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體育教學(xué)研究范文第1篇

摘 要 為進一步提升體育教學(xué)研究的水準，避免體育教學(xué)研究中的誤區(qū)，提高體育教學(xué)活動的質(zhì)量，本文對體育教學(xué)研究的特點和體育教學(xué)研究的內(nèi)容做了簡要闡述，希望對體育教學(xué)研究工作有所助益。

關(guān)鍵詞 教學(xué)研究 體育教學(xué) 教學(xué)特點 教學(xué)內(nèi)容

體育教學(xué)研究對我國學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的意義。近些年來隨著社會的發(fā)展和體育教學(xué)改革的實施，體育教學(xué)研究工作取得了很大的成績，盡管如此，我國的體育教學(xué)研究工作仍然存在著一定的問題，如，急于求成，不遵循研究的基本規(guī)律；創(chuàng)新性不強，重復(fù)研究的內(nèi)容較多；脫離教學(xué)實踐，研究成果的實用性不高等，因此，為了避免上述問題，不斷提高研究水準，提升研究質(zhì)量，有必要對體育教學(xué)研究的特點和內(nèi)容做進一步的厘清。

體育教學(xué)研究的特點

體育教學(xué)研究的學(xué)理性

體育教學(xué)活動是傳授體育知識和體育技能，培養(yǎng)學(xué)生的體育觀念和鍛煉習(xí)慣的教育過程，其方方面面都與“教”與“學(xué)”絲絲相扣，其體育教學(xué)活動的規(guī)律無法脫離教學(xué)的基本規(guī)律，因此體育教學(xué)研究本質(zhì)上仍然是學(xué)理研究，具備學(xué)理性的特點。

體育教學(xué)研究的實踐性

體育教學(xué)研究工作是在體育教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上開展的，體育教學(xué)理論體系也是在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上不斷得以完善和發(fā)展的，體育教學(xué)實踐活動能對所形成的教學(xué)理論起到很好的檢驗、修正、豐富和完善的作用，而體育教學(xué)理論又同時對教學(xué)實踐具有一定的指導(dǎo)作用，所以兩者之間相互影響，相互促進，不可分割，只有為體育教學(xué)實踐服務(wù)的教學(xué)研究工作才是有意義的，因此，實踐性始終是體育教學(xué)研究工作的重要特點之一。

體育教學(xué)研究的復(fù)雜性

體育教學(xué)活動是由多個相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相互制約的因素和變量組成的，而體育教學(xué)研究工作就是通過一定的方式將這些因素相互作用的情況科學(xué)合理的呈現(xiàn)出來，并在此基礎(chǔ)上通過改進其中一個或幾個因素，來探討體育教學(xué)質(zhì)量的提升問題的過程。一般來說，在體育教學(xué)研究的工作過程中，常常將影響教學(xué)實踐的因素和變量歸結(jié)為三個大類，即：環(huán)境變量、過程變量以及結(jié)果變量。環(huán)境變量通常指的是體育教學(xué)活動的實施環(huán)境對教學(xué)質(zhì)量的影響；過程變量指的是，體育任課教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為和活動對教學(xué)質(zhì)量的影響；結(jié)果變量指的是體育任課教師期望的教學(xué)目標或所擬定的教學(xué)安排、可用一定的教學(xué)標準進行衡量的教育成果。在體育教學(xué)活動的實施過程中，任何一個結(jié)果變量的出現(xiàn)，都不是一個單一因素或變量影響的結(jié)果，而是教學(xué)活動中一系列變量共同作用產(chǎn)生的結(jié)果，因此體育教學(xué)研究的復(fù)雜性特點是非常明顯的。

體育教學(xué)研究的內(nèi)容

體育教學(xué)研究中的教學(xué)主體研究

體育教學(xué)活動的開展離不開人的參與，所以說有關(guān)體育教學(xué)主體的研究實際上就是圍繞著體育任課教師以及學(xué)生所開展的研究工作。在體育教學(xué)活動的開展過程中，體育任課教師和學(xué)生之間的關(guān)系貫穿始終，因此要組織科學(xué)合理的體育教學(xué)活動，提高體育教學(xué)的質(zhì)量，就必須關(guān)注體育教學(xué)的主體研究。

有關(guān)教學(xué)的主體研究通常分為兩個大的方面，即：與學(xué)生相關(guān)的研究和與體育任課教師相關(guān)的研究。與學(xué)生相關(guān)的研究主要包括：學(xué)生在體育教學(xué)活動中的地位研究、體育教學(xué)活動中教與學(xué)之間的關(guān)系研究、體育教學(xué)活動與學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)系研究以及學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中認知因素與非認知因素的研究等。與體育任課教師相關(guān)的研究主要包括：任課教師在體育教學(xué)活動中的地位研究，體育任課教師的職責研究、體育任課教師的職業(yè)特征研究、體育任課教師的知識機構(gòu)和執(zhí)教能力研究，師資隊伍研究以及教學(xué)活動中任課教師和學(xué)生之間的相互作用研究。

體育教學(xué)研究中的教學(xué)目標研究

體育教學(xué)活動是人們所進行的一項有意識、有計劃、有安排、有組織的社會性活動，因此體育教學(xué)活動的開展離不開人們對其定位、思考以及價值判斷的過程，從而產(chǎn)生了對體育教學(xué)目標的研究。體育教學(xué)目標的研究有時也稱為體育教學(xué)思想的研究，其本質(zhì)是為把握體育教學(xué)活動的方向、挖掘體育教學(xué)活動的功能而進行的研究工作，是體育教學(xué)研究的重要方面。

與體育教學(xué)目標研究相關(guān)的體育教學(xué)研究工作主要包括以下幾個方面，即：體育學(xué)科的價值及功能研究、體育教學(xué)活動指導(dǎo)思想的研究、體育教學(xué)目標的科學(xué)性研究以及與體育教學(xué)改革相關(guān)的研究。

體育教學(xué)研究中的教學(xué)過程研究

體育教學(xué)活動是在特定的時間和空間中進行的，體育教學(xué)的過程研究是組織組織和實施教學(xué)活動的理論基礎(chǔ)，對體育教學(xué)的過程進行研究，有助于體育工作者正確的了解和認知體育教學(xué)活動的本質(zhì)、特點以及規(guī)律，對體育教學(xué)質(zhì)量的提升有很好的促進作用，因此體育教學(xué)的過程研究也是體育教學(xué)研究的關(guān)鍵內(nèi)容之一。體育教學(xué)的過程研究通常圍繞體育教學(xué)活動的過程特點、體育教學(xué)活動過程的基本結(jié)構(gòu)以及體育教學(xué)過程的基本功能和基本規(guī)律幾個方面展開。

體育教學(xué)研究中的教學(xué)內(nèi)容研究

體育教學(xué)活動是通過教學(xué)內(nèi)容的傳授而實現(xiàn)的，所以，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇會直接影響教學(xué)實踐的效果。體育項目的種類繁多、體育教學(xué)的內(nèi)容豐富多樣，因此如何組織體育教學(xué)內(nèi)容、如何將所組織的教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的創(chuàng)編和改造也是體育教學(xué)研究中的一個重要課題。通常說來，體育教學(xué)內(nèi)容的研究主要包括以下幾個方面，即：體育知識及健康知識的研究、體育運動文化的研究、體育教學(xué)內(nèi)容的組織研究、體育教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)編和改造研究、體育運動技術(shù)的研究、體育教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化研究、體育教學(xué)計劃的研究以及體育教材和體育教輔資料的開發(fā)研究等。

體育教學(xué)研究范文第2篇

1 組織引領(lǐng)，措施落實，構(gòu)建體育教研站的藍圖

學(xué)校體育工作的涵蓋面較廣，千頭萬緒，如何有的放矢地抓好落實，這就需要主管部門決定方向和決策。姜堰市中小學(xué)體育教學(xué)研究站成立于1979年，體育教學(xué)研究總站站長由教育局教研室體育教研員擔任。全市根據(jù)地理位置，共劃分為八個教學(xué)研究分站，挑選聘任所在地區(qū)知深較高，責任心、事業(yè)心較強的同志擔任分站站長，并明確職責。

體育教學(xué)研究總站每年就全市（縣）學(xué)校體育工作總體規(guī)劃，每年上學(xué)期開學(xué)初召開專題會議，回顧上半年各分站開展的工作情況，既談主要亮點，取得的業(yè)績，又談工作中遇到的困惑等分別進行交流；在交流的基礎(chǔ)上，總站就全年學(xué)校體育工作進行全面布置，逐項提出具體要求；明確方向，確定責任。每年下學(xué)期開學(xué)初專題召開會議，回顧上半年各分站開展的工作情況，談做法，談工作落實情況；其目的是讓每項工作真正落到實處，讓每次活動都有的放矢，求得實效。

分站在總站會議后一周內(nèi)，專題發(fā)出分站會議通知，承辦學(xué)校展示大課間陽光體育活動，安排1～2名教師上展示課，每次課都有主題，與會分站成員學(xué)校體育教研組長匯報自己學(xué)校開展學(xué)校體育工作的做法，評議看課的心得體會，聆聽承辦學(xué)校開展學(xué)校體育工作的做法、取得的成績和成功經(jīng)驗，認真聽取分站負責人傳達總站的會議精神；結(jié)合總站要求布置區(qū)教研站，如何開展豐富多彩的體育教學(xué)研究活動。即，特長研究、點題研究、嘗試研究、同課異構(gòu)、一課多吃、課題研究、開放性教學(xué)研究等，都將分別進行嘗試、探索、研究，為廣大體育教師搭建專業(yè)成長的平臺。

2 搭建平臺，切磋教藝，發(fā)揮體育教研站的作用

體育教學(xué)研究站在學(xué)校體育工作中有著上傳下達、橋梁紐帶的作用。每學(xué)期除分站會議外，還專題選擇安排學(xué)校體育工作開展得較好的學(xué)校，為本地區(qū)中小學(xué)體育教師上展示課，課后為與觀摩的老師們介紹課的構(gòu)想，從指導(dǎo)思想、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點難點、教學(xué)過程、教學(xué)準備、教學(xué)反思等理論聯(lián)系實際，向出席會議的老師們進行介紹，同時也虛心聽取同行們的意見和建議，從而從真正意義上使活動達到預(yù)期目標。如：白米中心小學(xué)游俊老師執(zhí)教的《繩趣》一課。圍繞“舉一反三”教學(xué)模式認真設(shè)計，構(gòu)思新穎，方法得當，過渡自然，目標達成率高。教者以跳繩為器材貫穿整節(jié)課，充分發(fā)揮了跳繩的多種功能。主要體現(xiàn)在整節(jié)課的每個階段：課的準備部分（調(diào)動情緒階段）玩了“抓尾巴”游戲，課的基本部分（掌握技能階段）學(xué)了站立式起跑，比了鉆跳接力，課的結(jié)束部分（恢復(fù)身心階段）做了“小蒙古包”。在合作探究“繩的妙用”中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，“反三”教學(xué)模式得到進一步呈現(xiàn)：并起來當做皮筋跳，團起來當做壘球擲，合起來當做拔河繩用，結(jié)起來當做長繩搖，搭起來當做格子跳。真正實現(xiàn)了體育器材功能的“舉一反三”，緊貼我們研究的課題。

此外，我們還進行了命題研究。如：在行知實驗小學(xué)舉行了教學(xué)研究活動，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容為《籃球――運球》。教者全課以球為線，貫穿整堂課，體現(xiàn)了我們研究課題“體育器材功能的‘舉一反三’教學(xué)模式實踐研究”的主旨，從激發(fā)引導(dǎo)階段的運球互擠出圈球操熟悉球性，到學(xué)習(xí)創(chuàng)新階段的原地運球行進間運球自創(chuàng)灌籃游戲，到恢復(fù)身心階段的“太極球”操放松，整節(jié)課均用籃球完成，每階段過渡自然，環(huán)環(huán)相扣，結(jié)合緊密，說明了執(zhí)教人作了精心準備，對這次活動相當重視。整節(jié)課集娛樂性、趣味性于一體，特別是游戲“大灌籃”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。課的放松部分“太極球”操，教者把民族傳統(tǒng)體育跟現(xiàn)代籃球運動有機結(jié)合起來，非常有新意。同時也是教研站牽頭作用的發(fā)揮，為廣大體育教師搭建了切磋教藝的平臺，從而促進了體育教學(xué)研究的推陳出新，百花齊放。

3 放大教研，優(yōu)勢互補，彰顯體育教研站的魅力

體育教研分站的主要任務(wù)是引領(lǐng)體育教師人人參與體育教學(xué)研究，個個參與新課改，為讓每位青年教師盡快成長起來，身為白米體育教研分站站長，有著很大的責任和義務(wù)。為此，采用了放大教研效應(yīng)，實施資源共享，優(yōu)勢互補工程；就是：邀請城區(qū)教研站長、骨干教師參與我們站的研究活動，請他們?yōu)樯险n老師點評，既肯定亮點，更談不足，真正意義上為他們指點迷津；同時借助每次活動，請資深的市學(xué)科帶頭人進行專題講座。老師聽后深感開闊了眼界，增長了見識，受益匪淺。與此同時，主動聯(lián)系和接受附近區(qū)域教研站的邀請，積極組織參與活動。如：我們與城區(qū)體育教研站有著多年的交流，每次活動都相互踴躍參加。城區(qū)體育教研站，規(guī)模大，學(xué)校多，體育教師占全市的四分之一，研究的風(fēng)氣十分濃厚，是市體育教學(xué)研究的窗口，他們接受的教改信息快，每次活動都有新的亮點。如：市實驗小學(xué)戴老師執(zhí)教的《神奇的小紙盒》一課，沒有華麗的外包裝，沒有復(fù)雜的器材準備，而是用簡單的小紙球貫穿全課堂的始終，很順暢自然地把一節(jié)體育課展現(xiàn)給我們。教學(xué)過程中多處體現(xiàn)出“舉一反三”的教學(xué)方法，如“單腳跳踢紙球”、“雙腳夾紙球跳”、“小紙球接力跑游戲”等練習(xí)方法，體現(xiàn)了我們研究的課題：體育器材功能的“舉一反三”。最終通過這些練習(xí)的方法和手段，來鞏固發(fā)展學(xué)生的跳躍能力，實現(xiàn)“舉三歸一”的課題最終目標。

體育教學(xué)研究范文第3篇

一、帶領(lǐng)學(xué)校體育工作有序進行

筆者所在的白米社區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)研究分站，在學(xué)校體育工作中起著橋梁紐帶的作用。每學(xué)期開學(xué)初，分站都根據(jù)上級指示，及時召開各學(xué)校體育教研組長會議，傳達總站會議精神。同時，還觀摩承辦這一次體育教研組長會議的大課間陽光體育活動，以及1-2名體育教師的展示課。與會者各抒己見，聆聽承辦學(xué)校開展學(xué)校體育工作的做法介紹，談看課、看活動的心得體會，同時共同商定本學(xué)期體育工作。這樣，分站把體育教研組長會議開得既內(nèi)容充實，又豐富多彩，而后各學(xué)校在規(guī)定的時間內(nèi)按計劃將體育工作有序開展。

另外，每學(xué)期初，分站將制訂的全區(qū)體育工作計劃，下傳于各中小學(xué)校，使各校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師及時了解本學(xué)期體育工作任務(wù)，做到及早準備、及早實施、及時完成。同時，分站還組織人員到各學(xué)校檢查驗收，如大課間活動、一小時鍛煉情況及《學(xué)生體質(zhì)健康標準》的實施等工作，分站分別組織各學(xué)校體育教研組長到各校觀摩、檢查驗收，各校都能做好充分準備，將體育活動搞得有聲有色。

二、提高學(xué)校體育教師業(yè)務(wù)水平

分站每學(xué)期開展豐富多彩的體育教研活動，即特長研究、點題研究、嘗試研究、同課異構(gòu)、課題研究、開放性教學(xué)研究等，為廣大教師搭建專業(yè)成長的平臺，有目的地讓青年教師接受老教師的指導(dǎo)培養(yǎng)。分站還經(jīng)常組織有教學(xué)經(jīng)驗的老教師上示范課，剛走上工作崗位的年輕教師上公開課，并組織各校教師聽課學(xué)習(xí)，同時也邀請其他分站的領(lǐng)導(dǎo)來指導(dǎo)工作。許多教師通過參與備課、聽試講，學(xué)到了不少東西；授課人則通過教學(xué)實施，得到了很好的鍛煉，更是受益匪淺。白米中心校游俊老師平時愛好籃球乒乓球，對體育活動有興趣，由于該校缺乏專業(yè)體育教師，就安排他從事體育教學(xué)，一個只對體育活動有愛好的年輕教師，怎樣才能上好體育課呢？教學(xué)研究分站安排他隨堂聽老教師的課，多聽公開課、多上公開課，參加區(qū)、市體育教學(xué)比賽。五年內(nèi)，他先后獲得區(qū)級體育教學(xué)比賽青年組一等獎、姜堰市體育教學(xué)基本功大賽青年組一等獎。另外，分站每學(xué)年還舉行一次小論文比賽，提高體育教師的寫作水平，多位教師已多篇。婁莊中學(xué)體育組五名教師，有四名獲得中學(xué)高級教師職稱，教研活動的開展，使得體育教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力迅速提高。

三、交流學(xué)校體育工作經(jīng)驗

教研分站每次召開各學(xué)校體育教研組長會議時，先交流各校體育工作開展情況，通過交流，各校相互學(xué)習(xí)，取長補短，把成功的經(jīng)驗學(xué)回家。同時，檢查驗收也是相互學(xué)習(xí)的好機會。如白米中學(xué)大課間活動，學(xué)生進場口號響亮，精神振奮；婁莊中心校業(yè)余運動隊常年訓(xùn)練，男、女籃球隊和足球隊成績顯著；白米中心校一小時活動開展得豐富多彩，婁莊中學(xué)《學(xué)生體質(zhì)健康標準》實施扎實有效。通過交流學(xué)習(xí)，各校都學(xué)習(xí)到了別人的特色和亮點，使得體育工作提高了水平。

四、推動學(xué)校體育工作全面發(fā)展

體育教研站還有一個特色，即除了各分站縱向發(fā)展以外，還注重橫向聯(lián)系。各分站平時搞活動相互交流，相互學(xué)習(xí)。白米分站與姜堰城區(qū)分站及顧高分站聯(lián)系很多，每次教研活動總是邀請各方參加，將好的做法和成功的經(jīng)驗加以介紹、推薦，使得城鄉(xiāng)學(xué)校體育工作差距不斷縮小。姜堰市勵才實驗學(xué)校課外體育活動搞得非常有特色，數(shù)千人集中慢跑、棍棒操、扇子舞，陣容龐大，令觀者賞心悅目。這些好的做法，解決了有些學(xué)校人數(shù)多、場地小的難題，有些活動還在全國學(xué)校德育工作會議上做了展示，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定。體育教研站推動了各學(xué)校體育工作的全面發(fā)展。

體育教學(xué)研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高中體育教學(xué)；教學(xué)研究

分層教學(xué)法是教育改革中的重點策略之一，同時也是對因材施教教學(xué)方法的量化與細化。該種教學(xué)方法是指教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識掌握程度，對學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的分層輔導(dǎo)，教師針對不同層次學(xué)生進行知識備課，面向?qū)W生的學(xué)習(xí)弱點，實施有針對性的教學(xué)。該種教學(xué)方式有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的盲目性，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將分層教學(xué)法應(yīng)用到高中體育教學(xué)中，是教育改革中的重要舉措。

一、高中體育教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一

從高中體育教學(xué)的模式上進行分析，目前，很多高中體育課堂的教學(xué)方法單一。課堂教學(xué)模式依然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師依然是課堂上的主體，學(xué)生在體育課堂上處于被動地位，學(xué)生的課堂互動積極性不能提升。此外，由于體育課堂教學(xué)不被重視，教學(xué)場地以及教學(xué)器材比較匱乏，導(dǎo)致高中體育教學(xué)不能順利開展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、單一的教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上限制了學(xué)生能力的發(fā)展。

2.體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

目前，高中體育教材的編排主要按照相關(guān)運行項目動作的難易程度進行分解，教材結(jié)構(gòu)比較典型。但是這種教材結(jié)構(gòu)與高中學(xué)生實際發(fā)展需求之間的聯(lián)系比較模糊。從教材的編排上分析，目前高中體育教材應(yīng)該刪減技術(shù)性內(nèi)容，教師在實際教材編排時需要做出有針對性的數(shù)據(jù)調(diào)查。

二、分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.捕捉學(xué)生特點，因材施教

陶行知先生曾說過，教育需要因材施教，他將教育賦予了一個生動的比喻：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力就需要教師像園丁一樣，首先要對花朵充分認識，掌握其生長特點，才能對其施以適當?shù)姆柿?、水分以及除去害蟲，這樣，花朵才能夠生長得欣欣向榮。現(xiàn)代教育正如陶行知所說，在實際教學(xué)中應(yīng)該針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)進行教學(xué)，而在高中體育教學(xué)中實行因材施教方法主要體現(xiàn)在分層教學(xué)上，對不同層次的學(xué)生進行不同層次的教育。

（1）班級內(nèi)部分層。班級內(nèi)部的分層教學(xué)模式，首先需要教師根據(jù)班級學(xué)生的身體素質(zhì)能力進行分組；其次，根據(jù)不同層次學(xué)生的體質(zhì)制定相應(yīng)的教學(xué)目標和教學(xué)計劃，進而能夠達到真正的因材施教。該種新型的教學(xué)理念能夠充分展現(xiàn)分層教學(xué)模式的數(shù)學(xué)理念，還能夠體現(xiàn)教師對學(xué)生差異性發(fā)展的尊重。

（2）隱形分層教學(xué)模式。隱形分層教學(xué)模式，是指教師通過對班級中學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察與分析，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識積累程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點，在學(xué)習(xí)小組與小組之間進行的分層式教學(xué)。

2.在普遍性教學(xué)中進行分層訓(xùn)練

在實際的體育教學(xué)中，教師在采取分層次的教學(xué)方式時，有針對性地根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)能力開展教學(xué)，但是在此環(huán)節(jié)中教師需要注意的是，不能因為對不同層次學(xué)生進行重點培養(yǎng)而忽視了教學(xué)的普遍性。體育教學(xué)分層模式需要在提升單一個體能力的過程中兼顧整體素質(zhì)的提升，不能顧此失彼。例如，在進行高中體操教學(xué)中，教師需要在學(xué)生出操中幫助學(xué)生掌握隊列以及廣播體操的知識，并在隊列、體操等項目的教學(xué)中提升學(xué)生的素質(zhì)能力。但是學(xué)生眾多，教師不能夠進行逐一的動作技巧指導(dǎo)，因此，需要在學(xué)生中選拔出一些動作規(guī)范的學(xué)生，組成體操方隊。體操方隊在學(xué)生學(xué)習(xí)體操中起到示范帶頭的作用。在實際體操練習(xí)中，這些方隊中的學(xué)生能夠?qū)毩?xí)較差的學(xué)生進行一對一指導(dǎo)，進而提升教師的教學(xué)效率。

3.優(yōu)化教學(xué)資源配置

在實際的體育教學(xué)中，教師負責選拔能力素質(zhì)比較優(yōu)秀的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的最佳潛質(zhì)，幫助學(xué)生選擇1～2個體育項目作為教學(xué)主攻，在此環(huán)節(jié)中，教師可以實現(xiàn)學(xué)生的身體素質(zhì)在體育項目中的橫向發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)資源。例如，在進行鉛球項目教學(xué)中，鉛球運動員的下肢、腰以及臂膀要很壯實才能適合學(xué)習(xí)，因此教師在實際教學(xué)中要有一定的目標性。

綜上所述，教育機制不斷改革，對高中體育教學(xué)模式提出了新要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師只關(guān)注學(xué)生個體素質(zhì)能力提升，學(xué)生不能在體育課中實現(xiàn)身心發(fā)展。在分層教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，關(guān)注學(xué)生身體健康情況，進而提升教學(xué)效果。本文對高中體育教學(xué)分層教學(xué)理論進行研究，以期促進高中體育的教學(xué)改革。

參考文獻：

[1]馬艷麗.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中有效運用策略[J].當代體育科技，2015（5）：122.

[2]劉長寧.“處方式”分層教學(xué)法應(yīng)用于高中體育教學(xué)的實踐研究[J].赤子（上中旬），2015（16）：256.

體育教學(xué)研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：立體引學(xué)式；九年級體育；教學(xué)研究

九年級學(xué)生，大多數(shù)年齡在十五、六歲，個個生龍活虎，意氣風(fēng)發(fā)。他們喜歡在陽光下歡笑，在草地上嬉戲，在操場上揮灑。但是，近些年來，由于獨生子女增多，已經(jīng)到了“獨生子女時代”，家庭社會對孩子的安全看得越來越重，對孩子的文化課成績期望特高，很大程度上就影響了孩子的體育活動。

盡管國家對學(xué)校體育非常重視，場地器材、師資、經(jīng)費等都得到了極大完善與提高，但喜歡體育課的人數(shù)反而減少。以本校為例，調(diào)查顯示喜歡上體育課的只占65%，能夠全身心參與的不足50%，特別是部分女同學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。從而出現(xiàn)課堂無精打采，課外生龍活虎的尷尬局面。從學(xué)校、從體育教學(xué)角度來說，目前的初中體育教學(xué)也缺乏新意，沒有吸引力，這造就了學(xué)生既不參加體育活動，又無活動能力的“體育合格畢業(yè)生”。反思原因，主要是傳統(tǒng)體育教法、模式制約學(xué)生個性發(fā)展，造成學(xué)生厭倦體育課。當前是追求“個性”的時代，特別是獨生子女，這要求體育教師不能簡單的理解“個性”，而要從人格發(fā)展角度去分析，思考如何才能促進學(xué)生能自主演練。

隨著我校舉行的教育部重點課題《立體引學(xué)式與中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)研究》的推廣與實施，我們體育教師應(yīng)如何運用立體引學(xué)式課堂教學(xué)模式改進教學(xué)內(nèi)容與方法，因材施教，使學(xué)生“樂”上體育課呢？筆者根據(jù)自己多年的九年級體育教學(xué)經(jīng)驗提出自己的一些看法。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式多以技術(shù)教學(xué)為中心，也就是“填鴨式”的應(yīng)試教育。整個課堂只有教師統(tǒng)一口令的“軍事化”教學(xué)，學(xué)生缺乏提出自我目標和追求新目標的動力機制，過多的強調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生的主體性，使學(xué)生在強度大、密度高的練習(xí)下，缺乏自主學(xué)習(xí)時空沒有質(zhì)疑和解決問題的余地。學(xué)生自主學(xué)練能力的不到很好的培養(yǎng)。我們教師應(yīng)主動地參與到學(xué)生的行列中去，充當一名啟發(fā)引導(dǎo)者的角色。想要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，就要與時俱進，運用現(xiàn)代立體引學(xué)式課堂教學(xué)模式進行課堂教學(xué)。教師必須提高自身的業(yè)務(wù)能力，平時要多鉆研教材，閱讀課外書籍，廣收眾所之長，彌補自聲的欠缺，還要充分運用電腦資源制作各種課件，熟練的進行多媒體操作。多讓學(xué)生觀摩體育比賽中的“明星”們的動作，用“追星”方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，學(xué)生才愿意上體育課，上體育課是才會盡力去學(xué)習(xí)，去模仿，去自主訓(xùn)練。

例如在九年級體育的100米快速跑練習(xí)時，筆者不是直接去傳授和演示100米快速跑的技能，而是通過多媒體課件讓學(xué)生先觀看奧運會劉翔跨欄跑的動作，讓學(xué)生欣賞劉翔優(yōu)美的體育動作，促進學(xué)生去“追星”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己和愛好，用不同的方式進行100米快速跑練習(xí)，在訓(xùn)練中啟發(fā)學(xué)生應(yīng)掌握哪些體育要領(lǐng)和體育技能。這樣教師在整節(jié)課中都處于啟發(fā)引導(dǎo)的作用，學(xué)生在整節(jié)課中都處于自主學(xué)練的作用。

二、激發(fā)學(xué)生的運動興趣，形成學(xué)生自主學(xué)練的課堂氛圍

興趣來自每個學(xué)生的生活體驗，而個性因素多會制約表現(xiàn)方式。好動的學(xué)生對任何體育活動都可能感興趣；而好靜的學(xué)生參與活動的意識就會較弱些，對體育活動的感興趣就缺乏一些。例如在筆者任教的九年級就有幾個特別好動的學(xué)生，上體育課集體意識單薄，通過接觸發(fā)現(xiàn)他們自尊心特別強，愛表現(xiàn)。因此筆者根據(jù)他們愛好體育活動的興趣，培養(yǎng)他們?yōu)橥瑢W(xué)服務(wù)的意識，讓他們在全班同學(xué)面前演示一些體育動作，表現(xiàn)一下自己的才能，并表揚了他們，過后，這些同學(xué)組織紀律性與活動能力都有明顯提高，自覺進行體育訓(xùn)練，形成一種自主學(xué)練的課堂氛圍。現(xiàn)在的初中生好奇心與求知欲都較強，因此我們體育教師選擇教學(xué)內(nèi)容時要多樣化，多選擇競爭性強、富有趣味的體育運動項目，運用不同教法并注重引導(dǎo)、轉(zhuǎn)變，激勵學(xué)生參加體育活動，并著重體驗體育學(xué)習(xí)帶來的無窮快樂。

三、以人為本，轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)練作用