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生物知識點歸納總結(jié)范文第1篇

1.突破難點。

有些知識比較復(fù)雜，或是過于抽象，同學(xué)們學(xué)起來感到有困難，這時就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：

（1）復(fù)雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復(fù)雜過程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化”。對一些復(fù)雜的問題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個簡單的小題，依次解決。

（2）抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識，與現(xiàn)實聯(lián)系少，理解起來困難。這時，要盡量借助某種方式，使之與實際聯(lián)系起來，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象知識。

2.掌握規(guī)律。

規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡單到復(fù)雜、從低級到高級，從水生到陸生的進(jìn)化過程。

掌握這些規(guī)律將有助于生物知識的理解與運用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：①外有雙層膜，將其與周圍細(xì)胞分開，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行；②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于基粒、酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行；③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶；④基粒、基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，也要遵循認(rèn)識規(guī)律和大腦活動規(guī)律。如人的認(rèn)識都是由淺到深，由少到多，逐步積累，逐步深入的。因此學(xué)習(xí)不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。

后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢掌握。

3.歸納總結(jié)。

在生物新課學(xué)習(xí)過程中，一般都是將知識分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)該把各分塊的知識聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點。

抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的"遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)"，可以整理成：配子合子細(xì)胞核染色體DNA基因蛋白質(zhì)性狀。

抓聯(lián)系就是要掌握各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成知識網(wǎng)絡(luò)。

抓特點就是抓重點、抓主流，進(jìn)行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓。應(yīng)將次要的東西簡化甚至取消。

4.正確的學(xué)習(xí)方法

類比法。生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，等位基因與非等位基因，有性生殖與無性生殖等。在學(xué)習(xí)生物概念時，注意分組、結(jié)對，進(jìn)行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。

從實驗中觀察認(rèn)識問題的方法。生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)掌握這種認(rèn)知方式，并貫徹到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)自己勤動手、勤思考及創(chuàng)新思維的能力。同時，要善于對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行深入分析，并從中得出正確的結(jié)論。

生物知識點歸納總結(jié)范文第2篇

在復(fù)習(xí)過程中，如果不注意復(fù)習(xí)技巧，就提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到良好的教育教學(xué)效果。下面結(jié)合本人的實踐和體會，談?wù)勔韵聨追N常用的復(fù)習(xí)方法。

一、比較復(fù)習(xí)法

比較復(fù)習(xí)法是研究生物學(xué)和生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，也是生物教學(xué)中最常用的復(fù)習(xí)方法。即是把各個知識點或基本概念加以比較，以確定它們之間的相同點和不同點的一種思維方法。通過對比，把容易混淆的概念梳理清楚，以突破難點，掌握重點。在復(fù)習(xí)過程中，既可以進(jìn)行橫向比較，又可以對前后知識點進(jìn)行縱向比較。例如；植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較，DNA和RNA結(jié)構(gòu)的比較等等，可進(jìn)行橫向比較；有絲分裂和減數(shù)分裂的比較，光合作用和呼吸作用的比較，基因重組和基因突變的比較等等，可進(jìn)行縱向比較。

二、歸納復(fù)習(xí)法

歸納復(fù)習(xí)法，就是把各個知識點或基本概念的若干方面，在逐一分析的基礎(chǔ)上加于歸納整理，使各個知識點或基本概念的點面關(guān)系溶為一體，并加以條理化。在復(fù)習(xí)生物知識的過程中，采用歸納法可將所學(xué)的知識形成一定的體系，對所學(xué)的知識點進(jìn)行提綱契領(lǐng)的總結(jié)和概括。例如，細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的過程中，染色體數(shù)目變化的規(guī)律；新陳代謝過程中物質(zhì)變化與能量變化密切相關(guān)的規(guī)律；生物個體發(fā)育過程中，都具有的細(xì)胞分裂、組織分化、器官形成過程的規(guī)律；生物神經(jīng)調(diào)節(jié)過程中反射和反射弧關(guān)系的規(guī)律；生物神經(jīng)沖動傳導(dǎo)方向的規(guī)律；生物可遺傳變異的規(guī)律；生物物種形成過程的規(guī)律等，都可用歸納法對以上知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣既有利于學(xué)生對這些規(guī)律的理解和掌握，又有利于學(xué)生靈活運用這些知識去解決實際問題。

三、衍射復(fù)習(xí)法

衍射復(fù)習(xí)法是指通過思維的發(fā)散過程，以各章節(jié)或單元中的某一重要知識為核心，把與之有關(guān)的其他知識，盡可能多地建立起聯(lián)系，并以圖表的形式表達(dá)出來，使學(xué)生能靈活理解、全面掌握和運用知識的方法。發(fā)散思維是衍射法的思維基礎(chǔ)，此法借用了物理學(xué)中的“衍射”一詞，表明的是對某一重要知識進(jìn)行有目的地展開、延伸和放射。通過思維的發(fā)散過程，以某一重點知識為核心，把分散在各章節(jié)中的同類型、同性質(zhì)或與之有密切聯(lián)系的知識，從不同的側(cè)面、角度，將與之有關(guān)的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系，并以圖表的形式圖示表達(dá)出來。有利于學(xué)生對知識的掌握和理解，便于學(xué)生形成知識系統(tǒng)，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果。 轉(zhuǎn)貼于

四、實驗復(fù)習(xí)法

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開了實驗就成了“無源之水、無本之木”。高中實驗復(fù)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力：即實驗操作能力、實驗分析能力、實驗設(shè)計能力。對實驗的復(fù)習(xí)，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識。如讓學(xué)生自由觀看生物實驗的錄像或課件；把書本經(jīng)典實驗和學(xué)生實驗進(jìn)行分類，并按類收集相應(yīng)的習(xí)題給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗習(xí)題的同時給予正確的點評等。

五、綜合復(fù)習(xí)法

1、擴(kuò)散式復(fù)習(xí)法

擴(kuò)散復(fù)習(xí)法是指從一個知識出發(fā)，發(fā)散性地引出與之相關(guān)的一系列知識，使書本知識重新整理，成為一個完整的知識體系。該復(fù)習(xí)方法在生物復(fù)習(xí)中具有獨特的作用，因為整個生物界是互相聯(lián)系的，生物體的各種細(xì)胞、組織、器官之間是相互聯(lián)系的，這些聯(lián)系的知識由于內(nèi)容的需要分散在書本的各個章節(jié)中，因此應(yīng)把這些知識有機(jī)地結(jié)合起來復(fù)習(xí)，才能起到事半功倍的作用。例如；在復(fù)習(xí)基因自由組合規(guī)律時，可以把減數(shù)分裂、基因的分離規(guī)律及生物的變異等方面的知識聯(lián)系起來，使學(xué)生不但能理解基因自由組合規(guī)律的概念，而且還能使學(xué)生利用已學(xué)過的基因分離規(guī)律來分析每對等位基因的傳遞情況。另外，由于不同性狀的基因重新組合，即基因重組，是生物產(chǎn)生變異的重要來源。

2、串聯(lián)式復(fù)習(xí)法

所謂串聯(lián)式復(fù)習(xí)法，就是把幾個相關(guān)知識點按照一定的邏輯順序先后呈現(xiàn)出來。將多個知識點像電路中被串聯(lián)的電阻一樣被“串聯(lián)”在一起。由于受學(xué)生知識水平的限制和知識體系的分類要求，書本中對某一知識的敘述，往往不集中在一起，而是分散在各個章節(jié)中，因此在復(fù)習(xí)時，就有必要把這些知識串聯(lián)起來，使學(xué)生對知識有全面的理解。例如，在復(fù)習(xí)基因的知識時，可將以基因為中心的各個知識點串聯(lián)在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)。如圖所示：

細(xì)胞核染色體(DNA)或染色質(zhì)基因遺傳信息遺傳密碼氨基酸蛋白質(zhì)性狀中心法則。

再如，在復(fù)習(xí)生物的結(jié)構(gòu)層次知識時，可把各個相當(dāng)關(guān)的知識點串聯(lián)為：化學(xué)元素小分子化合物高分子化合物細(xì)胞器細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈。

串聯(lián)式復(fù)習(xí)法的特點是：使各個知識點之間的聯(lián)系更加緊密，學(xué)生容易把握住各知識點之間的結(jié)合點，對整個知識體系的內(nèi)化比較快，容易在一節(jié)課中不知不覺地發(fā)生知識的遷移。此方法適用于一些聯(lián)系較為緊密的知識點，在構(gòu)建如上知識體系時，應(yīng)先理清各知識點之間的聯(lián)系，按照各知識的相互聯(lián)系來安排知識的串聯(lián)順序，在兩個知識點間建立一個“關(guān)節(jié)”。

生物知識點歸納總結(jié)范文第3篇

經(jīng)過第一輪的復(fù)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)基本掌握了中學(xué)生物學(xué)知識的各個“點”(知識點)，但這些“點”在同學(xué)們的腦子中并未形成一個完整的知識體系，因此是不易靈活運用的。下面給大家分享一些關(guān)于如何提高高三生物期末考試成績，希望對大家有所幫助。

如何提高高三生物期末考試成績深刻理解基礎(chǔ)知識

高考試題年年變，而解題所依據(jù)的基礎(chǔ)知識卻是相對不變的，所以扎實的生物學(xué)基礎(chǔ)知識是學(xué)生考取好成績必須具備的。生物學(xué)科有其自身的特點，對基礎(chǔ)知識的識記要求較高，當(dāng)然僅是熟記這些基礎(chǔ)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高考要求的，還必須深刻理解和把握這些基本概念、規(guī)律、原理的內(nèi)涵和外延，做到提取準(zhǔn)確，遷移靈活，運用合理。這樣，才能解決考題中設(shè)置的新情景問題。

相關(guān)教師建議同學(xué)們細(xì)讀課本中的重點章節(jié)，來深刻理解基礎(chǔ)知識。從歷年生物高考來看，所考內(nèi)容中有60%-70%是考生物學(xué)中重點的基本知識、基本技能和基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力，比如：光合呼吸作用、免疫、神經(jīng)激素調(diào)節(jié)等等。要確?；A(chǔ)分能高比率地拿下，就要認(rèn)真地閱讀課本，在復(fù)習(xí)階段，不少同學(xué)重做題輕課本，這種舍本逐末做法很危險，最終會吃大虧。而且很多學(xué)生在閱讀教材時往往愿意利用整段時間，如用一、兩個小時去讀生物書的一、兩章的內(nèi)容，好像記住了很多，但過兩天做題又不知考的是哪部分的知識了。生物的很多專業(yè)術(shù)語對于興趣不廣或課外知識不太豐富的同學(xué)來說是很生僻的，一下子很難記住很多術(shù)語。所以生物的復(fù)習(xí)不適宜進(jìn)行間斷性復(fù)習(xí)，建議每天看一看，時間不要長。

擺脫做題慣性

美國數(shù)學(xué)家喬治·波利亞說過，一個想法使用一次是一個技巧，經(jīng)過多次的使用就可以成為一種方法。很多同學(xué)在生物選擇題上容易出錯，并不是不會，而是“不小心”而犯錯。這是和大家做題慣性導(dǎo)致的。平時做題時，喜歡從知識點的角度去看待問題、解決問題，導(dǎo)致被題目所誤導(dǎo)，故而出錯。而生物選擇題要想做的準(zhǔn)確無誤，并且加快做題速度，必須從題目的角度出發(fā)，有時候甚至拋開知識點。當(dāng)然并不是說要同學(xué)們背離課本知識點，而是要求同學(xué)們正確的理解生物命題的原則。

生物之所以歸結(jié)于理科，說明生物學(xué)科與數(shù)理化一樣，具備嚴(yán)密的邏輯推理性，而不是單純的文科式的記背就能掌握。老師發(fā)覺，大家做題的時候，很容易憑借“感覺”去做，反而忽略了題目條件，因此同學(xué)們在做題時應(yīng)根據(jù)邏輯推理，再結(jié)合所學(xué)知識，從而得出正確答案。

注重知識的點面結(jié)合

學(xué)科內(nèi)的重點知識是支撐學(xué)科知識體系的主要內(nèi)容，因而也是考試考查的重點內(nèi)容，值得我們特別關(guān)注。同時也要有效避免“攻其一點、不及其余”。全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，才能在面對考題內(nèi)容、形式變化時泰然處之。

對于一些非重點內(nèi)容，如課本上的小資料、小問號、課外讀等，由于平時疏于復(fù)習(xí)而往往在高考中失分，這是非?？上У?，因為這些內(nèi)容往往在試題中出得并不難，因此有必要給以關(guān)注。生物幾乎都是功能上的理解和容易混淆的知識點上的區(qū)分，更多的是關(guān)鍵詞的理解，如有絲分裂、減數(shù)分裂的區(qū)分等。

合理歸納總結(jié)

同學(xué)們在這一學(xué)期的生物課學(xué)習(xí)過程中，一般都是將知識分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)準(zhǔn)備期末復(fù)習(xí)時，就應(yīng)該把各分塊的知識聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶，從而有利于在考試中取得更好的成績。歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點。抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子合子細(xì)胞核染色體DNA基因蛋白質(zhì)性狀。抓聯(lián)系就是要掌握各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成知識網(wǎng)絡(luò)。抓特點就是抓重點、抓主流，進(jìn)行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓;應(yīng)將次要的東西簡化甚至取消。

應(yīng)對考試答不完卷子的6點技巧1、熟悉基本的解題步驟和解題方法。

解題的過程，是一個思維的過程。對一些基本的、常見的問題，前人已經(jīng)總結(jié)出了一些基本的解題思路和常用的解題程序，我們一般只要順著這些解題的思路，遵循這些解題的步驟，往往很容易找到習(xí)題的答案。

2、審題要認(rèn)真仔細(xì)。

對于一道具體的習(xí)題，解題時最重要的環(huán)節(jié)是審題。審題的第一步是讀題，這是獲取信息量和思考的過程。讀題要慢，一邊讀，一邊想，應(yīng)特別注意每一句話的內(nèi)在涵義，并從中找出隱含條件。

有些學(xué)生沒有養(yǎng)成讀題、思考的習(xí)慣，心里著急，匆匆一看，就開始解題，結(jié)果常常是漏掉了一些信息，花了很長時間解不出來，還找不到原因，想快卻慢了。所以，在實際解題時，應(yīng)特別注意，審題要認(rèn)真、仔細(xì)。

3、認(rèn)真做好歸納總結(jié)。

在解過一定數(shù)量的習(xí)題之后，對所涉及到的知識、解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)，以便使解題思路更為清晰，就能達(dá)到舉一反三的效果，對于類似的習(xí)題一目了然，可以節(jié)約大量的解題時間。

4、熟悉習(xí)題中所涉及的內(nèi)容。

解題、做練習(xí)只是學(xué)習(xí)過程中的一個環(huán)節(jié)，而不是學(xué)習(xí)的全部，你不能為解題而解題。解題時，我們的概念越清晰，對公式、定理和規(guī)則越熟悉，解題速度就越快。

因此，我們在解題之前，應(yīng)通過閱讀教科書和做簡單的練習(xí)，先熟悉、記憶和辨別這些基本內(nèi)容，正確理解其涵義的本質(zhì)，接著馬上就做后面所配的練習(xí)，一刻也不要停留。

5、一定要學(xué)會畫圖。

畫圖是一個翻譯的過程，，把解題時的抽象思維，變成了形象思維，從而降低了解題難度。有些題目，只要分析圖一畫出來，其中的關(guān)系就變得一目了然。尤其是對于幾何題，包括解析幾何題，若不會畫圖，有時簡直是無從下手。

因此，牢記各種題型的基本作圖方法，牢記各種函數(shù)的圖像和意義及演變過程和條件，對于提高解題速度非常重要。

6、先易后難，逐步增加習(xí)題的難度。

人們認(rèn)識事物的過程都是從簡單到復(fù)雜。簡單的問題解多了，從而使概念清晰了，對公式、定理以及解題步驟熟悉了，解題時就會形成跳躍性思維，解題的速度就會大大提高。

我們在學(xué)習(xí)時，應(yīng)根據(jù)自己的能力，先去解那些看似簡單，卻很重要的習(xí)題，以不斷提高解題速度和解題能力。隨著速度和能力的提高，再逐漸增加難度，就會達(dá)到事半功倍的效果。

高考生物的備考四大策略總結(jié)注意事項1：

掌握方法，提升能力

① 復(fù)習(xí)時要突出主干知識、重點內(nèi)容

主干知識內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的重點，同時是高考試題中出現(xiàn)頻率較高的考點內(nèi)容。如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)代謝、動植物生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、遺傳育種、生態(tài)系統(tǒng)、免疫、克隆技術(shù)、基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程等等。對這些主干知識內(nèi)容的理解要有一定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問題。要力求做到知識點、能力點、薄弱點、應(yīng)用點和考查點心中有數(shù)，那種不分主次泛泛復(fù)習(xí)以及題海戰(zhàn)術(shù)，無疑都是有害的。

②重視實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)。其培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、能力、技能和態(tài)度有著緊密的聯(lián)系，與研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是相輔相成、交互作用的。因此，我們在復(fù)習(xí)時要重視實驗知識的產(chǎn)生過程，重視科學(xué)方法的訓(xùn)練，掌握好與生物實驗有關(guān)的知識和技能。

注意事項2：

針對性的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)比盲目的刷題要有效率。

生物考察的知識點很有限，將自己錯過的習(xí)題重新做一遍，將知識點弄懂弄透。另外尋找歸類的習(xí)題冊，針對自己的錯誤題目，尋找相關(guān)題目強(qiáng)化練習(xí)。

重新梳理一遍核心概念、核心過程，掌握專業(yè)術(shù)語

以考綱出發(fā)，結(jié)合課本，對每一個核心的概念和過程進(jìn)行深入理解，必要時可以自己默寫一遍，然后對比輔導(dǎo)資料，那些自己不熟練的或者遺漏的，就一定是自己薄弱的。

注意事項3：

重視課本，夯實雙基、突出主干知識，抓好學(xué)科內(nèi)綜合

夯實“雙基”，立足點首先放在課本上，課本是生物知識的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識、形成基本技能的“藍(lán)本”，應(yīng)該重視課本的基礎(chǔ)作用和示范作用。如課本中生物術(shù)語、概念、定律都具有規(guī)范性、權(quán)威性，抓住課本的知識點，把握好知識點的內(nèi)涵和外延，按照高考的能力要求，對相關(guān)知識進(jìn)行橫向拓寬、縱向加深。

縱向著重在“理解”，應(yīng)有層次、有序，橫向著重的是“滲透”，應(yīng)有意識、有機(jī)。對課本中的知識點要進(jìn)行提煉、梳理、歸類、對比，將隱藏在紛繁內(nèi)容中的最重要的要領(lǐng)、規(guī)律、原理、知識間的聯(lián)系整理出來，使知識系統(tǒng)化，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系;同時對以往學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)或未掌握的知識進(jìn)行補缺強(qiáng)化。

立足課本，可以用專題形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，抓好學(xué)科內(nèi)綜合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，特別是那些反映生物學(xué)科主干知識內(nèi)容、反映學(xué)科思想的內(nèi)容和能夠與高等教育相銜接的內(nèi)容，要穩(wěn)扎穩(wěn)打、腳踏實地。要理清知識的發(fā)生和本原，在教師幫助及自己的努力下通過分類、整理、綜合，形成一個完整的知識體系。這樣有了牢固的基礎(chǔ)，就可以從容應(yīng)對高考，以不變應(yīng)萬變。

注意事項4：

注重答題規(guī)范

生物知識點歸納總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中生物；有效性；教學(xué)方法

教學(xué)的有效性就是指每個學(xué)生都成為有效的學(xué)習(xí)者，而不是單純看教師是不是把該講的知識都講清楚了。教學(xué)的有效性，就是通過教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步和知識，通過教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的自身發(fā)展起到一定的積極作用。

高中生物涵蓋的知識面較廣，從分子生物到細(xì)胞生物學(xué)再到生態(tài)學(xué)的知識內(nèi)容都有涉及。學(xué)習(xí)過程中要求掌握的知識點繁多，并且相互之間的聯(lián)系也比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。為了提高高中生物的教學(xué)有效性，高中生物教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取新的教學(xué)思路和教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物教材。只有這樣才能夠讓學(xué)生們掌握好這些知識，并做到運用自如。

本人根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了一下幾點能夠提高高中生物教學(xué)有效性的方法。

一、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法

高中生物的教學(xué)中對知識點的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應(yīng)該根據(jù)大綱中對知識點掌握的層次要求以及教學(xué)內(nèi)容自身的特點來選擇合適的教學(xué)方法，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的動手能力和思維能力，還能夠在學(xué)生掌握知識點的效果上起到事半功倍的作用。

例如，高中生物第一本教材的第三章第二節(jié)主要介紹細(xì)胞內(nèi)的一些細(xì)胞器功能。這一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)用，是屬于知識點掌握的最高層次。教學(xué)實踐證明按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很難讓學(xué)生在一節(jié)課的時間內(nèi)掌握這樣一些知識點。那教師們就應(yīng)該注意，改變教學(xué)方法，用一種新的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握這些對學(xué)生們相對比較生疏的知識點。首先教師可以在整體上把握這些知識，構(gòu)建一個細(xì)胞的模型，并讓學(xué)生將各種細(xì)胞器放到細(xì)胞內(nèi)來。這樣學(xué)生就能夠從全盤來掌握一個細(xì)胞內(nèi)大概都有一些什么樣的細(xì)胞器。知道了有些什么內(nèi)容了，接下來就是了解這些細(xì)胞器分別是做什么的，它們的結(jié)構(gòu)又是怎樣的。這學(xué)習(xí)這點的時候我喜歡讓學(xué)生用逆推法。一般來說是結(jié)構(gòu)決定了功能，而我在教學(xué)中用的方法是由功能推導(dǎo)結(jié)構(gòu)特征。例如，教師首先向?qū)W生介紹線粒體是一個獨立的能量代謝場所。那么作為一個獨立的代謝場所，首先它是獨立的，所以它就是一個膜包被的系統(tǒng)。由于它是一個能量代謝的場所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質(zhì)，而包被線粒體的膜就充當(dāng)了這一介質(zhì)。由于酶的種類很多，并且酶催化反應(yīng)要一個相對比較穩(wěn)定的環(huán)境，所以線粒體的膜內(nèi)陷成為了嵴。這樣的一種逆推發(fā)讓學(xué)生很快就熟悉了線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。這樣的方法比傳統(tǒng)的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學(xué)生了解的知識的時候，可以讓學(xué)生自己上講臺來講授這些知識。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的癌變這一小節(jié)的時候，我通常會讓學(xué)生自己來來講。這一小節(jié)的知識點沒有什么難理解的地方，學(xué)生一般一看就能懂。同時癌癥這也是一個社會熱點問題，能夠引發(fā)學(xué)生更多的討論。一般我會讓學(xué)生提前一周去準(zhǔn)備這節(jié)課，等到上課的時候讓學(xué)生自愿到講臺上來向大家展示他在關(guān)于癌癥這個主題上的一些認(rèn)識，以及現(xiàn)在科學(xué)在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的主動性，而且也能夠擴(kuò)充一下學(xué)生們的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也很好。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做必要的知識擴(kuò)展

高中生物教學(xué)中對知識的擴(kuò)展是很重要的，這主要有兩個原因。第一，在高考生物中很多知識點都不是書上現(xiàn)成的知識點，很多知識點都是一些書本上知識點的擴(kuò)展，所以在一定程度上來說，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展知識是使學(xué)生取得好成績的一個關(guān)鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節(jié)激素調(diào)節(jié)中，課本上只是介紹了激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)以及一些很簡單的激素調(diào)節(jié)的例子。然而，在考試的時候，關(guān)于這一部分的知識點不僅僅是書本上介紹的那些簡單的激素調(diào)節(jié)事例。因此，教師在講授這一節(jié)的時候就應(yīng)該適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充學(xué)生的知識點。給學(xué)生講授一下我們?nèi)梭w內(nèi)的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來主要講解。講解的內(nèi)容應(yīng)該包括這些激素產(chǎn)生的部位、作用、這些激素分泌過多或過少引起的人體的反應(yīng)以及當(dāng)人體出現(xiàn)這些激素紊亂的時候的一些主要措施。第二，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充知識點能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣。對一些學(xué)生來說，課本上的知識他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識根本就不能調(diào)動其他們的興趣。適當(dāng)?shù)难a充一些課本上沒有的知識點能夠讓學(xué)生喜出望外，讓學(xué)生知道生物學(xué)的博大精深，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

三、及時歸納總結(jié)知識點，并將知識點串聯(lián)起來

教師在講授完一節(jié)課或者是講授完一章的課程后應(yīng)該幫助學(xué)生作一次總結(jié)。這樣不僅能夠讓學(xué)生能夠及時的回憶起學(xué)習(xí)過的知識，讓學(xué)生對這些知識點的記憶加強(qiáng)，而且能夠讓學(xué)生在頭腦中形成一個生物知識網(wǎng)。這些知識都像網(wǎng)一樣環(huán)環(huán)相扣聯(lián)系起來，這樣知識能夠記得更加牢固。例如在學(xué)完了必修教材二后教師可以做簡單的總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)⒈匦藿滩亩械闹R點都聯(lián)系在一起。這一本書主要講的是遺傳和進(jìn)化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進(jìn)化就是說基因會變化，而DNA是主要的遺傳物質(zhì)。這樣講述下來，就能將基因的本質(zhì)，表達(dá)，結(jié)構(gòu)，基因與染色體的關(guān)系都串聯(lián)進(jìn)來。這些東西研究了以后是要用到實踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學(xué)生梳理一遍，學(xué)生基本上能夠回想起這本教材到底講了些什么內(nèi)容。學(xué)生掌握了書地框架后再去掌握一些細(xì)小的知識點就容易多了。及時的歸納總結(jié)能夠讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識，學(xué)習(xí)更加有效。

高中生物的知識點比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。教師應(yīng)該采取各種有效的方法提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在更短的時間內(nèi)掌握更多的知識，讓學(xué)生學(xué)的輕松，掌握的牢固。

參考文獻(xiàn)：

生物知識點歸納總結(jié)范文第5篇

除了綜合歸納形成知識網(wǎng)絡(luò)之外，二輪復(fù)習(xí)階段還有很多重要工作，比如：對教材中的重難點問題和個人學(xué)習(xí)中的難點問題進(jìn)行重點突破；分專題進(jìn)行解題訓(xùn)練，提高分析問題和解決實際問題的能力；加強(qiáng)應(yīng)試訓(xùn)練，提高應(yīng)試技巧和心理素質(zhì)；進(jìn)一步夯實基礎(chǔ)，打牢雙基等等。具體說來，以下幾個方面需要特別注意：

一、明確重點難點

什么是重點呢？重點往往是在考試中經(jīng)常出現(xiàn)的考點，是大綱中要求熟練掌握的內(nèi)容，也是知識網(wǎng)絡(luò)中橫向與縱向的“交叉點”。比如教材中細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)代謝、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、環(huán)境保護(hù)、基因工程、免疫、細(xì)胞工程等都是生物學(xué)科的重點內(nèi)容，需要同學(xué)們重點掌握。

什么是難點呢？難點可以分為兩大類：一類是全體學(xué)生共同的難點，往往是指概念比較抽象，易與其他概念相混淆，運用時易發(fā)生錯誤，對能力的要求較高、綜合性較強(qiáng)的知識點。另一類是個體性的難點，即個別學(xué)生自己的難點。個體性的難點往往是由個體思維方法的差異、理解能力的不同以及個體知識中的缺陷與漏洞造成的。個體性的難點由于不具有共性，老師一般不會仔細(xì)講，所以學(xué)生自己若不及時主動地將其攻克，它就會成為復(fù)習(xí)過程中的攔路虎，造成很大障礙。因此每一位考生都要明確自己學(xué)習(xí)過程中的難點所在，將其及時攻克，掃清障礙。

二、提高解題能力

現(xiàn)階段解題能力的提高可以通過強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，潛移默化地實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。強(qiáng)化能力的訓(xùn)練，應(yīng)該以做中等難度題為主，并在力求準(zhǔn)確的前提下，努力提高解題速度。此外，每做完一道有代表性的題，都要及時歸納總結(jié)，想一想該題考查了哪些相關(guān)知識點，涉及哪些概念、原理？出題者的意圖是什么？解題的方法是否唯一，有無其他解題方法？此類題型還有哪些？同類題解題方法能否歸納？此類題解題過程中有哪些需要注意的地方？這樣，以后再遇見類似習(xí)題就不會再有模棱兩可、不知所措的感覺，從而提高了解題能力，做一道題的效果往往要好于做十題甚至百題。此外，對一些一時想不通的問題，一定要問老師或同學(xué)，不要輕易放過。但是必須遵循“四不問”原則，即：不復(fù)習(xí)不問，不看書不問，找不到自己矛盾所在不問，提不出自己思路看法不問。這樣提出來的問題，才會有的放矢，對自己有所幫助。還有，建立“錯題本”，避免同樣的錯誤再次出現(xiàn)，也是今后復(fù)習(xí)生活中一個行之有效的極好辦法。