signaling cascade，TNFα related and mitochondrial dependent apoptotic pathways in streptozotocin-induced diabetic rats [J]. PloS one，2014，9（9）：e115364.

[2] Salzman R，Pácal L，Kaková K，et al. High perioperative level of oxidative stress as a prognostic tool for identifying patients with a high risk of recurrence of head and neck squamous cell carcinoma [J]. Int J Clin Oncol，2010，15（6）：565-570.

[3] Kang R1，Livesey KM，Zeh HJ，et al. HMGB1 as an autophagy sensor in oxidative stress [J]. Autophagy，2011，7（8）：904-906.

[4] Zorov D B，Juhaszova M，Sollott SJ. Mitochondrial reactive oxygen species （ROS） and ROS-induced ROS release [J]. Physiol Rev，2014，94（3）：909-950.

[5] Neuber C，Uebeler J，Schulze T，et al. Guanabenz interferes with ER stress and exerts protective effects in cardiac myocytes [J]. PloS one，2014，9（6）：e98893.

[6] Ding W，Yang L，Zhang M，et al. Reactive oxygen species- mediated endoplasmic reticulum stress contributes to aldosterone-induced apoptosis in tubular epithelial cells [J]. Biochem Biophys Res Commun，2012，418（3）：451-456.

[7] Rodrigo R，Libuy M，F(xiàn)eliú F，et al. Oxidative stress-related biomarkers in essential hypertension and ischemia-reperfusion myocardial damage [J]. Disease Markers，2013，35（6）：773-790.

[8] Essick EE，Sam F. Oxidative stress and autophagy in cardiac disease，neurological disorders，aging and cancer [J]. Oxidative Medicine and Cellular Longevity，2010，3（3）：168-177.

[9] Chrysohoou C，Panagiotakos DB，Pitsavos C，et al. The association between pre-hypertension status and oxidative stress markers related to atherosclerotic disease：the ATTICA study [J]. Atherosclerosis，2007，192（1）：169-176.

[10] Kozlik J，Przybylowska J，Mikrut K，et al. Selected oxidativestress markers in gynecological laparoscopy [J]. Wideo-chir Inne Tech Maloinwazyjne，2015，10（1）：92-100.

[11] Burlev AV，Burlev VA，Il'iasova NA，et al. Oxidativestress in perioperativeperiod of cesarean section [J]. Anesteziol Reanimatol，2014，59（6）：23-28.

[12] Oliveira JC，Oliveira CH，Oliveira HE，et al. Effects of perioperative hypothermia and reactive oxygen species in the healing of colonic anastomosis in rats [J]. Acta Cir Bras，2014，29（11）：742-747.

[13] Kawahito S，Kitahata H，Oshita S. Problems associated with glucose toxicity：role of Hyperglycemia-Induced oxidativestress [J]. World J Gastroenterol，2009，15（33）：4137-4142.

[14] Dogan OV，Mentese U，Dogan S，et al. Comparison of perioperativeoxidativestress in endovascular and open repair of abdominal aortic aneurysm [J]. Turk J Med Sci，2015，45（1）：229-232.

[15] Tatsuya HAGA. Molecular properties of muscarinic acetylcholine receptors [J]. Proc Jpn Acad Ser B Phys Biol Sci，2013，89（6）：226-256.

[16] Liu Y，Wang S，Wang C，et al. Upregulation of M3 muscarinic receptor inhibits cardiac hypertrophy induced by angiotensin Ⅱ [J]. J Transl Med，2013，11（40）：973-981.

[17] Liu Y，Sun L，Pan Z，et al. Overexpression of M3 muscarinic receptor is a novel strategy for preventing sudden cardiac death in transgenic mice [J]. Molecular Medicine，2011，17（11-12）：1179-1187.

[18] Xiaobo L，Shu P，Xige Y，et al. Effect of penehyclidine hydrochloride on heart rate variability in hysteroscopy [J]. Exp Ther Med，2015，10（1）：181-186.

[19] 王昊，季中華.鹽酸戊乙奎醚對比阿托品及東莨菪堿用作小兒氣管內(nèi)插管全麻前用藥的臨床觀察[J].國際醫(yī)藥衛(wèi)生導報，2009，15（8）：50-53.

[20] 呂愛剛，胡香杰.阿托品抗脂質(zhì)過氧化作用及對大鼠腦缺血再灌注損傷的保護作用[J].河南醫(yī)學研究，1995，4（3）：229-231.

[21] 鄭健，董為偉.阿托品減輕大鼠腦缺血后再灌流損害機制的初步探討[J].中國病理生理雜志，1997，13（6）：690-693.

[22] 劉中民，張軼.東莨菪堿在心肌再灌注損傷中的作用[J].同濟大學學報：醫(yī)學版，2002，23（2）：86-89.

[23] 張麗婭，王桂芳.東莨菪堿對兔腦缺血再灌注 Na+-K+-ATPase 活性的影響[J].中國病理生理雜志，2000，16（1）：67-69.

[24] Wang Y，Ma T，Zhou L，et al. Penehyclidine hydrochloride protects against oxygen and glucose deprivation injury by modulating amino acid neurotransmitters release [J]. Neurol Res，2013，35（10）：1022-1028.

[25] Wang Y，Li G，Ma L，et al. Penehyclidine hydrochloride ameliorates renal ischemiaCreperfusion injury in rats [J]. J Surg Res，2014，186（1）：390-397.

[26] Zhan J，Xiao F，Zhang ZZ，et al. Effect of penehyclidine hydrochloride on-arrestin-1 expression in lipopolysaccharide-induced human pulmonary microvascular endothelial cells [J]. Braz J Med Biol Res，2013，46（12）：1040-1046.

[27] 張凌杰，張俊峰，王濤.鹽酸戊乙奎醚對脂多糖誘導新生乳鼠心肌細胞損傷及NF-κB活化的影響[J].臨床外科雜志，2014，（8）：603-605.

[28] Ma TF，Zhou L，Wang Y，et al. A selective M1 and M3 receptor antagonist，penehyclidine hydrochloride，prevents postischemic LTP：Involvement of NMDA receptors [J]. Synapse，2013，67（12）：865-874.

[29] Cui J，Li CS，He XH，et al. Protective effects of penehyclidine hydrochloride on acute lung injury caused by severe dichlorvos poisoning in swine [J]. Chin Med J （Engl），2013，126（24）：4764-4770.

體育研訓計劃范文第3篇

摘 要：校內(nèi)實訓基地是高等職業(yè)院校保證教學質(zhì)量的物質(zhì)基礎，對高職院校人才培養(yǎng)起著至關重要的作用。針對傳統(tǒng)實訓基地存在的問題，本文更新實訓基地建設思路，拓展實訓基地在高職院校教學、科研、服務領域的新功能。關鍵詞：高職院校 實訓基地 教學 科研 服務中圖分類號：G71

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3791（2013）07（b）-0192-01實訓，即實踐訓練的簡稱，是指學校根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)劃和目標對學生進行能力訓練的教學過程。實訓基地則是實訓教學過程進行實踐訓練的場所。對于高等職業(yè)院校來說，其根本任務就是培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的一線高技能應用人才，實訓基地在培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用，因此，實訓基地建設是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點，也是衡量高職院校辦學水平的重要標志之一。由于高職院校專業(yè)建設的多樣化，加之基地建設需要投入大量資金，因此，每一專業(yè)都具有相應的實訓基地是不現(xiàn)實的，依托專業(yè)群理念，建設有限個校內(nèi)實訓基地是比較好的解決辦法[1]。1 高職院校實訓基地建設意義根據(jù)《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》提到高職教育的三維屬性，即“教育、職業(yè)、高等”，六個字準確表達了高等職業(yè)教育的內(nèi)涵要求，決定了其人才培養(yǎng)的規(guī)格要求必須是知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，高職院校實訓基地是體現(xiàn)高職教育特征，實現(xiàn)教學與實踐相結(jié)合、學習與生產(chǎn)相結(jié)合的整合器，是人才素質(zhì)和技能培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)[2]。實訓基地作為高職教育的一個重要教學組成部門，必須具備與人才培養(yǎng)計劃和教學目標相符合的教學環(huán)境和教學設施。2 傳統(tǒng)實訓基地建設現(xiàn)狀高職院校實訓基地是依據(jù)專業(yè)及專業(yè)群的培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)學生熟練掌握某種技能為目的，真實或仿真的工作環(huán)境或場所[2]。傳統(tǒng)高職院校的實訓基地一般存在一些問題。（1）多數(shù)職業(yè)院校的實訓基地存在定位不明確的現(xiàn)象。我國高職院校的辦學歷史不長，基礎條件非常薄弱，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多院校在制定專業(yè)目標和課程標準時，重視理論課教學而輕視實訓教學，加之資金有限，實訓項目多在仿真環(huán)境下進行，學生缺少動手環(huán)節(jié)，實訓課程最終論為教師走過場，學生掙學分的形式。（2）高等職業(yè)院校重點在于培養(yǎng)一線高技能應用人才，因此實訓基地過分強調(diào)功能性和職業(yè)性，學生僅限于技能的培養(yǎng)，而不具備技術的創(chuàng)新。對教師而言，缺乏產(chǎn)、學、研一體化平臺，其科研能力得不到提升，科研成果與服務社會的能力不能相互轉(zhuǎn)化，個人發(fā)展得不到有力支持。（3）當今社會科學技術突飛猛進，職業(yè)崗位變換迅速，因此，高職院校對專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程的設置都應與時俱進，不斷變化。與課程和培養(yǎng)能力相配套的實訓基地要能跟上職業(yè)能力的調(diào)整。傳統(tǒng)的實訓基地大多通過實驗箱模擬仿真，如果課程內(nèi)容或教材根據(jù)需要有所調(diào)整，實訓項目已經(jīng)固化進去，不能隨意更改。這就造成了教材內(nèi)容過時或新修訂的教學內(nèi)容沒有配套實訓設備。3 高職院校實訓基地建設途徑3.1 實訓基地建設思路按照高等職業(yè)教育的要求，實踐教學基地的功能是集教學、生產(chǎn)、培訓、鑒定、研發(fā)為一體的綜合性訓練場所[3]，一個比較完善的高職院校實訓基地不僅僅滿足在校學生通過實訓掌握某種職業(yè)技能的要求，還應具備職業(yè)資格鑒定、在職人員培訓、科研與生產(chǎn)相轉(zhuǎn)化等多項功能。因此，高職院校實訓基地建設思路應以市場需求為導向，以多元融資為依托，以職業(yè)教育為特色，以專業(yè)目標為根據(jù)，以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為根本，以“雙證畢業(yè)”為目的，建設貼近生產(chǎn)、管理一線，還原真實職業(yè)環(huán)境，符合校內(nèi)學生實訓、校內(nèi)教師成長、社會相關行業(yè)人員培訓的多功能、多層次、多效益綜合實訓基地。3.2 重組實訓基地結(jié)構(gòu)，完善實訓基地作用教學、科研、社會服務是高校的三大任務，高職院校實訓基地的結(jié)構(gòu)和作用應圍繞著這三大任務來設置，即實訓基地首先要滿足教學需要，在教學的基礎融入技術創(chuàng)新和社會服務，將產(chǎn)學研用有機結(jié)合在一起。（1）教學基地。教學是實訓基地的核心功能。實訓基地的規(guī)劃方案要緊跟市場和崗位變化，遵循以工作過程為導向的原則。在硬件上，實訓基地要盡可能的模擬真實工作環(huán)境，降低理論難點，增加學生動手環(huán)節(jié)，將教學模式從學習知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題，提升學生的綜合素質(zhì)；在軟件上，有理論而缺乏實踐能力的教師是無法承擔實訓基地的教學任務，解決的途徑就是通過開放性辦學，吸納企業(yè)的一線優(yōu)秀職工兼職教學，使高職院校的教師隊伍轉(zhuǎn)變?yōu)殡p師結(jié)構(gòu)，滿足實訓要求。（2）科研基地。就業(yè)崗位的變化，要求高職教育培養(yǎng)的人才具備一定的創(chuàng)新能力[2]。實訓基地是高職院校進行科技研發(fā)、技術創(chuàng)新最有利的平臺。有了這個平臺，院校應利用學科優(yōu)勢和優(yōu)勢學科，引入創(chuàng)新資源和創(chuàng)新人才，積極推進校企合作，在企業(yè)的支持和指導下，縮短產(chǎn)品進入市場周期，降低風險和成本，通過應用將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，形成人才共育、成果共享的新型教學機制。（3）服務基地。教學、科研最終目的是為社會提供更好的服務。實訓基地建成后，可以承擔各類企業(yè)、社會在職人員的進修、技能考核、職業(yè)鑒定等任務，不僅可以更好地服務社會，還可以鍛煉校內(nèi)師資隊伍，為學校帶來一定經(jīng)濟效益的同時，充分發(fā)揮基地在服務社會經(jīng)濟和人才培養(yǎng)方面的輻射作用。3.3 開創(chuàng)實訓基地新的管理模式現(xiàn)代化的實訓基地需要有新型的管理模式，目前，高職院校對實訓基地的管理模式主要有集中管理、分散管理和混合管理三種模式[4]。集中管理是實訓基地的開放時間由實訓管理中心安排，靈活性較差；分散管理有利于個別教師和學生單獨使用，但缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，全校實訓時間容易沖突；混合管理解決了以上兩者缺點，是高職院校最常使用的管理模式。4 結(jié)語實訓基地是高職院校辦學的基本條件，高職院校的發(fā)展必須以實訓基地的建設為支撐。院校在實訓基地建設和管理過程中，要更新思路、創(chuàng)新觀念、挖掘潛力、多方投資，最終形成集教學、科研、生產(chǎn)、培訓于一體的綜合實訓基地。參考文獻[1] 王俊山，楊天英.基于專業(yè)群理念的校內(nèi)實訓基地建設研究[J].教育理論與實踐，2009（30）：25-27.[2] 王家愛，李瑞昌，公丕娟.產(chǎn)學研用相結(jié)合，創(chuàng)新高職院校實訓基地建設[J].職教論壇，2013（2）：5-7.[3] 傅永強，吳文山.高職院校實訓基地建設存在的問題及對策[J].黑龍江教育，2010（2）：95-97.[4] 李紅賢.高職教育工學結(jié)合模式下生產(chǎn)型實訓基地建設的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2010（30）：171-173.

體育研訓計劃范文第4篇

【關鍵詞】基于工作過程 生化檢驗技術 實訓

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0032-02

《生物化學檢驗技術》（以下簡稱《生化檢驗技術》）是醫(yī)學檢驗專業(yè)的一門主干課程，是直接為臨床一線服務的應用性學科。隨著現(xiàn)代醫(yī)學科學技術日新月異的發(fā)展變化，特別是各種自動化檢驗儀器設備的推陳出新和廣泛應用，使臨床檢驗進入了儀器檢驗時代[1]。這就要求生化檢驗技術教師必須及時了解臨床生化檢驗發(fā)展的現(xiàn)狀，使生化檢驗技術的教學服務于醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)技能訓練，校內(nèi)實訓與實習訓練、檢驗崗位工作任務對接。因此，本課題組與來自臨床一線的兼職教師，共同構(gòu)建了基于工作過程的《生化檢驗技術》實訓教學體系。

一、構(gòu)建基于工作過程的高職《生物化學檢驗技術》實訓教學體系的理論依據(jù)

高職教育就是就業(yè)教育，堅持以就業(yè)為導向，產(chǎn)教結(jié)合，有利于拓寬就業(yè)渠道和增加就業(yè)崗位，提高勞動者的就業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力[2]。高職教育較之普教，更應突出應用型、技能型人才培養(yǎng)，更應強調(diào)為社會提供“零距離”服務，輸送針對性強的各類急需人才[3]?；诠ぷ鬟^程的學習領域教學模式提出：學習領域開發(fā)的基礎是職業(yè)工作過程，它由專業(yè)相關職業(yè)活動體系中全部職業(yè)行動領域?qū)С鰧W習領域并通過適合教學的學習情境使其具體化[4]。

在此理論指導下，本課題組充分調(diào)研了江蘇省67家醫(yī)院生化檢驗科，對生化檢驗崗位技能要求進行了全面的分析與研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在自動化儀器操作逐漸取代原有手工操作的趨勢下，生化檢驗工作崗位技能需求已有傳統(tǒng)的如何檢驗逐漸過渡到現(xiàn)代的為什么要檢測以及如何才能使檢測更為準確。臨床應用、質(zhì)量控制、檢測結(jié)果的審核分析等等都是現(xiàn)代生化檢驗工作的重點和難點。本課題組認為，這些內(nèi)容也應滲透至《生化檢驗技術》實訓課程的教學過程中。

二、基于工作過程的高職《生物化學檢驗技術》實訓教學內(nèi)容設計

通過調(diào)研醫(yī)院生化檢驗工作崗位的工作過程、技術要求和職業(yè)資格標準，本課題組分析了本專業(yè)學生的就業(yè)崗位、行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，將生化檢驗科工作崗位的典型工作任務轉(zhuǎn)化為學習型工作任務，確定《生化檢驗技術》實訓課程的教學內(nèi)容。本課題組從臨床生化檢驗項目中挑選出具有代表意義的七大檢測項目作為實訓教學項目，分別為：體液蛋白質(zhì)檢測項目；血糖檢測項目；血脂檢測項目；電解質(zhì)檢測項目；肝臟生化檢測項目；腎臟生化檢測項目；內(nèi)分泌生化檢測項目。在生化檢驗實際工作引導下，讓學生掌握臨床生化檢驗工作者必須掌握的有關臨床生化檢驗課程的專業(yè)知識、專業(yè)理論及專業(yè)實踐的能力，實現(xiàn)教學內(nèi)容與臨床工作任務的高度統(tǒng)一，使學生畢業(yè)后能盡快進人檢驗科及生化室的工作角色 。

三、基于工作過程的高職《生物化學檢驗技術》實訓教學過程設計

臨床生化檢驗工作流程包括：樣本的處理、試劑盒的選擇、儀器分析工作狀態(tài)的判斷、儀器分析參數(shù)的設置、定標、質(zhì)控、樣品的檢測、檢測結(jié)果的審核分析、儀器的保養(yǎng)維護等。因此，本課題組根據(jù)臨床生化檢驗工作過程組合并序化實訓教學內(nèi)容，并以工作過程行動導向?qū)嵤┙虒W過程。在傳統(tǒng)的“如何檢測”的基礎上，融合了儀器分析、質(zhì)量控制、生物安全、臨床醫(yī)學等專業(yè)知識。實訓教學以臨床生化檢測項目為載體，教學流程基于臨床真實的工作流程，既讓學生熟悉臨床工作的流程，又充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。具體實訓教學實施流程如下：

1.組建實驗準備小組并進行崗前安全知識培訓 實驗指導老師在學生初次進入實驗室就面對全體學生學生參與實驗準備的有關信息，遵循自主自愿的操作原則，組成實驗準備小組，每組6-8人。

2.按臨床生化檢驗的項目分類作為任務發(fā)給學生，以小組為單位，完成檢測方法的比較 在實訓之前，要求學生查閱具體項目檢驗的各種方法、每種方法的測定基本原理、優(yōu)缺點等等。通過該比較，讓學生對各種方法的技術性能有一定的了解，為今后的工作奠定的基礎。

3.輔實驗準備及預實驗 利用開放實驗室的機會，由老師引導學生完成。其目的在于讓學生學會閱讀儀器使用說明書，熟悉現(xiàn)代化醫(yī)學儀器的操作流程。

4.樣品的檢測 教師精講目前常用的方法和實驗技能之后，學生獨立完成樣品的檢測。

5.檢測結(jié)果的審核分析 質(zhì)量控制作為臨床醫(yī)學檢驗的關鍵點，當然也是教學的關鍵點[5]。因此，在教學過程中，我們參考質(zhì)量控制的相關理論來對實訓檢測結(jié)果進行審核分析，分析的重點在于學生手工操作的誤差以及儀器的使用情況。

6.儀器的保養(yǎng)維護 利用課余時間，完成儀器的定期檢查、保養(yǎng)。

四、基于工作過程的高職《生物化學檢驗技術》實訓考核體系構(gòu)建

基于工作過程的高職《生物化學檢驗技術》實訓考核實施“過程性考核與結(jié)果考核”相結(jié)合的考核方式。過程性考核是對學生進行實訓基本技能考核，如檢測方法的選擇、樣品的正確檢測、結(jié)果計算等，評價學生對各項基本技能掌握的準確程度。結(jié)果考核實在檢測結(jié)束后，參考質(zhì)量控制的相關理論來對實訓檢測結(jié)果進行審核。例如：有30位學生同時對同一樣品進行同一實驗項目檢測，通過假設30位學生的結(jié)果代表著連續(xù)30天該醫(yī)院生化檢驗科室的結(jié)果，這樣就可以做一個類似于室內(nèi)質(zhì)控的結(jié)果的比較，計算出靶值并找出失控和警告的結(jié)果，然后根據(jù)質(zhì)控分析結(jié)果進行實訓考核。

五、結(jié)語

基于工作過程的教學模式是在明確工作任務的前提下將所學的各項操作技能串聯(lián)成線，真正體現(xiàn)檢驗工作的整體性。整個實訓教學的過程以“工作過程”為主線，根據(jù)臨床生化檢驗工作過程組合并序化實訓教學內(nèi)容，并以工作過程行動導向?qū)嵤┙虒W過程。在該實訓教學模式中涵蓋了檢測前、中、后的內(nèi)容，更多地融入分析前、后的標本質(zhì)量控制及結(jié)果質(zhì)量控制方面的內(nèi)容，逐步改變傳統(tǒng)的以具體項目的操作為中心的教學模式。另外，本課程授課對象為高職二年級的學生。學生在進入臨床實習之前，需要對臨床環(huán)境有感性的認識和一定的心理準備，在此階段開設以工作過程導向的實訓課程正是遵循了“從簡單到復雜、從到核心、從片面到整體”的認知發(fā)展規(guī)律，提高學生的學習興趣，促進學生有效學習。

參考文獻：

[1]熊立凡，劉成玉.臨床檢驗基礎[M].4版，北京：人民衛(wèi)生出版社，2007：1-6.

[2]張啟富.高職教育就業(yè)導向中的適應性問題研究[J].職教論壇，2006，28（6）：23-26.

[3]周濟.高等職業(yè)教育要把就業(yè)導向作為主要辦學方向[J].職業(yè)技術教育，2004，6（2）：2-4.

[4]Hong Juan Yu，Hua Dan Xu，et al.Curriculum Development and Practice Based on Working Process Systematization and Virtual Resources Supporting in Higher Vocational Education[J]. Advanced Materials Research，2011， 271-273：1929-1934.

[5]張吉生，張曉麗，等.實驗質(zhì)量管理意識在醫(yī)學檢驗教學中的應用[J].黑龍江醫(yī)藥科學，2009，6（32）：68.

體育研訓計劃范文第5篇

關鍵詞：實訓基地　“產(chǎn)學研”一體化　構(gòu)建

實訓基地是學生職業(yè)技能訓練、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要場所，因此基地建設是職業(yè)教育專業(yè)建設各個環(huán)節(jié)中極其重要的部分。我校園林花卉實訓基地以“產(chǎn)學研”一體化為建設方向，明確實訓基地是實訓教學過程實施的場所的同時，也是進行科研、高新技術推廣應用、生產(chǎn)經(jīng)營和對外提供技能培訓、鑒定服務的場所。學生在“產(chǎn)學研”氛圍濃厚的實訓基地進行學習，有利于培養(yǎng)學生嚴謹、負責的態(tài)度，同時通過生產(chǎn)實訓，能樹立成本意識、經(jīng)營意識與服務意識。

一、以“產(chǎn)學研”一體化為建設方向，健全實訓基地功能

1.實訓基地設施設備及功能設置

（1）專業(yè)實驗實訓室：有土肥實驗室、植物植生實驗室、植保實驗室、顯微鏡室、標本室、栽培實訓室、測繪室、分析天平室、園林設計專用機房等。主要提供園林花卉、園藝專業(yè)相應專業(yè)基礎課和專業(yè)課的實驗實訓教學。

（2）生物技術中心：內(nèi)設準備室、滅菌室、接種室、培養(yǎng)室、觀察室等。主要設備有超凈工作臺、光照培養(yǎng)箱、滅菌器、電子天平、酸度計、空調(diào)機、電冰箱、溫控儀、電熱蒸餾水器、接種器具、培養(yǎng)架等。該中心可提供植物組織培養(yǎng)的實踐教學，同時可開展名、特、優(yōu)花卉的組織培養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)脫毒種苗的生產(chǎn)、品質(zhì)鑒定等方面的研究，成為組培生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)種苗的科研、生產(chǎn)基地。

（3）花卉栽培溫室大棚：含溫室主體（骨架輕型鋼結(jié)構(gòu)，雙面熱浸鍍鋅）；內(nèi)保溫系統(tǒng)（保溫膜2400平方米，傳動電機2臺0.55kw）；外遮陽系統(tǒng)（遮陽網(wǎng)兩層共4800平方米，傳動電機2臺0.55kw）；濕簾西面約50米，濕簾泵2臺2.2kw；風機1380*1380*400共14臺，1.1kw；活動苗床56床，約2200平方米；配電系統(tǒng)（配電柜2個，一大一?。?；環(huán)流風機21臺，0.12kw；潛水泵1臺；小井1個；畜水池1座。該溫室大棚可提供園林花卉栽培的實踐教學，讓學生掌握現(xiàn)代化栽培和管理技術，同時可進行園林植物、花卉品種的培育科研活動和生產(chǎn)經(jīng)營活動，發(fā)揮基地應有的社會效益和經(jīng)濟效益。

2.協(xié)調(diào)產(chǎn)、學、研三者的關系，使用中充分體現(xiàn)價值的多樣性和創(chuàng)造性。

（1）協(xié)調(diào)好實訓與科研的關系。實訓教學中師生不僅要按照計劃完成日常實訓任務，還要在實踐中不斷探索，開展科研，促進實訓教學水平的提升。如，我校果蔬花卉專業(yè)組開展了《園林實訓與校園美化》的市級課題研究，該課題將專業(yè)實訓教學與校園綠化、美化的實際應用相結(jié)合，將校園綠化、美化列為學生專業(yè)實訓的一個項目，力求拓展生產(chǎn)性實訓教學模式，探索工學結(jié)合人才培養(yǎng)的新途徑。

（2）協(xié)調(diào)好教學與生產(chǎn)的關系。實訓教學不能僅僅是那種簡單的將課堂知識在實訓室操演一下的模擬性實訓，要根據(jù)企業(yè)實際需要，以工作過程為導向，進行真刀真槍的生產(chǎn)性實訓。只有通過這種生產(chǎn)性實訓，學生的職業(yè)技能才能培養(yǎng)出來。這就要求我們的實訓教師必須首先具備扎實的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗。我校果蔬花卉專業(yè)一直是我校骨干專業(yè)，教師隊伍建設較扎實，專業(yè)技術水平總體表現(xiàn)較強，具備講師、高講職稱的教師都已獲得了農(nóng)藝師資格，有良好的專業(yè)技術指導水平。為加強年輕教師的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，學校專門制定了“雙師型”教師隊伍建設條例，明確專業(yè)基礎課、專業(yè)課及實訓員必須在限定時間內(nèi)獲得“雙師型”資格。在學校園林花卉實訓基地較完備的實踐條件的支持下，多數(shù)年輕教師能積極參與生產(chǎn)實踐，“雙師型”教師隊伍穩(wěn)步壯大。同時，在學生實訓教學的安排方面，構(gòu)建了“三位一體”工學結(jié)合的實訓體系（見圖1），實現(xiàn)理論學習與技能訓練相結(jié)合，校內(nèi)教學與校外基地頂崗實習相交替，增加校內(nèi)外實訓時間、優(yōu)化實訓內(nèi)容，在不同的學期、不同生產(chǎn)季節(jié)，根據(jù)能力培養(yǎng)的需要開展專業(yè)實踐，達到培養(yǎng)目標。

轉(zhuǎn)貼于

（3）協(xié)調(diào)好實訓與研發(fā)、服務社會的關系。我校園林花卉實訓基地作為國家級示范性實訓基地，在技術水平方面應具有行業(yè)領先優(yōu)勢，必須逐步將基地建設成為一定區(qū)域內(nèi)新產(chǎn)品、新技術的研發(fā)中心。為此，學校出臺了相關政策，鼓勵專業(yè)教師加強深造，以構(gòu)建一支有一定科研能力的教師隊伍。近幾年，學校先后有25名教師參加了福建農(nóng)林大學生物工程專業(yè)或農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)在職研究生的學習，現(xiàn)已有11名教師完成學業(yè)獲得碩士學位，為園林花卉實訓基地研發(fā)功能的發(fā)揮準備了充沛的人力資源。同時，我校多年來與三明農(nóng)科所、泉州泉美生物科技有限公司等校外實習單位建立了良好的合作關系，我校的專業(yè)教師與對方的科研人員、專業(yè)技術人員有良好的溝通，在技術、科研方面都可以相互探討和協(xié)作，有利于提升學校實訓基地的研發(fā)能力。

我校園林花卉實訓基地定位為“開放式”實訓基地，對外提供多方位服務。首先，實訓基地實現(xiàn)了三明地區(qū)職業(yè)教育的資源共享，可為本地區(qū)其他中職校同類專業(yè)學生提供實訓服務。其次，在確保完成學生實訓教學任務的基礎上，實訓基地能充分發(fā)揮人才培訓和技能鑒定的功能，為“陽光工程”、社區(qū)及其他社會人員提供培訓和技術鑒定服務，同時還為沙縣各級學校提供農(nóng)業(yè)科普教育服務。通過對外服務，增進了與外界的交流，擴大學校影響，提高了社會效益。

二、建立科學管理體制，創(chuàng)新運行機制，促進實訓基地呈良性發(fā)展態(tài)勢

為了充分發(fā)揮園林花卉實訓基地的作用，促進實訓基地呈良性發(fā)展態(tài)勢，就必須建立科學的管理體制和積極的運行機制，以充分調(diào)動管理者的主動性和創(chuàng)造性，最大可能地提高實訓基地的教學效益、經(jīng)濟效益和社會效益。

1.園林花卉實訓基地的實訓教學管理

學校各專業(yè)的實訓教學由學校實訓中心負總責。各實訓基地設負責人一名，根據(jù)實訓教學需要配備若干實訓教師和實訓員，通過定崗定編，做到分工明確、責權明晰。實訓基地負責人對本專業(yè)實訓教學負總責，要組織修定本專業(yè)實踐教學大綱，進行本專業(yè)實訓教學的整體安排（含對外培訓、服務等業(yè)務），負責基地實訓教師、實訓員的工作調(diào)配和職責落實，負責組織開展科研活動，負責校外基地的工作聯(lián)系，負責實訓基地發(fā)展規(guī)劃和建設指導等。實訓基地負責人必須具備扎實的實訓教學能力、一定科研能力和較強實訓管理經(jīng)驗，因此，在工作中具備良好的專業(yè)見解，更能有序、有效地組織好本專業(yè)實訓教學以及科研活動。同時，這種負責制的管理模式更能調(diào)動他的全局意識，促使他對整個專業(yè)團隊建設進行思考，有利于專業(yè)建設的長足發(fā)展。

2.園林花卉實訓基地的生產(chǎn)管理

根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營的目的是追求經(jīng)濟利益最大化的客觀現(xiàn)實，我校的生物技術中心和花卉栽培溫室大棚采用了合作承包經(jīng)營的運行模式，充分發(fā)揮合作者的生產(chǎn)經(jīng)營和管理能力。在生產(chǎn)經(jīng)營過程中，可以適時組織學生參與花卉基地生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，讓學生得到“員工式”的訓練，樹立了成本意識、經(jīng)營意識與服務意識，同時合作企業(yè)還獲得了可觀的經(jīng)濟效益。在生產(chǎn)經(jīng)營上，我?；剡€與幾家校外實訓基地形成了優(yōu)勢互補，進行產(chǎn)量或品種的調(diào)配、補充，增進了校內(nèi)園林花卉實訓基地生產(chǎn)經(jīng)營的穩(wěn)定性。

參考文獻

[1]劉學良 高職院校實訓建設和教學改革探索.來源：，09-11-04。

[2]馮啟發(fā) 宋玉華 半工半讀制度下職業(yè)教育實訓基地建設的探索與實踐。

[3]丁金昌 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究，2008，（2）。