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生物化學(xué)知識點(diǎn)匯總范文第1篇

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)；課堂效果；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；主觀能動(dòng)性

生物化學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科和前沿學(xué)科，對食品科學(xué)與工程、食品質(zhì)量與安全以及農(nóng)產(chǎn)品加工等工作有重要的指導(dǎo)及支持作用，在江南大學(xué)也是作為食品類專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課進(jìn)行安排。該課程學(xué)科內(nèi)容抽象，知識更新快，實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。因此,生物化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)離不開實(shí)驗(yàn)，正如B.A.蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：“如果你們想使自己的學(xué)生成為善于思考的人，想使嚴(yán)整的、明確的、合乎邏輯順序的思維通過清楚的說明和解釋表達(dá)出來，那么你就應(yīng)當(dāng)吸引他們參加富有思想內(nèi)容的勞動(dòng)，把知識體系的關(guān)系和相互聯(lián)系在勞動(dòng)中體現(xiàn)出來。請你記?。簞趧?dòng)不僅是一些實(shí)際技能和技巧，而首先是一種智力發(fā)展，是一種思維和語言的素養(yǎng)。”[1]生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程正是這樣一種勞動(dòng)，它作為理論教學(xué)的補(bǔ)充和發(fā)展，是以培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，提高學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力，強(qiáng)化其科學(xué)研究的思維方式為主要目標(biāo)的。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在整個(gè)生物化學(xué)教學(xué)過程中占有極為重要的地位。該文以教學(xué)活動(dòng)開展的時(shí)間順序?yàn)檩S線，針對課前，課中及課后所涉及的各主要環(huán)節(jié)，圍繞提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，展開以下幾點(diǎn)討論。

1課前：準(zhǔn)備

課前的準(zhǔn)備工作包括兩個(gè)方面，分別是教學(xué)活動(dòng)所涉及的兩方參與者：教師與學(xué)生的準(zhǔn)備。就教師方面來講，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)以及掌握一定的教育技巧是最首要的內(nèi)容。首先，在內(nèi)容上，教師要具備精湛的專業(yè)知識儲(chǔ)備，充分了解自己教習(xí)課程的學(xué)科特點(diǎn)。只有在真正熟悉掌握了學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，教師才能有效地決定什么樣的知識是需要在課堂上詳細(xì)講解的，什么樣的內(nèi)容是可以放手讓學(xué)生自己課后學(xué)習(xí)與歸納的。理論課程的教學(xué)是這樣的，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)也是如此。而要做到這一點(diǎn)，既需要教師對教學(xué)內(nèi)容好好準(zhǔn)備，也需要教師對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力下功夫仔細(xì)研究，根據(jù)學(xué)生的整體情況來分配內(nèi)容，并就課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容在學(xué)習(xí)方法上給與合適的指導(dǎo)。就生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程來講，可以引入與日常生活密切相關(guān)或是生物化學(xué)領(lǐng)域科技前沿的綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識自主設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性，強(qiáng)化對其動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)。其次，在方法上，教師要對自己的教學(xué)水平保持一定的要求，能具備根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識背景來調(diào)整教學(xué)方式，以提高教學(xué)效果的能力。這需要教師在平時(shí)即需注意自身教育技巧的提升，要切實(shí)付出個(gè)人的努力，對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)及教育方法存一份追根究底的專研精神。作為教師，要銘記自己的讀書與學(xué)習(xí)不能是為了應(yīng)付明天的課程，必須是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求[1]。對學(xué)生來說，需對即將接觸的新知識有一定的了解，盡可能與已具備的知識體系建立良性鏈接，方能增強(qiáng)其對新知識的接受能力繼而提高自己的學(xué)習(xí)能力。這需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而預(yù)習(xí)則是其一。要做到這一點(diǎn)，除了仰賴學(xué)生的自主性外，更需要教師督促、幫助學(xué)生建立行之有效預(yù)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。課堂的隨機(jī)提問是一個(gè)方法，但最理想的狀態(tài)是激發(fā)學(xué)生的求知欲，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。就生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程來說，由于生物化學(xué)是一門內(nèi)容繁多且復(fù)雜抽象的學(xué)科，其知識點(diǎn)的系統(tǒng)和邏輯性強(qiáng)，學(xué)科發(fā)展迅速,研究的新方法不斷出現(xiàn)[2]，所以，在實(shí)驗(yàn)課程上，教師要注意梳理理論知識點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地介紹實(shí)驗(yàn)原理涉及的背景知識，做好對實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行引申與銜接的鋪墊，盡量以學(xué)生已具備的知識或感興趣的內(nèi)容為起點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展。此外，在課程進(jìn)程上，需要理論科與實(shí)驗(yàn)課的有機(jī)結(jié)合，實(shí)驗(yàn)課的安排要緊密跟隨理論課的進(jìn)度，讓學(xué)生在理論課上被激發(fā)的對某些知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的興趣能在消退之前能付諸實(shí)現(xiàn)。

2課中：“理論聯(lián)系實(shí)際”-發(fā)揮

能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，除了需要充分的前期準(zhǔn)備外，更重要的還是要取決于課堂上師生之間的互動(dòng)。教師在落實(shí)前期的準(zhǔn)備工作時(shí)要做到“理論聯(lián)系實(shí)際”，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要對學(xué)生的反應(yīng)有回應(yīng)，根據(jù)課堂上學(xué)生的接受情況實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)已準(zhǔn)備好的“理論上”的教學(xué)進(jìn)程。在進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)的講解時(shí)，可以運(yùn)用多媒體手段以更形象的方式來展示教學(xué)內(nèi)容，如，播放教學(xué)錄像等，觸發(fā)學(xué)生的關(guān)注。同時(shí)要考慮實(shí)驗(yàn)室硬件條件，比如：在播放錄像時(shí)要保證無論是影像還是聲頻的清晰度，否則有可能起到相反的效果。在內(nèi)容上，由于所做的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)多為生物化學(xué)學(xué)科體系里已經(jīng)很成熟的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，所以，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)介紹或引入時(shí)可以根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的初始文獻(xiàn)的構(gòu)思設(shè)計(jì)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按一個(gè)科學(xué)問題來思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維，鍛煉學(xué)生科學(xué)思辨的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。此過程在保證學(xué)生獲得既定知識的基礎(chǔ)之上，既可使其對真正的科學(xué)研究窺得一斑，又有可能激發(fā)他們對科學(xué)研究的興趣，可有效保證良好的教學(xué)效果。同時(shí)實(shí)驗(yàn)也可適量增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，進(jìn)而建立多元化、系統(tǒng)化的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)程序。另外在課程中最好能做到引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，因?yàn)椤敖沂疚粗阎g的深刻聯(lián)系，是培養(yǎng)對知識的興趣的教育訣竅之一?！盵1]但是，僅僅是留下問題亦不可取，合適的做法是在選擇問題時(shí)要平衡、考慮到學(xué)生的感興趣程度與其解決相關(guān)問題的能力的關(guān)系，并對解決方法給出一定的鋪墊或指導(dǎo)。

3課后：總結(jié)

對教師來說，每堂課程結(jié)束之后要對自己教學(xué)過程的整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，包括課前的準(zhǔn)備是否充分，對學(xué)生整體知識水平、實(shí)驗(yàn)技能的把握是否準(zhǔn)確，課堂展現(xiàn)形式是否合適；分類列舉需要改善或改變的方面和繼續(xù)保持發(fā)揚(yáng)的方面，作為對下次課程進(jìn)行準(zhǔn)備的基礎(chǔ)以及自己教學(xué)水平及能力提升的激勵(lì)。要認(rèn)真對待學(xué)生對課堂活動(dòng)的反饋，考慮學(xué)生的需求或意向在實(shí)驗(yàn)室條件允許的條件下，盡量將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。同時(shí)為了使課堂知識或?qū)嶒?yàn)技能得到發(fā)展或進(jìn)一步深化，鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂學(xué)習(xí)的知識取獲取新的知識，比如：在“糖酵解”實(shí)驗(yàn)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程講解的糖酵解的發(fā)現(xiàn)、研究思路去設(shè)計(jì)“三羧酸循環(huán)”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、細(xì)節(jié)并出具詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟計(jì)劃書。這個(gè)過程需要同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生在理論課程上學(xué)習(xí)的知識和在實(shí)驗(yàn)課程上逐漸養(yǎng)成的科學(xué)實(shí)驗(yàn)思維，能夠鍛煉他們在計(jì)劃安排事情、查閱資料、制訂和論證實(shí)驗(yàn)方案以及靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識解釋較為復(fù)雜實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，最終達(dá)到拓寬基礎(chǔ)、開拓視野、加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)之目的。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是另一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生從自身角度出發(fā)對已進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理與匯總，可以反映學(xué)生對當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)課程的掌握程度，尤其是結(jié)果的呈現(xiàn)形式可以反映學(xué)生的對結(jié)果的理解及其思維模式。教師在批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，除了要注意及糾正其內(nèi)容上可能出現(xiàn)的是非對錯(cuò)的問題，也要關(guān)注實(shí)驗(yàn)報(bào)告在撰寫上的規(guī)范性、條理性，重點(diǎn)考察學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行的分析討論。同時(shí)從另一方面講也可以以此來評價(jià)實(shí)驗(yàn)課程所安排的內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性地調(diào)動(dòng)作用，及對培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新意識的適用性，用于進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容。綜上，當(dāng)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個(gè)良性循環(huán)，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到幫助學(xué)生加深、強(qiáng)化對生物化學(xué)基本理論知識的理解理論知識，提升其實(shí)驗(yàn)操作、分析及解決問題的能力[3]，培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力等目的。

作者:楊芹 單位:無錫江南大學(xué)食品學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]B.A.蘇霍姆林斯基，著.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京:教育科學(xué)出版社,1984.

生物化學(xué)知識點(diǎn)匯總范文第2篇

[關(guān)鍵詞]生物化學(xué) 課外作業(yè) 學(xué)習(xí)效果 能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0063-03

生物化學(xué)作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅在生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)作為必修課開設(shè)，也在食品科學(xué)與工程、制藥工程、化學(xué)工程、環(huán)境工程等工科專業(yè)開設(shè)。生物化學(xué)是一門從分子水平上研究生物機(jī)體化學(xué)組成和生命過程中的化學(xué)變化的學(xué)科，課程內(nèi)容涉及面廣，既包括生物分子的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能，也包括物質(zhì)代謝、能量代謝及其關(guān)系，還涉及遺傳信息的傳遞。生物化學(xué)課程的特點(diǎn)是需要識記的知識點(diǎn)多、重點(diǎn)難點(diǎn)多，表現(xiàn)為生物大分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、代謝反應(yīng)途徑多而復(fù)雜、基本理論抽象，是一門歷來被認(rèn)為教師難教、學(xué)生難學(xué)的課程。有關(guān)改進(jìn)教學(xué)方法，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的研究探討已有很多，如問題導(dǎo)入式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、啟發(fā)和互動(dòng)式教學(xué)法等。生物化學(xué)課程考核和成績評定除了傳統(tǒng)的期末閉卷考試外，多采用結(jié)構(gòu)評分方式綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績，即期末考試成績僅占課程總評成績的一部分（40%-70%），而將出勤、測試、課堂答問、課外作業(yè)等納入平時(shí)成績考核，實(shí)驗(yàn)教學(xué)非獨(dú)立設(shè)課的還包括實(shí)驗(yàn)成績。綜合評定成績的方式既能減輕學(xué)生死記硬背過考試關(guān)的壓力，又能使學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)和知識積累，在高校這已成為必修課成績評定的一種主要方式。然而，如何通過課外作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合能力，避免作業(yè)流于形式而成為學(xué)生新的負(fù)擔(dān)，在生物化學(xué)教學(xué)研究中卻少有探討。筆者將傳統(tǒng)統(tǒng)一布置課外作業(yè)方式與學(xué)生自主選擇課外作業(yè)方式相結(jié)合，探討了自主選擇課外作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，分析了多元化課外作業(yè)方式對提高學(xué)生綜合能力的作用。

一、研究背景

課外作業(yè)作為考查學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的一種方式，從基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課都很普遍，作業(yè)類型包括完成教材所附習(xí)題、課程論文或教師布置的思考題等，因不同課程或教師在布置作業(yè)數(shù)量和類型上差異較大。就生物化學(xué)課程來說，課外作業(yè)除了必要的生化習(xí)題外，大多要求學(xué)生完成課程綜述論文。但近年來隨著電腦的普及，在普通本科院校，除了少數(shù)學(xué)生能認(rèn)真對待課外作業(yè)外，學(xué)生作業(yè)普遍存在抄襲現(xiàn)象，一類是同學(xué)之間互相抄，另一類更常見的是從網(wǎng)上抄，有的幾乎是不加修改地照搬網(wǎng)上資料或別人已發(fā)表的文章。究其原因，一方面是學(xué)生認(rèn)為課外作業(yè)要么太簡單沒有挑戰(zhàn)性提不起興趣（如完成教材所附習(xí)題），要么太難完成起來花時(shí)間（如撰寫有一定要求的綜述）；二是教師在作業(yè)批改方面的原因，主要是在一些合班公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，因選課學(xué)生人數(shù)多，教師沒有或者無法全部批改作業(yè)，而是采取按比例抽改，或只要上交作業(yè)就給成績，對作業(yè)質(zhì)量沒有較高的要求，這使學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完成好壞一個(gè)樣，抄與不抄一個(gè)樣。這種不良現(xiàn)象延續(xù)到后續(xù)課程，就普遍出現(xiàn)作業(yè)不認(rèn)真的現(xiàn)象，有學(xué)生總結(jié)完成課外作業(yè)的方式就是“復(fù)制+粘貼”。

筆者自2002年起開始承擔(dān)本校制藥工程專業(yè)生物化學(xué)課程，采取了多種方式布置課外作業(yè)，發(fā)現(xiàn)布置生化習(xí)題或思考題類作業(yè)存在同學(xué)之間相互抄答案的現(xiàn)象，而綜述性論文或需要查閱資料的作業(yè)，不少學(xué)生都是直接抄襲網(wǎng)上內(nèi)容，只有少數(shù)學(xué)生能認(rèn)真按要求完成。近年來，作業(yè)不認(rèn)真和抄襲現(xiàn)象越來越明顯，這反映出現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)雖然給學(xué)生提供了更便捷的獲取信息或知識的渠道，但若學(xué)生只是依賴網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行簡單的復(fù)制加粘貼應(yīng)付老師，課外作業(yè)則形同虛設(shè)，僅能滿足課程成績評定在形式上的需要，而對學(xué)生在知識掌握和能力提升上毫無助益。有感于此，筆者結(jié)合往屆授課在課外作業(yè)布置上的得失，在制藥工程2011級采取了課外作業(yè)傳統(tǒng)布置與學(xué)生自主選擇相結(jié)合的方式，探討了多元化課外作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和綜合能力提升的影響。

二、研究方法與內(nèi)容

制藥工程生物化學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)必修課，理論課單獨(dú)設(shè)課不含實(shí)驗(yàn)部分，共48學(xué)時(shí)，2011級修課學(xué)生共3個(gè)班109名。第一節(jié)課先向?qū)W生說明課程成績考核采用結(jié)構(gòu)評分法，即期末考試卷面成績占70%，課堂測試（4次）成績占10%，課外作業(yè)（4次）成績占20%。

多元化課外作業(yè)方式的研究不考慮學(xué)生入學(xué)成績和前修課程成績，只在保持課外作業(yè)總量與往屆一致的前提下，由學(xué)生自主選擇課外作業(yè)方式。在學(xué)生選擇前只提出對各種類型作業(yè)的基本要求，不提出任何與項(xiàng)目研究有關(guān)的暗示，以避免對學(xué)生自由選擇的干擾。學(xué)生選擇情況由班長匯總，一周內(nèi)可以更改，自主選擇型作業(yè)按學(xué)生自己確定的類型和完成時(shí)間提交作業(yè)。對統(tǒng)一布置作業(yè)，只告知學(xué)生4次作業(yè)的布置時(shí)間和完成時(shí)間，具體內(nèi)容不事先說明，以免學(xué)生避重就輕進(jìn)行選擇。

課外作業(yè)共4次，學(xué)生可選擇全部由老師統(tǒng)一布置，也可全部完成自主選擇型作業(yè)，或選擇統(tǒng)一布置作業(yè)與自主選擇型作業(yè)相結(jié)合（表1）。自主選擇型課外作業(yè)類型包括文獻(xiàn)綜述、英文翻譯、提出值得研究的問題、結(jié)合實(shí)驗(yàn)寫論文、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、教材糾錯(cuò)、課堂講專題以及學(xué)生自行確定的其他方式（表2）。

除統(tǒng)一布置作業(yè)按規(guī)定時(shí)間統(tǒng)一上交外，自主選擇型作業(yè)按學(xué)生自己計(jì)劃的時(shí)間提交（從第4周至課程結(jié)束后一周）。作業(yè)全部批改，給出成績與評語，及時(shí)返回學(xué)生，并在課堂上分析存在的問題。對不符合要求的作業(yè)返回重做，但修改后再提交的作業(yè)予以適當(dāng)扣分。

課堂測試仍與往屆一樣，主要考查基本知識點(diǎn)。一般在完成2-3個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行一次，替代出勤點(diǎn)名和課堂提問納入部分平時(shí)成績的不足，前者占用課堂時(shí)間，而后者不可能覆蓋所有學(xué)生。課堂測試允許學(xué)生翻閱教材和相互討論，目的是讓學(xué)生掌握基本知識。期末閉卷考試按教學(xué)大綱要求出題，考核內(nèi)容覆蓋所有教學(xué)內(nèi)容，題型及分值仍與往屆基本一致，按統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)評分。

三、結(jié)果與討論

（一）學(xué)生課外作業(yè)選擇情況

表1列出了109名同學(xué)的課外作業(yè)選擇情況，大多數(shù)同學(xué)還是習(xí)慣于接受老師的統(tǒng)一布置安排，敢于自我挑戰(zhàn)的還是比較少。11人（占10.1%）選擇全部按老師統(tǒng)一布置完成，73人（占67.0%）只選擇完成1次自主型作業(yè)，選擇完成2次自主型作業(yè)的有24人（占22.0%），而只有1人選擇完成3次自主型作業(yè)，沒有同學(xué)選擇全部完成自主型作業(yè)。選擇3次或4次自主型作業(yè)之所以極少，主要是這些作業(yè)都有特定的要求，比如不能有相同的題目和內(nèi)容（杜絕相互抄襲），不得抄襲網(wǎng)上內(nèi)容或剽竊他人文章，綜述和英文翻譯有字?jǐn)?shù)和格式要求，教材糾錯(cuò)要有依據(jù)，實(shí)驗(yàn)論文要有數(shù)據(jù)、分析、討論和參考文獻(xiàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要有一定方法和具體內(nèi)容，課堂講專題要事先提交PPT并試講等。對有些自主作業(yè)的要求而言，學(xué)生還沒有掌握相應(yīng)的知識，可能認(rèn)為完成起來較為困難，學(xué)生選擇統(tǒng)一布置作業(yè)次數(shù)較多，一是認(rèn)為可能相對要簡單一些，二是有一致的答案可以相互借鑒。

（二）學(xué)生自主課外作業(yè)與能力培養(yǎng)

在7種自主課外作業(yè)方式中，學(xué)生大多選擇了文獻(xiàn)綜述和英文翻譯，這兩種作業(yè)方式在其他課程也多被采用，學(xué)生可能更為熟悉，而選擇其他方式則較少（表2），教材糾錯(cuò)只有1人選擇，表明學(xué)生課外認(rèn)真閱讀教材的主觀意愿較差，課堂講專題或選擇自己認(rèn)為合適的方式則沒有學(xué)生選擇，說明學(xué)生還欠缺自我挑戰(zhàn)性，還是習(xí)慣于跟著教師的步調(diào)走。從各類型作業(yè)的成績來看，兩極分化較為明顯。一般能認(rèn)真按照作業(yè)要求完成的能獲得較好的成績，相反還是有少數(shù)同學(xué)不能認(rèn)真對待。

設(shè)計(jì)多元化課外作業(yè)的目的在于從不同方面提升學(xué)生的能力和素質(zhì)，主要包括五個(gè)方面。一是培養(yǎng)獨(dú)立完成作業(yè)的能力：如對“文獻(xiàn)綜述”、“提出值得研究的問題”和“英文文獻(xiàn)翻譯”，都要求學(xué)生圍繞生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容自行擬定綜述題目或選擇英文文獻(xiàn)，經(jīng)老師檢查無重復(fù)及符合要求后按作業(yè)規(guī)定完成；二是培養(yǎng)誠實(shí)做人、不抄襲剽竊的科學(xué)素養(yǎng)：如學(xué)生提交綜述論文時(shí)還必須提交主要參考文獻(xiàn)的PDF電子件，英文翻譯也必須提交原文及出處，發(fā)現(xiàn)存在抄襲內(nèi)容時(shí)及時(shí)指出并返回重做；三是培養(yǎng)科學(xué)客觀的求實(shí)精神：要求結(jié)合獨(dú)立設(shè)課的《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程，完成“結(jié)合實(shí)驗(yàn)寫論文”或“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”作業(yè)，前者要求客觀記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，然后按照論文格式而不是實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行總結(jié)和分析討論，后者要求針對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇多種實(shí)驗(yàn)方法并進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能僅僅按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的要求抄寫；四是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)：對各類作業(yè)均在語言文字、標(biāo)點(diǎn)符號、排版格式、參考文獻(xiàn)格式、英文大小寫和正斜體等方面嚴(yán)格要求；五是培養(yǎng)勇于探索、敢于質(zhì)疑的探究精神：鼓勵(lì)學(xué)生提出與生化內(nèi)容有關(guān)但目前尚不能解決的問題，或者對某些存在爭論的假說或問題提出自己的觀點(diǎn)，或者對所用教材及其他同類教材中存在的各類錯(cuò)漏予以指正。

通過不同類型的課外作業(yè)和老師的嚴(yán)格要求，對每位同學(xué)而言，都能或多或少地在上述一個(gè)方面或多個(gè)方面有所獲益。筆者相信，通過這些點(diǎn)滴的積累學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成一些作為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)。

高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性創(chuàng)新人才體現(xiàn)在大學(xué)教育的各個(gè)方面，教師不能僅僅將課堂教學(xué)當(dāng)作傳授某一方面知識的平臺(tái)，更重要的是要將其作為學(xué)生能力培養(yǎng)的渠道。只有通過所有任課教師的共同努力，通過理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)的共同教育，才能培養(yǎng)出善于思考、能獨(dú)立工作、有一定創(chuàng)造性思維的大學(xué)畢業(yè)生，才能增強(qiáng)他們在自主擇業(yè)時(shí)的競爭力和社會(huì)適應(yīng)性。

（三）學(xué)生自主課外作業(yè)與課程成績

從表3可見，除選擇3次自主課外作業(yè)只有1人而不具比較意義外，學(xué)生選擇自主課外作業(yè)的次數(shù)越多，其期末考試平均成績、課堂測試平均成績和課程總評成績均呈增加趨勢，課外作業(yè)平均成績則差異不大（這與允許作業(yè)重做有關(guān)，重做后縮小了成績差距）。從課程總評成績分布來看（表4），選擇2次或1次自主課外作業(yè)的同學(xué)在高分段（90分及以上）的比例較高，分別為16.7%和15.1%，雖然選擇全部完成統(tǒng)一布置作業(yè)的同學(xué)在81-89分值段的比例達(dá)到27.3%，但沒有同學(xué)達(dá)到90分以上成績。這表明學(xué)生自主選擇課外作業(yè)次數(shù)多少與其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有關(guān)，一般愿意在課外作業(yè)上多花時(shí)間的學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)都更努力和認(rèn)真一些。

結(jié)構(gòu)評分方式在高校課程考核上具有一定普遍性，平時(shí)成績所占比例從20%到60%不等。雖然在生物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中大家更關(guān)注課堂教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)研究，如應(yīng)用多種教學(xué)手段、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，但對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的方法和效果研究也值得重視。平時(shí)成績中除了課堂測試、課堂提問、小組討論和實(shí)驗(yàn)成績評定外，值得教師探討的是如何有效地將課外作業(yè)這個(gè)方式利用好，使其既能充分反映學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，又能作為培養(yǎng)學(xué)生能力的手段，而不是作為讓學(xué)生課程考核過關(guān)的工具。采用多元化課外作業(yè)可改變傳統(tǒng)作業(yè)的單一性和缺乏變化，有利于減少學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付和抄襲現(xiàn)象，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)習(xí)效果，更有利于培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

生物化學(xué)教學(xué)研究除了探討如何在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)上提高教學(xué)質(zhì)量外，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的方式方法和學(xué)習(xí)效果也值得重視。生物化學(xué)課程考核多采用結(jié)構(gòu)評分方式，平時(shí)成績中課外作業(yè)占有一定比例，布置課外作業(yè)也被多數(shù)教師所采用。然而，傳統(tǒng)作業(yè)方式較為單一，不易激發(fā)學(xué)生興趣，作業(yè)抄襲現(xiàn)象也較普遍存在。采用多元化課外作業(yè)方式，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，有助于提高課程學(xué)習(xí)效果，更能將培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、科學(xué)客觀、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、自主思考、探索求真等方面的能力與素質(zhì)貫穿于教學(xué)過程中。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 趙玉萍.多種教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2011，25（1）：98-101.

[2] 常春.多種教學(xué)方法在化工學(xué)科生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2012，（14）：48-49.

生物化學(xué)知識點(diǎn)匯總范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教與學(xué)；交流

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0178-01

高中化學(xué)新課程對于學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與自然界、化學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識化學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、文化價(jià)值、提高提出問題、分析問題和解決問題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎(chǔ)性的作用。如何處理好新課改下化學(xué)的教與學(xué)，下面談?wù)勎以谶@方面的幾點(diǎn)思考。 

1.分析、研究教材的特點(diǎn)

我認(rèn)為，新教材更加注重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新知識的引入借助實(shí)例，不僅有助于學(xué)生認(rèn)識化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，集中學(xué)生的注意力，提高課堂效率。通過對新教材的研究，來改變教師腦海中原有模式，發(fā)現(xiàn)新問題，采取新方法、新策略，打破舊框框，找到更加合理的授課方法。新教材中的“思考”與“探索”是新、舊教材較明顯的一個(gè)區(qū)別，新教材中的“思考”與“探索”不僅有助于學(xué)生加深對知識的理解，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析、歸納能力有極大的幫助，我們利用集體備課時(shí)間專門對此類問題進(jìn)行深刻的探討，各抒己見，力爭在教學(xué)中盡量多地去設(shè)計(jì)“思考”與“探索”，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的能力。例題的講解注重規(guī)范、格式化，尤其是學(xué)生易出錯(cuò)的地方，憑感覺走的地方，這些往往又是題目的關(guān)鍵，因此，在這方面不僅要分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，又要找出問題的癥結(jié)所在，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。對習(xí)題的選擇注重針對性，偏難題不選，選能體現(xiàn)課本主要知識點(diǎn)，體現(xiàn)方法、思想的練習(xí)題。

2.轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

由于新課程要體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性、多樣性的基本理念，使不同學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)，在化學(xué)上獲得不同的發(fā)展。因此，作為教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識化學(xué)課程改革的理念和目標(biāo)，以及自己在課程改革中的角色和作用。不僅要做知識的傳授者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮化學(xué)學(xué)科的本身特點(diǎn)，學(xué)生的心理特點(diǎn)?？紤]到不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)不只限于對概念和技能的記憶、模仿和接受，而讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流。 

在改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，我們在教學(xué)中首先注重培養(yǎng)學(xué)生的新觀念、新思想。因?yàn)樾掠^念中不僅包含對事物的新認(rèn)識、新思想，而且還包括一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，不僅在教學(xué)中重視教學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)，更注重教學(xué)生怎樣去學(xué)，正如"授之以魚，不如授之以漁"。方法的掌握、思想的形成才能使學(xué)生終生受益。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又在解決問題中得到創(chuàng)新和發(fā)展，教學(xué)過程中讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理成為發(fā)現(xiàn)者。激發(fā)起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生思考如何去理解，此時(shí)教師可適當(dāng)引導(dǎo)。這樣不僅解決了這一難點(diǎn)，也給后面性質(zhì)的應(yīng)用打下了基礎(chǔ)?？傊寣W(xué)生自始至終地參與探索過程，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。 

3.學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

新課改下化學(xué)內(nèi)容多，實(shí)用性、理論性強(qiáng)，學(xué)生從初中升入高一后，首先遇到的又是抽象性很強(qiáng)的物質(zhì)的量。其中又有很多對實(shí)際情境不熟悉的實(shí)際問題。使一些同學(xué)感到不適應(yīng)而造成學(xué)習(xí)上的困難。如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)就顯然尤其重要。 

我們認(rèn)為： 

(1)課前要預(yù)習(xí)，提高聽課的針對性。由于高中課堂容量比初中要大的多，難度也大。因此預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，也就是聽課的重點(diǎn)。同時(shí)，對預(yù)習(xí)中遇到的沒有掌握好的舊知識，可進(jìn)行補(bǔ)缺，以減少聽課過程中的困難，有助于提高思維能力和自學(xué)能力。 

(2)聽課過程中做到五到：①耳到：即專心聽老師對新課的引入，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，聽老師提出問題以及如何引導(dǎo)思考和探索、如何分析、如何歸納總結(jié)，另外還要聽同學(xué)的答問，看是否對自己有啟發(fā)。②眼到：即聽課的同時(shí)看老師對重點(diǎn)、難點(diǎn)的板書，以加深對知識的理解和掌握，看老師的表情、手勢及動(dòng)作，以加深對關(guān)鍵點(diǎn)的印象。③心到：即用心思考、跟上老師的化學(xué)思路、分析老師是如何抓住重點(diǎn)、解決疑難的。④口到：即在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)回答參加討論，鍛煉自己的化學(xué)語言表達(dá)能力。⑤手到：即在聽、看、想、說的基礎(chǔ)作好要點(diǎn)記錄，尤其是解題步驟的規(guī)范化。 

(3)課后做好復(fù)習(xí)與小結(jié)。包括課下及時(shí)復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)及單元小結(jié)、章節(jié)小結(jié)。最后就是學(xué)生信息反饋的處理：學(xué)生課堂聽課效果的質(zhì)量高低、作業(yè)質(zhì)量的高低，直接反映了學(xué)生對知識的掌握情況。對學(xué)生課下提問的問題及作業(yè)中出現(xiàn)的問題及時(shí)分析總結(jié)，及時(shí)糾正。不放過學(xué)生的任何一個(gè)疑問點(diǎn)，不放過任何一個(gè)不清楚的知識點(diǎn)，統(tǒng)一進(jìn)行單元、章節(jié)測驗(yàn)，對學(xué)生存在的問題統(tǒng)一匯總，在以后的測驗(yàn)中加入這方面的試題，進(jìn)行再加工，以從根本上徹底解決。

[4] 高艷峰，翟文杰，祁元明. 生物專業(yè)本科階段生物化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索〔J〕.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010，〔30〕：134,136.

[5] 沈佐湘，胡惠君.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與人才素質(zhì)培養(yǎng)〔J〕.中國高教研究，2003，4（3）：90-91.

生物化學(xué)知識點(diǎn)匯總范文第4篇

【關(guān)鍵詞】臨床理論 教學(xué) 案例教學(xué)

1. 前言

臨床醫(yī)學(xué)是以某一醫(yī)療方面作為研究對象，對相關(guān)的病體案例進(jìn)行研究，來討論現(xiàn)在此類病例的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展規(guī)律和潛在發(fā)展因素。除此之外，臨床醫(yī)學(xué)還包括對臨床診斷、臨床治療、臨床預(yù)測三方面的研究。以現(xiàn)在的臨床腫瘤學(xué)為例，臨床腫瘤學(xué)中我們將腫瘤作為研究的本體，通過研究對腫瘤的相關(guān)發(fā)展程度進(jìn)行預(yù)測估計(jì)，并借助現(xiàn)代藥物達(dá)到對腫瘤的控制作用，從而來造福人類。

案例教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的不同。在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)教學(xué)多采用灌輸法，將所有的內(nèi)容強(qiáng)灌入學(xué)生的思想之中，讓學(xué)生死記硬背。而案例教學(xué)則根據(jù)教學(xué)的要求，將學(xué)生引入一定的情景之中，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、集體協(xié)作，完成教學(xué)任務(wù)。

2. 相關(guān)資料

2.1 準(zhǔn)備工作

對相關(guān)的案例教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)之前老師對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主要的備課，把所有的教學(xué)理論知識規(guī)定在一定的案例教學(xué)模式之中。為方便教學(xué)工作的開展，也可以做出教學(xué)模式效果模型，在實(shí)際工作中完善模型。教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，將各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的交流、理解，對所有的教學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、記憶。

2.2 方法

選取學(xué)生作為研究對象，將各個(gè)學(xué)生未接受案例教學(xué)的成績統(tǒng)計(jì)記錄，錄入數(shù)據(jù)庫。然后，對學(xué)生采用案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教育方法進(jìn)行教育。對學(xué)生的日常教學(xué)進(jìn)行提問及評分，記錄每日的教學(xué)情況。每周進(jìn)行一次理論考試，將考試的成績錄入數(shù)據(jù)庫。對所有的案例教學(xué)成績進(jìn)行匯總、分析。最后，對所有的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對案例教學(xué)的意見和建議。

2.3 結(jié)果

對于案例教學(xué)的成果，我們對其進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)我們測試的結(jié)果，在被調(diào)查的學(xué)生之中，大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)成績在案例教學(xué)之后較原來有顯著提高。有85.82%的學(xué)生認(rèn)為在臨床理論教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法有積極的作用。學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)充分提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，從內(nèi)心不再排斥臨床醫(yī)學(xué)理論知識。80.97%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)幫助他們更好地記憶相關(guān)的理論知識，在臨床醫(yī)學(xué)理論的學(xué)習(xí)中起到了非常重要的作用。還有70.52%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)提高了他們主動(dòng)獲取知識的能力。

案例教學(xué)將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分激發(fā)出來，讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，這樣不僅僅將老師教學(xué)的成效顯著改善，也加快了教學(xué)的進(jìn)程，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中具有非常積極的意義。

3 傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷

傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容較為死板?，F(xiàn)在的臨床理論教學(xué)中有大量的化學(xué)、生物方面的知識，這些知識的理論性較強(qiáng)、內(nèi)容的格式較為單一。很多學(xué)生對這些知識頭痛不已。

傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容較為空洞?，F(xiàn)在的臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生大都缺少實(shí)踐，對很多的理論名詞和一些空間層次要求比較嚴(yán)格的臨床過程比較生疏。他們很難正確的將所有的知識串聯(lián)在一起，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容比較平面化?，F(xiàn)在的很多醫(yī)學(xué)知識都是在實(shí)踐中總結(jié)出來的，這多與空間有關(guān)。而現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)體系過于平面化，沒有豐富的空間給學(xué)生去聯(lián)想[2]。

4 討論

我國當(dāng)前十分提倡案例教學(xué)。醫(yī)學(xué)臨床理論課教學(xué)中采用案例教學(xué)法早已屢見不鮮。例如在生物化學(xué)醫(yī)學(xué)教學(xué)中使用案例教學(xué)法來解決學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生的畏懼問題，在婦科診療中采取案例教學(xué)法將一系列復(fù)雜的婦科問題轉(zhuǎn)化成淺顯易懂的比喻，在研究腫瘤臨床理論時(shí)，運(yùn)用案例教學(xué)，將所有的平面空間立體化等。

案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生構(gòu)建正確的知識框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓寬教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作。這里的教學(xué)知識指的是在臨床醫(yī)學(xué)理論中的專業(yè)知識，包括案例教學(xué)中的互動(dòng)問題。而提高學(xué)生的能力則包括學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、自我反思能力、自我學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力等[3]。

案例教學(xué)將教學(xué)的主體由老師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，真正的讓學(xué)生成為教學(xué)的先驅(qū)，開始自我學(xué)習(xí)，使教學(xué)的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，有利于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)最成功的一點(diǎn)在于它的課堂互動(dòng)。這種教學(xué)方式能將學(xué)生的所有疑問充分解決，但老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的管理。在案例教學(xué)中，學(xué)生的積極性能被充分調(diào)動(dòng)，但是也不乏學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。這些，就要求老師切實(shí)做好監(jiān)督工作，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

醫(yī)學(xué)臨床理論課教學(xué)中采用案例教學(xué)法，將傳統(tǒng)的壟斷模式打破。這種方法的效果較單一的傳統(tǒng)教學(xué)更具有可實(shí)行性，可以把所有的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生真正的去自主學(xué)習(xí)，真正的體驗(yàn)臨床醫(yī)學(xué)理論研究的奧秘。

【參考文獻(xiàn)】

［1］衛(wèi)愛武. 案例教學(xué)在中醫(yī)婦科學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 河南科技，2011 （3）：25-26.

［2］陳啟雄，苗靜琨. 典型案例教學(xué)法在兒科七年制研究生臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 重慶醫(yī)學(xué)，2012， 41（25）：112-113.

生物化學(xué)知識點(diǎn)匯總范文第5篇

關(guān)鍵詞：WPBL；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；課程教學(xué)；效果分析

作者簡介：王浩（1977-），女，遼寧阜新人，泰山醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，講師；徐曉燕（1977-），女，山東滕州人，泰山醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，講師。（山東

泰安271016）

基金項(xiàng)目：本文系2009年泰山醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號：G642.421     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）07-0077-02

藥理學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，它作為連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，既與生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論有廣泛的聯(lián)系，也與主要研究藥物本身的生藥學(xué)、藥物化學(xué)、藥劑學(xué)等緊密相關(guān)，在醫(yī)學(xué)教育中占有舉足輕重的地位。[1，2]由于藥理學(xué)的內(nèi)容繁多而復(fù)雜難記，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)方法易致學(xué)生記憶困難，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，難以適應(yīng)新形式下創(chuàng)新型醫(yī)藥科技人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

以問題為基礎(chǔ)的（Problem-based learning，PBL）教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心、老師引導(dǎo)學(xué)生去分析問題和解決問題的一種新的教學(xué)模式。它自1969年在加拿大McMaster大學(xué)首次實(shí)施以來，迅速風(fēng)靡于全世界的許多醫(yī)學(xué)院校，成為目前培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)藥科技人才的國際主流教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可有效地實(shí)現(xiàn)從“知識中心型”教育向“能力中心型”教育的轉(zhuǎn)變，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不僅使學(xué)生較好地理解和掌握本門學(xué)科知識，而且能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，己成為我國高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革中廣泛探索和研究的教學(xué)模式。[3-5]

在新課程改革浪潮的推動(dòng)下，電子信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新精神提供極大的便利。把基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的PBL教學(xué)法帶入課堂，選擇部分藥理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，以提高學(xué)生的臨床實(shí)踐和組織協(xié)作能力，提升藥理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展與應(yīng)用的日益普及，網(wǎng)絡(luò)信息資源已成為整個(gè)社會(huì)文明與發(fā)展的重要組成部分，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育與教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要作用?；诰W(wǎng)絡(luò)的WPBL教學(xué)模式可利用網(wǎng)絡(luò)資源信息量大、操作靈活、多項(xiàng)互動(dòng)、交互性強(qiáng)、信息反饋及時(shí)高效等多種優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，彌補(bǔ)基于課堂的PBL教學(xué)法的不足。

1.問題情境的真實(shí)性

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教師可以將文字、圖片、視頻、動(dòng)畫等資料有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活的問題情境。在這個(gè)學(xué)習(xí)情境里，學(xué)習(xí)者可以身臨其境地置身于問題之中，隨意發(fā)揮自己的想象力。這樣不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)習(xí)者從多方面、多角度、多渠道認(rèn)識問題，從而對要解決的問題有一個(gè)比較全面、深刻的理解，以便更好地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)資源的豐富性

教師可以將與討論問題有關(guān)的資料通過網(wǎng)絡(luò)鏈接的形式公布于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的網(wǎng)絡(luò)鏈接，查找來自全球各地的各種形式的資料。網(wǎng)絡(luò)中豐富的學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者最終解決問題提供有力的資源支持。與一般PBL教學(xué)法相比，網(wǎng)絡(luò)PBL教學(xué)法充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資料信息量大、種類豐富的優(yōu)勢，大大拓寬了學(xué)習(xí)者查找資料的范圍。

3.合作交流的便捷性

小組合作是網(wǎng)絡(luò)PBL教學(xué)法的重要特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)突破了時(shí)空局限，使得學(xué)習(xí)者合作交流的對象更為廣泛，方式更加多樣、行動(dòng)更為便捷。學(xué)習(xí)者可充分利用自己的業(yè)余時(shí)間，通過QQ交流、在線回復(fù)帖子、答疑討論等方式參與小組討論。與此同時(shí)，教師和學(xué)科專家可以組成輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，就學(xué)習(xí)者在小組討論和交流中出現(xiàn)的問題，利用E-mail郵件、QQ群等方式對學(xué)習(xí)者進(jìn)行統(tǒng)一或?qū)ｉT輔導(dǎo)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。

4.評價(jià)方式的客觀性

網(wǎng)絡(luò)PBL教學(xué)模式中，客觀真實(shí)的評價(jià)結(jié)果對于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效果起著非常重要的作用。教師一方面可以通過調(diào)查問卷、小組自評等方式了解學(xué)習(xí)者的參與熱情和學(xué)習(xí)效果，另一方面可充分利用網(wǎng)絡(luò)能存貯記憶交流互動(dòng)信息的特點(diǎn)，把小組參與人員在每次討論中的發(fā)言頻率、表現(xiàn)情況等作為評價(jià)考核結(jié)果的重要依據(jù)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的藥理學(xué)PBL教學(xué)法的實(shí)施

1.教學(xué)對象

選擇泰山醫(yī)學(xué)院2008級臨床醫(yī)學(xué)與英語雙專業(yè)本科班學(xué)生為對象，隨機(jī)分為WPBL教學(xué)組（實(shí)驗(yàn)組）和傳統(tǒng)教學(xué)模式LBL（Lecture-Based Learning）教學(xué)組（對照組）。兩組學(xué)生的年齡、性別和入學(xué)成績經(jīng)統(tǒng)計(jì)均無顯著性差異。兩組學(xué)生均已修完人體解剖與組織胚胎學(xué)、生理學(xué)與生物化學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。因此，他們具有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和自學(xué)能力，為開展PBL教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。兩組所用教材均為楊寶峰主編，人民衛(wèi)生出版社出版的統(tǒng)編教材《藥理學(xué)》（第七版）。選擇“腎上腺皮質(zhì)激素類藥物”及擴(kuò)展內(nèi)容“關(guān)于休克的治療”兩部分進(jìn)行教學(xué)效果的探討。

2.教學(xué)方法

（1）WPBL教學(xué)組。

1）構(gòu)建WPBL教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。利用清華大學(xué)教育技術(shù)研究所為泰山醫(yī)學(xué)院研制的THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)郵箱、教學(xué)資料、研究型教學(xué)等模塊中制作包括文字、圖片、圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫和病例等內(nèi)容的資料庫，列出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料或提供相關(guān)信息的專業(yè)網(wǎng)站網(wǎng)址、期刊數(shù)據(jù)庫、電子閱覽室等網(wǎng)絡(luò)信息資源，方便學(xué)生及校外相關(guān)專業(yè)人士共享和評價(jià)。

2）提出問題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和大綱要求精心編制PBL教學(xué)，在每個(gè)教學(xué)中都以知識點(diǎn)為依據(jù)設(shè)置幾個(gè)隱含問題。在每次課的前1周將編制好的問題發(fā)送到WPBL教學(xué)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如“腎上腺皮質(zhì)激素”這一內(nèi)容，針對本章重點(diǎn)內(nèi)容提出以下問題：糖皮質(zhì)激素有哪些作用，這些作用可以用于哪些疾病的治療？糖皮質(zhì)激素臨床應(yīng)如何用藥？糖皮質(zhì)激素如果長期應(yīng)用會(huì)對機(jī)體產(chǎn)生哪些危害？糖皮質(zhì)激素抗炎作用的特點(diǎn)及其應(yīng)用和應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意哪些問題。

3）分組討論。每組再分成10個(gè)小組，每個(gè)小組9～10人，各小組推選出1名小組長。各小組學(xué)生根據(jù)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提出問題，利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，獲取相關(guān)知識；然后根據(jù)自己搜集的資料進(jìn)行討論，形成小組答案；最后將本小組的討論結(jié)果制作成幻燈片，并上傳于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。

4）教師總結(jié)。教師也利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對各小組的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，并加以肯定與表揚(yáng)。最后再對這一內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。

（2）PBL教學(xué)組。將教學(xué)內(nèi)容制成PPT課件，按傳統(tǒng)教學(xué)方法：學(xué)生預(yù)習(xí)、教師講授、學(xué)生復(fù)習(xí)、考試進(jìn)行教學(xué)。

3.效果評價(jià)

（1）考試與問卷。學(xué)習(xí)結(jié)束之后，對實(shí)驗(yàn)組和對照組兩組實(shí)行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試題分為4種類型，即選擇題、名詞解釋、填空題和簡答題。兩組參加考試共計(jì)195人，無作弊現(xiàn)象。發(fā)放試卷195份，回收195份?？荚嚱Y(jié)束后，當(dāng)日即對98名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷98份，回收98份。經(jīng)認(rèn)真核查后問卷完全符合要求，有效回收率為100％。

（2）考試成績。兩組學(xué)生藥理學(xué)考試成績分布情況見表1。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)秀和良好率為68.36％，對照組為51.54％，前者明顯高于后者（P

注：x2為卡方檢驗(yàn)值，P＜0.01代表具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

（3）問卷結(jié)果。實(shí)驗(yàn)組98名學(xué)生WPBL教學(xué)法問卷調(diào)查結(jié)果見表2。結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為開展WPBL教學(xué)改變了他們的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維、提出問題、分析問題和解決問題的能力以及語言表達(dá)和人際溝通能力；增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神，使師生關(guān)系更加和諧，課堂氣氛更加活躍。

三、討論

1.WPBL教學(xué)的優(yōu)勢

作為連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，藥理學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中居重要地位。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，過分依賴于教師講授，不善于利用各種學(xué)習(xí)資源去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，主觀能動(dòng)性較低。WPBL教學(xué)組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)帶著老師事先設(shè)計(jì)提出的問題，借助相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，通過備有文字、圖片、圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫、病例等內(nèi)容的資料庫，尋找所需的知識和與解決問題相關(guān)的內(nèi)容與答案，同時(shí)，借助集體合作的力量進(jìn)行討論解決問題。通過這種主動(dòng)的、合作的學(xué)習(xí)最終解決問題，掌握所需的知識。結(jié)果表明，WPBL教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的理論知識水平，在考試中取得了比對照組更好的成績，而且提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析與解決問題能力、語言表達(dá)和人際溝通能力，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識和創(chuàng)新意識，值得在今后的教學(xué)中進(jìn)一步推廣。

2.應(yīng)用WPBL教學(xué)法應(yīng)注意的問題

WPBL作為一種開放式的教學(xué)模式，對教師自身的素質(zhì)和學(xué)生的主觀能動(dòng)性都有很高的要求。

（1）教師要對所授課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容十分熟悉，清楚每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在授課之前查閱大量文獻(xiàn)資料才能提出恰當(dāng)合理的情景問題，設(shè)置的情境問題應(yīng)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同的學(xué)生由于性格差異較大，有的活潑好動(dòng)、樂于發(fā)言提問，有的比較木訥、羞于言辭，教師必須要運(yùn)用高超的授課技巧充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與討論。否則，難以達(dá)到預(yù)期效果。

（2）WPBL教學(xué)的成功開展，還需要學(xué)生的主動(dòng)參與和積極配合，包括查閱文獻(xiàn)資料、小組討論、匯總討論結(jié)果等。由于本次討論涉及的學(xué)生人數(shù)眾多，難以將分組更小化，因此同學(xué)們對知識的掌握深淺不一，有的同學(xué)在討論、幻燈片的制作、提出問題等各個(gè)環(huán)節(jié)都積極參與，表現(xiàn)突出、收獲也較大，而有的同學(xué)由于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺乏主動(dòng)性，收獲較小，因此在分組及任務(wù)分工方面還需進(jìn)一步改善。

在今后的藥理學(xué)課程教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對教師的指導(dǎo)培訓(xùn)和學(xué)生的宣傳教育，增強(qiáng)對WPBL教學(xué)模式的理解和認(rèn)識，提高教師的專業(yè)知識水平，通過學(xué)生的積極參與和師生互動(dòng)，不斷改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉莉,周玉娟,劉春穎,等.PBL教學(xué)法在《藥理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索[J].中國醫(yī)藥報(bào),2009,(24):112-114.