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對(duì)內(nèi)向幼兒的心理輔導(dǎo)范文第1篇

以“心”審視小學(xué)美術(shù)教育

美術(shù)作為美育的主要途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣、增進(jìn)心理健康、完善個(gè)性品質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。

1.通過繪畫走近孩子的內(nèi)心世界

繪畫作為兒童最普遍、最喜愛的活動(dòng)，他們從中會(huì)不自覺地流露潛意識(shí)的情感。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過分析他們的作品，教師總會(huì)有意想不到的收獲。

圖1名為《全家福》，畫面中媽媽的形象高大，寶寶就像是媽媽的小型翻版，而爸爸個(gè)頭很小，位于寶寶和媽媽中間。從作品中不難看出媽媽是孩子模仿的對(duì)象，在家庭中占有很重要的地位，而頭戴藍(lán)色王冠的爸爸位于母子倆中間，顯示出他是家庭必不可少的成員，爸爸頭頂上的小傘，更是把潛藏在孩子心中的愛表現(xiàn)了出來。正如孩子說的那樣：“我喜歡和爸爸玩，我和爸爸都聽媽媽的話。”

小學(xué)階段，孩子很容易受自身發(fā)展與周圍環(huán)境的影響，出現(xiàn)心理與行為的偏差。當(dāng)家庭生活中缺乏愉悅和諧的體驗(yàn)時(shí)，孩子情感會(huì)日漸漠然。美術(shù)作為一種途徑，為我們搭建了走進(jìn)孩子內(nèi)心世界的平臺(tái)。

2.讓藝術(shù)創(chuàng)作塑造美好的心靈

當(dāng)兒童自由自在地作畫時(shí)，一般并不是復(fù)制身邊的事物。他們感興趣的是通過這種繪畫想象，滿足在實(shí)際中的某種愿望。在繪畫活動(dòng)中，兒童一旦掌握了一套描畫某一種事物的能力時(shí)，一種更有趣的現(xiàn)象便出現(xiàn)了，他們會(huì)興高采烈地到處涂畫，并湊到他們喜愛的大人面前，不厭其煩地重復(fù)顯示這種能力。正是這樣，使兒童突然具備了某種新的力量――自信、自尊和從事有目的的活動(dòng)的愿望。

■ 探索心理輔導(dǎo)融入美術(shù)教育的途徑

1.用畫筆解放心靈的束縛

普通的美術(shù)課堂以繪畫知識(shí)和技法作為學(xué)生創(chuàng)作的支柱，時(shí)刻滲透強(qiáng)化，這會(huì)讓學(xué)生很難體驗(yàn)到創(chuàng)作的自由，心靈上受到束縛，失去創(chuàng)作興趣，最后往往連幼兒時(shí)期涂鴉的勇氣都丟失了，聲稱自己沒有藝術(shù)細(xì)胞，再也不肯作畫了。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，成人世界的一些壓力已經(jīng)對(duì)少年兒童的心理健康產(chǎn)生影響，其中最為突出的兒童心理問題包括焦慮、自責(zé)和恐懼等傾向。在美術(shù)教學(xué)上，筆者會(huì)聯(lián)系課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)一些繪畫游戲，讓學(xué)生無拘無束地表達(dá)和宣泄自己的感情。這種宣泄方法對(duì)于那些性格孤僻和內(nèi)向的學(xué)生尤為重要。

《照鏡子》是一個(gè)繪畫游戲，圖2-圖4系列作品記錄了一個(gè)二年級(jí)女生的心情變化，她利用色彩來表達(dá)自己的情緒。從畫面內(nèi)容上，我們可以明顯地感受到孩子無論是悲傷還是高興，都與考核評(píng)價(jià)密切相關(guān)，各種評(píng)價(jià)對(duì)她的情緒產(chǎn)生了很大的影響，從側(cè)面反映出了學(xué)業(yè)帶給學(xué)生的壓力。

2.在畫中讀懂生命的美麗

在《民間玩具》一課上，出現(xiàn)了一幅作品《生病的老虎》。課上，坐在后排的學(xué)生嘴巴咧得大大地沖老師喊道：“老師，你快來看看張xx的畫，咦！太惡心了……”安靜的教室頓時(shí)炸開了鍋，看到孩子捂在手底的畫，筆者驚呆了，剛才還好好的布老虎，現(xiàn)在身上已布滿了紫色黑色的麻點(diǎn)，小家伙搖晃著腦袋說：“這只老虎有艾滋病，它全身上下都是病……”、“它就快死了！”孩子對(duì)死亡話題的執(zhí)著引起了筆者的注意。課下筆者從多方途徑了解，孩子家中并沒有病人，只是由于家長總是認(rèn)為孩子腦子慢，容易受欺負(fù)，所以，總是會(huì)流露出失望的情緒。

課下，筆者將孩子的畫還原成鉛筆稿，仔細(xì)觀察，畫面構(gòu)圖與筆者的示范截然不同，兩只老虎緊緊地靠在一起，首尾相依，老虎互相抓著對(duì)方的尾巴，兩只老虎盤踞在一個(gè)狹小的圓形中，四周一片空白。從構(gòu)圖上不難感受到被孤立的氣氛，孩子前期對(duì)畫面色彩的處理較理性，棕色和黃色的使用使人感到安全而親切，而后期畫面上跳躍的黑與紫的斑點(diǎn)則更多是對(duì)內(nèi)心的宣泄，映射出放棄和失望的情緒。

筆者把孩子的畫用故事的形式演繹出來：一只小老虎太調(diào)皮了，伙伴們都害怕它，就在它又生氣又孤單地在原地打轉(zhuǎn)時(shí)，它發(fā)現(xiàn)了另一只小老虎，于是它追呀趕呀，拉住對(duì)方的尾巴想讓伙伴停下來，可是對(duì)方就是不理它，小老虎又失望又著急，身上被自己抓出一道道傷痕，這回真的病倒了。

“如果你和小老虎住在一個(gè)森林里，你會(huì)因?yàn)樗。憛捤鼏?？”“如果小老虎還淘氣，你會(huì)丟下它，不理它嗎？”教室里鴉雀無聲，孩子們都猜到了作品的主人是誰，通過對(duì)畫的解讀，喚起了孩子們深埋在心底的美好情感。

3.用內(nèi)容和構(gòu)圖講述自己的故事

孩子內(nèi)心世界的各種情感均來自與他們息息相關(guān)的生活環(huán)境，因此美術(shù)課程應(yīng)以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)為線索，從他們的生活中提取教學(xué)的素材，這樣更有利于喚醒他們潛藏的智慧，使表達(dá)變得生動(dòng)有力、無限愉悅。

《你就不能小心點(diǎn)》是筆者設(shè)計(jì)的一個(gè)繪畫命題，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和情感需要。一個(gè)學(xué)生畫了一幅《喝了刷牙水》，他在畫面下方寫道：“媽媽，你能不說我笨嗎？”

在沒有信心的孩子身上，永遠(yuǎn)沒有小事。一件不好的小事可能會(huì)對(duì)孩子的成長造成極大的障礙；而一件好的小事可能會(huì)幫助孩子健康地面對(duì)世界。筆者要做的就是讓孩子把各種各樣的情感，借助美術(shù)的形式宣泄出來，彼此走進(jìn)對(duì)方的內(nèi)心，一起分擔(dān)，一起成長。

除內(nèi)容外，繪畫作品中的構(gòu)圖也具有情感意義，特別是畫面中事物的大小、位置，如果孩子作畫的畫面比例小而且有偏下方的傾向，則很可能表示這個(gè)孩子缺乏安全感，同時(shí)也帶點(diǎn)憂郁的個(gè)性，對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)能力不強(qiáng)。

4.讓表述與交流成為連接心與心的橋梁

怎樣讓美術(shù)成為連接心與心的橋梁？

“我想說”是一個(gè)生生、師生、親子之間的交流活動(dòng)，交流的語言就是美術(shù)作品，作品有的來自課堂，也有即興的涂鴉之作，如前面提到的《你就不能小心點(diǎn)》等。學(xué)生將作品送給想送的人看，利用繪畫這一特殊的語言，滋養(yǎng)我們相互間的情感，樹立自信，消除隔閡。

鵬在班中是一個(gè)很特殊的男孩子，他總是用語言攻擊坐在他四周的同學(xué)。我不斷鼓勵(lì)他參與到美術(shù)創(chuàng)作中來，但他始終不理不睬，在我的印象中他似乎沒畫過任何畫，而且情況越來越糟糕。但奇跡就是在這種狀態(tài)下發(fā)生了：在我講廚房一角時(shí)，他居然有一瞬間抬起頭來關(guān)注我，一只蜘蛛躍然出現(xiàn)在我掛的彩圖上?！皬N房有只大蜘蛛！”“老師送你張紙，把你心中的廚房畫出來好嗎？”沉默，“廚房里其他人都在干什么？”“沒人，我把門鎖上，他們都進(jìn)不來！”在孩子的創(chuàng)作中，蜘蛛掛在廚房的右上角，造型精巧細(xì)致，通體用鉛筆涂成黑色，沒有絲網(wǎng)，空曠和孤寂充斥在畫中。