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體育課程核心素養(yǎng)范文第1篇

一、大力推進(jìn)讀書會

我校課題組借力新教育活動、專家講座、課例呈現(xiàn)等形式大力推介讀書會，連續(xù)組織多場校內(nèi)讀書交流活動，還分門別類進(jìn)行了多種類型的讀書會探索。比如：不同容量（一本書、多本書、同一作家不同作品）的讀書會；不同體裁（小說、詩歌、散文）的讀書會；不同范圍（一個班、班級之間、年級、學(xué)校）的讀書會；不同教學(xué)重點（讀書推薦、讀書指導(dǎo)、讀書交流）的讀書會等等。同時，還極力倡導(dǎo)校內(nèi)的語文教研活動也以讀書會為主，更多教師能夠認(rèn)識到讀書會的意義，共同探討開展的策略，并鼓勵教師大膽嘗試。

我們課題組立足“課外閱讀課程化”的理念，以讀書會為抓手，推進(jìn)課外閱讀，具體表現(xiàn)為：

1.課內(nèi)化

我們所說的課外閱讀特指“課文外”閱讀，與一般所理解的“課堂外”閱讀的概念不同。課外閱讀既然具有與教材同等的地位，就不能棄之于課外，而應(yīng)登堂人室，引入課堂。課外閱讀的起點不能簡單地理解為課外先行，而應(yīng)該從課堂開始，由課堂向課外延伸。在學(xué)習(xí)的硬性保障――課時安排上，我們將每周一節(jié)閱讀課列入課表，有時甚至每周設(shè)置兩節(jié)讀書課，以期在校內(nèi)給學(xué)生提供良好的讀書環(huán)境，營造濃厚的讀書氛圍。

2.活動化

我們開展課外閱讀教學(xué)最初采取組織學(xué)生寫讀書摘抄、讀書批注、讀書筆記、讀后感等方式促進(jìn)閱讀。隨著課外閱讀教學(xué)的深入開展，我們認(rèn)識到要將課外閱讀活動化。凡是可以促進(jìn)學(xué)生熱愛閱讀、享受閱讀的活動形式都可以嘗試，如朗誦、辯論、讀后感交流、情景劇表演、電影配音等等。為檢驗課外閱讀活動的實施效果，實驗班舉行的學(xué)生讀書匯報會充分發(fā)揮了他們的才智。特別是“日記長跑”“百家講壇”等形式與內(nèi)容完美結(jié)合的表演給人耳目一新的感覺，將平面的書籍變成了立體的感知。這些活動點燃了學(xué)生的閱讀熱情，成為他們再次閱讀的新起點、新動力。

二、傾力打造精品社團(tuán)

新課改啟動以來，經(jīng)典閱讀的重要性已經(jīng)成為共識。我們實驗校的經(jīng)典閱讀追求的目標(biāo)是：以經(jīng)典閱讀為綱，建構(gòu)學(xué)生高品位的閱讀生活。

1.精選《論語》閱讀文本

七年級作為實驗?zāi)昙壱哉b讀為主，著重“基礎(chǔ)性”，加強(qiáng)誦讀，疏通文義，盡可能積累常見的實詞虛詞，了解相關(guān)的文化背景和著作中涉及的主要內(nèi)容，在可能的層面上引導(dǎo)學(xué)生從歷史和文化的角度感悟《論語》的價值取向，汲取民族智慧，開拓學(xué)生的文化視野。七年級的六個班，成立了洛書苑、尖尖角、月亮灣、嫩芽等文學(xué)社團(tuán)。早讀時間，集合社團(tuán)成員到操場進(jìn)行誦讀，每周三下午文學(xué)社團(tuán)活動在學(xué)術(shù)報告廳進(jìn)行集中培訓(xùn)。通過誦讀、書寫對經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.力行地域文化實踐

體育課程核心素養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 綜合實踐活動 核心素養(yǎng) 課堂觀察 學(xué)力

作為教學(xué)案例研究團(tuán)隊的一員，近日，我非常榮幸地參加了兩年一次的盛會“蘇州市綜合實踐活動學(xué)科帶頭人現(xiàn)場考核展示活動”的觀摩，此次活動以“建構(gòu)經(jīng)驗涵育核心素養(yǎng)”為聚焦點，引入“課堂學(xué)習(xí)觀察量表”，對師生活動全程檢測并做深度的實證式剖析。

活動伊始，組織方分發(fā)《課堂學(xué)習(xí)觀察量表》，通過區(qū)域合作，分別組成四個重點觀察團(tuán)隊。任務(wù)情境之下，成員有序分工，零距離深入學(xué)生小組中間，對學(xué)生的活動表現(xiàn)和活動作品進(jìn)行系統(tǒng)觀察。高新區(qū)、相城區(qū)、姑蘇區(qū)組成觀察團(tuán)隊，按照學(xué)力目標(biāo)的N個觀測視點，對張家港市萬紅小學(xué)黃利鋒老師執(zhí)教的六年級研討課《六頂思考帽》進(jìn)行細(xì)致化評定。我被臨時任命為觀察團(tuán)隊隊長，需要在課后匯總團(tuán)隊觀察數(shù)據(jù)、信息等，有理有據(jù)進(jìn)行實證評析。

下面以黃老師的這堂課為例，談一談綜合實踐活動課程核心素養(yǎng)視域下“學(xué)力”提升的三點思考。

思考一：主觀任意思維發(fā)散――聚焦認(rèn)知空白，發(fā)散思維空間。

“六年級的學(xué)生已經(jīng)初步熟悉綜合實踐活動的學(xué)習(xí)方式，能在小組實踐中提出自己的觀點和承擔(dān)自己的職責(zé)，有較強(qiáng)的小組榮譽(yù)感。但學(xué)生在多角度思考問題和小組合作討論方面，存在著思維單一和討論重復(fù)低下的現(xiàn)象，特別是在創(chuàng)造性思維和批判性思維方面急需提高”?？吹浇虒W(xué)設(shè)計簡案，黃老師對于六年級學(xué)生的學(xué)情分析是較為準(zhǔn)確的，既認(rèn)同學(xué)生的優(yōu)勢，又指出學(xué)生的不足?？陀^的學(xué)情分析有利于活動目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。

課前，《六頂思考帽》這樣的主題如同打了馬賽克的名畫吊足了聽課師生的胃口。就我而言，在此課之前，對于“六頂思考帽”的認(rèn)識幾乎為零，錯誤地猜測這堂課是否是“帽子的多樣制作方式指導(dǎo)課”，抑或是“思考的六層境界”等。帶著這樣的疑問，我走進(jìn)了課堂，看著黑板上提前張貼好的藍(lán)、黑、紅、白、黃、綠六種顏色的帽子，我的探究欲望被徹底激發(fā)。為了更好地參與課堂觀察，我只好請教百度：“六頂思考帽是英國學(xué)者愛德華博士開發(fā)的一種思維訓(xùn)練模式，或者說是一個全面思考問題的模型。它提供了‘平行思維’的工具，避免將時間浪費在互相爭執(zhí)上。強(qiáng)調(diào)的是‘能夠成為什么’，而非‘本身是什么’，是尋求一條向前發(fā)展的路，而不是爭論誰對誰錯。”頭腦中的云霧被初步撥開，心里想：有可能不同的帽子顏色代表不同的思考角度。

學(xué)生有序進(jìn)入教室，按照學(xué)號到各小組井然坐下，看著他們頭頂上帶著六色不同的帽子，而且同一組各色的帽子都有，多少不一。我悄悄詢問之：“你們的帽子顏色是怎么定的？”學(xué)生輕聲告訴我：“老師上節(jié)課隨機(jī)發(fā)的，然后讓我們動手做的。”看來學(xué)生對于各種顏色各代表什么意義，也是全然不知。真實的課堂讓我進(jìn)一步產(chǎn)生頗高的興趣。

“同學(xué)們，一個冬天的清晨，如果你打開窗戶，看到皚皚的白雪，你會想到什么？”黃老師結(jié)合學(xué)生非常熟悉的生活情境，鼓勵學(xué)生提出自己的真實想法?！拔視氲浇K于可以打雪仗了?！薄拔視氲酱笱绊懡煌?。”“我會想到下雪了氣溫會下降”……學(xué)生你一言我一語，從自己的思考習(xí)慣出發(fā)，產(chǎn)生不同的想法。老師適時引出“六頂思考帽”的六色含義，通過對應(yīng)分類，讓學(xué)生明白自己的思考角度屬于哪一頂顏色的帽子，借助多媒體圖文鏈接，補(bǔ)充“六頂帽子”的含義，學(xué)生在潛移默化中理解了六色思考帽的思考規(guī)則，且知曉了自己以往的思維習(xí)慣模式單一、簡單重復(fù)。

這樣的選題有效地聚焦了學(xué)生認(rèn)知上的空白，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)散，進(jìn)一步發(fā)展其“創(chuàng)造性學(xué)力”。這節(jié)課以學(xué)生的直接經(jīng)驗和體驗為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不拘泥于自己的世界，不墨守成規(guī)，充分發(fā)揮主觀能動性，獨立思考，大膽探究，勇于提出自己的新觀點、新思路和新方法。

思考二：客觀限制思維發(fā)散――關(guān)注內(nèi)化途徑，注重能力廣域。

綜合實踐活動課程在實施中有很多是需要學(xué)生分組進(jìn)行的。小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式，貫穿學(xué)習(xí)活動過程的始終。接著，黃老師要求相同顏色帽子的同學(xué)集中同一小組。此次我觀察發(fā)現(xiàn)，幾家歡樂幾家愁，有樂呵呵的，覺得所戴帽子顏色的思考角度符合自己的思考習(xí)慣的，如一位頭戴紅色帽子的女生輕聲嘀咕：“我就是一個習(xí)慣直覺表達(dá)的人?！币灿谐蠲伎嗄樀模缫晃活^戴黑色帽子的男生邊換組邊說：“我做事從來不喜歡謹(jǐn)慎批判，我喜歡各種創(chuàng)意與改進(jìn)?！睆乃脑捳Z中可以感受到他想進(jìn)入“創(chuàng)意帽――綠色”組。此時我就在想，這位男生的思S廣度一定能在接下來的活動中得到有益提升，那位女生的思維深度也許會更深。

“一次語文考試，我考了不及格！”針對這樣耳熟能詳?shù)纳钋榫常餍〗M在組長的帶領(lǐng)下，民主平等地參與研討，組員能打破常規(guī)思維模式，結(jié)合自己的思考帽提出看法，氣氛熱烈，場面生動。我走進(jìn)黃色帽子小組，一位組員說：“我想這次完了，老爸答應(yīng)的迪斯尼樂園計劃泡湯了?！毙〗M成員立馬反對：“我們組是黃色帽，應(yīng)該積極樂觀。”那位組員立即改之：“這次考不好，還有下次呢，失敗是成功之母！”組員微笑點贊。我認(rèn)為，老師不妨要求學(xué)生將顏色含義寫在帽子上，以強(qiáng)化概念化認(rèn)識。就這樣，各小組經(jīng)過熱烈的討論，依照指定的思考角度，產(chǎn)生了豐富的思考答案，派代表一一上臺進(jìn)行匯報?！疤炜诊h來五個字，那都不是事?！薄澳腥丝薨煽薨刹皇亲??！钡仍S多富有個性的回答不時在臺上閃現(xiàn)。臺下的學(xué)生聽得異常認(rèn)真，有糾錯的，有補(bǔ)充的。

此時有些遺憾，黃老師沒能及時給予點撥。如一位孩子說：“出去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看看世界有多大?！边@種類似于離家出走的想法盡管屬于指定顏色的思考范疇，但老師應(yīng)予以及時“拉回”。我認(rèn)為，思維的發(fā)散并不是毫無節(jié)制，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“好習(xí)慣保持，壞習(xí)慣改善”的科學(xué)評判。另外，對于各小組的回答并不能以一言而概之，需要做出及時恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，多一些鼓勵性評價，譬如既然學(xué)生戴的是各色的帽子，代表的是思考的一種角度，教師可以設(shè)置“彩色的帽子”用于各小組的綜合評價，類似于“加星”、“豎大拇指”等。

合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，尤其適合綜合實踐活動學(xué)科重實驗、重探究、重過程、重體驗的特點，在促進(jìn)學(xué)生情感交流、互幫互助、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面起著積極的作用。

思考三：全面網(wǎng)絡(luò)思維發(fā)散――側(cè)重應(yīng)用方式，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)綜合。

綜合實踐活動是一門強(qiáng)調(diào)“實踐性”的課程，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，主要采用操作、表現(xiàn)的方式，重點關(guān)注的不僅是學(xué)生知道了多少，更是學(xué)生能做多少，立足的并不僅僅是知識的積累，更是能力的提升。課堂最后，老師讓各位同學(xué)回到原始上課時的位置，再次并組，整合不同顏色小組的思考角度，思考“放假了，父母不讓玩電腦”這一情境，動手制作“思維導(dǎo)圖”，訓(xùn)練學(xué)生全面思考問題的能力，并出示他班的優(yōu)秀范例，在一定程度上既喚起本班學(xué)生“趕超欲望”，又巧妙降低設(shè)計、制作思維導(dǎo)圖的難度。

教師出示“陳述事實、直覺判斷、列舉優(yōu)點、列舉缺點、提出建議、歸納總結(jié)”六個要求，為各小組制作思維導(dǎo)圖明晰了要求。學(xué)生能綜合應(yīng)用，深入探究思考緯度，并懂得分享收獲，拓展應(yīng)用范圍。

或許由于時間的關(guān)系，最后黃老師惜缺小組成果展示，哪怕一個小組的也可。其實回顧整堂課，時間可以從單一的顏色帽匯報環(huán)節(jié)節(jié)省，并不一定要求六色顏色思考帽的小組均上臺交流，“借”點時間給最后的綜合匯報，這樣課堂的結(jié)構(gòu)或許更為完整。再者可以將最大的“彩色帽”（老師參與活動前，可以頭戴彩色帽）贈予綜合優(yōu)勝組。

核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是社會能力;關(guān)注人的完整性;關(guān)注教育的情境性，旨在改善學(xué)生在不同情境中的適應(yīng)性。黃利峰老師的這堂課整體來說注重了這幾個方面，尤其最后的課堂拓展環(huán)節(jié)，正是檢測與提高了學(xué)生綜合解決實際問題的能力，側(cè)重應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)的全面提升。

通過這次別開生面的“課堂觀察”，我l現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)力”永無止境，教師的“學(xué)力”也永無止境，綜合實踐活動再不可簡單地認(rèn)為“兒戲”課程。借助這樣高效的教研方式，我堅信綜合實踐活動教師將從感性的課程熱情逐步轉(zhuǎn)向理性的課程執(zhí)行，蘇州的綜合實踐活動活動將烹飪出更具特色、更顯實力的“蘇州味道”，學(xué)生的核心素養(yǎng)將會有品、有趣、有愛地培育，積累、冶情、涵育地發(fā)展。

體育課程核心素養(yǎng)范文第3篇

1核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)溯源于20世紀(jì)80年代，發(fā)展至今，在美、英、歐盟等國家的核心素養(yǎng)與課程體系呈多元融合模式，應(yīng)有效地將核心素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的課程之中，以增強(qiáng)本國人才的國際競爭力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等多方面能力的要求，是個體適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障；核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力；核心素養(yǎng)是根據(jù)人的全面發(fā)展，注重“提升學(xué)生能力水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)社會需要”的教育，解決培養(yǎng)什么人的問題。核心素養(yǎng)更適應(yīng)當(dāng)前社會對人才的全面發(fā)展和綜合能力的要求。核心素養(yǎng)融入課程體系，需要明晰核心素養(yǎng)與學(xué)科能力之間的對應(yīng)關(guān)系，因為其對于教材編寫、指導(dǎo)教師課程實施和學(xué)生能力培育具有明確的導(dǎo)向作用。核心素養(yǎng)融入課程體系主要包括具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議、教學(xué)資源、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。在構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系時，需要清楚幾個關(guān)系：具體的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)建議促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)過程導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，教學(xué)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的具體要求。綜上所釋，核心素養(yǎng)即培養(yǎng)和逐步形成學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和個人終身發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力，它既包含學(xué)生的自主發(fā)展方面，又包括學(xué)生社會參與和文化修養(yǎng)方面的鑄造。

2當(dāng)前大學(xué)體育課程改革現(xiàn)狀

當(dāng)前大學(xué)體育多處于以“技能+體質(zhì)”為中心的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，以體育學(xué)科知識為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照體育學(xué)科的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)工作，解決的是“教什么”的問題，與當(dāng)前國際、國家發(fā)展需要“培養(yǎng)需要的人”的目標(biāo)有一定的偏差。以人的全面發(fā)展、促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要為目標(biāo)的核心素養(yǎng)解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，正好契合了當(dāng)前的發(fā)展需要。大學(xué)體育發(fā)展中遇到了一些問題，有自身的也有外部的。自身的主要是供給的有限與大學(xué)生需要的多樣化之間的矛盾。外部的主要是社會需要和期望大學(xué)體育培育出人才所需的能力和素養(yǎng)與現(xiàn)實的偏差。這些問題的根本原因是當(dāng)前大學(xué)體育課程以學(xué)科知識傳授為中心，與社會寄予的適應(yīng)社會需要的全面發(fā)展的人之間的差距。

3核心素養(yǎng)給予大學(xué)體育課程改革的啟示

3.1課程改革取向與社會生活價值有效統(tǒng)一正確的社會生活價值觀是樂觀積極融入社會、推動社會發(fā)展的前提條件。大學(xué)體育課程的教育目的是健身育人。大學(xué)體育在人的智力發(fā)展、身體塑造和健全人格方面均有效果，是一種綜合效應(yīng)的表現(xiàn)。因此，大學(xué)體育課程改革的取向是促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。大學(xué)所培養(yǎng)的人才，最終是要走向社會、融入社會生活，并要發(fā)揮推進(jìn)社會發(fā)展的作用，因此，培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活和社會發(fā)展需要的人才是大學(xué)所肩負(fù)的責(zé)任和使命，大學(xué)體育自然責(zé)無旁貸。應(yīng)將社會生活價值觀融入大學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)教育之中，使大學(xué)體育課程改革的取向與社會生活價值觀相統(tǒng)一，發(fā)揮大學(xué)體育課程在學(xué)生核心素養(yǎng)筑就中的角色擔(dān)當(dāng)。3.2凸出個體需要與社會需要的有效融合個體終身發(fā)展與社會發(fā)展需要是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)，兩者是一脈相承的，沒有截然的界點。我國黨的教育方針是培養(yǎng)社會主義建設(shè)的接班人，在宏觀層面提出了人才培養(yǎng)的方向性要求。學(xué)生終身發(fā)展所需的品格和必備能力，實則是在社會發(fā)展這個大環(huán)境中得以實現(xiàn)。通過教育，逐漸形成學(xué)生的核心素養(yǎng)，是一個動態(tài)發(fā)展的過程。體育課是學(xué)生自幼兒園至大學(xué)學(xué)習(xí)過程中陪伴學(xué)生成長時間跨度最長和課程變化趨于穩(wěn)定的一門課程，致力于健身育人，滿足個體在成長中的體育需要。體育課程是一門社會化和國際化的課程，從其項目的規(guī)則、內(nèi)容和組織形式來看，與個體終身發(fā)展和社會需要的核心素養(yǎng)是內(nèi)在一致的。因此，在大學(xué)體育課程中，要更加關(guān)切凸出學(xué)生個體終身發(fā)展需要和社會發(fā)展需要的有效融合。3.3核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的有效銜接核心素養(yǎng)指向的是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和個人終身發(fā)展所需的品格和必備能力，是抽象而又客觀存在的。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的具體化，服務(wù)于核心素養(yǎng)的實現(xiàn)，核心素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)指向。大學(xué)體育課對學(xué)生健全人格、意志品質(zhì)和社會適應(yīng)方面有著特別的含義，是學(xué)生在大學(xué)體育學(xué)習(xí)過程中形成的基本知識、能力、態(tài)度和情感、價值觀、方法等的綜合表現(xiàn)，包括運動能力、健康行為和體育品質(zhì)等方面的內(nèi)容。因此，有效地將體育學(xué)科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)銜接，是有效筑就學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4基于核心素養(yǎng)的大學(xué)體育課程改革思路

4.1以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)思想和價值取向大學(xué)體育在塑造學(xué)生家國情懷和大學(xué)文化傳承上有著天然的聯(lián)系，應(yīng)以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)思想和價值取向，來精心研制大學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系。個體的發(fā)展與國家和社會有著密切的聯(lián)系，以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)思想和價值取向培育的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，反映了國家和社會公認(rèn)的價值觀，不僅對個體的全面發(fā)展有較大幫助，還與國家和社會對個體的價值期望相一致。因此，以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)思想和價值取向，是中國特色社會主義建設(shè)的需要，也是落實黨和國家的教育方針，同時也與當(dāng)前國際社會人才培養(yǎng)接軌及與國際社會人才發(fā)展趨勢相吻合。4.2探究學(xué)生核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)基于大學(xué)時期的不同教育階段，探索學(xué)生核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)或框架，在語義學(xué)意義上界定學(xué)生大學(xué)時期的核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架，并將其明晰化、細(xì)化和具體化，以更好地指導(dǎo)課程的編制。學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系是在大學(xué)體育教育中支持和踐行核心素養(yǎng)理念的前提。應(yīng)在認(rèn)真分析當(dāng)前及未來一段時期內(nèi)的國家與社會需求的基礎(chǔ)上，透析國家和社會發(fā)展對人能力和素質(zhì)的基本要求，以學(xué)生個人終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展需要為指向，結(jié)合大學(xué)體育對人能力和素質(zhì)培養(yǎng)的特征，緊密與國家和社會發(fā)展對人才的要求相銜接，構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系框架。有此基礎(chǔ)之后，可為大學(xué)體育課程體系的建立、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立、教育質(zhì)量評價等提供參照依據(jù)，同時，也為它們之間的整體性和統(tǒng)一性的有效融合提供壁壘。4.3構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的大學(xué)體育課程體系核心素養(yǎng)不應(yīng)該是被懸之于空的抽象和理論性框架，而是一個根據(jù)學(xué)生的成長細(xì)化為不同教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的落實，關(guān)鍵在于課程，建立基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系是核心素養(yǎng)具體化的有力體現(xiàn)。構(gòu)建大學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)體系，要突出課程的整體性，關(guān)注學(xué)科之間、專業(yè)之間的互補(bǔ)與融合，凸顯課程的整體性，進(jìn)而培育整體性的素養(yǎng)。以大學(xué)體育課程為載體，以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)科知識為素材，注重的是能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的大學(xué)體育課程體系，應(yīng)包括具體化的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)四個部分。在大學(xué)體育課程體系構(gòu)建過程中要注意避免出現(xiàn)兩個標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)科核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如這兩個標(biāo)準(zhǔn)同時并駕齊驅(qū)，勢必會給未來的教學(xué)和考核造成不必要的震蕩，因此需要將其統(tǒng)一。4.4建立學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系美、英、歐盟等國家核心素養(yǎng)課程體系中均有各自的系統(tǒng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，他們的實踐表明，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的建立，其意義非凡。大學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)體育課程體系的統(tǒng)領(lǐng)性文件，基于大學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)建立的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系，將更加貼合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實際。以大學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)診斷的內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，是對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的檢驗和總結(jié)，不同年級學(xué)段的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，呈遞進(jìn)的層次關(guān)系；同時，也能為今后教材的建設(shè)、教師教學(xué)操作、進(jìn)行過程性診斷和學(xué)生學(xué)業(yè)評估提供有力依據(jù)，可作為教師在教學(xué)中進(jìn)行自我評估的依據(jù)，也是對“應(yīng)試教育”評價的一種超越。4.5加強(qiáng)教師在職繼續(xù)教育，提升教師素質(zhì)大學(xué)體育課程的改革，是依靠大學(xué)體育教師的教學(xué)改革來助其推進(jìn)；大學(xué)體育課程的教育，依靠大學(xué)體育教師的教學(xué)來助其實現(xiàn)；學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，依靠大學(xué)體育教師教學(xué)創(chuàng)新來逐漸實現(xiàn)，因此，大學(xué)體育教師的素質(zhì)，直接對大學(xué)體育課程改革成果的實施產(chǎn)生影響。大學(xué)體育教師的在職繼續(xù)教育，應(yīng)根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)體系的培養(yǎng)要求，重構(gòu)大學(xué)體育教師培訓(xùn)的目標(biāo)、課程和模式等，如此方能與學(xué)生核心素養(yǎng)的培育保持一致性。

參考文獻(xiàn)：

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體育課程核心素養(yǎng)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);體育教學(xué)

體育教學(xué)作為我國學(xué)校教學(xué)中不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。那么，在平時的體育教學(xué)中，如何圍繞核心素養(yǎng)來聚焦體育教學(xué)呢？體育教師作為體育教學(xué)活動的組織者，運動技能的傳播者，應(yīng)當(dāng)站在發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)高度上，從更深層次理解體育核心素養(yǎng)的概念，從更廣的領(lǐng)域?qū)ふ遗囵B(yǎng)體育核心素養(yǎng)的方法途徑，才能在體育教學(xué)中清晰而明確地解決學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。下面，筆者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)、理解和實踐，就體育核心素養(yǎng)概念定位、培養(yǎng)途經(jīng)等方面提出一些建議.

一、 轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念，加強(qiáng)體育素養(yǎng)培養(yǎng)

我從事體育教學(xué)已有二十多年，深深體會到當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)仍然受到根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念的束縛，不但沒有聚集“核心素養(yǎng)”的培育，甚至很多學(xué)校對體育教育的重要性認(rèn)識不到位，認(rèn)為發(fā)展體育教育會犧牲掉智育教育的時間和精力。因此，很多學(xué)校普遍缺乏體育意識，尤其對生理衛(wèi)生知識、鍛煉常識等基本體育知識和技能的普及重視不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏自覺進(jìn)行身體鍛煉的意識，體育素質(zhì)明顯偏低。雖然學(xué)生的體育道德品質(zhì)普遍較好，但也有一部分學(xué)生在體育活動中所表現(xiàn)出來的言行，明顯不符合體育道德、體育精神和體育品格。還有，很多學(xué)生不是站在增強(qiáng)自身健康和身體素質(zhì)的高度進(jìn)行體育鍛煉，而只是為了應(yīng)付體育考試或者娛樂等，缺乏穩(wěn)定的鍛煉動機(jī)和持久的習(xí)慣養(yǎng)成，往往一達(dá)到目的就停止了。針對不容樂觀的體育教育現(xiàn)狀，作為小學(xué)體育一線的老師要抓住當(dāng)前極力倡導(dǎo)培育“核心素養(yǎng) ”的重要機(jī)遇，帶頭轉(zhuǎn)變思想觀念，大膽沖破傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念的束縛，在提高學(xué)生體育素質(zhì)的教學(xué)中，以學(xué)生健康鍛煉為先導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為目標(biāo)，聚集體育“核心素養(yǎng)”的培育，使學(xué)生養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉，形成終身體育的意識、能力以及堅定的意志，從而促使他們擁有健康的身心，具備適應(yīng)未來社會發(fā)展最基本的先決條件。

二、激發(fā)學(xué)生運動興趣，形成愉悅課堂氛圍

體育興趣是人們?yōu)榍蠓e極和優(yōu)先從事活動的心理傾向，它是參與體育活動的需要相互聯(lián)系的意向活動，是個性的最直接的體現(xiàn)。興趣來自生活體驗.每個學(xué)生都有獨立的個性，其表現(xiàn)方式也是呈現(xiàn)多樣化。特別是在體育課中，學(xué)生在實踐中容易把生活體驗帶到學(xué)習(xí)中來，而個性因素往往制約了表現(xiàn)方式。如內(nèi)向的學(xué)生一般能遵規(guī)守紀(jì)，但參與集體活動的興趣不濃;好動的學(xué)生對任何體育活動都非常感興趣，但不足是組織紀(jì)律性不強(qiáng)。在我任教的班級就有一個特別頑皮的學(xué)生，在教室里上課坐不住，在操場上體育課無集體意識，許多老師對他束手無策。通過幾次接觸，我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，不服輸，在同學(xué)面前愛表現(xiàn)。我抓住該生的這一心理特征，安排他負(fù)責(zé)體育器材配置和回收，并向他說明做好器材管理的重要性以及老師的重視程度，教育他要勝任這項工作不但要有服務(wù)意識更要有表率意識，即在方方面面特別是紀(jì)律方面要做同學(xué)的表率。經(jīng)過一段時間的說服教育，該生不但把器材管理工作做得有條不紊，而且組織紀(jì)律性和活動能力也明顯增強(qiáng)。由此可見，只要我們老師真誠、平等地對待每一位學(xué)生，與學(xué)生建立一種合作與互動關(guān)系，體育課堂就一定能成為學(xué)生興趣愛好充分展示的舞臺。

三、創(chuàng)新體育課堂設(shè)計，提升教學(xué)活動質(zhì)量

體育課程核心素養(yǎng)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中體育 素質(zhì)教育 實施

素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)成為初中體育教學(xué)的一個核心目標(biāo)，這一基本目標(biāo)的實現(xiàn)會讓學(xué)生在體育課堂上不僅得到良好的體能鍛煉，學(xué)生對于各種事物的理解與看待方式，對于生活的理解也會慢慢變得立體起來。體育教師要有意識的拓寬自身的教學(xué)思維，從各個方面與各個層面逐漸展開對于學(xué)生的引導(dǎo)，這會讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)在體育課堂上有更大的提升空間。

一、體育教學(xué)中融入美育因素

首先，教師可以在體育課堂上融入相應(yīng)的美育因素，讓學(xué)生對于體育的認(rèn)識不再局限于狹小的范圍內(nèi)，這會幫助學(xué)生更深刻的理解體育精神。體育教學(xué)并不是我們傳統(tǒng)意義理解上的只有鍛煉學(xué)生體能的效果，學(xué)生要懂得欣賞體育美，欣賞體育中延伸的那種競技精神和運動精神，這些都是很有價值的內(nèi)容。體育教學(xué)中的美育因素還可以有其他的體現(xiàn)范疇，最重要的是體育教師要懂得充分對其展開挖掘，并且給予學(xué)生有效的引導(dǎo)。這樣學(xué)生對于體育的認(rèn)識才會逐漸拓寬，體育課堂上的素質(zhì)教育也能夠真正體現(xiàn)出來。體育教學(xué)中的美育因素，最直接的形式就是身體美和運動美。身體美是人類健康的身體所顯現(xiàn)出的美，它是由機(jī)體良好的生理和心理狀態(tài)綜合顯示的健康美。運動美是人體在體育活動中表現(xiàn)出來的美，它包括動作美、環(huán)境美、行為美、競技美、器材美等。作為中學(xué)的體育教學(xué)中的審美教育，應(yīng)把主要任務(wù)放在增強(qiáng)體質(zhì)、塑造美的體型上，在這個基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)機(jī)能完善，幫助學(xué)生形成對身體的正確審美觀念，讓學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。在體育課堂上滲透美育因素，這既是對于學(xué)生審美素養(yǎng)的一種激發(fā)，也能夠讓學(xué)生站在更高的維度認(rèn)識與了解體育，會讓學(xué)生對于體育的熱情更加濃厚。

二、注重對于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)

體育課堂上同樣可以展開對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這也是滲透對于學(xué)生素質(zhì)教育的一種有效方式。很多體育訓(xùn)練、體育活動以及運動項目中都可以給學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮以極大的空間，教師要善于充分利用這些教學(xué)空間，讓學(xué)生在參與體育活動的過程中發(fā)揮與調(diào)動自己的思維，在運動過程中有更好的表現(xiàn)。有的教師在體育教學(xué)中總是一成不變，教學(xué)的引導(dǎo)方式、課堂上的活動內(nèi)容都讓學(xué)生覺得乏味，這顯然不是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)過程。素質(zhì)教育背景下的體育課堂上教師要改變這些陳舊的教學(xué)方式，融入更多創(chuàng)新的教學(xué)理念，這樣才會有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。體育是一門綜合性學(xué)科，它包含了多種文化的內(nèi)涵，其中可以體現(xiàn)的素質(zhì)教育的維度也十分豐富。在體育教學(xué)中想要充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可以讓學(xué)生設(shè)計準(zhǔn)備活動內(nèi)容，編排徒手操，設(shè)計場地，制作體育器材等。這些都能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，而學(xué)生的創(chuàng)造性活動往往要靠教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，所以教師的教學(xué)方法、手段對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性很重要。教師要給學(xué)生的創(chuàng)造性提供更大的發(fā)揮空間，這也是學(xué)生體會到課程樂趣的一種教學(xué)方式。

三、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)同樣重要

素質(zhì)教育的滲透中教師要明確，在體育課程的教學(xué)展開中，對于學(xué)生的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的培養(yǎng)同樣重要。大部分教師在體育課堂上都會更加關(guān)注于學(xué)生體能與身體素質(zhì)的訓(xùn)練，這也成為了體育教學(xué)的核心。這并不是不可以，但這不應(yīng)當(dāng)成為體育教學(xué)的全部。教師要意識到，培養(yǎng)學(xué)生的心理素養(yǎng)，讓學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，具備一定的自我心理的疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)能力，這同樣是非常重要的素養(yǎng)，甚至?xí)τ趯W(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活帶來更直接的影響。因此，在素質(zhì)教育的實踐中教師一定要讓兩個方面得到兼顧，只有讓學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都得到有效鍛煉，素質(zhì)教育才算真正得到了實踐。體育教學(xué)中的身體素質(zhì)教育的體現(xiàn)形式有很多，很重要的一點是教師要培養(yǎng)學(xué)生終身運動的觀念。體育課程中有很多項目能伴隨人的一生進(jìn)行活動，如田徑中的中長跑項目，球類運動的籃球、乒乓球等，這些都可以成為人們?nèi)粘Ｉ钪械慕∩砘顒?。通過講授正確的動作技術(shù)和科學(xué)健身方法，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)。而心理素質(zhì)的培養(yǎng)也有一些滲透的方式，通過組織教學(xué)比賽、游戲活動及考試、達(dá)標(biāo)、運動會等活動，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理調(diào)控能力及心理的穩(wěn)定性和適應(yīng)性，教師還可以向?qū)W生講述健康人的心理標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生經(jīng)常保持良好的心理狀態(tài)。學(xué)生只有心理素質(zhì)和身體素質(zhì)都處在一個較好的狀態(tài)，這才是真正健康的體現(xiàn)。實現(xiàn)二者間的協(xié)調(diào)與平衡才算是素質(zhì)教育的良好落實。

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