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體育課程建設(shè)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高校公共體育課程；課程改革；學(xué)生；價(jià)值

前言

價(jià)值是主體需要和客體滿足需要的關(guān)系,是主體與客體之間實(shí)踐和認(rèn)識(shí)關(guān)系為基礎(chǔ)一種特殊關(guān)系，價(jià)值存在于實(shí)踐和認(rèn)識(shí)關(guān)系中，同時(shí)價(jià)值的各因素相互獨(dú)立且相互作用。

能夠滿足價(jià)值主體正當(dāng)需要的客體就對(duì)主體有價(jià)值，相反不能滿足或者有礙于價(jià)值主體需要就沒(méi)有價(jià)值。實(shí)踐是制造價(jià)值主體的使用價(jià)值的有目的的活動(dòng)。現(xiàn)代教育理念是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，在此理念下高校公共體育課程價(jià)值主體是學(xué)生（ 實(shí)現(xiàn)何種價(jià)值），教學(xué)中涉及的其他因素都是滿足價(jià)值主體——學(xué)生的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的客觀實(shí)在。通過(guò)大學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)與體育課程的喜好程度調(diào)查結(jié)合歷史對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值要求進(jìn)行分析：當(dāng)代大學(xué)體育課程建設(shè)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)生價(jià)值，更主動(dòng)推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步服務(wù)于當(dāng)代大學(xué)生的健康工程。更能實(shí)效的完成當(dāng)代課程改革對(duì)于高校體育課程改革的要求。

一、研究對(duì)象和研究方法

（一）研究對(duì)象

在東北師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、東北大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)四所高校736名大學(xué)生

（二）研究方法

1．問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)學(xué)生分別以一百為滿數(shù)對(duì)業(yè)余體育活動(dòng)和公共體育課程的喜好程度進(jìn)行打分。

2．資料分析法：查閱我國(guó)高校公共體育課程教學(xué)相關(guān)文件、政策及評(píng)價(jià)要求；“十七大”報(bào)告內(nèi)容。

3．邏輯分析法：通過(guò)現(xiàn)有資料和信息進(jìn)行系統(tǒng)整理歸納、科學(xué)分析。

（三）調(diào)查結(jié)果與分析

對(duì)業(yè)余體育活動(dòng)喜好平均分值為68.25，對(duì)公共體育課程喜好平均分值為56.76。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果很顯著——大學(xué)生對(duì)于業(yè)余體育活動(dòng)的喜好程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)公共體育課程的喜好程度。為何精心設(shè)計(jì)、付出大量人力、物力、財(cái)力的課程不及業(yè)余體育活動(dòng)的引力和影響。二者都服務(wù)于價(jià)值主體學(xué)生的價(jià)值實(shí)現(xiàn)但是影響大相徑庭，業(yè)余體育活動(dòng)任由學(xué)生選擇的因素較大更接近學(xué)生主體的價(jià)值需求。我們從我國(guó)宏觀高校體育課程態(tài)度和高校學(xué)生價(jià)值變化入手，分析高校公共體育課程對(duì)于高校學(xué)生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的影響。

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，教學(xué)過(guò)程服務(wù)于教學(xué)主體的價(jià)值實(shí)現(xiàn)過(guò)程。圍繞教學(xué)主體實(shí)現(xiàn)的各種因素是相應(yīng)主體的客體部分。教學(xué)是主體實(shí)現(xiàn)價(jià)值的實(shí)踐部分。

2002年以前我們國(guó)家對(duì)于高校體育的要求都是以指令性計(jì)劃頒布實(shí)施的。2002年以后

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒布、實(shí)施標(biāo)志我國(guó)對(duì)高校體育課程領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)始走向指導(dǎo)性。與其相符合的就是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的對(duì)應(yīng)變化。2002年7月以前實(shí)施的是《大學(xué)生體育課達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》。2001年元月在廣州大學(xué)召開(kāi)“2001年全國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)體育工作研討會(huì)”  清華大學(xué)黨委常務(wù)副書(shū)記：陳希在報(bào)告中提到：‘多年來(lái)我們對(duì)入學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行跑、跳、投三項(xiàng)體能測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn) ——學(xué)生體能測(cè)試超過(guò)三分之二的學(xué)生不及格。’學(xué)生體質(zhì)測(cè)驗(yàn)不和格不可能是清華大學(xué)一所高校存在，應(yīng)該是普遍現(xiàn)象。說(shuō)明《標(biāo)準(zhǔn)》的制訂、實(shí)施偏離了現(xiàn)實(shí)學(xué)生的情況。2002年7月后實(shí)施《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》《標(biāo)準(zhǔn)》）是由教育部、國(guó)家體育總局共同組織研制，于2002年7月正式頒布實(shí)施的?！稑?biāo)準(zhǔn)》適用于普通高等學(xué)校的在校學(xué)生，《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試是“促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行身體鍛煉的教育手段，是學(xué)生體質(zhì)健康的個(gè)體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生畢業(yè)的基本條件之一”?！哆_(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》把具體測(cè)試項(xiàng)目、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定很清楚；《健康標(biāo)準(zhǔn)》把鍛煉項(xiàng)目放開(kāi)，但是測(cè)定形式以較科學(xué)的形式規(guī)定下來(lái)。相對(duì)2002年以前對(duì)于學(xué)生的鍛煉項(xiàng)目有所放寬。

2002年7月后實(shí)施的《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》與以前比更符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，但是在校學(xué)生的實(shí)際情況又在發(fā)生巨大變化——高考招生年齡段大范圍放開(kāi)，導(dǎo)致考生年齡差距加大；學(xué)生身體形態(tài)、運(yùn)動(dòng)能力受父母能力影響較大；學(xué)生客觀條件、起點(diǎn)不同，卻用相同健康標(biāo)準(zhǔn)去推動(dòng)健康工程只能滿足行政部門(mén)的統(tǒng)一管理、行使管理權(quán)?，F(xiàn)在我國(guó)高校公共體育課程設(shè)置為必修課，與學(xué)生的畢業(yè)聯(lián)系。身體健康是學(xué)業(yè)完成和實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要條件，但不是充分必要條件。結(jié)果是學(xué)生為了考試而練習(xí)體育課內(nèi)容，談不上積極性的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，體育課程結(jié)業(yè)以后是一種負(fù)擔(dān)的擺脫，很難建立自覺(jué)進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的激情。

十七大提出社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新觀點(diǎn)，其中“社會(huì)主義最高價(jià)值觀——人的自由全面發(fā)展觀”被順應(yīng)歷史潮流提了出來(lái)。

恩格斯說(shuō)過(guò)：“時(shí)代的性格，主要是青年的性格?！彪S著時(shí)代的發(fā)展青年人的性格將主宰時(shí)代的性格，高校學(xué)生是青年人的杰出代表，高校公共體育課程設(shè)置應(yīng)該為了學(xué)生的價(jià)值實(shí)現(xiàn)而設(shè)置，應(yīng)該徹底打破傳統(tǒng)指令性模式，為學(xué)生體育鍛煉興趣培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

二、結(jié)論

課程建設(shè)要有時(shí)代感，緊跟歷史潮流。歷史上教育是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和傳授——這樣的教育模式具有一定滯后性；現(xiàn)代的教育不僅是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更是對(duì)未來(lái)知識(shí)發(fā)展的預(yù)測(cè)，教育面向未來(lái)是當(dāng)代的教育的主流。同樣高等教育中的公共體育教育也應(yīng)該具有一定前瞻性，滿足于學(xué)生未來(lái)對(duì)于體育鍛煉的要求，真正服務(wù)于學(xué)生的終身體育意思的培養(yǎng)。

三、建議

學(xué)生的身體生理基礎(chǔ)不同，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握不同，遺傳造成的運(yùn)動(dòng)能力不同等等眾多客觀因素條件下采用相同模式進(jìn)行評(píng)價(jià)可能形成評(píng)價(jià)結(jié)果有一定不公平性；強(qiáng)制的迫使終身體育意識(shí)的形成缺乏積極性的調(diào)動(dòng)，這樣的結(jié)果可能含有不科學(xué)因素。

為了公平、科學(xué)的進(jìn)行高校公共體育課程教學(xué)應(yīng)該考慮取消強(qiáng)制的評(píng)價(jià)形式，把更多的人力、物力、財(cái)力投入到學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)培養(yǎng)及鍛煉方法途徑開(kāi)發(fā)上。著眼于學(xué)生未來(lái)的身體健康發(fā)展，真正擁有健康身體從事未來(lái)的事業(yè)。 【參考文獻(xiàn)】

[1]袁貴仁．價(jià)值學(xué)引論[m]．北京師范大學(xué)出版社，1991．

[2]司馬云杰．價(jià)值實(shí)現(xiàn)論[m]．陜西人民出版社，2003．

[3]教育部教育體育藝術(shù)司．全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要．2002年13號(hào)文件．

[4]“十七大”政府工作報(bào)告．

體育課程建設(shè)總結(jié)范文第2篇

論文摘要：比較分析了我院公共體育課程教學(xué)與《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對(duì)高校體育課程教學(xué)的要求之間存在的差距，闡述了這些差距存在的原因，提出縮小差距、深化我院公共體育課程教學(xué)改革的基本思路．

0　引言

新的《全國(guó)普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新綱要)))2002年8月12日由國(guó)家教育部正式頒布，從2003年新學(xué)年開(kāi)始在全國(guó)普通高校中施行．毋庸置疑，新綱要的實(shí)施已成為全國(guó)普通高校體育面臨的重要工作．但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在體育教學(xué)觀念、教材內(nèi)容、組織形式和課程設(shè)置等方面基本上還是沒(méi)有突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式．本文通過(guò)對(duì)我院公共體育課程教學(xué)現(xiàn)狀的總結(jié)，與《新綱要》對(duì)普通高校體育課程教學(xué)的要求進(jìn)行比較分析，提出改革的基本思路和建議，為我院公共體育教學(xué)改革向縱深發(fā)展提供參考．

1　研究方法

對(duì)比法：對(duì)我院公共體育課程教學(xué)現(xiàn)狀與《新綱要》對(duì)普通高校體育課程教學(xué)的要求進(jìn)行比較分析，找出我院公共體育課程改革存在的差距．

2　結(jié)果與分析

2．1　我院公共體育課程的現(xiàn)狀

根據(jù)《新綱要》我院制定了新的課程指導(dǎo)綱要，從2003級(jí)開(kāi)始全面采取學(xué)生選項(xiàng)上課，本科體育課程教學(xué)時(shí)間為兩年，占4個(gè)學(xué)分，專(zhuān)科體育課程教學(xué)時(shí)間為一年半，占3個(gè)學(xué)分，每學(xué)期1個(gè)學(xué)分．體育課的教學(xué)內(nèi)容為：必修(基礎(chǔ)課)與選項(xiàng)課，選項(xiàng)課項(xiàng)目又分為初級(jí)班項(xiàng)目(有籃球、排球、足球、武術(shù)、健美操、散打、體育舞蹈和網(wǎng)球)和提高班項(xiàng)目(有籃球、排球、足球、武術(shù)和健美操)．只有經(jīng)過(guò)初級(jí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)并合格后才能選修提高班相應(yīng)項(xiàng)目．另外，為部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體開(kāi)設(shè)以康復(fù)、保健為主要內(nèi)容的保健班，每學(xué)期4學(xué)時(shí)體育理論課．體育課教材選用自編教材，執(zhí)行自編教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生體育課成績(jī)的評(píng)定是將其平時(shí)成績(jī)和技能成績(jī)折算成百分?jǐn)?shù)來(lái)加以評(píng)定．

2．2　對(duì)照《新綱要》我院公共體育課程存在的問(wèn)題及原因

在素質(zhì)教育、健康第一、終身體育思想指導(dǎo)下，我院的公共體育課程改革，以培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育鍛煉的意識(shí)、習(xí)慣和能力為目標(biāo)，在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了積極有效的改革與探索，實(shí)施了體育選修課程模式并取得了一定成效，但縱觀我院公共體育課程現(xiàn)狀，對(duì)照《新綱要》提出的要求，仍存在以下欠缺和不足：

在課程目標(biāo)方面：《新綱要》根據(jù)體育教育的功能十分具體地提出了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，不僅為大多數(shù)學(xué)生確定了基本目標(biāo)，也為部分學(xué)有所長(zhǎng)和學(xué)有余力的學(xué)生確定了發(fā)展目標(biāo)．目標(biāo)充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，進(jìn)一步明確了高校公共體育課程性質(zhì)以及在實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才方面所起到的重要作用．目前我院制定的公共體育課程目標(biāo)中明顯缺少心理健康和社會(huì)適應(yīng)性方面的內(nèi)容．

在課程設(shè)置方面：《新綱要》明確要求，“普通高等學(xué)校一、二年級(jí)學(xué)生必須開(kāi)設(shè)體育課程(四個(gè)學(xué)期應(yīng)達(dá)到144學(xué)時(shí))”，“三年級(jí)以上學(xué)生(包括研究生)開(kāi)設(shè)選修課”．目前我院專(zhuān)科只開(kāi)設(shè)三個(gè)學(xué)期的體育課，三年級(jí)以上學(xué)生也未開(kāi)設(shè)規(guī)范的選修課．

在課程結(jié)構(gòu)方面：因?yàn)槲以褐挥姓n堂教學(xué)和運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，現(xiàn)行的選修課教學(xué)模式?jīng)]有達(dá)到“應(yīng)使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)緊密聯(lián)系．要把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會(huì)、野外)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)．”的要求．而且我院雖然“打破原有系別、班級(jí)建制，重新組合上課”，但是由于學(xué)生選項(xiàng)后都是只有經(jīng)過(guò)初級(jí)班學(xué)習(xí)后，才能進(jìn)入提高班，因此不能滿足不同層次、不同水平學(xué)生的需要．另外，由于我院場(chǎng)地、器材的原因，目前只開(kāi)設(shè)了足球、籃球、排球、網(wǎng)球等八個(gè)選項(xiàng)課項(xiàng)目，學(xué)生選擇的空間較小，因此在學(xué)生“自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇教師、自主選擇上課時(shí)間”以及“營(yíng)造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍”等方面尚存不足．還有，我院體育理論課只是徒有虛名，基本沒(méi)有落到實(shí)處．

在教學(xué)內(nèi)容與方法方面：我們的教師尚未擺脫應(yīng)試教育和競(jìng)技體育教育思想影響，以教師為中心，重教輕學(xué)，重技術(shù)傳授輕能力培養(yǎng)、重身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)成績(jī)提高、輕意識(shí)和習(xí)慣養(yǎng)成、重身體教育輕心理和文化教育的現(xiàn)象仍然十分普遍．因此，不僅在課程內(nèi)容的健身性與文化性、選擇性與實(shí)效性、科學(xué)性與接受性方面存在不足，而且在教學(xué)方法的個(gè)性化、多樣化，師生之間多邊互動(dòng)，提高學(xué)生參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等方面還有欠缺．

在課程建設(shè)與課程資源的開(kāi)發(fā)方面：由于學(xué)校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)較大幅度的增加，我院場(chǎng)地嚴(yán)重不足，我院教師數(shù)量嚴(yán)重不足，課堂教學(xué)班人數(shù)在4o人左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于《新綱要》要求的“根據(jù)體育課程的實(shí)際情況，為確保教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)班人數(shù)一般以30人左右為宜”；同時(shí)由于經(jīng)費(fèi)短缺，我院還沒(méi)有“建立《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試管理系統(tǒng)和體育場(chǎng)館設(shè)施、器材的管理系統(tǒng)”；

在課程評(píng)價(jià)方面：體育課程的評(píng)價(jià)應(yīng)包括教與學(xué)兩方面，而我院的公共體育課程缺少對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)．

以上分析主要內(nèi)容見(jiàn)下面簡(jiǎn)表

這些差距存在的原因主要是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，觀念沒(méi)有更新；學(xué)校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)大幅增加，場(chǎng)地建設(shè)速度、教師擴(kuò)充速度跟不上；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視等．

2．3　深化改革的思路

為進(jìn)一步深化我院體育課程改革，全面提高公共體育課程教學(xué)質(zhì)量．在總結(jié)我院公共體育課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，找出不足的基礎(chǔ)上，依據(jù)《新綱要》精神，從實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的單項(xiàng)課建設(shè)人手，對(duì)我院公共體育課程的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、考評(píng)方法、課外鍛煉，進(jìn)行整體改革的實(shí)踐與探索．

在課程指導(dǎo)思想和目標(biāo)上，突出“健康第一”和“以人為本”的教育思想．堅(jiān)持學(xué)校體育面向全體學(xué)生的方向，重視體育課程功能的開(kāi)發(fā)，將以往按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的做法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐泽w育的功能確立課程目標(biāo)，在堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育鍛煉的意識(shí)、習(xí)慣和能力的課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加內(nèi)容具體，便于操作的身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要．在課程設(shè)置及結(jié)構(gòu)方面：保證專(zhuān)科生的二年體育課程學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)分為四學(xué)分；實(shí)施“按系統(tǒng)、分層次、課內(nèi)外一體化綜合管理”的體育課程模式，增加俱樂(lè)部活動(dòng)課，按基礎(chǔ)課、選項(xiàng)課、俱樂(lè)部活動(dòng)課、競(jìng)技訓(xùn)練課四個(gè)層次進(jìn)行課程教學(xué)；在選項(xiàng)課教學(xué)中，先確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生按層次選課(每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)均分為初、中、高三個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、現(xiàn)有水平按層次選課，并打破年級(jí)及班級(jí)的界限．)；要求本科學(xué)生第五、第六學(xué)期必須選修俱樂(lè)部活動(dòng)課，并需修滿36學(xué)時(shí)獲得2學(xué)分；制定體育理論教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定每學(xué)期必須進(jìn)行4學(xué)時(shí)的理論教學(xué)，把具體的教學(xué)內(nèi)容分配到具體的學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠編制可行的個(gè)人鍛煉計(jì)劃，具有一定的體育文化欣賞能力，掌握常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處置方法，能合理選擇人體需要的健康營(yíng)養(yǎng)食品．

在教學(xué)內(nèi)容與方法方面：突出體育單項(xiàng)課建設(shè)的特色．對(duì)各選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)終身體育、素質(zhì)教育的需要；堅(jiān)持“以人為本”，重視學(xué)生的主體地位、情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同需要；要求每位主講教師都能依據(jù)學(xué)校教育的總目標(biāo)，明確單項(xiàng)課在課程體系中的作用，提出該課的具體目標(biāo)，緊緊圍繞課的目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和層次，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，確定教學(xué)的策略與方法，提出導(dǎo)學(xué)方案，制定出與課程目標(biāo)相適宜的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定考評(píng)的內(nèi)容與方法；搞好公共體育課部業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)方法的研究，推廣新經(jīng)驗(yàn)．

在課程建設(shè)與課程資源的開(kāi)發(fā)方面：學(xué)院應(yīng)按照體育課程教學(xué)要求配備相應(yīng)數(shù)量合格的體育教師；加快場(chǎng)地(特別是室內(nèi)場(chǎng)館)建設(shè)，同時(shí)根據(jù)現(xiàn)有場(chǎng)地、器材條件，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)課程資源，課內(nèi)系統(tǒng)可開(kāi)設(shè)乒乓球選項(xiàng)課，素質(zhì)提高選項(xiàng)課；課外系統(tǒng)將充分利用校內(nèi)外的場(chǎng)地設(shè)施和教師資源，在目前我院現(xiàn)有體育協(xié)會(huì)的基礎(chǔ)上逐步建立體育舞蹈、網(wǎng)球、羽毛球、跆拳道、籃球、排球、足球、健美操、乒乓球等俱樂(lè)部，加大“終身體育”和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》測(cè)試的宣傳力度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)課外活動(dòng)的發(fā)展，以促進(jìn)俱樂(lè)部的發(fā)展；進(jìn)一步加強(qiáng)課內(nèi)外的教學(xué)管理，堅(jiān)持教學(xué)檢查制度；制定教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，每年評(píng)價(jià)一次，評(píng)價(jià)結(jié)果記錄教師業(yè)務(wù)檔案，作為教師崗位聘任、職稱(chēng)晉升、獎(jiǎng)勵(lì)等的主要依據(jù)；開(kāi)發(fā)網(wǎng)上選課平臺(tái)、學(xué)生體育成績(jī)管理系統(tǒng)和場(chǎng)館、器材管理系統(tǒng)，力求使公共體育課部的管理工作系統(tǒng)化科學(xué)化、系統(tǒng)化和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化．

在課程評(píng)價(jià)方面：改革公共體育課程考評(píng)方法，依據(jù)課程目標(biāo)，制定教與學(xué)兩個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)．對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，采用教師自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專(zhuān)家組評(píng)議的方法，將教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)科研能力、以及教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的程度、課程目標(biāo)貫徹得是否全面等納入考核評(píng)價(jià)內(nèi)容；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化激勵(lì)和發(fā)展功能，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)定的方法，將學(xué)生的體能與運(yùn)動(dòng)技能、體育知識(shí)與運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神以及進(jìn)步幅度納入考核評(píng)價(jià)內(nèi)容．

3　結(jié)論與建議

(1)我院公共體育課程與《新綱要》對(duì)課程的要求還存在較大差距．

體育課程建設(shè)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中國(guó)城市學(xué)校；體育教育；現(xiàn)狀；思考

在素質(zhì)教育改革過(guò)程中，體育教育受到了一定的重視，但很多學(xué)校由于課業(yè)繁重，學(xué)生缺少時(shí)間和精力參與體育課程，導(dǎo)致體育課程在學(xué)校教育的地位不高，這與素質(zhì)教育理念不符?；诖耍訌?qiáng)對(duì)中國(guó)城市學(xué)校體育教育現(xiàn)狀及對(duì)策的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1體育課程在學(xué)校教育中的地位

體育課程是學(xué)校教育中的必修課程，但是相對(duì)于文化課程來(lái)說(shuō)，城市學(xué)校對(duì)體育課程的重視程度不足，甚至成為阻礙文化課發(fā)展的絆腳石。當(dāng)然，也有很多學(xué)校重視體育課程，但畢竟為少數(shù)。在素質(zhì)教育理念下，體育課程應(yīng)該被放在一個(gè)重要的位置上，通過(guò)體育課程能夠提升學(xué)生身體素質(zhì)，為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)提供基本保障。然而，在長(zhǎng)期應(yīng)試教育背景下，體育課程在學(xué)校教育體系中僅僅作為一種休閑活動(dòng)或游戲，在教育界的地位不高。很多學(xué)校為了追求升學(xué)率帶來(lái)的效益，將體育排擠在核心課程之外。

2中國(guó)城市學(xué)校體育教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)城市學(xué)校體育教育中還存在一定的問(wèn)題，制約了體育教育事業(yè)的發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1體育課程目標(biāo)脫離實(shí)際

學(xué)校設(shè)置體育課程的目的在于提升學(xué)生的身體素質(zhì)，但很多城市學(xué)校中體育課程目標(biāo)卻并非如此。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件不斷加強(qiáng)的過(guò)程中，很多學(xué)生伙食變好，體重也呈現(xiàn)偏肥胖的趨勢(shì)，導(dǎo)致很多體育課程不能按照計(jì)劃實(shí)施。由于無(wú)法正常開(kāi)展體育課程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏正常的體育鍛煉，讓更多的學(xué)生發(fā)胖，形成惡性循環(huán)。導(dǎo)致這些問(wèn)題的根本原因在于學(xué)校體育課程目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，不能針對(duì)學(xué)生自身身體狀況給予有效的指導(dǎo)，相當(dāng)于剝奪了學(xué)生體育鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的提升也具有一定的抑制作用。

2.2體育教育局限性較大

很多城市學(xué)校體育教育僅僅局限與體育課程中，在日常生活中的體育訓(xùn)練、鍛煉活動(dòng)相對(duì)較少。采用科學(xué)的體育課程方式，是增強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉的重要途徑，但是在課程安排中，每周一到兩節(jié)體育課很難維持學(xué)生體育鍛煉，為了滿足學(xué)生體育鍛煉的需求，必須重視日常體育鍛煉。此外，城市早晨空氣質(zhì)量問(wèn)題嚴(yán)重、學(xué)校場(chǎng)地限制等因素，導(dǎo)致很多城市學(xué)校無(wú)法安排學(xué)生進(jìn)行日常體育鍛煉，也造成了現(xiàn)在城市學(xué)校體育教育的局限性問(wèn)題。

2.3城市學(xué)校體育設(shè)施與場(chǎng)地限制

在城市化建設(shè)進(jìn)程中，越來(lái)越多農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入城市學(xué)習(xí)，增加了城市學(xué)校學(xué)生的人數(shù)，很多學(xué)校場(chǎng)地相對(duì)狹小，加上為了滿足招生的要求，不得不在學(xué)校體育場(chǎng)地規(guī)劃用地基礎(chǔ)上建蓋教學(xué)樓，導(dǎo)致城市學(xué)校體育場(chǎng)地面積嚴(yán)重不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)造成制約。另外，很多學(xué)校將經(jīng)費(fèi)全部用于文化課教學(xué)方面，在體育課程建設(shè)、場(chǎng)地建設(shè)以及設(shè)施建設(shè)方面投入較少，導(dǎo)致學(xué)校體育設(shè)施嚴(yán)重不足，無(wú)法滿足素質(zhì)教育下學(xué)生進(jìn)行日常體育鍛煉的需求。

3針對(duì)目前中國(guó)城市學(xué)校體育教育問(wèn)題的對(duì)策

3.1明確學(xué)校體育課程教育目標(biāo)

目前，很多學(xué)校教育目的是提升升學(xué)率，對(duì)學(xué)生自身身體素質(zhì)、品德等重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)跟不上，對(duì)升學(xué)率又造成負(fù)面的影響，過(guò)分最求升學(xué)率的結(jié)果必然事與愿違。為了有效的解決我國(guó)城市學(xué)校體育教育問(wèn)題，應(yīng)該針對(duì)我國(guó)學(xué)生身體素質(zhì)情況、體質(zhì)問(wèn)題等，明確體育教育的目標(biāo)，不斷提升學(xué)生身體素質(zhì)，為其健康成長(zhǎng)、提升成績(jī)等提供基礎(chǔ)保障。一方面，體育教育課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該及學(xué)生身體素質(zhì)情況為基礎(chǔ)，目標(biāo)過(guò)低或過(guò)高都無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的效果；另一方面，體育課程規(guī)劃中必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為最終目標(biāo)。

3.2加強(qiáng)學(xué)生日常體育鍛煉

為了突破我國(guó)現(xiàn)階段體育教育的局限性，應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到體育教育并非一日之功，應(yīng)該將對(duì)學(xué)生的體育教育融入到學(xué)生的日常生活中。第一，需要建立有效的學(xué)校早操制度，讓學(xué)生利用早晨進(jìn)行合理體育鍛煉，為一天的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，保持飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)；第二，規(guī)劃學(xué)?，F(xiàn)有的午操制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)舒緩省心，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；第三，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉，選擇自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)形式，包括籃球、足球、街舞等等，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)我國(guó)體育教育事業(yè)的發(fā)展。

3.3加強(qiáng)學(xué)校體育場(chǎng)地及設(shè)施建設(shè)

一方面，應(yīng)該充分利用場(chǎng)地資源，將小場(chǎng)地建設(shè)長(zhǎng)體育用地。同時(shí)轉(zhuǎn)變思路，不能認(rèn)為籃球、足球沒(méi)有足夠場(chǎng)地就不能開(kāi)展，努力發(fā)展小體育場(chǎng)地；另一方面，相關(guān)部門(mén)必須加強(qiáng)對(duì)城市學(xué)校體育教育事業(yè)的支持，加大資金支持力度等，完善學(xué)校體育設(shè)施，為學(xué)生體育鍛煉提供保障。

4總結(jié)

通過(guò)上述分析可知，體育課程是我國(guó)教育體系中不可缺少的一部分，是提升學(xué)生身體素質(zhì)的關(guān)鍵手段。針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)城市學(xué)校體育教育中存在的問(wèn)題，必須明確體育課程目標(biāo)，加強(qiáng)場(chǎng)地及設(shè)施建設(shè)，同時(shí)將體育教育融入到學(xué)生生活當(dāng)中，不斷提升學(xué)生身體素質(zhì)，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)過(guò)硬的人才。

參考文獻(xiàn)：

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體育課程建設(shè)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：有氧健身課程；有氧健身課程體系；課程體系；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-3612(2011)02-0103-04

21世紀(jì)，體育作為素質(zhì)教育的有效載體和重要擔(dān)當(dāng)者已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要組成部分。體育課程建設(shè)是高校體育教學(xué)的重點(diǎn)之一，它既是實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，也是高校體育教學(xué)改革的突破口。如何在當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下，調(diào)整和改革課程體系，建構(gòu)與當(dāng)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人的全面發(fā)展要求及高等教育相適應(yīng)的新的體育課程體系，是深化體育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是我們高校工作者亟待解決的課題。而有氧健身課程體系的建設(shè)即是符合全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神的、大學(xué)生的要求，又是滿足大學(xué)生對(duì)體育課程改革要求的積極探索和大膽嘗試。

1　有氧健身課程體系的理論建構(gòu)

1.1概念界定目前，從我國(guó)普通高校體育課程設(shè)置來(lái)看，可將以下運(yùn)動(dòng)課程列為有氧健身課程：如“游泳、自行車(chē)、定向越野、跳繩、快走、慢跑以及有氧健身操、輕器械健身操、體育舞蹈、瑜伽、普拉提、排舞、有氧搏擊操、有氧踏板操、芭蕾形體和啦啦隊(duì)等”。這也稱(chēng)為列舉式概念，但各普通高校對(duì)概括式概念眾說(shuō)紛云，莫衷一是。

作者以山東省《有氧健身》精品課程建設(shè)為基礎(chǔ)，通過(guò)綜合大量國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者的觀點(diǎn)和對(duì)國(guó)內(nèi)、外相關(guān)資訊的搜集，把“有氧健身課程”界定為“具有有氧運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的、以發(fā)展學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)體育與美育完美結(jié)合，增進(jìn)學(xué)生身心健康，實(shí)現(xiàn)終身體育為目的的體育課程”。而“有氧健身課程體系”則界定為“依據(jù)體育課程體系的基本特征，以實(shí)現(xiàn)有氧健身課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)有氧健身課程的課堂教學(xué)、課外群體、學(xué)生社團(tuán)、訓(xùn)練與競(jìng)賽這四個(gè)層面和對(duì)課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學(xué)方法、課程建設(shè)與課程資源的開(kāi)發(fā)、課程評(píng)價(jià)七個(gè)模塊進(jìn)行建設(shè)的具有課內(nèi)外、校內(nèi)外‘一體化’教學(xué)模式的課程體系”。

山東省有氧健身精品課程的建設(shè)著重把有氧健身課堂教學(xué)、課外群體和校外競(jìng)賽等體育活動(dòng)與大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)校與社會(huì)緊密結(jié)合，把豐富多彩的課外體育鍛煉和校外競(jìng)賽活動(dòng)納入有氧健身課程體系建設(shè)中，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外的有機(jī)聯(lián)系體，為最大限度地培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)體精神，鍛煉學(xué)生心理承受能力，培養(yǎng)過(guò)硬的心理素質(zhì)創(chuàng)造環(huán)境；在注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力培養(yǎng)與考察的同時(shí)，為努力提高學(xué)生的綜合能力與體育素養(yǎng)搭建平臺(tái)。

1.2有氧健身課程體系建構(gòu)的理論意義在實(shí)施素質(zhì)教育大背景下的21世紀(jì)，體育課程是高校體育教學(xué)的重點(diǎn)所在，是培養(yǎng)未來(lái)人才的基礎(chǔ)工程。體育課程體系建設(shè)在一定程度上決定著高校體育能否適應(yīng)社會(huì)的需要及發(fā)展趨勢(shì)，決定著高校體育是否能培養(yǎng)和造就適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新型人才。有氧健身運(yùn)動(dòng)發(fā)展成為高校的有氧健身課程是一個(gè)客觀的必然的進(jìn)程。將各種有氧健身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目科學(xué)化、理論化、課程化使得高校的有氧健身課程適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)也符合普通高校體育課程改革的方向。因此，在現(xiàn)行體育課程體系的宏觀指導(dǎo)下建構(gòu)順應(yīng)時(shí)展的、科學(xué)的、具有創(chuàng)新理念的有氧健身課程體系，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.3有氧健身課程體系建設(shè)案例的經(jīng)驗(yàn)與特點(diǎn)

1.3.1山東大學(xué)威海分校有氧健身課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)為了進(jìn)一步配合本科生教學(xué)改革，在《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》精神的指導(dǎo)下，山東大學(xué)威海分校全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持以“健康第一”為宗旨，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，遵循大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的理念，注重素質(zhì)教育，探索開(kāi)發(fā)有氧健身課程新的開(kāi)課形式與內(nèi)容，改革有氧健身課程現(xiàn)有考試制度和評(píng)教體系，完善各項(xiàng)規(guī)章制度，建構(gòu)有氧健身課程體系。把原有以單一教學(xué)內(nèi)容為主的健美操課程，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的探索與改革，從2005年起歷經(jīng)了山東大學(xué)威海分?！督∶啦佟肪氛n程、山東大學(xué)《健美操》精品課程和山東省的《有氧健身》精品課程，成功地走出了一條改革創(chuàng)新之路。

1.3.2山東大學(xué)威海分校有氧健身課程體系建設(shè)的特點(diǎn)開(kāi)放的管理機(jī)制。以《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》精神為指導(dǎo)，根據(jù)山東大學(xué)威海分?！叭龑W(xué)期制”教學(xué)改革的總體方案，實(shí)行自主選擇上課內(nèi)容、自主選擇上課時(shí)間和自主選擇任課教師的“三自主”教學(xué)選課制。

多樣化的課程結(jié)構(gòu)。有氧健身課程分為必修課、通識(shí)課和第三學(xué)期課。必修課為有氧健身課程體系中的核心課程。實(shí)行“階梯式”教學(xué)，即基礎(chǔ)入門(mén)課程、中級(jí)課程、提高課程與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練綜合課程，通識(shí)課和第三學(xué)期課將面向全校的學(xué)生(包括研究生)，采用課堂教學(xué)內(nèi)容與課外群體、校外競(jìng)賽相結(jié)合的課內(nèi)外、校內(nèi)外“一體化”的教學(xué)模式。

豐富的課程資源。把原來(lái)單一的健美操課擴(kuò)展到現(xiàn)在的有氧健身操、輕器械健身操、體育舞蹈、瑜伽、普拉提、排舞、有氧搏擊操、有氧踏板操、芭蕾形體、啦啦隊(duì)和定向越野等十幾門(mén)有氧健身課，引進(jìn)并開(kāi)發(fā)了當(dāng)代學(xué)生所喜愛(ài)的極具時(shí)尚、富有活力的系列有氧健身課程。

科學(xué)化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。《有氧健身》作為山東省級(jí)精品課程具備一套科學(xué)的、健全的、完善的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，如申報(bào)網(wǎng)站、課程網(wǎng)站等。自2007年，山東省有氧健身精品課程充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生不但把網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的第三課堂，進(jìn)行查閱、觀摩、咨詢與溝通，同時(shí)還使學(xué)生在網(wǎng)上完成選課、教學(xué)評(píng)估、體質(zhì)測(cè)試預(yù)約與信息反饋、多媒體教學(xué)和學(xué)生成績(jī)錄入與管理等工作。

山東省有氧健身精品課程網(wǎng)址：。

綜合的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。結(jié)合課堂教學(xué)和《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試等指標(biāo)對(duì)學(xué)生的體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)；結(jié)合課外群體、競(jìng)技訓(xùn)練等內(nèi)容對(duì)學(xué)生的行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)；以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)為評(píng)價(jià)方式，做到“以學(xué)生為本”，評(píng)價(jià)應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能，r把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。

科學(xué)化的教學(xué)監(jiān)控機(jī)制。學(xué)生可以對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、教學(xué)工作量等業(yè)務(wù)素養(yǎng)和課堂教學(xué)兩個(gè)方面實(shí)施網(wǎng)上評(píng)價(jià)。這樣既提高評(píng)價(jià)工作效率，又避免了抽樣誤差，還可以保證評(píng)價(jià)的公正性。

2　有氧健身課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

2.1有氧健身課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀當(dāng)前，隨著國(guó)家教育部一系列的教育改革措施的頒布：“終身體育”、“以人為

本”、“健康第一”等理念便引領(lǐng)著高校體育改革在新的歷史時(shí)期下逐漸走向深入并日趨完善。高校學(xué)生對(duì)體育的需要也皇現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)，主要表現(xiàn)為健身需要、娛樂(lè)需要、健美需要、個(gè)性化需要、終身體育需要和多樣化需要。在此背景下由“娛樂(lè)體育”、“大眾健身”、“休閑體育”倡導(dǎo)下的一系列社會(huì)新興的、流行的、代表當(dāng)今時(shí)尚的有氧健身項(xiàng)目也迅速地走進(jìn)高校體育課堂。

作者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)大量資料和文獻(xiàn)的查閱與對(duì)比，發(fā)現(xiàn)我國(guó)普通高校在體育課程設(shè)置中，健美操課程的教學(xué)內(nèi)容顯得繁亂而膚淺。如2-3個(gè)學(xué)期中，健美操的教學(xué)內(nèi)容會(huì)包括有氧健身操、輕器械健身操、體育舞蹈、瑜伽、普拉提、排舞、有氧搏擊操、有氧踏板操、芭蕾形體和啦啦隊(duì)等有氧運(yùn)動(dòng)項(xiàng)中的2-3項(xiàng)，而且大多數(shù)屬于蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)；對(duì)單獨(dú)開(kāi)設(shè)以上個(gè)別有氧運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)校，其課程資源匱乏，內(nèi)容單一、師資薄弱、缺乏統(tǒng)一性。

作者在調(diào)研問(wèn)卷中還發(fā)現(xiàn)，高校的教師與學(xué)生均出現(xiàn)對(duì)有氧運(yùn)動(dòng)的概念和健身效果混淆不清的現(xiàn)象，對(duì)有氧健身課程沒(méi)有提出過(guò)具體的界定概念，有氧健身課程體系建設(shè)尚在摸索與整理中。

2.2有氧健身課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題

2.2.1“有氧運(yùn)動(dòng)”的健身理念未得到重視隨著體育教學(xué)改革在普通高校的不斷深入，針對(duì)體育教學(xué)中的課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等內(nèi)容，全國(guó)的普通高校根據(jù)本校的實(shí)際情況都進(jìn)行了不同程度的變革。但在高校體育教學(xué)改革中何為“健康第一”?如何貫徹“終身體育”?它們的指導(dǎo)意義何在?什么樣的運(yùn)動(dòng)能給人帶來(lái)健康?什么樣的運(yùn)動(dòng)屬于終身體育范疇?這些字面下的隱性問(wèn)題是否得到了我們所有體育改革者的重視?因此，“有氧運(yùn)動(dòng)”、“有氧運(yùn)動(dòng)與健康的關(guān)系”、“有氧運(yùn)動(dòng)與終身體育的關(guān)系”、“有氧運(yùn)動(dòng)與有氧健身課程的關(guān)系”等等的概念與理念，同樣也沒(méi)有得到我們部分高校的重視。

2.2.2有氧健身課程的教學(xué)資源匱乏、教學(xué)內(nèi)容不全面、教學(xué)大綱不規(guī)范、評(píng)價(jià)體系不健全及相應(yīng)教材；建設(shè)與更新滯后的現(xiàn)象存在于部分高校中在普通高校中健美操的課程建設(shè)比較規(guī)范，相應(yīng)的教學(xué)文件也比較齊全。然而，在高校中主要以健美操來(lái)替換有氧運(yùn)動(dòng)卻是偷換概念。首先，經(jīng)網(wǎng)上和文獻(xiàn)資料的查閱，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系均以《全國(guó)健美操大眾鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的1～4級(jí)內(nèi)容為主體，而有氧健身操、體育舞蹈、啦啦隊(duì)、排舞、瑜伽、普拉提、輕器械操、有氧搏擊操、有氧踏板操、街舞健身操和形體訓(xùn)練等眾多有氧健身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，只出現(xiàn)在了健美操課程的介紹、熱身和整理部分中。而在北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)、山東大學(xué)威海分校等少數(shù)普通高校已經(jīng)單獨(dú)開(kāi)設(shè)了體育舞蹈、啦啦隊(duì)、普拉提、瑜伽、有氧搏擊操、有氧踏板操、街舞健身操、輕器械操、形體訓(xùn)練、游泳、自行車(chē)、慢跑和定向越野等具有有氧健身運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的部分課程，其教學(xué)文件也相應(yīng)齊全，但相應(yīng)的教材建設(shè)與更新確略顯不足。

2.2.3有氧健身系列課程的課堂教學(xué)與課外群體活動(dòng)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重根據(jù)不同特色的有氧健身系列課程，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展與參加相應(yīng)形式的表演、聯(lián)賽、團(tuán)體操等多種課外群體活動(dòng)。通過(guò)課外群體活動(dòng)與校外競(jìng)賽的開(kāi)展，同時(shí)又能檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度。課堂教學(xué)與課外群體、校外競(jìng)賽是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的，是不可分割的整體。而大部分普通高校的課外群體活動(dòng)仍然開(kāi)展的不規(guī)范、不系統(tǒng)，仍沒(méi)有形成課內(nèi)外、校內(nèi)外“一體化”的整體結(jié)構(gòu)。

2.2.4由于我國(guó)有氧運(yùn)動(dòng)興起的時(shí)間尚短，各類(lèi)新興有氧運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在師范院校和體育院校中還沒(méi)有被列為獨(dú)立的專(zhuān)修課程，如瑜伽、排舞、普拉提和街舞等因此，普通高校中承擔(dān)教授有氧健身課的教師緊缺，開(kāi)設(shè)的有氧健身系列課程有限。而在各高校的俱樂(lè)部中也只有少數(shù)的有氧健身項(xiàng)目得到了關(guān)注。所以在高校工作多年的體育教師和新畢業(yè)的體育教師對(duì)有氧健身項(xiàng)目的培訓(xùn)與再學(xué)習(xí)，急需得到各高校的重視與支持。具備雄厚的師資隊(duì)伍，是培養(yǎng)高水平學(xué)生的前提，是貫徹“終身體育”與“健身第一”理念的基礎(chǔ)。

3　有氧健身課程體系建設(shè)的主要內(nèi)容

有氧健身課程體系的建設(shè)是為了建立一套適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的、體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生體能特點(diǎn)的、受大學(xué)生歡迎的課程體系；進(jìn)一步推進(jìn)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的全面深入持久地開(kāi)展下去，形戒生機(jī)勃勃、生龍活虎的校園體育文化氛圍，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)身健體與終身體育鍛煉相結(jié)合；全面提升大學(xué)的綜合素質(zhì)，構(gòu)筑“課堂教學(xué)”、“課外群體”、“訓(xùn)練與競(jìng)賽”、“健美操協(xié)會(huì)”四大支撐保障體系，實(shí)現(xiàn)體育與美育的完美結(jié)合，形成具有時(shí)代特征的普通高校體育特色的課內(nèi)外、校內(nèi)外“一體化”的有氧健身課程體系。

3.1課程目標(biāo)有氧健身課程體系建設(shè)的目標(biāo)是課程目標(biāo)。從社會(huì)學(xué)科及學(xué)生的需要出發(fā)，根據(jù)有氧健身課程的理論基礎(chǔ)，按照《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神，課程目標(biāo)應(yīng)詳細(xì)的劃分為總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。

3.1.1總體目標(biāo)增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)身心健康和提高體育素質(zhì)?？傮w目標(biāo)將體質(zhì)與健康分開(kāi)敘述，闡明了學(xué)校體育“健康第一”的指導(dǎo)國(guó)想，增強(qiáng)體質(zhì)依然是我國(guó)學(xué)校體育的主要目標(biāo)之一。

3.1.2具體目標(biāo)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》將有氧健身課程目標(biāo)劃分為兩個(gè)層次、五個(gè)領(lǐng)域。

在層次上，高校有氧健身課程要全面貫徹素質(zhì)教育面向全體、體現(xiàn)個(gè)性教育的原則，正視學(xué)生的個(gè)體差異，在目標(biāo)的設(shè)置上體現(xiàn)出了科學(xué)性?！度珖?guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》將有氧健身課程目標(biāo)劃分為基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)層次。前者是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的基本要求而確定的，反映了課程目標(biāo)的強(qiáng)制性；后者則是針對(duì)部分學(xué)生有所長(zhǎng)又有余力的學(xué)生確定的，體現(xiàn)了課程目標(biāo)的自由度。

在領(lǐng)域目標(biāo)上，將有氧健身課程目標(biāo)從知識(shí)、技能、情感領(lǐng)域?qū)w育課程的特點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，使有氧健身課程目標(biāo)更加具體，操作性更強(qiáng)，即運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)等五個(gè)具體目標(biāo)。

3.2課程設(shè)置

3.2.1以學(xué)生為中心探索開(kāi)發(fā)有氧健身課程新的開(kāi)課形式與內(nèi)容，在各項(xiàng)制度健全的情況下，遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好，既考慮了主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，也考慮了主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為學(xué)生所用，便于學(xué)生課外自學(xué)、自練；把有氧健身課程的理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，完成課內(nèi)外、校內(nèi)外“一體化”的總體設(shè)計(jì)。

3.2.2以學(xué)科為中心根據(jù)有氧健身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)內(nèi)在的性質(zhì)和邏輯結(jié)構(gòu)，以有氧健身必修課程為核心課程，實(shí)行由低到高的“階梯式”分級(jí)教學(xué)。課程內(nèi)容主要以大眾健美操、有氧搏擊操、有氧踏板操、啦啦隊(duì)、瑜伽、排舞和芭蕾形體等；而在通選課和任選課中，可設(shè)有基礎(chǔ)的普拉提、體育舞蹈、有氧踏板操、有氧搏擊操、街舞健身操、定向越野、游泳、自行車(chē)和慢跑等課程。普通高?？筛鶕?jù)本校特點(diǎn)靈活多變地組織有氧健身課的教學(xué)內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)有氧健身課程目標(biāo)，有氧健身課程應(yīng)注重課堂創(chuàng)編教學(xué)與學(xué)生社團(tuán)合

作，使課外有氧健身項(xiàng)目的群體活動(dòng)、校外的大眾健身活動(dòng)、競(jìng)技比賽和大型團(tuán)體操等體育活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)校融入社會(huì)，讓社會(huì)走進(jìn)課堂，形成具有課內(nèi)外與校內(nèi)外“一體化”教學(xué)模式的有氧健身課程結(jié)構(gòu)。

3.2.3最后以社會(huì)為中心有氧健身課程整體設(shè)計(jì)是從四個(gè)方面、全方位地展示學(xué)生積極參與有氧健身活動(dòng)的課內(nèi)外、校內(nèi)外“一體化”的教學(xué)模式。效果體現(xiàn)在學(xué)生能自覺(jué)地通過(guò)有氧健身活動(dòng)改善心理狀態(tài)、克服心理障礙，在具有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中表現(xiàn)出勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。生活態(tài)度積極樂(lè)觀，能運(yùn)用適宜的方法調(diào)節(jié)自己的情緒，在有氧健身運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功的感覺(jué)。在課堂上的創(chuàng)編教學(xué)過(guò)程中能表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神，能正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，主動(dòng)關(guān)心、積極參加社區(qū)體育事務(wù)。通過(guò)有氧健身課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生擔(dān)負(fù)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)或改造能力。有氧健身課程設(shè)計(jì)能夠真正地提高學(xué)生的身心素質(zhì)，在培養(yǎng)高素質(zhì)、全方位的新型高校人才中有不可忽視的地位(圖1)。

3.3課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)是高校體育教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展和學(xué)校教育質(zhì)量不斷提高的教育考核評(píng)價(jià)體系，是有氧健身課程體系的重要任務(wù)之一。普通高校對(duì)有氧健身課程的評(píng)價(jià)應(yīng)以課程的結(jié)構(gòu)建設(shè)為主體，借鑒布盧姆的評(píng)價(jià)體系把診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)作為達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的序列手段，結(jié)合課內(nèi)外的教學(xué)、群體、訓(xùn)練等指標(biāo)在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同時(shí)段實(shí)施以促進(jìn)預(yù)定行為目標(biāo)的達(dá)成。從而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面性評(píng)價(jià)(圖2)。

有氧健身課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等方面突顯教育評(píng)價(jià)的發(fā)展，脫離以往教學(xué)考核評(píng)價(jià)的定位和定式，發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展的功能。發(fā)揮培養(yǎng)體育愛(ài)好的積極作用。考核評(píng)價(jià)應(yīng)做到課內(nèi)、課外并重，注重健身過(guò)程的評(píng)價(jià)和健身能力的評(píng)價(jià)，把體育愛(ài)好的培養(yǎng)，作為考核評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，以促進(jìn)終身體育思想的形成。

4　有氧健身課程體系建構(gòu)途徑

4.1觀念更新、勇于突破，要在繼承的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新健美操的英文原名(Aerobics)，意思為“有氧操”，從含意上我們可以得出這樣的結(jié)論，即健美操運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)和實(shí)質(zhì)是有氧練習(xí)，是有氧運(yùn)動(dòng)的一種。那么，我們就要樹(shù)立健美操與有氧運(yùn)動(dòng)的概念互融，形式互通的新理念。開(kāi)發(fā)有氧運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在高校開(kāi)課的潛力，使學(xué)生接觸、接受和掌握更多的有氧健身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，為他們提供“終身體育”的健身方法，以此實(shí)現(xiàn)“健康第一”的教學(xué)目的。

4.2注重案例分析，關(guān)注示范效應(yīng)，培養(yǎng)優(yōu)秀典型體育教學(xué)改革在普通高校中仍處于不斷深入與探索的階段，任何一個(gè)好的典型與案例，對(duì)新理念的樹(shù)立與形成，對(duì)于改革者來(lái)說(shuō)都是非常寶貴的資源。這將使普通高校有氧健身課程體系建設(shè)有據(jù)可查、有章可依，在借鑒與總結(jié)示范者的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，加快改革進(jìn)程，使普通高校有氧健身課程體系建設(shè)更加合理與完善。

4.3有氧健身課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與各普通高校的課外群體活動(dòng)相結(jié)合以課堂教學(xué)為源泉，與學(xué)生社廚活動(dòng)相結(jié)合，組織學(xué)校各級(jí)別的與有氧健身項(xiàng)目相關(guān)的各種類(lèi)型的團(tuán)體操表演、各類(lèi)有氧健身項(xiàng)目的聯(lián)賽，集中展示課堂教學(xué)成果；并通過(guò)比賽選拔優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入學(xué)校的運(yùn)動(dòng)隊(duì)，代表學(xué)校參加校外競(jìng)賽。

4.4搭建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，資源共享，共同提高普通高校在科技信息高速發(fā)展的今天，具有獨(dú)天得厚的人力與物力資源。開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上科技資訊，使普通高校有氧健身課程體系建設(shè)達(dá)到信息互通、資源共享，促進(jìn)交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善。

5　結(jié)論

有氧健身課程建構(gòu)是體育課程改革的有益嘗試和勇于實(shí)踐的產(chǎn)物。一方面，它緊密適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的要求，體現(xiàn)著時(shí)代的特征，是體育課程體系的創(chuàng)新；另一方面，它又是在繼承傳統(tǒng)體育教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而成的。建構(gòu)有氧健身課程體系并不意味著對(duì)傳統(tǒng)體育課程的全盤(pán)否定，而是以豐富和完善現(xiàn)有教學(xué)及課程體系為突破口，以滿足新形勢(shì)對(duì)大學(xué)生成才需求為目的，以積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為抓手的。

5.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，更新體育理念當(dāng)前，高等教育面臨著新一輪改革熱潮，無(wú)論是完善中國(guó)特色的現(xiàn)代大學(xué)制度，還是改革人才培養(yǎng)體制，甚或是人才培養(yǎng)模式與方案的創(chuàng)新，都對(duì)體育課程的改革提出了新的更高的要求。體育課程不被淪為高校人才培養(yǎng)的“短板”，就方須轉(zhuǎn)變某些傳統(tǒng)觀念。比如轉(zhuǎn)變以競(jìng)技體育為主干設(shè)置課程的觀念，以傳授技能為主的教學(xué)方式和方法等。將體育真正作為育人大系統(tǒng)和全過(guò)程中的重要組成部分，從體育教育思想，教學(xué)內(nèi)容和方法，課程體系等方面進(jìn)行全方位的改革與再造。

同時(shí)，必須更新階段性體育的理念，向終身學(xué)習(xí)，終身教育，終身體育的現(xiàn)念轉(zhuǎn)換。構(gòu)建具有民族性、社會(huì)性、國(guó)際性、系統(tǒng)性和終身性的有氧健身課程體系，切實(shí)筑牢“終身體育”和“健康第一”的新的體育理念。

5.2尊重體育規(guī)律，規(guī)范課程評(píng)價(jià)體育課程體系的建構(gòu)，必須充分尊重體育規(guī)律。包括體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律，體育育人規(guī)律，體育教學(xué)規(guī)律，體育教學(xué)改革過(guò)程中，特別應(yīng)遵循“體育手段與增強(qiáng)體質(zhì)的一致性規(guī)律”和“體育過(guò)程與增強(qiáng)體質(zhì)目標(biāo)一致性規(guī)律”

體育課程建設(shè)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：河南?。桓呗氃盒?；體育教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2011年12月27日

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。河南省是我國(guó)人口第一大省，目前有高職院校50多所?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本；教育振興，教師為本”。調(diào)查分析河南省高職院校體育教師現(xiàn)狀，在全國(guó)具有很強(qiáng)的代表性。本文隨機(jī)抽取河南省14所高職院校，對(duì)該校體育教師的職稱(chēng)、學(xué)歷和繼續(xù)教育情況進(jìn)行調(diào)查分析，以期為高職院校體育課程的改革提供參考。

一、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象。隨機(jī)抽取河南省14所高職院校體育師資現(xiàn)狀作為研究對(duì)象。把研究對(duì)象所在學(xué)校的體育部主任7位，課程領(lǐng)域?qū)＜?位（均有副高級(jí)以上職稱(chēng)），共14位作為調(diào)查對(duì)象。

（二）研究方法

1、問(wèn)卷調(diào)查法。根據(jù)本課題的構(gòu)思和研究目的，設(shè)計(jì)問(wèn)卷。向抽取的14所高職院校的體育部主任和課程領(lǐng)域?qū)＜野l(fā)放，發(fā)放問(wèn)卷14份，回收有效問(wèn)卷14份，有效回收率100%。

2、專(zhuān)家訪談法。首先，根據(jù)本文研究的需要擬定了訪談提綱，利用參加河南省大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)和體育工作會(huì)議的機(jī)會(huì)，向有研究成果的相關(guān)專(zhuān)家請(qǐng)教，了解相關(guān)知識(shí)，聽(tīng)取其對(duì)高職體育師資隊(duì)伍建設(shè)的看法，獲得許多寶貴意見(jiàn)。

3、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)調(diào)查獲得的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類(lèi)整理，并運(yùn)用Excel2003軟件對(duì)回收的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理。

二、研究結(jié)果與分析

（一）河南省高職院校體育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀。師資力量是關(guān)系課程實(shí)施成敗的關(guān)鍵因素。教師的學(xué)歷職稱(chēng)、教師的課時(shí)量和學(xué)校對(duì)在崗教師的培訓(xùn)力度，直接影響著教師本身的素質(zhì)。以下主要從這三方面進(jìn)行調(diào)查分析：

1、從調(diào)查結(jié)果得知，河南省高職院校體育師資上，學(xué)歷、職稱(chēng)方面：具有本科學(xué)歷的講師在體育教師隊(duì)伍中占多數(shù)；具有副教授職稱(chēng)和碩士學(xué)位的教師得到了提升；具有教授職稱(chēng)的教師，平均約3所學(xué)校才有1個(gè)，博士學(xué)位的教師沒(méi)有1人，這與其他普通院校相比，高學(xué)歷、高職稱(chēng)的教師存在極度偏少的問(wèn)題。

2、在教師每周的授課量上：河南省高校體育教師每周基本課時(shí)量規(guī)定約10學(xué)時(shí)，調(diào)查結(jié)果得知，50%學(xué)校的體育教師的每周授課量在16學(xué)時(shí)以上，教師的負(fù)擔(dān)存在較重的現(xiàn)象。

3、在師資培養(yǎng)上：每年有機(jī)會(huì)接受繼續(xù)學(xué)習(xí)的教師僅占被調(diào)查總數(shù)的7.1%；一次都沒(méi)有培訓(xùn)的占調(diào)查總數(shù)的14.3%，大部分體育教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。在當(dāng)今這個(gè)信息高速發(fā)展時(shí)代，人類(lèi)科學(xué)知識(shí)更新很快，目前據(jù)有關(guān)專(zhuān)家估計(jì)，每3年科學(xué)知識(shí)增加一倍，體育教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少將直接影響體育教師知識(shí)更新的速度，阻礙體育教師與外界的交流，勢(shì)必會(huì)造成其觀念落后、知識(shí)老化等。（表1）

（二）影響河南省高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)的因素分析。師資問(wèn)題一直是職業(yè)學(xué)校普遍反映的一個(gè)十分突出的問(wèn)題，對(duì)影響高職院校體育師資隊(duì)伍建設(shè)的因素進(jìn)行調(diào)查，可以更好地尋找解決其師資問(wèn)題的途徑。從調(diào)查結(jié)果顯示：河南省高職院校師資問(wèn)題突出反映在：培訓(xùn)機(jī)會(huì)少和缺乏競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)機(jī)制以及不受重視三個(gè)方面。通過(guò)走訪專(zhuān)家，原因總結(jié)如下：

1、近年來(lái)，由于各高職院校都比較重視專(zhuān)業(yè)課教師的培訓(xùn)，給基礎(chǔ)課教師的進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

2、一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課程不夠重視，認(rèn)為只要學(xué)生不出安全問(wèn)題就夠了，在這樣的領(lǐng)導(dǎo)觀念下，造成教師失去了上進(jìn)心。

3、由于學(xué)校新生的增長(zhǎng)，一些老教師又轉(zhuǎn)到其他工作部門(mén)，新引進(jìn)教師的不足，造成一線體育教師工作任務(wù)繁重，處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，影響了自身學(xué)習(xí)。

4、學(xué)校缺乏有效競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)機(jī)制，干好干壞一個(gè)樣，導(dǎo)致一些教師安于現(xiàn)狀，有惰性心理，從而導(dǎo)致其思想觀念落后。

5、高職院校在體育課程沒(méi)有升學(xué)壓力和訓(xùn)練任務(wù)（有體育系的除外）的情況下，一些體育教師從思想上放松了對(duì)自己的嚴(yán)格要求。

總之，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念、學(xué)校對(duì)體育教師的管理體制、教師自身的觀念等都對(duì)體育師資隊(duì)伍建設(shè)有著不同程度的影響。

（三）對(duì)策研究。由于高職院校招生人數(shù)的增加，體育師資問(wèn)題已成為影響高職體育課程建設(shè)的重要問(wèn)題。如果缺乏有效的解決辦法，很可能使體育課程實(shí)施成為“放羊式”。如何解決這一問(wèn)題，通過(guò)走訪專(zhuān)家，總結(jié)如下：

1、學(xué)校應(yīng)根據(jù)招生人數(shù)，適當(dāng)增加新教師數(shù)量或外聘教師數(shù)量，減輕教師教學(xué)壓力，保障教師有充足的時(shí)間自學(xué)或進(jìn)修。

2、保障體育教師的地位與其他學(xué)科教師相平等，穩(wěn)定師資隊(duì)伍。

3、由于高職體育課程的特殊性，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，邀請(qǐng)有成果的相關(guān)兄弟院校專(zhuān)家來(lái)講學(xué)。

4、鼓勵(lì)教師到社區(qū)、企業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地參觀學(xué)習(xí)，加快課程內(nèi)容的更新。

5、設(shè)置一定的體育科研、課程創(chuàng)新等獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)有成績(jī)的教師給予精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、結(jié)論

（一）目前河南省高職體育師資隊(duì)伍在職稱(chēng)和學(xué)歷方面有所改觀，趨于合理。多數(shù)教師存在授課量大、壓力重、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少的問(wèn)題。

（二）培訓(xùn)機(jī)會(huì)少和缺乏競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)機(jī)制不合理以及不受重視等方面的問(wèn)題，阻礙了體育師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）高職院校應(yīng)重視對(duì)體育教師的管理和培養(yǎng)，建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高體育教師教學(xué)科研的積極主動(dòng)性。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)俊峰.研究性課程[M].天津：天津教育出版社，2001.