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生物信息學基礎范文第1篇

    (一)調查對象調查對象為泰山職業(yè)技術學院2011屆電子商務專業(yè)新生,共153人。

    (二)調查方法本次調查采用問卷調查法和個別訪談法,具體措施為向新生發(fā)放《對2011屆電子商務專業(yè)新生學習基礎的調查問卷》。該問卷綜合了知識技能水平、實踐經(jīng)驗、學習習慣、學習興趣等學習基礎的四個方面,有單項選擇、多項選擇及填空題等多種類型,以了解新生關于電子商務專業(yè)的基本情況。共計發(fā)放問卷155份,收回有效問卷153份,有效回收率為98.7%。另外,個別訪談學生60名,并進行訪談記錄。

    (三)分析工具采用SPSS17.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計及數(shù)據(jù)分析。

    二、調查結果及分析

    (一)樣本分布與基本情況據(jù)統(tǒng)計,新生樣本中男女比例不均衡,女生126人,約占82.4%,男生27人,約17.6%。個別訪談的學生中,女生33人,約占55%,男生27人,約占45%。數(shù)量分布(圖略)

    (二)知識技能水平調查結果及分析1.計算機技術及網(wǎng)絡技術水平。(1)新生計算機知識非常有限。絕大多數(shù)學生對計算機知識略懂皮毛,少數(shù)完全不懂,沒有非常熟悉計算機的學生。大部分新生學習過計算機文化基礎,部分自學過網(wǎng)絡技術,有一定的理論基礎。(2)在計算機硬件配置方面,新生課后上網(wǎng)設備和渠道缺乏。新生中,近2/3的學生沒有自己的電腦;在上網(wǎng)的方式選擇方面,2/3的新生通過WLAN使用手機上網(wǎng),其次是在校閱覽室或通過寬帶在家上網(wǎng),接入Internet的網(wǎng)絡種類相當有限。(3)在計算機軟件應用方面,新生的實踐較少。以注冊網(wǎng)上銀行和電子商務網(wǎng)站必備的電子郵箱來講,38.6%的新生沒有自己的電子郵箱,33.3%的新生只有一個電子郵箱,且絕大部分是QQ郵箱,而非傳統(tǒng)的專業(yè)的電子郵箱。2.物流基礎。(1)新生使用快遞的比率較低,各方面均不到40%;而用途方面,使用快遞接收商品的比重較大,寄送的情況相對較少。(2)新生對物流企業(yè)情況的了解程度較低,新生大多數(shù)只了解、接觸過一兩個物流企業(yè)。3.電子商務概論。(1)新生對電子商務的認知度呈正態(tài)分布。絕大多數(shù)學生了解一些,少數(shù)完全不懂或非常了解;在對電子商務內涵和外延的認識方面也比較片面,只有3.3%的學生選擇了所有項目。(2)在對電子商務的印象標志選擇上,絕大部分新生提到電子商務都會想到淘寶網(wǎng),少部分會想到阿里巴巴網(wǎng),可見,學生平時對C2C與B2C的內容了解的多一些,實踐也多一些,對B2B相對了解較少。(3)新生掌握電子商務基本技能的比例偏低,各項技能均未過半,其中,會申請郵箱和淘寶賬號的比例相對較多,會申請支付寶賬號和網(wǎng)上銀行的比例較少。

    (三)實踐經(jīng)驗調查結果及分析1.網(wǎng)購經(jīng)驗。(1)新生的網(wǎng)購經(jīng)驗不足。絕大部分新生沒有在網(wǎng)上購物的經(jīng)驗,有網(wǎng)購經(jīng)驗的學生不到15%。絕大部分學生學會網(wǎng)購后會建議身邊的人去網(wǎng)購。(2)新生對網(wǎng)購優(yōu)勢的認識較為充分。新生中的58.8%選擇了一種網(wǎng)購的優(yōu)勢,17.6%選擇了兩種網(wǎng)購的優(yōu)勢,23.5%選擇了三種或三種以上網(wǎng)購的優(yōu)勢。(3)在糾紛解決途徑方面,新生會采取多種積極的方式解決問題。77.1%的學生能夠找到一種合理的方式,16.3%的學生了解兩種或兩種以上的解決途徑,只有極少的比例自認倒霉。2.網(wǎng)店開設經(jīng)驗。(1)大部分新生缺乏開設網(wǎng)店的經(jīng)驗。已開設網(wǎng)店的新生比例不到3%。(2)學生的好奇心強,樂于接受教師指導,若將開設淘寶網(wǎng)店作為考核內容,則將會有79.7%的新生選擇提前開設網(wǎng)店。3.其它實踐活動。(1)新生對電子支付方式的使用比例偏低。2/3的新生沒用過任何電子支付方式,1/3的新生用過一種或一種以上電子支付方式。(2)學生對電子商務網(wǎng)站的了解程度相對較高,接觸過兩種以上電子商務網(wǎng)站的新生超過50%。(3)在企業(yè)實踐方面,新生了解較少,幾乎沒有實踐經(jīng)驗。其中41.2%的新生接觸過當?shù)仉娮由虅沼嘘P的信息、廣告或者企業(yè),41.2%沒有接觸過,17.6%表示不清楚。

    (四)學習習慣、興趣調查結果及分析1.學習習慣。(1)在學習遇到問題時,大部分學生選擇求助于專業(yè)課老師或者互聯(lián)網(wǎng),其他方式選用比例偏低。(2)77.1%的新生采取一種解決方式,22.9%的新生選擇兩種以上,解決問題所選擇的方法相對比較單一。2.學習興趣及專業(yè)傾向。(1)絕大部分新生表示對自己的專業(yè)感興趣,并看好電子商務的發(fā)展前景。(2)在專業(yè)傾向方面,學生靈活性大,專業(yè)忠誠度不高,59.5%的新生選擇非本專業(yè)高薪職位,只有24.2%選擇本專業(yè)低薪職位。(3)崗位傾向方面,66.6%的新生選擇技術型的崗位,62.1%選擇營銷類的崗位,只有21.6%選擇文案類的崗位,說明學生傾向有技術性、創(chuàng)造性的崗位。

    三、問題及對策

生物信息學基礎范文第2篇

信息技術應用于生物教學中，對生物教學活動的開展具有推動作用。主要由以下幾點：其一，信息技術在教育模式中，以一種輔助手段推動教育的創(chuàng)新，使傳統(tǒng)教學不局限于書本教學，而是通過多媒體技術及計算機網(wǎng)絡技術將知識轉變?yōu)樯鷦印⑿蜗蟮姆绞?。初中生物作為一門實驗性強的學科，且包含著豐富的自然科學知識。學生在學習生物時，要具有直觀的思維，對生物課程包含的生物知識要有豐富的想象空間，通過信息技術的應用，將生物知識以一種視頻、圖像的方式表達出來，使學生更為直觀的學習，充分調動學生學習生物的興趣。其二，由于生物知識的抽象化，增加學生學習的難度，通過信息技術的手段，生物知識轉變成更加形象的圖片或視頻，比如，生物課本中微小的生物、細菌等，只有通過顯微鏡才可觀察到，單憑個人實驗觀測，難以得出精準的結論。其三，信息技術可增加初中生物的實驗效果。初中生物大部分以微觀抽象的形式表現(xiàn)出來，而信息技術可將此具體化，并能對實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象做出準確的分析，讓學生更加通俗的理解實驗效果，使學生能夠體驗生物的實驗趣味性與探索性，大大提高教師的教學效率。

二、整合應用

信息技術對初中生物教學的作用越來越明顯，而其也廣泛應用在生物課堂中。教師在課前準備前，可通過信息網(wǎng)絡收集相關課堂教學資料，極大豐富生物課本知識。教師在課堂教學中，合理利用信息技術的資源，突出教學重點，通過視頻、圖像等方式增強學生對生物知識的理解與認識，從而提高學生在生物課堂上的積極性與興趣。另外，教師可設計相關課外活動，借助計算機網(wǎng)絡、多媒體等手段探究初中生物知識，并布置相關課外實踐活動任務，指導學生自己善于動手分析與操作。比如在研究傳染病時，教師可給予相關指導，讓學生善于利用網(wǎng)絡資源采集資料，去了解傳染病產(chǎn)生的原因、傳播方式與預防措施，這種教學方式可增強學生對知識的記憶與理解。信息技術整合在生物教學的實踐中，學生更能深刻理解教學內容，并通過實踐活動增強學生對生物知識的認識與記憶，從而實現(xiàn)兩者的有效整合。

三、整合問題探討

兩者有效結合可大大提高初中生物的教學效果，但在整合實踐的過程中，負面問題也存在，其問題表現(xiàn)在以下幾點：其一，信息技術與初中生物的整合，教師不能完全依賴信息技術的生物教學，而要合理利用信息技術。信息技術只是作為輔助教學的方式，教師還是主要的教學者。例如在植物光合課程教學時，學生可直觀觀察生物現(xiàn)象，同時，可借助信息技術手段對其中微觀現(xiàn)象進行輔助教學的補充。其二，教師在生物教學時，要合理利用信息教學的手段。當前課程跟隨時代變化而變化，內容改動的速度也較快，教師要善于結合當前新課程的教學內容，積極引導學生自主學習生物的能力。同時，要有效應用信息技術對生物進行教學，合理規(guī)劃生物教學的進度，對學生消化知識的能力要有一定的把握，反之，會使信息技術的教學效果大大降低，使之成為傳統(tǒng)教學工具。其三，信息技術要正確理解其作用。對初中生物教學要緊密聯(lián)系，針對教學內容，科學合理地利用信息技術的教學手段，串聯(lián)生物知識的各個環(huán)節(jié)，從而達到生物教學的最佳效果。比如，教師在細胞分裂或血液流動等抽象內容教學時，可通過多媒體手段將其內容進行生動化與形象化的表達。再如人體骨骼結構或器官構造的教學，教師只需通過實體模型就可形象的表達。教學資料的采集，通過網(wǎng)絡上的下載時，要篩選出符合教學內容的信息，從而提升生物教學的效果。

四、整合實踐分析

信息技術融合于初中生物教學中的作用十分明顯，但過于信賴信息技術手段的教學方式，不僅起不到應有的教學效果，還會大大降低教學效率，因此，在信息技術與初中生物教學的整合實踐中，有以下幾點對策：

1.搭建信息平臺。兩者在整合時，必須搭建信息交流平臺，更好地服務生物教學。信息交流平臺是將教學內容與資源放在同一平臺上，讓學生與老師能夠更加方便的進行交流，學生可通過交流平臺自主學習，遇到問題時可在線向教師咨詢解決。通過搭建信息交流平臺，學生不僅可拓展學習方式與學習視野，還可使學生更好地與老師進行交流，通過文字表達的方式將自己心中的想法與建議表達出來。作為初中階段的學生，對口語表達能力還是不足，甚至在課堂上存在不發(fā)言的學生，通過這樣的方式更好地使這些學生表述內心真實想法。教師可以更全面的了解學生的內心世界，不僅可指導學生生物學習的問題，還可幫助學生生活問題，并根據(jù)學生的想法制定教學計劃，實現(xiàn)教學資源的共享。

生物信息學基礎范文第3篇

【關鍵詞】現(xiàn)代信息技術 生物教學 整合

以多媒體計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術在生物教學中得到廣泛的應用，并對教育過程中的教與學的方式產(chǎn)生了重大影響。但是，在過去很長一段時間里，人們把信息技術應用到教學中存在一個偏向，就是把太多的注意力放在單純事物的演示和教學內容的呈現(xiàn)上，從而忽視了信息技術與生物教學的有效整合。那么現(xiàn)代信息技術與生物教學整合的關鍵是什么呢？筆者認為應遵循以下原則基礎上采取適合本學科的形式和方法。

（一）現(xiàn)代信息技術與生物教學整合要有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

即教師要在教學活動中以學生的自主探究學習為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術和資源，改革教師教的方式和學生學的方式；要把教學作為學生動手實踐和創(chuàng)造的過程，而不應是教師利用現(xiàn)代信息技術對學生進行知識灌輸?shù)倪^程，因為把計算機和網(wǎng)絡用于教學，可以使學生開動腦筋、自己動手、大膽想象，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑?！墩{查環(huán)境污染對生物的影響》一節(jié)，教師完全可以摒棄傳統(tǒng)的一言堂式的灌輸式教授模式，而充分利用現(xiàn)代信息技術于本節(jié)教學中，會取得更佳效果！

學生可以利用生物課堂和課余時間，先通過查閱圖書、實踐調查再加上網(wǎng)上瀏覽等形式收集有關環(huán)境污染方面的信息和資料，再根據(jù)自己的研究主題進行分析、整理，提出建議、設想，再利用信息技術將自己的主題內容做成個性的網(wǎng)頁或網(wǎng)站，展示自己的科技和教學成果，還可以進一步開展網(wǎng)上討論和網(wǎng)上電子問卷調查及評比，這一課題研究可以不受時間和空間的限制，因此可以真正達到探究和學習的目的，同時對學生的自身發(fā)展又可以產(chǎn)生多方面影響：在認知方面，拓展了知識面，提高了學生綜合運用知識解決實際問題的能力，如IE信息檢索和瀏覽、word編輯排版、frontpage網(wǎng)頁制作和photoshop圖象處理等；在人際交往中，學會尊重、傾聽、說服、交流和溝通；情感方面，增進了同學間的友誼，培養(yǎng)了學生的探索品質、協(xié)作精神，提高了學習的自信心；實踐方面，促進了學生的觀察能力、自學能力、思維能力和獨立品質。這些影響是傳統(tǒng)教學模式很難達到的。

（二）現(xiàn)代信息技術教育和生物教學的整合，要從傳統(tǒng)的課件制作，轉移到學科內的應用信息技術和學習信息技術上。

教師的教學設計要從傳統(tǒng)的以教為中心的教學設計轉變到以學為中心的信息化教學設計上。這一原則不僅要求教師改變教學方法更重要的是還要改變教育觀念；同時也要求學生建立新的學習方式和良好的信息素養(yǎng)，并具備探究性學習的能力。

在生物學科教學中，這一原則尤為明顯！例如：《生態(tài)環(huán)境的保護》一節(jié)，傳統(tǒng)的教學方法是教師的純理論教育，最多運用一些教具演示進行直觀教學，往往使學生感到空洞、乏味，更不用說建立環(huán)保意識了。而用現(xiàn)代信息技術就可以彌補這樣缺陷。教師可以在課前介紹學生一些環(huán)保方面的網(wǎng)站，如國家環(huán)?？偩?、中國環(huán)保網(wǎng)等，學生可以自由選擇他們感興趣的主題和相應的資料，通過收集材料，包括文字、圖片、動畫、法律和法規(guī)以及相應的新聞材料，制作成自己的學習課件或網(wǎng)頁，學生或一人完成或團隊合作，給他們足夠的個人想象、創(chuàng)造和發(fā)揮空間，有的以圖片形式對比污染前后或者是改造前后的景象反映主題；有的摘錄與環(huán)保相關的法律法規(guī)以示警戒，增強學生法律意識；有的以網(wǎng)頁、動畫形式來映襯美好生態(tài)環(huán)境下生物的和諧生存等等，不在拘泥于一些簡單的pownpoint、word課件，這樣可以使學生綜合應用所學的語文寫作、美術繪畫和欣賞、計算機課件制作、網(wǎng)絡查詢等其它科目理論知識，既完成了生物學科的學習任務，也使其它知識得到內化和升華，又可以發(fā)揮學生個人的想象力、創(chuàng)造力和動手能力，也加深了他們的環(huán)保意識和法律觀念，更重要的是學生也真切認識到信息技術應用的重要性和學習方式變革的緊迫感。

（三）現(xiàn)代教育技術與生物教學整合要與學科課程體系的改革、教學內容、方法和手段的改革結合。

眾所周知，信息傳遞工具的改變帶動了整個信息模式的根本性變革，同樣，在教育發(fā)展過程中，以文字課本為主要教學傳媒的教育模式，從根本上改變了以口授心傳為主要傳遞手段的教育模式；在今天的信息社會，以文字課本為主要的教學模式，必將為以信息技術為教育傳媒的新型教育模式所取代。教育必將從目的、內容、形式、方法和組織等方面發(fā)生徹底的變革：

1.革新傳統(tǒng)的教育觀念

傳統(tǒng)的教學觀是教師教書本知識，學生學書本知識，教學功能就是傳授書本知識；而新的教學觀則認為教學具有多方面功能，它既傳授知識，又要發(fā)展多種能力，如學習能力、信息處理能力、解決問題能力，還要培養(yǎng)品德，培養(yǎng)社會需要的復合型人才，這就需要教學效率，而現(xiàn)代信息技術恰好是這種變革和效率實現(xiàn)的最佳工具，在這種新型教學模式下，教師不再是主體，而是以學習者為中心的指導者、促進者和咨詢者，這是對教師的一個新的挑戰(zhàn)。作為生物教師，不應在注重所教學生考試分數(shù)的高低，而是把教育的觀念轉變到學生能力的培養(yǎng)上，例如《光合作用》一節(jié)，讓學生通過網(wǎng)絡，自己查詢光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，探究光合作用的實質，從而建立科學意識和科學精神！

2.改革教學目標和內容

新世紀的社會需要新型的公民，這也將使人們對教師和學生的觀點產(chǎn)生變化，更加關心如何使學生成為積極的學習者，教師成為學習的促進者。為實現(xiàn)新的目標，教育內容也必須作出相應改革：應重視基本理論，強調知識內在聯(lián)系，課程設計上重在結構合理，教學內容少而精，教育內容還要與生產(chǎn)實踐相結合，著力培養(yǎng)學生解決真實性問題的能力。生物學是一門自然科學，理論和實踐結合終將是其學科發(fā)展的主軸，尤其在現(xiàn)今的信息化社會，課程的目標和內容直接影響著理論知識在實踐中的應用，所以改革是必然趨勢。

3.改革教育形式和方法

我們目前的教學基本形式是班級教學，大班上課采用的教學方法是教師注入灌輸，學生死記硬背；基本教學手段是口授、粉筆、黑板、文字教科書。這些單一、落后的教育手段制約著我國教育的發(fā)展，也必將被現(xiàn)代化教育手段所替代，只有這樣才能是我國的教育適應社會發(fā)展的需求，體現(xiàn)時代的特征

目前，很多教師和教育研究人員都已經(jīng)在進行著現(xiàn)代信息技術與課程整合的實驗和探究，他們在自己的工作崗位上也積累了寶貴的經(jīng)驗和財富，但是，也應該清醒的認識到，我國的基礎教育改革，還受傳統(tǒng)的教育觀念和思想影響著，還需要解決很多根本性問題，同時也應認識到，現(xiàn)代信息技術與課程整合是一個漫長的、歷盡艱辛的過程，還需要我國所有教育工作者的全體努力、不斷探索和不懈追求。

參考文獻

生物信息學基礎范文第4篇

一、認知水平的影響產(chǎn)生的錯誤：

1、對概念、性質的理解不清產(chǎn)生的錯誤

學生在學習幾何時會接觸很多概念和性質，由于認知水平不同，有些學生對概念、性質理解不清或不全，他們不習慣幾何語言的嚴謹性，在運用和理解概念時粗枝大葉，以偏概全，因此會產(chǎn)生很多錯誤。

如；“連接兩點之間的線段的長度，叫兩點之間的距離。”學生很容易理解成“連接兩點之間的線段，叫兩點之間的距離?！薄皟蓷l平行線被第三條直線所截，同位角相等?！睂W生理解成“兩條直線被第三條直線所截，同位角相等?！薄叭切蔚娜我馔饨谴笥谂c它不相鄰的任意內角?！睂W生理解成“三角形的外角大于三角形的內角?！睂τ谶@類問題，我認為可以采取以下教學策略。

策略一：表述法。心理學研究表明，人的思維與語言是密切相關的，思維的間接性和概括性都是通過語言來實現(xiàn)的。在教學中，老師可以創(chuàng)設學生表述概念的機會，促使學生從了解到理解的思維轉換，認清條件和結論之間的邏輯關系，親身體驗幾何語言嚴謹性的重要性。

策略二：分析法。學生之所以錯，就是對概念或性質中的關鍵詞、相關的條件沒理解。所以教學中分析概念的關鍵詞、性質成立的相關條件很重要。如“兩點之間的距離”教師要強調“距離”是“數(shù)量”，“線段”是“圖形”，所以不能說成“連接兩點之間的線段，叫兩點之間的距離”。 “兩條平行線被第三條直線所截，同位角相等”這條性質成立的條件是“兩條平行線被第三條直線所截”，“平行”是關鍵，所以“兩條直線被第三條直線所截，同位角相等”是錯誤的。

二、非智力因素的影響產(chǎn)生的錯誤：

人的非智力因素包括：自我意識（動機）、興趣、情緒、意志、自我激勵、性格等方面的能力。由于個體的差異，所以在學習方面會有很多不同的表現(xiàn)。

1、有些學生對學習數(shù)學非常感興趣，而有些學生只要接觸數(shù)學就頭痛，興趣濃的學生他們對知識的理解能力也就強，而對數(shù)學不感興趣的同學，根本不能理解或不能完全理解所學知識，因此錯誤也就在所難免。

2、有些學生有很好的意識能力，他們能自覺學習，自覺按要求完成練習，能做到書寫工整，格式規(guī)范，推理嚴密。而有些學生自制力弱，學習不能按要求做，作業(yè)字跡潦草，格式不規(guī)范，過程簡單，考慮問題不周，因此錯誤多多。

3、由于性格差異，有些同學考慮問題思維細膩，做事認真周到；但有些同學卻很粗，丟三落四，做事馬虎，做題總是漏洞百出。

針對以上問題，我認為應采取如下教學策略：

策略一：激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才會全身心去理解知識，全身心去思考問題，理解到位，錯誤自然會減少。新課程的基本理念中明確提出 ：義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)： ――人人學有價值的數(shù)學； ――人人都能獲得必需的數(shù)學； ――不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。 有價值就是數(shù)學要與生活緊密聯(lián)系起來。在教學中挖掘這樣的題材，是激發(fā)學生學習興趣最有效的方法。如：在初一學習《打折銷售》這一節(jié)內容時，我根據(jù)生活實際設計了這樣幾個問題：

問題1、如何買單省錢？

小明爸爸元旦去天虹商場購買一只皮箱和一塊飛亞達手表，商場規(guī)定：購買手表買100元送20元，買皮箱7折后再買100元送100元，（用贈送券購物不再送）已知飛亞達手表標價1680元，皮箱標價798元，請問：他該如何買單合算？

問題2、如何還價？

某種服裝在進價的基礎上提高10%，商家便可以贏利，但商家一般在進價的基礎上提高60%――100%標價，如果標價為320元，你應該如何還價？

問題3、如何打折？

張阿姨以200元/件的進價購進一批流行時裝共400件，銷售旺季時按高出進價60%的價格售出200件，銷售旺季過后，又以7折的價格開展促銷活動，又賣出了100件，剩下的采取虧本大甩賣，全部4折銷售，請問：這批服裝張阿姨共贏利多少？

這些問題都與學生的生活密切相關，所以他們學習時熱情高漲，很容易調動學生學習的興趣。

再如在學習《黃金分割》時我設計了這樣幾個生活問題：

1、購物問題：一般購物者對高檔商品的價格嫌太貴，難以承受，對低檔商品又嫌質量太差，我們在購物時應該如何選擇呢？（解決方法：（最高價-最低價）×0.618+最低價=首選價）

2、審美問題：個子高的人身材就一定好嗎？（結論：調查發(fā)現(xiàn)，身材較好的人的肚臍是人體高度的黃金分割。膝蓋是肚臍到腳底高度的黃金分割。）

這些問題都與黃金分割有密切的聯(lián)系，激起了學生學習黃金分割的興趣和欲望，從而水到渠成的把學生引入到學習新課當中去。

策略二：充分發(fā)揮榜樣示范作用：

常言道：榜樣的作用是無窮的，因為它起到潛移默化的感染作用，這比老師枯燥單一的說教效果要好很多。在每個班中總有一些學習優(yōu)秀的學生，老師可以將他們的作業(yè)在全體學生中展示，將他們的考試答卷在全班學生面前投影，也可將不符合要求的答卷進行對比，分析兩者的優(yōu)劣，剖析兩者的利弊。這樣可以規(guī)范學生作業(yè)，養(yǎng)成習慣。同時教師也要做好表率，在講解例題，板演作業(yè)，書寫批改中，要一絲不茍。逐步引導學生正確對待作業(yè)，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，分析問題的習慣。

生物信息學基礎范文第5篇

信息技術與課程整合，不是把信息技術單一作為輔助教或輔助學的工具，而是利用信息技術來營造一種信息化的教學環(huán)境，該環(huán)境應能支持情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的教學方式與學習方式，也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式（這正是我國基礎教育新課程改革所要求的教與學方式），這樣就可以把學生的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革（所謂教學結構是指在一定的教育思想和教學理論、學習理論指導下的，在一定的環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是教學系統(tǒng)四要素――教師、學生、教學內容與教學媒體相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)），從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標落到實處。

二、現(xiàn)代信息技術與初中生物教學整合模式的構建原則

1.主體性構建原則

在生物教學中應充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

2.開放性構建原則

打破傳統(tǒng)教學模式的封閉性，生物教學內容應緊密聯(lián)系生活、社會和科技發(fā)展的實際。

3.實用性構建原則

新課程理念下的生物教學模式應成為教育理論和教學實踐、生物課程和生物教學之間的橋梁。

4.探究性構建原則

生物教學中通過情境―探究―概括―應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究生物學知識的生成，改變學生的學習方式。

5.多樣性構建原則

教學模式的構建不應是唯一的、固定的，可根據(jù)生物課的課型、內容和特點進行多元化。

三、現(xiàn)代信息技術與初中生物教學整合的兩種模式

1.基于課件的探究式整合模式的構建

信息技術在生物教學中的運用使學習暫時落后的學生得到幫助，鼓起勇氣，發(fā)揮長處，穩(wěn)步前進；使學習成績好的學生能力得到培養(yǎng)，發(fā)揮優(yōu)勢，突飛猛進；使學生形成多樣化、個性化的學習行為。在課件的設計上“以學生為中心”，在課件結構上采用模塊化，變“線性結構”為“非線性結構”，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交流性及其界面的人性化，使課件能根據(jù)教學需要而隨意調用。同時，考慮各類學生的接受能力和反饋情況，重視反饋練習的安排，使學生所學內容及時得到鞏固。

（1）研究方法

恰到好處地利用課件創(chuàng)設情境，從而充分調動學生參與探究的興趣和積極性。第一，強調設計的探究式的學習情境應該是真實、自然的。第二，情境的設置必須有可探究性。一方面，情境設置的復雜程度應適度，另一方面，設置的情境應具有新穎性，能激發(fā)學生的積極思維，激發(fā)學生探究的欲望。第三，創(chuàng)設的探究情境應具有發(fā)散性，即學生由此生成的問題或解答時具有多元性。學生在探究活動中問題的自主生成居于探究式教學中心位置，教師應鼓勵、支持、幫助學生學會自主發(fā)現(xiàn)和生成問題，進而樹立學生的主體地位。

（2）實施過程

以教師為主導、學生為主體，以課件形式整合于教學，創(chuàng)設情境，拋出問題，引導學生主動探究，完善教學。

（3）評價

采用課件媒體配合教學，不但可以大大提高信息傳遞的容量和速度，而且可以從多方位、多角度給學生以新奇的感官刺激，最大限度抓住學生的注意力，使學生主動參與，課堂學習氣氛活躍，教學效果良好。

優(yōu)點：以問題為核心是探究式整合模式的核心思想，教師把知識轉化成問題，學生圍繞問題展開知識構建，靈活地掌握知識，提高了自主學習能力為終身學習、工作奠定了基礎。

不足：多媒體課件是教師在課前制作的，程序性強，課堂上不能做到即時修改。

因此，要做到因材、因人施教，必須結合必要的板書，對一些重、難點突出并解釋。這樣才能在教學的過程中即時根據(jù)學生的反應，把問題講得清楚明白。因此在利用該模式進行教學時，應善于揚長避短，更好地發(fā)揮該模式的優(yōu)點，以提高教學效益。

2.基于資源庫的導學式整合模式的構建

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨一無二的?！睂W生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在著各種差異，個體的差異對學習的影響非常重要。如在傳統(tǒng)班集體教學中，同一個教師、同樣的教材、同樣的教學過程，學生的學習效果卻有著相當?shù)牟罹唷，F(xiàn)代教育理念認為，最好的學習是自主的、個性化的探索性學習。信息技術的發(fā)展為個性化學習提供了良好的技術支持。利用信息技術這個開放的平臺，在教學目標確定后，整合不同的任務來實現(xiàn)目標，從而使每一位同學都可以采用不同的方法、工具來完成同一任務。利用信息技術的多媒體特征，可以將文字、圖形、聲音、動畫等信息組合起來，鏈接成一個網(wǎng)狀結構，實現(xiàn)對同一內容的多種描述，這樣許多生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律就可以以文字、插圖、音像資料等不同的形式表現(xiàn)出來。學生對哪種形式感興趣，就利用哪種形式去整體感知、進入情境，學習生物學知識。建立一個信息交流的立體網(wǎng)絡，可為師生多向信息傳遞提供一個平臺，增強學生與學生、學生與教師、教師與教師之間的互動，使教學兼有單向、雙向和多向交流的多重色彩，并能兼顧每個學生客觀上存在的能力和知識方面的差異，分層教學，形成多元化、個性化學習行為，極大地引發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高學生的參與度，激發(fā)創(chuàng)新思維，真正實現(xiàn)“寓教于樂”，促進學習方式的轉變，幫助學生從“學會”轉向“會學”，使學習真正成為終身行為和自覺行動。

參考文獻：

［1］李爍.中小學信息技術與其它課程整合的教學模式［J］.河北師范大學學報，2002，4，（5）：83-86.