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化學(xué)研究基本方法范文第1篇

1在指導(dǎo)思想上提高化學(xué)方法的訓(xùn)練

有機(jī)化學(xué)和無機(jī)化學(xué)都是化學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課程?？v觀現(xiàn)行各類各層次教學(xué)大綱如出一轍，著重強(qiáng)調(diào)的是使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，對化學(xué)方法的訓(xùn)練重視不夠。大多數(shù)化學(xué)教師也只注重化學(xué)知識的講授和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用化學(xué)方法的能力未引起足夠的重視。因而學(xué)生缺乏必要的化學(xué)方法的訓(xùn)練，研究能力差，思維不活躍，學(xué)生只是積累教師或書本所傳授的知識，以求考試取得高分。實(shí)際上有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教師都有同感:化學(xué)方法與基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能有著密切的關(guān)系。

就基礎(chǔ)知識和基本理論而言，化學(xué)方法是化學(xué)發(fā)現(xiàn)的手段。無論在近代化學(xué)的建立時(shí)期，還是在現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展時(shí)期，任何一個(gè)重大的化學(xué)發(fā)現(xiàn)都是依靠一定的化學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的。同時(shí),化學(xué)方法又是化學(xué)概念和化學(xué)理論建立的工具。就基本技能而言，化學(xué)方法是促進(jìn)技能發(fā)展的一條有效途徑。學(xué)生一旦掌握了化學(xué)方法，就會加速對化學(xué)知識量的積聚速度，加速對知識的理解，提高對知識的概括和運(yùn)用能力，對掌握新知識起能動作用。因此，在教學(xué)過程中本人把原來的“三基”變成“四基”把化學(xué)方法的訓(xùn)練作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容之一，這是對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方法訓(xùn)練的前提。

2將化學(xué)方法引入教學(xué)過程

在講授基本概念和基本理論的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握從事化學(xué)研究所必需的基本方法。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)平鋪直敘地講解化學(xué)知識，而應(yīng)當(dāng)將化學(xué)方法直接引入教學(xué)過程，這是對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方法訓(xùn)練的關(guān)鍵。

2.1聯(lián)系重要的化學(xué)史事，讓學(xué)生學(xué)到有益的化學(xué)方法

化學(xué)發(fā)展的歷史是極其曲折的，那些杰出的化學(xué)家成功的背后都蘊(yùn)藏著各種各樣的化學(xué)方法。在化學(xué)教學(xué)過程中若巧妙地結(jié)合所授知識，將這些化學(xué)方法滲透其中并潛移默化地傳授給學(xué)生，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生掌握和運(yùn)用化學(xué)方法的能力，加深對知識的理解和應(yīng)用。例如，在講授有機(jī)化合物和有機(jī)化學(xué)的概念時(shí)，可滲透化學(xué)實(shí)驗(yàn)法在化學(xué)發(fā)展中所發(fā)揮的作用。我們知道“有機(jī)物只能在生物的細(xì)胞中，在一種特殊的‘生命力’的作用下才能產(chǎn)生出來，用人工方法是不能合成有機(jī)物”的“生命力論”曾牢固地統(tǒng)治著有機(jī)化學(xué)界，嚴(yán)重地束縛著人們的思想，使人們放棄用人工合成方法合成有機(jī)物的想法，使有機(jī)化學(xué)的發(fā)展長期停滯不前。直到1928年，德國化學(xué)家武勒（Wohler)首先沖破“生命力論”的桎梏,在實(shí)驗(yàn)室里由氰酸銨合成了尿素〔NH4OCNCO(NH2)2〕。從此才動搖了“生命力論”的統(tǒng)治，有機(jī)化學(xué)才得以迅速發(fā)展。目前有機(jī)化合物的種類已發(fā)展到數(shù)百萬種，并且每年還有上千種新的有機(jī)物被制備出來。

2.2采用啟發(fā)式教學(xué)，建立和發(fā)展化學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識水平，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。例如，在講授“環(huán)烷烴的張力學(xué)說和環(huán)丙烷的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可以采用化學(xué)模型法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。讓學(xué)生用球棍式模型連成環(huán)

丙烷和環(huán)丁烷，每個(gè)碳原子上的兩個(gè)鍵必須壓縮到60°或90°,以適應(yīng)環(huán)的幾何形狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些碳原子的鍵角與正常的四面體鍵角偏差很大,從而使分子本身產(chǎn)生角張力，力圖恢復(fù)鍵角；再讓學(xué)生連成五元環(huán)、六元環(huán)及六元以上的環(huán),結(jié)果每個(gè)碳原子的鍵角非常接近于四面體的夾角，這些環(huán)基本上沒有角張力。然后應(yīng)用歸納法來總結(jié)環(huán)的穩(wěn)定性與環(huán)大小的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步講解環(huán)丙烷的結(jié)構(gòu),不妨引入化學(xué)假說，即從環(huán)丙烷的分子模型可以看出，碳原子與碳原子之間并非直線相連，而是呈彎曲形狀,這與現(xiàn)代共價(jià)鍵理論相矛盾。根據(jù)共價(jià)鍵理論，當(dāng)一個(gè)碳原子以sp3軌道與另一碳原子的sp3軌道鍵合時(shí),兩個(gè)碳原子須處于使它們的sp3軌道彼此正面相對的位置，也就是面對面重疊，這樣重疊的化學(xué)鍵最強(qiáng)。因此可用類比法提出“在環(huán)丙烷分子中可能存在另一種鍵--彎曲鍵”的假說，然后通過各種方法驗(yàn)證自己的假說，最后得到彎曲鍵理論。

將化學(xué)方法引入教學(xué)過程，不僅使學(xué)生學(xué)到作為知識活動結(jié)果的知識結(jié)論，而且還可以學(xué)到反映在認(rèn)識活動中的研究方法，從而學(xué)到運(yùn)用知識和發(fā)展知識的方法?；瘜W(xué)方法隱含在化學(xué)內(nèi)容的角角落落，只要做個(gè)有心人，在化學(xué)教學(xué)中勇于創(chuàng)新、大膽探索，將化學(xué)方法引入教學(xué)過程是不難做到的。

3指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生自覺地運(yùn)用化學(xué)方法處理問題

為了使學(xué)生能夠初步理解和掌握從事化學(xué)研究所必須的科學(xué)方法，除了將化學(xué)方法直接引入教學(xué)過程外，還必須在指導(dǎo)學(xué)法上下功夫。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)方法去學(xué)習(xí)新知識，概括已學(xué)過的知識，養(yǎng)成自覺運(yùn)用化學(xué)方法處理問題的習(xí)慣，從而把對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方法的訓(xùn)練提高到一定的高度。教師在教學(xué)過程中要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使之掌握打開知識大門的鑰匙及獲取知識的能力，將會使學(xué)生終身受益。

3.1指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材

教材是教學(xué)大綱的體現(xiàn),是知識的精華，是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)。在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)教科書，記下疑難問題，帶著問題聽課，課堂上緊扣教科書，把教材中的重點(diǎn)知識認(rèn)真理解、勾畫、記錄。課后認(rèn)真閱讀教材，讀懂教材。章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)把重點(diǎn)、難點(diǎn)知識反復(fù)閱讀，認(rèn)真理解，其它輔助資料不要代替教材使用。

3.2指導(dǎo)學(xué)生聽課的方法

針對化學(xué)課的特點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生聽好化學(xué)課的方法:用眼仔細(xì)觀察演示實(shí)驗(yàn),看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，觀察老師的實(shí)驗(yàn)技巧。用鼻分辨氣味，用耳聽清老師講解，用手記好筆記，用嘴請教自己不懂的問題，用腦去思考、分析、判斷。只有眼、耳、鼻、手、腦并用，才能上好課，學(xué)好課。

3.3指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過實(shí)驗(yàn)研究化學(xué)的方法

在學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中要更加重視對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)的重要手段，不同的實(shí)驗(yàn)側(cè)重點(diǎn)不同。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察、記錄、分析、理解，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和動手操作能力，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會研究化學(xué)的方法。

3.4指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較、歸納總結(jié)知識規(guī)律的學(xué)習(xí)方法

化學(xué)學(xué)科知識零碎、變化復(fù)雜，對學(xué)過的知識進(jìn)行對比、歸納總結(jié)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí):新知識的同時(shí)和舊知識進(jìn)行對比,每學(xué)完一部分內(nèi)容后進(jìn)行歸納小結(jié)。有比較才有鑒別，有比較才能更好地把握知識，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。在比較過程中去分析并加深理解,在理解基礎(chǔ)上記憶。例如，在講授《有機(jī)化學(xué)》同分異構(gòu)體內(nèi)容時(shí),常采用對比啟發(fā)的方法進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生以前學(xué)過同位素、同素異形體、同系物等概念，往往由于“同”字的“攪拌”而影響了對這些概念的理解和掌握，造成混淆不清的問題。這時(shí)我們根據(jù)這些概念中均含有“相同’、“不同’、“所指對象”而且能“互稱”等共同點(diǎn)，采用對比啟發(fā)的方法，如表1所示。

讓學(xué)生對以前學(xué)過的容易造成混淆的概念在一起進(jìn)行分析對比，不僅使學(xué)生對同分異構(gòu)體有了深刻的認(rèn)識，而且以前所學(xué)過的知識也得到了鞏固和提高，更重要的是讓學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法。

在上復(fù)習(xí)課時(shí)教師要把各部分知識的共性找出來進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)知識的規(guī)律性、前后知識的聯(lián)系和區(qū)別，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的思維又增強(qiáng)了能力，使知識系統(tǒng)化、條理化，便于掌握和運(yùn)用。例如，在學(xué)完醛酮類、酸類及酯類化合物后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸紙“因結(jié)構(gòu)相似，使醛酮類物質(zhì)有相似的化學(xué)性質(zhì)，酸類物質(zhì)有相似的化學(xué)性質(zhì)，酯類物質(zhì)有相似的化學(xué)性質(zhì)。因結(jié)構(gòu)不同，使醛酮類、酸類、酯類的化學(xué)性質(zhì)各不相同，醛類和酮類的性質(zhì)也不完全相同。又由于甲醛、甲酸、甲酸乙酯的結(jié)構(gòu)上都有相同的醛基（-CHO)才都能發(fā)生銀鏡反應(yīng)”總結(jié)出物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)與其結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系。

  3.5指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識的方法

元素化合物知識容易理解，也容易混淆、遺忘，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時(shí)從圖1入手。

即元素或化合物的結(jié)構(gòu)決定了它的性質(zhì)，性質(zhì)決定制法、存在、用途和鑒別。引導(dǎo)學(xué)生不能單純地死記硬背，而是從結(jié)構(gòu)上去分析、理解有關(guān)的性質(zhì)、制法和用途等。

學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容很多，以上僅舉幾例。教學(xué)過程中不僅要傳授知識，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,才能有效地促進(jìn)智力的發(fā)展和能力的提高，取得良好的教學(xué)效果。

在化學(xué)教學(xué)中，通過對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的化學(xué)方法訓(xùn)練，使他們不僅牢固地掌握基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能所要求的內(nèi)容，而且也擴(kuò)大了思路，研究能力也會有所提高。當(dāng)遇到實(shí)際問題時(shí)，他們能夠有計(jì)劃地調(diào)動自己的智力因素、知識和技能，而不是“高分低能”者。當(dāng)然化學(xué)方法的訓(xùn)練并非一朝一夕之功，也不是學(xué)生在幾年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)所能徹底解決的。但如果我們重視這方面的訓(xùn)練，就可以給學(xué)生打下基本化學(xué)方法訓(xùn)練的基礎(chǔ)，使他們終身受益，并且也使我們的化學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了新局面。

                            　侯進(jìn)才

化學(xué)研究基本方法范文第2篇

關(guān)鍵詞： 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 導(dǎo)入方法 導(dǎo)入過程 研究性學(xué)習(xí)

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是開展研究性學(xué)習(xí)的重要途徑，教師應(yīng)充分利用化學(xué)學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能。

一、化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以導(dǎo)入研究性學(xué)習(xí)。

以“實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征，即使在由經(jīng)驗(yàn)化向理論化發(fā)展的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動、最有效的物質(zhì)載體。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，從而更有利于研究性學(xué)習(xí)。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入研究性學(xué)習(xí)的方法。

并非僅在實(shí)驗(yàn)的具體操作中才可以導(dǎo)入研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)要注意實(shí)驗(yàn)課前、課堂、課后與研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合；書本與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合；教師與學(xué)生的合作。著名化學(xué)家、教育家戴安邦先生精辟地指出：“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教學(xué)要求既傳授化學(xué)知識和技術(shù)，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練由實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問題，使各項(xiàng)智力因素皆得以發(fā)展，故化學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式?！敝挥谐浞终{(diào)動實(shí)驗(yàn)的各方面積極因素，才能更好地開展研究性學(xué)習(xí)。

三、以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為中心的開放式問題探索這一“動”模式本身就是導(dǎo)入科學(xué)研究的過程。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的自然學(xué)科，其化學(xué)原理和化學(xué)規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過分析、推導(dǎo)、歸納得出的?；瘜W(xué)發(fā)展歷史充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大突破，無不是經(jīng)過化學(xué)實(shí)驗(yàn)取得的：諾貝爾在歷經(jīng)自己被炸傷，弟弟被炸死的多次失敗后發(fā)明了炸藥；現(xiàn)代家具業(yè)使用的高密度纖維板；有機(jī)化學(xué)里的高分子智能材料……正如波義耳所說的：“沒有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知?！?/p>

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識，從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用下列方法：教師提出開放性問題師生商討形成實(shí)驗(yàn)方案學(xué)生提出探索性問題學(xué)生實(shí)驗(yàn)、分析、討論學(xué)生、教師總結(jié)、鞏固、提高。

化學(xué)研究基本方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；教學(xué)；化學(xué)思維

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0067-03

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、變化和應(yīng)用的科學(xué)。有機(jī)化學(xué)學(xué)科自身特定的語言系統(tǒng)、價(jià)值觀念、思維、行為方式，形成了獨(dú)特的理論體系和研究方法，擁有自己穩(wěn)定的范疇體系。有機(jī)化學(xué)學(xué)科文化中的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、哲學(xué)思想、思維模式、語言系統(tǒng)等不僅影響著該學(xué)科的發(fā)展趨勢也影響著其他學(xué)科包括人的發(fā)展。

思維是人對客觀事物和現(xiàn)象的一種本質(zhì)上的概括和間接的認(rèn)識，是人的心理活動中最高級、最復(fù)雜的反映形式。在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中，通過閱讀、聽課、觀察、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等活動得到的感性材料，需要經(jīng)過大腦的思維活動進(jìn)行加工、改造、升華，最終變成理性認(rèn)識，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的成果。化學(xué)中的基本思維方法主要包括抽象思維和形象思維兩大類，并內(nèi)含科學(xué)抽象、邏輯方法、觀察聯(lián)想、想象創(chuàng)新等豐富內(nèi)容。

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)及相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，內(nèi)容廣泛，知識點(diǎn)多。如果在有限的課時(shí)內(nèi)為完成教學(xué)任務(wù)而采取滿堂灌的方法，學(xué)生就會在教學(xué)過程中處于十分被動的地位，能力培養(yǎng)更無從談起。為了打破這種沉悶的教學(xué)局面，活躍課堂氣氛，應(yīng)該對有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行不斷探索，形成有自己特色的較為完整的有機(jī)化學(xué)教學(xué)及教學(xué)改革思路。以下就筆者在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中貫穿對學(xué)生化學(xué)思維方法的訓(xùn)練談?wù)勛龇ê腕w會。

一、化學(xué)思維方法與基本理論、基本知識的辯證關(guān)系

化學(xué)思維是從事化學(xué)教學(xué)與研究的基本手段和工具，既有自然科學(xué)的一般思維方法的共性又有個(gè)性。當(dāng)前，隨著現(xiàn)代化學(xué)的迅猛發(fā)展，在校學(xué)生不可能完全掌握化學(xué)的所有知識，這在客觀上要求我們把化學(xué)思維方法充實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中，給學(xué)生較為系統(tǒng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，使他們學(xué)到最有用最基本的化學(xué)思維方法，以便能夠自主、獨(dú)立、能動、持續(xù)地獲取化學(xué)知識，成為一個(gè)具有創(chuàng)造活力的化學(xué)工作者。

有機(jī)化學(xué)課程大綱的一般要求是“使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能”，而對化學(xué)思維方法的訓(xùn)練缺乏足夠的認(rèn)識。事實(shí)上化學(xué)思維的訓(xùn)練與有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的掌握有著科學(xué)的辯證關(guān)系，基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的掌握是具備化學(xué)思維方法的基礎(chǔ)和前提，反之有良好的化學(xué)思維方法能促進(jìn)對化學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的掌握，既表現(xiàn)了對化學(xué)知識量的積累的加速也加深了對知識的理解，提高了對知識的概括和運(yùn)用能力。

二、在有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中，注意培養(yǎng)良好的化學(xué)思維方法

注意將化學(xué)思維方法引入自己的課堂教學(xué)中，例如在講解環(huán)己烷的構(gòu)象時(shí)，可以采用模型，學(xué)生看到用球棍模型連成的環(huán)己烷，發(fā)現(xiàn)環(huán)己烷的所有鍵的鍵角都符合四面體的要求，說明環(huán)己烷是一個(gè)無角張力的環(huán)，而且隨鍵的轉(zhuǎn)動環(huán)己烷不只有一種構(gòu)象。隨后引導(dǎo)學(xué)生注意環(huán)己烷的兩種典型的構(gòu)象，比較兩者在能量上的不同。根據(jù)直觀模型學(xué)生很快可以比較出椅式構(gòu)象比船式構(gòu)象穩(wěn)定，因?yàn)榇綐?gòu)象原子之間比較擁擠，斥力大，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的乙烷構(gòu)象知識從另一個(gè)角度來說明為什么椅式構(gòu)象比船式構(gòu)象穩(wěn)定。通過觀察學(xué)生比較容易比較出椅式構(gòu)象相當(dāng)于乙烷的交叉式構(gòu)象而船式構(gòu)象相當(dāng)于乙烷的重疊式構(gòu)象，所以椅式構(gòu)象比船式構(gòu)象穩(wěn)定，通過對環(huán)己烷的構(gòu)象分析學(xué)生很快能夠?qū)ζ渌h(huán)烷烴的構(gòu)象穩(wěn)定性做出判斷。再如，在教學(xué)中以“穩(wěn)定性”原理作為貫穿有機(jī)化學(xué)全局的主線，將有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和反應(yīng)性能的關(guān)系辯證地統(tǒng)一起來，將穩(wěn)定性大小、體系能量高低、結(jié)構(gòu)因素、反應(yīng)活性以及反應(yīng)規(guī)律連成有機(jī)化學(xué)教學(xué)的一條主線，這樣講授的結(jié)果可以取得前呼后應(yīng)、貫穿始終、深入淺出、舉一反三的效果。學(xué)生如果掌握了“穩(wěn)定性”原理這一思維方法就會對有機(jī)化學(xué)中的結(jié)構(gòu)問題、反應(yīng)歷程、反應(yīng)活性問題以及反應(yīng)方向問題有深刻的理解，從而達(dá)到事半功倍的作用。

三、將化學(xué)思維方法用于解釋人的社會行為和社會現(xiàn)象

筆者在有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)中經(jīng)常將“雜化軌道”理論、“誘導(dǎo)效應(yīng)與共軛效應(yīng)”理論、“動力學(xué)控制與熱力學(xué)控制”、“非鍵原子之間的作用力”、“空間位阻效應(yīng)”等等用來解釋人在社會中的行為活動，雖然有些例子也許還不是十分恰當(dāng)，但這樣結(jié)合和擴(kuò)展的結(jié)果增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生認(rèn)識到知識和原理都是彼此有內(nèi)在聯(lián)系和相通的，化學(xué)思維方法既體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)也有自然科學(xué)和社會科學(xué)一般思維方法的共性。這樣做的結(jié)果學(xué)生既感到有機(jī)化學(xué)有很好的規(guī)律性可循也增加了有機(jī)化學(xué)這門經(jīng)典學(xué)科的魅力，加深了對所學(xué)知識和原理的認(rèn)識。例如，空間位阻效應(yīng)又稱立體效應(yīng)，主要是指分子中某些原子或基團(tuán)彼此接近而引起的空間阻礙和偏離正常鍵角而引起的分子內(nèi)的張力，空間阻礙一般會降低反應(yīng)速率，例如，在溴代烷的雙分子親核取代反應(yīng)中，由于烷基體積的增大，引起空間阻礙，使反應(yīng)速率變小。然而在有些反應(yīng)中，立體效應(yīng)有可能增加反應(yīng)速率，例如，在單分子親核取代反應(yīng)中，三烷基取代鹵代烷的烷基增大時(shí)，由于取代基之間的空間斥力，引起碳鹵鍵的異裂，導(dǎo)致碳正離子的形成，從而提高了反應(yīng)速率?？臻g位阻效應(yīng)緣于非鍵原子或基團(tuán)之間在其距離小于范德華半徑是產(chǎn)生的排斥力是體系能量升高，而避免這種排斥力從而降低體系的能量是分子體系在靜態(tài)和動態(tài)時(shí)的必然要求。根據(jù)這一原理就不難理解人們在處理各種人與人之間的關(guān)系時(shí)需要保持適當(dāng)距離，距離太近會產(chǎn)生排斥，太遠(yuǎn)則不構(gòu)成作用力，所以人們在交談時(shí)，身體應(yīng)該保持一個(gè)適當(dāng)距離，朋友關(guān)系、戀人關(guān)系也是這樣，即所謂的“度”?！昂镭i原理”其實(shí)也是該原理的具體體現(xiàn)，用以上化學(xué)原理來解釋是空間位阻效應(yīng)的使然。

四、有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)測定方法原理對于分析處理事物的指導(dǎo)意義

分析綜合與綜合分析這一哲學(xué)思想在確定有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)時(shí)是普遍遵守的一種方法原理。在進(jìn)行天然有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)分析時(shí)，首先要從大量的天然有機(jī)物中提純、分離出各種不同組分的純物質(zhì)或有效成分，然后再根據(jù)各種譜學(xué)方法所提供的不同角度的信息，經(jīng)分析、綜合、推理、判斷，常能做出合乎邏輯的結(jié)構(gòu)鑒定，因此把這種從分析到綜合的思想方法，叫作分析綜合法。要想對最初化合物的結(jié)構(gòu)弄清楚，必須分析在前、綜合在后，而只有分析徹底、才能綜合得體。所謂分析，則必經(jīng)前期對物質(zhì)客體進(jìn)行精細(xì)的分離提純，然后通過多種現(xiàn)代物理測試手段進(jìn)行分析表征，從中收集各種不同的資料信息。所謂綜合，就是作為主體的人對紛繁實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里的全方位思考，同時(shí)通過篩選、邏輯推理，最終達(dá)到準(zhǔn)確判斷。不言而喻，綜合并非簡單加和或機(jī)械加工，而是一個(gè)主客體對話、認(rèn)識飛躍的創(chuàng)新過程，所以綜合比分析在認(rèn)識層次上更高級更復(fù)雜，在思維運(yùn)作上更抽象更精彩。無數(shù)事實(shí)也說明，客觀事物的抽象性程度愈高，對物質(zhì)運(yùn)動的認(rèn)識就愈深刻。也由此領(lǐng)會到有機(jī)化學(xué)研究的方法在于努力借助現(xiàn)代手段、珍惜客觀反映信息，又重視抽象而辯證的思想方法、力促本體規(guī)律的真實(shí)體現(xiàn)，這樣才能達(dá)到合乎邏輯的結(jié)構(gòu)鑒定的效果。進(jìn)行結(jié)構(gòu)測定的目的，在于掌握性能與結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，從而找出設(shè)計(jì)合成及應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)在規(guī)律。

五、引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)識問題解決問題，加強(qiáng)化學(xué)思維方法訓(xùn)練

使學(xué)生正確認(rèn)識理論與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)容易形成重理論輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，為了糾正這種想法，可以講一些有關(guān)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的化學(xué)史。如韋勒在實(shí)驗(yàn)室用無機(jī)物合成尿素，成為打破傳統(tǒng)的生命力學(xué)說的開端，為人工合成有機(jī)物提供了例證。另外，格林試劑的由來，伍德沃德合成，扎依切夫規(guī)則和霍夫曼規(guī)則等都是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上成功的。這些事例使學(xué)生們體會到了化學(xué)確實(shí)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，絕不能重理論輕實(shí)驗(yàn)。

化學(xué)家們的很多偶然發(fā)現(xiàn)，如：黃鳴龍對Wolff―Kishner還原方法的改進(jìn)、費(fèi)歇爾糖的發(fā)現(xiàn)、D?L甘油醛構(gòu)型的確立，阿柯糖的意外得到等，這些看似偶然的發(fā)現(xiàn)，其實(shí)存在有一定的必然性，揭示了事物內(nèi)部的客觀發(fā)展規(guī)律。如果苯肼與碳基沒有親核加成反應(yīng)，費(fèi)歇爾不可能意外地得到糖，沒有費(fèi)歇爾的嘔心瀝血，這些偶然也不可能發(fā)生在他身上。

六、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

在新的科學(xué)技術(shù)革命的浪潮中基礎(chǔ)課程要反映當(dāng)代科學(xué)的新成就，如現(xiàn)在的有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中增加有關(guān)富勒烯、相轉(zhuǎn)移催化、均相催化、超分子化學(xué)、色-質(zhì)聯(lián)用技術(shù)的內(nèi)容等?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使知識不斷更新，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力以適應(yīng)畢業(yè)后工作的需要，這也對教師提出了更高的要求。圍繞整個(gè)課程的主干內(nèi)容，緊密圍繞“穩(wěn)定性原理”這條主線由淺入深地將最基本的東西教給學(xué)生，使學(xué)生能舉一反三掌握住一把打開本學(xué)科知識的鑰匙。講課過程中可留下問題，指定參考資料，布置思考題，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)思考，引導(dǎo)學(xué)生多思多想，發(fā)現(xiàn)更多的疑點(diǎn)，提出更多的問題，掌握有機(jī)化學(xué)學(xué)科體系的思維方法。若將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，他們就會主動地查閱參考資料，增進(jìn)知識，從而鍛煉自己的思維能力，這樣的學(xué)習(xí)效果才會得到保證。放寬有機(jī)化學(xué)知識口徑，調(diào)整課程內(nèi)容，明確課程目標(biāo)和要求，在切實(shí)加強(qiáng)“三基本”的前提下，精選教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國內(nèi)外最新研究成果和動態(tài)，注意把新的知識引入課堂。解決好四個(gè)矛盾，即課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾；經(jīng)典理論與現(xiàn)論的矛盾；理論與應(yīng)用的矛盾；課程體系與相關(guān)學(xué)科之間融合、滲透與交叉之間的矛盾。還應(yīng)活躍課堂教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生與教師平等地討論問題，爭論問題。創(chuàng)造尊師愛生，在學(xué)術(shù)問題上平等的良好學(xué)風(fēng)，這將有利于教師和學(xué)生知識的更新和水平的提高，完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

有機(jī)化學(xué)正伴隨著人類科學(xué)技術(shù)的巨大進(jìn)步而迅猛發(fā)展，有機(jī)化學(xué)研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)張，有機(jī)化合物的化學(xué)結(jié)構(gòu)及其作用機(jī)理揭示了豐富的哲學(xué)思想，并向世人展示出一幅物質(zhì)世界普遍聯(lián)系的壯美景象，啟迪著人們的心智，也為人類探索有機(jī)物質(zhì)世界的本質(zhì)提供可遵循的思路。因此，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)基本知識的目的不在于為知識而知識，更在于了解和學(xué)習(xí)化學(xué)的思維方法，從有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的角度掌握辯證唯物主義的世界觀和方法論，啟迪科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)方法，提高科學(xué)素養(yǎng)，為真正成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

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化學(xué)研究基本方法范文第4篇

【摘要】高等學(xué)校從精英化教育走向大眾化教育的今天，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)如何改革?已成為高等學(xué)校教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。特別是實(shí)踐教學(xué)改革更是重中之重。我們結(jié)合化學(xué)、化工類的多年改革實(shí)踐提出:高等院校應(yīng)該建立“以學(xué)生為中心、以基礎(chǔ)知識為支撐、以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體、以社會需求為導(dǎo)向、以學(xué)科方向?yàn)樘厣?、以突出適用能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才培養(yǎng)需求的教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施，使化工專業(yè)、化學(xué)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)化”和“一個(gè)結(jié)合” 改革思路。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué) 改革 理念 思路

高等院校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高等院?；瘜W(xué)、化工類及相關(guān)專業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，其教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等對其化學(xué)、化工類及相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。為此，我們經(jīng)過多年的改革實(shí)踐提出:高等院校應(yīng)該建立“以學(xué)生為中心、以基礎(chǔ)知識為支撐、以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體、以社會需求為導(dǎo)向、以學(xué)科方向?yàn)樘厣?、以突出適用能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。其化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)總體改革思路是:以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才培養(yǎng)需求的教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施，使化工專業(yè)、化學(xué)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn) “五個(gè)轉(zhuǎn)化”和“一個(gè)結(jié)合”。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想

人才培養(yǎng)是學(xué)校辦學(xué)的根本任務(wù)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線，學(xué)校的各項(xiàng)工作最終都要落實(shí)到培養(yǎng)人才上，必須堅(jiān)持“以人為本、促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的基本方針，優(yōu)質(zhì)高效地培養(yǎng)符合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高級人才，提高學(xué)生的就業(yè)率。讓高校所培養(yǎng)的學(xué)生對國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)社會進(jìn)步。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等院校重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，所以，高校應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)化、制度化、規(guī)范化管理，全面推進(jìn)素質(zhì)教育、不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在精選基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分拓展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生整體與個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展作為教學(xué)改革的重點(diǎn)，開展實(shí)踐教學(xué)“萬·千·百·十工程”資助優(yōu)秀本科生進(jìn)行科研實(shí)踐;鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外創(chuàng)新實(shí)踐，以獲得教學(xué)計(jì)劃外學(xué)分。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念

高等院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本任務(wù)是:傳授基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，訓(xùn)練基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、推理、總結(jié)和探索客觀規(guī)律的能力;通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的適用能力和創(chuàng)新能力。

高等院校的人才培養(yǎng)已經(jīng)從“精英化”走向了“大眾化”，所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念也應(yīng)隨之而改變，高等院校應(yīng)該建立“以學(xué)生為中心、以基礎(chǔ)知識為支撐、以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體、以社會需求為導(dǎo)向、以學(xué)科方向?yàn)樘厣⒁酝怀鲞m用能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。

“大眾化”高等教育的今天，應(yīng)該高度重視適用型人才的培養(yǎng)，更應(yīng)該高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，始終堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、安排適當(dāng)?shù)脑瓌t，根據(jù)適用型人才能力培養(yǎng)的需要，科學(xué)合理地優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，適當(dāng)增大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，尤其注重開展適用型實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化動手能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，積極開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn);加大實(shí)驗(yàn)室的開放力度，創(chuàng)造教師指導(dǎo)、學(xué)生設(shè)計(jì)并獨(dú)立進(jìn)行的自主實(shí)驗(yàn)環(huán)境;完善校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)，做到融專業(yè)知識教育于實(shí)踐教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的探索創(chuàng)新精神。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革思路

實(shí)驗(yàn)教學(xué)總體改革思路是:以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才培養(yǎng)需求的教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施，使化工專業(yè)、化學(xué)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn) “五個(gè)轉(zhuǎn)化”和“一個(gè)結(jié)合”，建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新相互促進(jìn)的化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。

五個(gè)轉(zhuǎn)化即:由四大基礎(chǔ)化學(xué)各自獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目向整體計(jì)劃開設(shè)四大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(避免基本操作項(xiàng)目的重復(fù)開設(shè))的方式轉(zhuǎn)化;由傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式為主向以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化;由純粹的單一實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式向模擬仿真和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化;由操作技能培訓(xùn)技能與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化;由單一的基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)向基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)與專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)化。

一個(gè)結(jié)合即:工程訓(xùn)練(包括金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等)的教學(xué)過程與教學(xué)產(chǎn)品相結(jié)合，在真實(shí)工業(yè)環(huán)境或接近真實(shí)的模擬工業(yè)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 具體改革思路

以建立有利于培養(yǎng)適用型和創(chuàng)新人才的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系和教學(xué)模式為目標(biāo)，建立多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并在新體系的框架下實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的全面更新，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中全面引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體解決方案，并以此為前提實(shí)施實(shí)驗(yàn)室的開放運(yùn)行。其中所要解決的關(guān)鍵問題是如何在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系框架下實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新，并建立與新的教學(xué)體系相適應(yīng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)高素質(zhì)的適用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革具體思路是，對基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，在原有無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、定量分析實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、儀器分析實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重組形成基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，分別負(fù)責(zé)無機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作、有機(jī)與無機(jī)制備、儀器與物理化學(xué)測量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。重組過程中，力求根據(jù)化學(xué)學(xué)科自身發(fā)展的規(guī)律，打破傳統(tǒng)的二級學(xué)科障礙，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，在一級學(xué)科層面上整合基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以利于培養(yǎng)學(xué)生接受學(xué)科交叉中的新原理、新技術(shù)、新研究領(lǐng)域的挑戰(zhàn)能力，也更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對綜合實(shí)驗(yàn)部分，在原有專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上形成，分為專業(yè)基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)Ⅰ和專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)Ⅱ。專業(yè)基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)主要開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課后的一些綜合性、設(shè)計(jì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力;專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)Ⅰ主要為單學(xué)科內(nèi)綜合知識的技能訓(xùn)練的一些實(shí)驗(yàn);專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)Ⅱ主要以化學(xué)實(shí)驗(yàn)等專業(yè)方向的科研成果以及化學(xué)化工學(xué)科的最新前沿研究成果轉(zhuǎn)化而來的實(shí)驗(yàn)。專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的特色是綜合化與現(xiàn)代化，主要為多學(xué)科內(nèi)綜合知識的技能訓(xùn)練。從化學(xué)一級學(xué)科上整合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展趨勢，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)選題中體現(xiàn)“合成制備——分析表征——實(shí)際應(yīng)用”的基本思路。綜合性基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，既體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科各二級學(xué)科專業(yè)方向的特色與優(yōu)勢，又涵蓋多個(gè)二級學(xué)科的知識點(diǎn)，將學(xué)生從原有專業(yè)知識過窄的二級學(xué)科領(lǐng)域引導(dǎo)到一個(gè)更高的層次，從化學(xué)一級學(xué)科的高度上學(xué)習(xí)化學(xué)、領(lǐng)略化學(xué)、理解化學(xué)各專業(yè)學(xué)科之間的最本質(zhì)的聯(lián)系和內(nèi)在的規(guī)律。這些實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)知識的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究型(創(chuàng)新型)實(shí)驗(yàn)是開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科技訓(xùn)練相結(jié)合，融多樣化教學(xué)形式為一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在科研能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，大多以開放實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生科技創(chuàng)新結(jié)合的科研課題內(nèi)容進(jìn)行。學(xué)生在課程老師指導(dǎo)下自選研究課題，并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成研究內(nèi)容，在培養(yǎng)科研與創(chuàng)新意識的同時(shí)，了解學(xué)科發(fā)展與科技創(chuàng)新的前沿領(lǐng)域，接受科技氛圍的熏陶。研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次又不同于畢業(yè)論文的科研訓(xùn)練，其形式較為靈活，不受課時(shí)限制，可在不同的年段、或課內(nèi)或課外完成。研究型實(shí)驗(yàn)也包含科技開發(fā)內(nèi)容，稱作開發(fā)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與開發(fā)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的意識。

5 具體實(shí)施方案

針對化學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢及社會發(fā)展的需要，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)按循序漸進(jìn)的原則，先基礎(chǔ)后專業(yè)，基礎(chǔ)與專業(yè)并重，從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)(主要含基本操作)——綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)——研究、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)依次推進(jìn)的方法。通過幾年化學(xué)實(shí)踐教學(xué)的探索，確立了“三個(gè)層次、一個(gè)拓展”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式:

第一層次——基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，考慮本科生入學(xué)的基本狀況，明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中哪些基本知識、基本操作和基本技能是化學(xué)、化工學(xué)科中本科學(xué)生所必須掌握的，突出基本知識、基本操作、基本技能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，培養(yǎng)學(xué)生基本操作、鞏固理論知識，全面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)際操作能力，同時(shí)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要載體;

第二層次——綜合性實(shí)驗(yàn)，以掌握基本的化學(xué)研究方法為目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)課程知識和分析問題、解決問題的能力，系統(tǒng)培訓(xùn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的操作技能和研究能力;

第三層次——研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的化學(xué)科學(xué)研究方法和學(xué)生的創(chuàng)新能力;

一個(gè)拓展——大學(xué)生科技創(chuàng)新研究計(jì)劃，主要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)的綜合能力，突出學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，為拔尖人才創(chuàng)造成才條件。

總之，高等院校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)更新教育觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，大力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，為培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高等院校的實(shí)踐教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要不斷的改革和探索。

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化學(xué)研究基本方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；有效復(fù)習(xí)；方法

一、考試大綱對化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的要求

1.基礎(chǔ)要求：常用儀器的用途和使用方法；實(shí)驗(yàn)安全；常見氣體的實(shí)驗(yàn)室制法；物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離和提純；溶液的配制。

2.能力要求：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，觀察、記錄、分析或處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；控制實(shí)驗(yàn)條件的方法；設(shè)計(jì)、評價(jià)或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案；實(shí)驗(yàn)技能和知識的綜合應(yīng)用。

二、近年高考實(shí)驗(yàn)試題的特點(diǎn)

從高考命題的特點(diǎn)來看，基本采用“1+1”的命題模式，即一道選擇題和一道實(shí)驗(yàn)綜合題。選擇題側(cè)重考查對中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識和基本操作技能的掌握情況，如2014年新課標(biāo)1卷第12題考查有關(guān)儀器的使用方法或?qū)嶒?yàn)規(guī)范操作的知識，2014年新課標(biāo)2卷第10題考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、實(shí)驗(yàn)裝置的評價(jià)，2015年新課標(biāo)1卷第10題，則考查對反應(yīng)現(xiàn)象、結(jié)論的判斷。實(shí)驗(yàn)綜合題側(cè)重對實(shí)驗(yàn)探究能力的考查，一般包括正確運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理、基本實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、控制實(shí)驗(yàn)條件的方法、分析或處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和運(yùn)用所學(xué)知識和技能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、評價(jià)或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的一般思路

高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，教師需要加強(qiáng)“五研究”?！拔逖芯俊奔囱芯空n程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和考試說明、教材、高考真題和學(xué)生。沒有一定的研究，高三實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)就比較盲目，復(fù)習(xí)效果自然不會理想。

1.研究課程標(biāo)準(zhǔn)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》是編寫教材、實(shí)施教學(xué)和高考命題的依據(jù)。研究課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法。

2.研究考試大綱和考試說明?？荚嚧缶V是高考命題的依據(jù)，也是高三復(fù)習(xí)的依據(jù)。學(xué)習(xí)應(yīng)遵循考試大綱，但又不能拘泥于考試大綱，因?yàn)槭褂猛桓呖荚嚲淼氖》葺^多，選用多種教材版本，高考試題在考查內(nèi)容上不一定完全在考綱的范圍內(nèi)。重點(diǎn)研究考試大綱的三大能力要求、考點(diǎn)內(nèi)容及要求層次，研究考試說明中的題型示例，注意新課標(biāo)考試大綱的變化。

3.研究教材。教材是課標(biāo)的具體反映，是權(quán)威的學(xué)習(xí)資料，總復(fù)習(xí)時(shí)要對教材內(nèi)容重新整合和開發(fā)，注意利用教材的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、基本方法、表述方式和各種能力的培養(yǎng)等。新課改教材加大了實(shí)驗(yàn)探究，滲透了學(xué)科思想和方法，增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和科技、化學(xué)史等閱讀材料，許多高考試題素材就源于教材內(nèi)容，如2015年新課標(biāo)2卷第12題海水開發(fā)利用的富集溴方法。

4.研究高考真題。研究高考試題可以分析教育部考試中心每年的高考試題，閱讀專業(yè)雜志上對高考試題的評析，也可以自己研究某一模塊或某一內(nèi)容的高考試題。了解高考命題意圖、測試能力要求、題型特點(diǎn)、命題要素（立意、情境、設(shè)問）和命題趨勢等，確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。高考命題并不回避近幾年考過的考點(diǎn)，如2016選擇題13題與2015選考題36題的“采用‘空氣吹出法’從濃海水中吹出Br2，并用純堿吸收”相似。

5.研究學(xué)生。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，分析考試成績，診斷解題錯(cuò)誤的原因，研究學(xué)生的學(xué)法和考法，鼓勵學(xué)生積極備考。

四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效復(fù)習(xí)的策略

1.重視實(shí)驗(yàn)雙基，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對常用儀器的結(jié)構(gòu)和用途不是很清楚，教師可以讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室親自觸摸感受這些常用儀器，掌握這些儀器的名稱、結(jié)構(gòu)、規(guī)格、用途與用法。對于實(shí)驗(yàn)基本操作，鼓勵學(xué)生大膽動手實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄。在無法組織學(xué)生重做課本中實(shí)驗(yàn)的情況下，可通過觀看實(shí)驗(yàn)視頻，并配上老師的扼要點(diǎn)評作些彌補(bǔ)。打好雙基，可以為解答綜合實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

2.研究高考真題，知道考什么。高考命題存在必然性和隨機(jī)性，命題組專家表示他們潛意識里存在一個(gè)大約3年的考查期，由此若對3～5年的高考題進(jìn)行系統(tǒng)分析和研究，會得出一些規(guī)律性的認(rèn)識，其必然性與隨機(jī)性并存。另外，命題專家追求創(chuàng)新意識和求變思維，反猜題與出其不意。為此，我們的做法是在每年的高三準(zhǔn)備期，研究近三年的各地高考卷，共同確定備考方向和強(qiáng)度，確保針對性。把近三年各地高考真題分類匯編，重點(diǎn)研究：高考實(shí)驗(yàn)綜合題常有哪幾種題型？這些題型各有何特點(diǎn)？該如何應(yīng)對？

3.建立思維模型，形成解題策略。高考常見的四類實(shí)驗(yàn)綜合題是：有機(jī)制備實(shí)驗(yàn)綜合題、無機(jī)評價(jià)與探究型實(shí)驗(yàn)題、工藝流程分析型實(shí)驗(yàn)題、定量分析型探究性實(shí)驗(yàn)題。實(shí)驗(yàn)綜合題宜采用分類訓(xùn)練的方法，教師應(yīng)建立解答各類實(shí)驗(yàn)大題的基本模型。下面以有機(jī)物制備實(shí)驗(yàn)綜合題為例說明：

（1）題型特點(diǎn)：取材思路開闊，以考生完全陌生的新實(shí)驗(yàn)為素材，使高考題呈現(xiàn)較高的陌生度，這是保持高考公平性的基本要求。試題素材主要來源于大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材（新實(shí)驗(yàn)、新裝置、新流程、新反應(yīng)信息），而考查設(shè)問大多是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識和基本技能，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)題中基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和細(xì)節(jié)的賦分是很大的，并且形成了比較穩(wěn)定的考查內(nèi)容。例如，多數(shù)試題考查了分液漏斗、（球形、直形）冷凝管、三頸燒瓶等儀器的名稱；與有機(jī)物的分離和提純相關(guān)的過濾（包括趁熱過濾、抽濾）、結(jié)晶、洗滌、萃取、分液、蒸餾等基本操作；與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的數(shù)據(jù)處理、誤差分析、產(chǎn)率計(jì)算等；與實(shí)驗(yàn)安全有關(guān)的試劑混合順序、加熱方式、操作順序、沸石的作用、事故的處理等。

例如，2015新課標(biāo)1卷第26題：乙酸異戊酯是組成蜂蜜信息素質(zhì)的成分之一，具有香蕉的香味，實(shí)驗(yàn)室制備乙酸異戊酯的反應(yīng)裝置示意圖和有關(guān)數(shù)據(jù)如下：