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微生物的課題研究范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中生物課堂趣味性策略

怎樣提高每位學(xué)生對(duì)生物課的濃厚興趣已經(jīng)成為了擺在廣大生物教育者面前的問題。只有學(xué)生對(duì)生物課學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能帶動(dòng)其思維的活躍性，使其學(xué)習(xí)活動(dòng)變得輕松愉悅，從而充分學(xué)習(xí)了解高效的學(xué)習(xí)技能。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)廣大的生物課教育者提出了全新的要求。本文首先對(duì)高中生物課堂現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，其次，提出了提高高中生物課堂趣味性的策略。

1.高中生物課堂現(xiàn)狀

1.1學(xué)生偏科嚴(yán)重

在高中十幾門課程中，生物課每周的課時(shí)較少，一般只有兩三節(jié)，課余時(shí)間學(xué)生們大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間都在語文、英語、數(shù)學(xué)這些學(xué)科上。筆者曾做過一次實(shí)踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在排課后作業(yè)時(shí)將生物作業(yè)排在了最后完成，完全忽視了對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

1.2缺乏興趣

剛開始接觸生物這門課程時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的興趣，但當(dāng)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，大量的新穎同時(shí)又陌生的名詞需要學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握， 學(xué)生不愿花太多的時(shí)間對(duì)這些知識(shí)學(xué)習(xí)，于是放棄這門課程，把時(shí)間和精力投入到了其他課程中。

1.3課時(shí)安排不足

沒有充分熟知課程標(biāo)準(zhǔn)要求，特別在教材的難度處理方面把握度不夠；一味的注重知識(shí)的系統(tǒng)性，經(jīng)常將大量的高三復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)中的要求下放到高一；難以及時(shí)適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容形式，只盲目的傳授而不懂得靈活運(yùn)用教材，總認(rèn)為教材內(nèi)容太繁瑣，現(xiàn)在的課時(shí)無法順利的做好這些教學(xué)內(nèi)容的傳授；教材和教輔相脫離，教育者常常為了提高學(xué)生應(yīng)付高考的能力，教學(xué)中花大半的時(shí)間向?qū)W生介紹教輔中的習(xí)題。

2.提高高中生物課堂趣味性的策略

2.1通過巧妙的課堂形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望

設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課堂結(jié)構(gòu)，積極營(yíng)造活躍的課堂氛圍，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。比如，在講授《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》一課時(shí)，教育者主要通過玩笑式導(dǎo)入課題：“班上有沒有人是太監(jiān)”這一問，整個(gè)班級(jí)學(xué)生立馬哈哈大笑，尤其是一些男同學(xué)都開玩笑的相互指著誰誰是太監(jiān)，學(xué)生的興趣被全面激發(fā)，見此情形，教育者立馬引導(dǎo)同學(xué)們說，我們身體里本身就有肽健，因?yàn)槲覀凅w內(nèi)存在著蛋白質(zhì)，然后逐漸的把話題轉(zhuǎn)向了氨基酸。通過這樣的方式教學(xué)，學(xué)生的興趣和求知欲望得到了大大調(diào)動(dòng)，呈現(xiàn)出了愉悅和諧的課堂氛圍，集中了學(xué)生注意力，對(duì)生物課產(chǎn)生好感，課堂效率顯著。

2.2運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法

始終如一的教學(xué)方法會(huì)使得學(xué)生厭煩、討厭，興趣削弱。所以，教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方式進(jìn)行。比如，引用詩(shī)詞來激發(fā)學(xué)生興趣；指出兩種類型的物質(zhì)出入細(xì)胞膜方式，第一種是自由擴(kuò)散，我們可引用“飛流直下三千尺”這一詩(shī)句，從“飛流”一詞中可以看出無需任何能量，“直下”代表的是由高濃度轉(zhuǎn)向低濃度，這一過程不用任何載體；第二種是主動(dòng)運(yùn)輸，可引用“逆水行舟用力撐”，其中“逆水”代表由低濃度向高濃度方向邁進(jìn)，“行舟”代表的是需要相應(yīng)的載體，“用力撐”代表的是需要一定的能量。再如，采用科幻法促進(jìn)學(xué)生良好聯(lián)想；為學(xué)生們講解光反應(yīng)式ADP+PiATP如果可以科學(xué)利用將具有重要意義。若我們可以生產(chǎn)像綠葉顏色的衣服穿在身上，利用特殊的導(dǎo)管將在綠葉光合作用下而產(chǎn)生的ATP運(yùn)到身體內(nèi)，那么，我們一個(gè)月就吃幾頓飯就完全滿足身體生長(zhǎng)的需要，讓綠色衣服生產(chǎn)我們所需的能量吧，人們不會(huì)再為糧食而擔(dān)憂了。

2.3緊密結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生抱著一顆好奇心學(xué)習(xí)

生物學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征，直接涉及到了社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐及日常生活等各方面，除了能夠解釋一些現(xiàn)象外，對(duì)我們的實(shí)踐活動(dòng)還起到了一種指導(dǎo)性作用。比如，講授《生物圈到細(xì)胞》一課時(shí)，教育者導(dǎo)入2003 年SARS病毒的具體情況，為學(xué)生詳細(xì)講解了此病毒，然后結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)中人們比較重視的HBV乙肝病毒及HIV 艾滋病病毒。大量傳輸學(xué)生該方面的科學(xué)知識(shí)，集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生對(duì)上述社會(huì)現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)。教學(xué)中與實(shí)際事例相聯(lián)系對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，課堂氛圍的活躍具有極大的幫助。

2.4通過實(shí)驗(yàn)演練，激發(fā)學(xué)生興趣

在生物課程中，實(shí)驗(yàn)是不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們要不斷強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的探究性與演示性，經(jīng)常開展分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，牢牢抓住學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的興趣，利用探索性實(shí)驗(yàn)緊密關(guān)注學(xué)生積極獲取知識(shí)的過程。盡管實(shí)驗(yàn)室條件具有一定的局限性，但我們教學(xué)過程中可將課堂演示實(shí)驗(yàn)具有的優(yōu)勢(shì)之處全面發(fā)揮。比如，開展《酶受溫度影響》的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生了解各種溫度下試管最后呈現(xiàn)在大家面前的顏色，為學(xué)生營(yíng)造和諧愉悅的實(shí)驗(yàn)環(huán)境以提高他們的知識(shí)水平。

3.結(jié)論

綜上所述可知，科學(xué)合理的引導(dǎo)，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，能夠集中學(xué)生注意力，活躍課堂氛圍，學(xué)習(xí)效果顯著。當(dāng)然，要想使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還需要教育者強(qiáng)化實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，積極探索，始終堅(jiān)持教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，把教學(xué)變得藝術(shù)化，把知識(shí)變得通俗化，切實(shí)做好趣味性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]于小麗.談趣味教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010年26期.

微生物的課題研究范文第2篇

1 巧設(shè)課前提問，促全體學(xué)生快速融入課堂

讓學(xué)生盡快融入課堂，進(jìn)入聽課的興奮狀態(tài)就等于在延長(zhǎng)有效課堂時(shí)間.為解決這個(gè)問題，筆者采取“問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，以學(xué)案為載體，學(xué)生在課前通過學(xué)案先行預(yù)習(xí)，教師在預(yù)批學(xué)案的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)案中反饋較多的問題實(shí)施“課前提問”，快速集中學(xué)生的注意力.

要設(shè)計(jì)出有價(jià)值的“課前提問”，教師要不斷地從學(xué)生中收集信息.提出的問題難度一般不要太大，同時(shí)要與新課內(nèi)容密切相關(guān).例如：在學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)的新課時(shí)，教師可以提出：曲線運(yùn)動(dòng)能否轉(zhuǎn)化為直線運(yùn)動(dòng)來研究，怎樣轉(zhuǎn)化為直線運(yùn)動(dòng)？這樣課前便可以先復(fù)習(xí)一下運(yùn)動(dòng)的合成與分解的相關(guān)知識(shí)，然后帶出平拋運(yùn)動(dòng)化曲為直的研究方法.類似這樣的問題往往是學(xué)生最關(guān)心、最感興趣的，自然學(xué)生很快就能融入課堂，快速進(jìn)入聽課的興奮狀態(tài).課前提問的主要目的不是簡(jiǎn)單的知識(shí)考查，而是要讓全體同學(xué)迅速融入課堂.所以提問的對(duì)象是全班學(xué)生，讓學(xué)生齊答，一般不采取個(gè)別提問的方式.

2 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為及心理差異，把握提問的有利時(shí)機(jī)，瞄準(zhǔn)合理的答問對(duì)象

課堂觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般在課堂頭5分鐘左右，學(xué)生容易進(jìn)入興奮狀態(tài)，有聽課的欲望，這段時(shí)間個(gè)別提問可以適當(dāng)少些，提問主要是針對(duì)面上的引導(dǎo).但是到了課堂的后階段，許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)疲態(tài)，即使基礎(chǔ)較好的同學(xué)思維也會(huì)出現(xiàn)松弛，后進(jìn)生更加聽不下去.所以，每節(jié)課的中、后段更需要?jiǎng)?chuàng)造條件，激活學(xué)生的思維，讓不同層次的學(xué)生都參與課堂，這樣就需要教師根據(jù)學(xué)生的層次、行為差異及心理特征進(jìn)行有針對(duì)性的提問.當(dāng)中、下生出現(xiàn)疲態(tài)，跟不上教學(xué)進(jìn)度時(shí)，教師應(yīng)提出一些實(shí)操性問題，讓學(xué)生親自動(dòng)手解答，快速調(diào)節(jié)他們狀態(tài)，重入正常的課堂思維；當(dāng)中、上生的思維有所渙散時(shí)，教師則應(yīng)提出一些有挑戰(zhàn)性、容易混淆的問題，讓他們碰壁，在挫折中培養(yǎng)謙虛的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣.

提問要確定合理的答問對(duì)象.確定答問對(duì)象要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并關(guān)注學(xué)生的心理特征.調(diào)查顯示有相當(dāng)多的學(xué)生怕被老師提問，有怕“課堂提問”心理的學(xué)生會(huì)盡量避開老師的目光.害怕老師提問，不僅使學(xué)習(xí)思維受阻，而且妨礙師生間的信息和情感交流，直接影響學(xué)習(xí)效果.這些學(xué)生屬于以下兩個(gè)群體：一類是心理脆弱群體，一類是差生群體.因此，老師進(jìn)行課堂提問時(shí)，要特別關(guān)注學(xué)生的心理特征，對(duì)害怕提問的兩類學(xué)生群體要給予足夠關(guān)愛或特別照顧，提問的難度不要太大，設(shè)計(jì)的問題由淺入深，由易到難，一環(huán)扣一環(huán).對(duì)難度較大的問題或者是系統(tǒng)性較強(qiáng)的問題，教師還可以將問題分解為幾個(gè)小問題，降低梯度，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生克服畏難情緒.

一些教師喜歡讓學(xué)生按照座位或?qū)W號(hào)回答問題.這樣雖然省事，但答問對(duì)象可以預(yù)見，使得大部分學(xué)生不去注意思考教師的問題.所以教師在確定答問對(duì)象時(shí)應(yīng)先面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都帶著問題去思考，等學(xué)生思考之后再指名回答.根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)選擇不同難度的問題讓其回答，使他們體驗(yàn)正確回答問題產(chǎn)生成功的，激發(fā)自信心.

3 適當(dāng)延長(zhǎng)回答的“等待時(shí)間”，換取學(xué)生的“思維空間”

課堂中教師提出問題后要留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，如果提出問題立即讓學(xué)生作答，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維膚淺，結(jié)果可能只有少數(shù)同學(xué)能跟上，大部分同學(xué)卻是懵懵懂懂，久而久之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性下降，注意力分散.因此，適當(dāng)增加提問的“等待時(shí)間”以換取學(xué)生的“思維空間”非常必要.“等待時(shí)間”這一概念是美國(guó)心理學(xué)家羅伊在1974年提出的.她在研究課堂提問時(shí)提出，短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生是不可能進(jìn)行充分思考并構(gòu)思答案的，他們的回答只能是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累下來的一種本能反應(yīng)，或是從記憶庫(kù)中調(diào)取知識(shí)片斷進(jìn)行應(yīng)付.

筆者實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)增加提問的“等待時(shí)間”，課堂會(huì)有明顯的變化：（1）學(xué)生不回答的次數(shù)減少；（2）學(xué)生的回答變長(zhǎng)；（3）學(xué)生回答問題時(shí)更有信心；（4）學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的回答敢于進(jìn)行評(píng)價(jià)；（5）學(xué)生會(huì)提出更多其他的解釋，而且口頭語言能力會(huì)自然地遷移為書面語言能力.（6）學(xué)生上課時(shí)更加專注，不容易走神.可見適當(dāng)增加提問的“等待時(shí)間”，能推動(dòng)不同層次的學(xué)生都能積極參與，對(duì)激發(fā)全體學(xué)生的思維起到非常重要的促進(jìn)作用.

4 針對(duì)學(xué)生聽課方式及物理基礎(chǔ)的差異，進(jìn)行有效的回問和追問

調(diào)查表明：大部分同學(xué)們雖能認(rèn)真聽講，但多以被動(dòng)的方式接受知識(shí)，缺乏對(duì)問題思考的熱情和能力，教師提問時(shí)，常遇到學(xué)生不會(huì)回答的情況.碰到這種情況時(shí)如果置之不理或立即轉(zhuǎn)而再提問其他學(xué)生，往往不利于解決學(xué)生心中的困惑，不懂的問題還是不能真正弄懂，久而久之，這些學(xué)生會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生厭倦情緒.應(yīng)從教和學(xué)兩方面的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行合理的回問和追問.

（1）針對(duì)物理知識(shí)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)回問.比如對(duì)概念的回問可以從定義中的關(guān)鍵詞是什么？定義此概念用到了哪些已有概念等方面入手；對(duì)定理、規(guī)律的回問可以從其條件、結(jié)論、適用范圍入手；對(duì)例題、習(xí)題的回問則可以從題目的條件、解題思路、一題多解、相關(guān)聯(lián)的知識(shí)入手；對(duì)實(shí)驗(yàn)的回問可從原理、目的、器材、步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及本質(zhì)等入手.此外，對(duì)于難于理解或梯度較大的物理知識(shí)，教師可以通過更換提問方式或分解難度來進(jìn)行有效的回問.如對(duì)“螺旋槳飛機(jī)為什么不能在真空中飛行？”這個(gè)問題學(xué)生感到困難，則可變通為“螺旋槳飛機(jī)在真空中的受力情況如何？”；又如“汽車剎車，已知初速為10 m/s，加速度大小為4 m/s2，求在3 s內(nèi)的位移多大？”同樣可變通為“車停下來的時(shí)間是多少？車的運(yùn)動(dòng)情況是怎么樣的？最后車位移是多少？”

（2）針對(duì)不同層次的學(xué)生，確定回問的水平.根據(jù)“布魯姆-特內(nèi)教學(xué)提問模式”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把物理課堂中的回問分成由低到高五個(gè)水平，每一水平的回問都與學(xué)生不同水平的知識(shí)基礎(chǔ)和思維活動(dòng)相聯(lián)系.①識(shí)記水平的回問：對(duì)以往概念、定義、公式、單位、定理、定律、原理的回問，回問的對(duì)象是基礎(chǔ)相對(duì)較差、懶于思考的學(xué)生.②理解水平的回問：要求學(xué)生能用自己的話敘述所學(xué)知識(shí)，能比較不同知識(shí)的異同，還要求學(xué)生能夠把一些概念或規(guī)律的表述從一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式，必要時(shí)可加以提示.這類回問主要針對(duì)中、下水平、能認(rèn)真聽講但習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生.③應(yīng)用水平的回問：要求學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題.主要針對(duì)中等水平、能認(rèn)真聽課但不主動(dòng)思考的學(xué)生.④分析水平的回問：要求學(xué)生能夠分析問題、確定原因、進(jìn)行論證.主要針對(duì)中、上水平有學(xué)習(xí)物理欲望并主動(dòng)思考的學(xué)生.⑤綜合水平的回問：用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，考查學(xué)生對(duì)某一知識(shí)系統(tǒng)、知識(shí)鏈有整體的理解，創(chuàng)造性地解決問題.主要針對(duì)尖子生，能獨(dú)立思考并有自己見解的學(xué)生.

（3）避免學(xué)生一知半解或思考問題不夠透徹，教師應(yīng)在容易混淆或難理解的知識(shí)上設(shè)計(jì)追問.一方面避免基礎(chǔ)較差的學(xué)生隨大流，濫竽充數(shù)，人云我云，沒有自己的見解；另一方面避免基礎(chǔ)較好的尖子生滿足于現(xiàn)狀，不進(jìn)入深層次思考，難以做到以不變應(yīng)萬變.因此，無論對(duì)后進(jìn)生還是尖子生的教學(xué)都應(yīng)實(shí)施必要的追問.

例如：學(xué)習(xí)了力的概念后，學(xué)生都知道“力是物體對(duì)物體的作用”，認(rèn)為力的概念簡(jiǎn)單易記，也好似有所理解了，此時(shí)教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，給出這樣幾個(gè)問題去刺激學(xué)生而加以追問：①力是物體對(duì)物體的作用，那么力能脫離物體而單獨(dú)存在嗎？（通過回憶力的概念，知道力不能脫離物體而單獨(dú)存在）；②一個(gè)力的產(chǎn)生至少需要幾個(gè)物體？（學(xué)生通過進(jìn)一步分析，理解力的概念并結(jié)合生活實(shí)踐，便知一個(gè)力的產(chǎn)生至少需要兩個(gè)物體）；③有兩個(gè)物體就一定能產(chǎn)生力嗎？④力的產(chǎn)生需要什么條件呢？（此時(shí)學(xué)生的興趣又會(huì)被調(diào)動(dòng)起來）⑤難道兩個(gè)不接觸的物體之間就一定沒有力的作用嗎？（可提示磁鐵與鐵釘間的相互作用，學(xué)生立刻會(huì)得到肯定的答案.）這樣，通過步步追問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的求知欲，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去探索，無論是基礎(chǔ)好的還基礎(chǔ)差的學(xué)生都能夠找準(zhǔn)自己知識(shí)的缺陷并加深理解，從而獲得成功的喜悅.同時(shí)在追問的過程中能夠兼顧到全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有廣闊的思維空間，使教學(xué)效益最大化.

總之，“課堂提問”作為“教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學(xué)生聯(lián)系的橋梁.課堂上教師發(fā)問和學(xué)生答問既是教學(xué)信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程，因此，教師要全面認(rèn)識(shí)和發(fā)揮提問的教學(xué)價(jià)值，強(qiáng)化“課堂提問”的調(diào)控作用，糾正物理課堂中學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，緩解物理學(xué)科的分化現(xiàn)象，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，挖掘課堂教學(xué)的最大效益.

附物理課堂學(xué)習(xí)行為調(diào)查問卷

各位同學(xué)：你好！這個(gè)調(diào)查不是要了解你的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度是好還是不好，而是要詳細(xì)地調(diào)查研究，怎樣的物理課堂學(xué)習(xí)行為才能充分提高你的物理學(xué)習(xí)效果.你實(shí)際上是怎么做的，怎么想的，就怎么回答.本調(diào)查每一問題都有四個(gè)可供選擇的答案，只能選擇一個(gè)答案，如果認(rèn)為沒有合適的答案，可以選出與自己比較接近的答案.請(qǐng)您根據(jù)實(shí)際情況，完成以下調(diào)查問卷，謝謝！

1.課堂上你會(huì)因害怕出錯(cuò)而擔(dān)心老師提問嗎？

A.不會(huì)

B.很少會(huì)

C.有時(shí)會(huì)

D.經(jīng)常會(huì)

2.課前準(zhǔn)備

A.堅(jiān)持靜息、并做好上課準(zhǔn)備

B.堅(jiān)持靜息、但并未做好上課準(zhǔn)備

C.一邊講話一邊做上課準(zhǔn)備[HJ1.35mm]

D.不靜息也不做上課準(zhǔn)備

3.您上課經(jīng)常會(huì)

A. 認(rèn)真聽課和做筆記

B. 自己看書

C. 與同學(xué)聊天

D. 睡覺和發(fā)呆

4. 上物理課時(shí)，你是否會(huì)因?yàn)榫癫患小⒑紒y想而影響上課效率

A.不會(huì)

B.很少會(huì)

C.有時(shí)會(huì)

D.經(jīng)常會(huì)

5.物理課上你思考問題積極嗎？

A.很積極

B.比較積極

C.不太積極

D.不積極

6.課堂筆記：

A.以聽為主，關(guān)鍵的、重點(diǎn)的內(nèi)容記下來

B.照抄板書

C.極少做筆記

D.從不記筆記

7.堂上練習(xí)：

A.認(rèn)真迅速做練習(xí)，遇到問題經(jīng)思考仍不懂再問老師

B.認(rèn)真迅速做練習(xí)，遇到問題馬上問老師

C.做練習(xí)拖拉，但遇到問題能問老師

D.不愿做練習(xí)，遇到問題也不問老師

8.你的聽課方式如何？

A.邊聽邊思考

B.認(rèn)真聽講，但只是被動(dòng)接受老師講授的知識(shí)

C.聽講不思考

D.自己看書，很少聽講

9.物理課有內(nèi)容你聽不太懂時(shí)你還堅(jiān)持聽嗎？

A.堅(jiān)持聽并想辦法把它弄懂

B.堅(jiān)持聽，聽懂多少算多少，不明白的作好記錄

C.有時(shí)堅(jiān)持聽

D.很反感并不再聽

10.你如何進(jìn)行課堂小結(jié)？

A.采取重溫課本或討論的方法進(jìn)行課堂小結(jié)

B.以做練習(xí)代替課堂小結(jié)

微生物的課題研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生微生物，預(yù)防醫(yī)學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改革

近年來袁我國(guó)公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展迅速遙作為預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要基地袁國(guó)家級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心淵以下簡(jiǎn)稱"中心"冤在科學(xué)研究堯人才培養(yǎng)堯公共衛(wèi)生服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化等方面起到了不可替代的作用遙基于預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展袁中心面臨的任務(wù)從學(xué)科內(nèi)涵變化淵如衛(wèi)生檢驗(yàn)學(xué)的設(shè)立等冤到衛(wèi)生服務(wù)職能演變?cè)家髮?shí)驗(yàn)教學(xué)模式發(fā)生與之相適應(yīng)的改革遙

微生物學(xué)是一門在細(xì)胞堯分子或群體水平上研究微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)堯生長(zhǎng)繁殖堯生理代謝堯遺傳變異堯生態(tài)分布和分類進(jìn)化等生命活動(dòng)的基本規(guī)律袁并將其應(yīng)用于工業(yè)發(fā)酵堯醫(yī)學(xué)衛(wèi)生和生物工程等領(lǐng)域的科學(xué)[1]遙衛(wèi)生微生物學(xué)是微生物學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的延伸及重要分支袁不同于主要研究與人類疾病有關(guān)的病原微生物的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)袁衛(wèi)生微生物學(xué)側(cè)重研究微生物與環(huán)境以及人類關(guān)系袁實(shí)踐性強(qiáng)袁而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用[2]袁直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量袁尤其在培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才方面具有不可替代的作用遙傳統(tǒng)的驗(yàn)證式重復(fù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖有利于打造學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和基本操作能力[3]袁但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及綜合能力方面有所不足袁因此我們?cè)诔Ｒ?guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中

增加課題式綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K袁使學(xué)生從整個(gè)實(shí)驗(yàn)課題的設(shè)計(jì)開始袁全過程親歷親為袁不僅鍛煉了自身的自主創(chuàng)新和實(shí)踐能力袁更極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和靈活分析問題堯解決問題的能力曰此外通過多樣的考核形式袁更全面的考查學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)綜合掌握情況袁為學(xué)生今后就業(yè)或科研工作提供基礎(chǔ)保障[4]遙

1打破實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳統(tǒng)模式袁提高綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比重

1.1增加新模塊袁教學(xué)方式更靈活實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方式的改革首先體現(xiàn)在分層次教學(xué)與多模塊教學(xué)并行袁以往的實(shí)驗(yàn)課僅是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同分為驗(yàn)證性堯綜合性堯設(shè)計(jì)性三個(gè)循序漸進(jìn)的層次袁目前學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課程在分層次教學(xué)之外加設(shè)多模塊教學(xué)袁包括理化檢驗(yàn)堯生物檢驗(yàn)堯疾病標(biāo)志物檢驗(yàn)等袁以適應(yīng)不同專業(yè)和不同衛(wèi)生服務(wù)對(duì)象的需求袁如預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)堯衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)等可根據(jù)自身具體要求進(jìn)行選擇搭配袁更加靈活遙空氣微生物堯水質(zhì)微生物堯食品微生物等檢測(cè)依不同的對(duì)象有不同的特點(diǎn)遙

事實(shí)上袁教學(xué)過程中應(yīng)以不同年級(jí)的學(xué)生因材施教遙大一的學(xué)生袁因尚未具有相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)袁并不適合進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)遙從大二開始袁專業(yè)基礎(chǔ)課已經(jīng)開設(shè)袁在這個(gè)階段袁主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主袁使學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)袁鍛煉好基本操作能力遙此外以討論形式設(shè)置設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)袁以訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力遙而在大三袁隨著專業(yè)課的大量開設(shè)袁此時(shí)實(shí)驗(yàn)課以真正意義上的綜合性堯設(shè)計(jì)性堯創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主遙創(chuàng)新性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可選擇與教師科研堯本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)堯大

學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃淵包括校級(jí)堯省級(jí)堯國(guó)家級(jí)冤以及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合袁針對(duì)不同層次的學(xué)生袁開展不同的訓(xùn)練袁以培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力袁對(duì)于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的知識(shí)與技能具有促進(jìn)作用袁更極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣遙隨著城市化進(jìn)程的加快和交通工具的發(fā)展袁地鐵系統(tǒng)已成為公共交通的骨干袁其空氣質(zhì)量也日漸為人們所重視[5]袁因此我們?cè)O(shè)置地鐵車站空氣微生物的檢測(cè)袁引導(dǎo)學(xué)生在確定實(shí)驗(yàn)方案時(shí)袁對(duì)空氣中的微生物質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及檢測(cè)方法進(jìn)行詳細(xì)查閱袁從而實(shí)驗(yàn)有更透徹的理解袁也更系統(tǒng)的掌握利用書本上的理論遙此外袁在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查時(shí)袁學(xué)生自行討論分組袁并安排各組調(diào)查任務(wù)袁這也強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作能力與靈活面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)問題的能力遙

1.2改變傳統(tǒng)驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式袁強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性袁激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣衛(wèi)生微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課傳統(tǒng)的教學(xué)方法是指導(dǎo)教師事先將所需的儀器堯試劑堯培養(yǎng)基等準(zhǔn)備好，上課時(shí)再將實(shí)驗(yàn)?zāi)康膱蛟韴虿僮鞑襟E堯注意事項(xiàng)等詳細(xì)講解示范，學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行一次驗(yàn)證性的重復(fù)實(shí)驗(yàn)，最后完成報(bào)告遙學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的整個(gè)流程并沒有完整的認(rèn)識(shí)袁只是僵化的由老師指揮袁對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)果一知半解袁缺乏分析能力袁更談不上解決實(shí)際問題遙對(duì)此袁從實(shí)際情況出發(fā)設(shè)置的課題貼近學(xué)生生活袁更能引發(fā)學(xué)生探究的興趣[4，6]袁如學(xué)校食堂衛(wèi)生調(diào)查這一課題袁教師會(huì)提出部分提示性問題袁如檢測(cè)方法如何確認(rèn)袁相關(guān)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)有哪些袁整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案如何設(shè)計(jì)袁數(shù)據(jù)如何處理等袁使學(xué)生學(xué)會(huì)自主查找相關(guān)資料文獻(xiàn)袁自行探索設(shè)計(jì)并完善實(shí)驗(yàn)方案袁教師對(duì)學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)方案給予肯定后提供相應(yīng)的儀器堯試劑等曰實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作袁例如培養(yǎng)皿堯培養(yǎng)基的滅菌袁采樣物品的準(zhǔn)備處理等工作均由學(xué)生自行完成袁教師只給予適當(dāng)指導(dǎo)曰實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的問題以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果與數(shù)據(jù)的處理袁教師可適當(dāng)提示袁指導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料袁自行分析解決袁并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思路觀點(diǎn)遙

2體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展性堯綜合性堯現(xiàn)實(shí)性和規(guī)范性

2.1實(shí)驗(yàn)中加大綜合性及發(fā)展性內(nèi)容結(jié)合學(xué)科發(fā)展和教學(xué)相關(guān)性袁體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性堯先進(jìn)性以及實(shí)用性袁綜合性實(shí)驗(yàn)包括單學(xué)科綜合以及跨學(xué)科綜合袁前者例如市售乳制品檢測(cè)中對(duì)于不同種類的微生物檢測(cè)實(shí)驗(yàn)袁后者例如理化檢測(cè)與生物檢測(cè)的綜合實(shí)驗(yàn)袁如公共游泳池水質(zhì)衛(wèi)生檢測(cè)這一實(shí)驗(yàn)就涵蓋了菌落總數(shù)堯大腸菌群等微生物檢測(cè)和余氯堯尿素等理化檢測(cè)內(nèi)容遙鑒于本學(xué)科的特點(diǎn)袁新的檢測(cè)方法層出不窮袁除葉衛(wèi)生微生物學(xué)曳課本知識(shí)外袁經(jīng)常閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料是非常必要的袁培養(yǎng)學(xué)生具有不斷地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的更新堯提高個(gè)人理論水平堯改進(jìn)操作技術(shù)堯從各方面提高微生物檢驗(yàn)質(zhì)量的意識(shí)非常重要袁我們一方面在課題設(shè)置的提示性問題中加入了發(fā)展性內(nèi)容袁如微生物鑒定常用的指標(biāo)與方法袁引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)袁了解本學(xué)科的最新發(fā)展袁對(duì)于課題實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)袁鼓勵(lì)學(xué)生使用新型的檢測(cè)方法袁如沙門菌的檢驗(yàn)中袁在原有生化鑒定的基礎(chǔ)上袁進(jìn)一步選擇微生物快速檢測(cè)試劑盒和商業(yè)化全自動(dòng)微生物鑒定系統(tǒng)鑒定袁或使用分子生物學(xué)的手段如16SrDNA序列比對(duì)以確認(rèn)檢測(cè)結(jié)果[6]袁另一方面袁加大實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備更新力度袁針對(duì)檢測(cè)領(lǐng)域出現(xiàn)的新物種堯轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品袁添加了PCR儀堯電泳儀堯凝膠成像系統(tǒng)等實(shí)驗(yàn)設(shè)備袁這些措施均為學(xué)生在今后從事疾病預(yù)防控制堯衛(wèi)生監(jiān)督與監(jiān)測(cè)堯進(jìn)出口商品檢驗(yàn)和檢疫堯環(huán)境安全與保護(hù)堯生態(tài)平衡與防護(hù)堯生物醫(yī)學(xué)與生物產(chǎn)業(yè)等方面的工作奠定良好基礎(chǔ)遙

2.2以突發(fā)事件作為切入點(diǎn)袁訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)變能力實(shí)驗(yàn)課題涵蓋了當(dāng)

前典型的公共衛(wèi)生突發(fā)事件案例的處理袁除了注重傳統(tǒng)理論堯基本知識(shí)堯訓(xùn)練基本技能袁更注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)際運(yùn)用能力遙針對(duì)食品質(zhì)量安全模擬的市售嬰兒奶粉微生物檢驗(yàn)這一案例中袁學(xué)生需要獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案堯步驟袁詳細(xì)列出所涉及到的培養(yǎng)基堯試劑堯相關(guān)儀器設(shè)備袁獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)袁最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理袁寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告遙學(xué)生在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中既鞏固了菌落總數(shù)堯大腸菌群堯金黃色葡萄球菌堯沙門菌堯志賀菌堯霉菌和酵母計(jì)數(shù)等多項(xiàng)指標(biāo)的檢測(cè)操作袁又鍛煉了自己獨(dú)立思考和分析問題的能力遙比如以

1976年美國(guó)費(fèi)城的軍團(tuán)菌大爆發(fā)袁事后研究認(rèn)定其傳染源就是該市某會(huì)場(chǎng)內(nèi)的中央空調(diào)[7]袁作為案例袁設(shè)置公共場(chǎng)所內(nèi)集中式空調(diào)通風(fēng)系統(tǒng)微生物檢測(cè)課題袁提出面對(duì)此類突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)該如何處理的問題袁引導(dǎo)學(xué)生自主思考袁有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)遙

2.3在實(shí)驗(yàn)中樹立學(xué)生法規(guī)堯標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范意識(shí)在實(shí)踐中加強(qiáng)衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的教育袁衛(wèi)生微生物學(xué)檢驗(yàn)是一項(xiàng)政策性較強(qiáng)的工作袁所出示的結(jié)果往往具有一定的法律效力[6]遙對(duì)于空氣堯水堯土壤堯食品堯化妝品堯藥品和消毒用品中微生物指標(biāo)的測(cè)定，有不同的標(biāo)準(zhǔn)，如國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)（ISO）堯國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（GB）堯農(nóng)業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（NY）堯進(jìn)出口標(biāo)準(zhǔn)（SN）和環(huán)境相關(guān)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)遙我國(guó)頒布的各種測(cè)定指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)方法，其中包括國(guó)家堯部門和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[4]遙因此袁在每個(gè)實(shí)驗(yàn)課題前都要求學(xué)生查閱該課題涉及的檢驗(yàn)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)方法袁并且提示學(xué)生關(guān)注國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的更新袁例如2010年金黃色葡萄球菌檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的更新袁由于金黃色葡萄球菌可以耐受高鹽袁將

2008版本中的胰酪胨大豆肉湯的名稱袁規(guī)范為10%氯化鈉胰酪胨大豆肉湯[8]袁注意微生物檢驗(yàn)的原理堯操作注意事項(xiàng)堯檢驗(yàn)質(zhì)量控制及有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)袁使學(xué)生牢固樹立法規(guī)堯標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的意識(shí)袁從而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)袁增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和工作適應(yīng)性遙

3以多種形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能素質(zhì)考核

實(shí)驗(yàn)課程以往的考核形式往往是三種類型袁以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主記入成績(jī)?cè)瑢W(xué)生只是機(jī)械的記錄實(shí)驗(yàn)過程袁并不能真實(shí)客觀反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力及掌握程度曰而實(shí)驗(yàn)基本操作考試袁其形式比較單一袁在實(shí)踐中面臨不同樣品學(xué)生仍難以選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法曰實(shí)驗(yàn)理論形式以筆試方式進(jìn)行袁對(duì)于書本知識(shí)的死記硬背難以體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)動(dòng)手操作能力[9]遙目前我們嘗試對(duì)于考核形式進(jìn)行改革袁實(shí)現(xiàn)擬定具體題目袁對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)堯準(zhǔn)備堯?qū)嵤﹫蚪Y(jié)果分析到報(bào)告撰寫等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)分袁全方位堯全過程進(jìn)行考核袁可以更好的體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的掌握能力和綜合科研素質(zhì)遙

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究及論文撰寫能力袁科研能力的提高有利于本科生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)袁有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[10]袁這種課題形式的綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)袁避免了傳統(tǒng)的驗(yàn)證式重復(fù)實(shí)驗(yàn)帶來的僵化思維袁使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合利用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)袁并且初步體會(huì)到科學(xué)研究的創(chuàng)新性和嚴(yán)謹(jǐn)性袁更能培養(yǎng)良好的科研素養(yǎng)遙在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后袁學(xué)生在教師指導(dǎo)下嘗試撰寫相關(guān)綜述及課題研究論文袁這也為今后的工作學(xué)習(xí)打下良好的論文寫作基礎(chǔ)遙

4結(jié)語

目前關(guān)于設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)課程已有很多教材袁如人民衛(wèi)生出版社出版的葉預(yù)防醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)曳等袁但真正在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開設(shè)的仍較少袁其具體應(yīng)用目前存在問題包括以下幾點(diǎn)院綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)往往需要時(shí)間較長(zhǎng)袁且較分散袁這對(duì)課時(shí)安排造成了一定的困難曰此外袁實(shí)驗(yàn)課程的改革對(duì)于硬件設(shè)施提出了一定要求袁檢測(cè)方法的

更新?lián)Q代對(duì)于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施造成了一定的困難曰實(shí)驗(yàn)課的

新形式對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)袁因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課題綜合性堯創(chuàng)新性較強(qiáng)袁教師必須要有較高較廣的專業(yè)基礎(chǔ)袁并且能全面掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)方能勝任遙面對(duì)不同的問題袁我們靈活選擇解決方法院如課時(shí)分散可選擇與教師科研堯社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的形式曰遇到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中設(shè)備條件目前無法達(dá)到的情況下袁我們改為課堂討論的形式進(jìn)行遙總之袁在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加入課題式綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)袁以課題為中心袁

在實(shí)踐中增強(qiáng)了學(xué)生理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)袁提高了學(xué)生動(dòng)手能力袁有利

于良好的科學(xué)研究素養(yǎng)的形成袁加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本學(xué)科前沿信息的了解袁極大的促進(jìn)了學(xué)生興趣曰對(duì)于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與科研能力更是考驗(yàn)袁體現(xiàn)了"以教促學(xué)袁教學(xué)相長(zhǎng)"袁達(dá)到了師生共同進(jìn)步袁達(dá)到了教學(xué)素質(zhì)進(jìn)步的目標(biāo)袁為衛(wèi)生微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)摸索出一套較好的互動(dòng)模式遙

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[8]中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部援GB4789.10-2010食品安全國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)食品微生物學(xué)檢驗(yàn)金黃色葡萄球菌檢驗(yàn)[S]援北京院中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社袁

2010

[9]鄧文強(qiáng)袁傅廣華袁蔡元菊袁等援微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案的探

微生物的課題研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：STEM+ 本土化 實(shí)踐探究 跨學(xué)科

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的英文首字母縮寫詞。STEM一詞由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）在一次科學(xué)教育會(huì)議中提出后被廣泛使用。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)對(duì)STEM項(xiàng)目作出了更為廣泛的定義：STEM涉及化學(xué)（chemistry）、計(jì)算機(jī)（computer）、工程學(xué)（engineering）、地球科學(xué)（geosciences）、生命科學(xué)（life science）、數(shù)理科學(xué)（mathematical sciences）、物理（physics）、天文學(xué)（astronomy）和社會(huì)科學(xué)（social science）。STEM教育是將各門學(xué)科的內(nèi)容融合為有機(jī)體，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，STEM教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系等方面都具有明顯的差異（見表1）。

立足于國(guó)內(nèi)實(shí)際的教育發(fā)展現(xiàn)狀，許多國(guó)內(nèi)研究者和團(tuán)隊(duì)對(duì)國(guó)內(nèi)外教材、創(chuàng)新理念進(jìn)行了重構(gòu)，開展了STEM+本土化的研究和實(shí)踐。其中，“+”是實(shí)施STEM教育本土化的一個(gè)符號(hào)，“它意味著無限可能，不僅體現(xiàn)內(nèi)容的增加，更是育人理念的全面提升，代表了學(xué)生科學(xué)精神和綜合能力的延伸，強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值、人文藝術(shù)、信息技術(shù)與STEM的融合，學(xué)生智力因素和非智力因素的融合，試圖走出一條培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的改革新路”。

一、STEM教育本土化的動(dòng)因分析

STEM教育理念是美國(guó)教育領(lǐng)域的前沿戰(zhàn)略，美國(guó)高度重視STEM教育的重要原因是解決STEM人才就業(yè)不足、人才缺口增大等各項(xiàng)問題。另外，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力也是促進(jìn)美國(guó)實(shí)施STEM教育戰(zhàn)略的關(guān)鍵原因之一。日本STEM教育的核心推動(dòng)力則是學(xué)生學(xué)業(yè)成就下降。基于不同的動(dòng)因，各個(gè)國(guó)家實(shí)踐STEM教育的方法不盡相同：美國(guó)以建立STEM為核心的學(xué)校，在學(xué)校中開設(shè)STEM課程，建立供學(xué)校和社區(qū)使用的STEM教育中心等形式加快STEM教育改革的步伐；德國(guó)通過設(shè)立第三方獨(dú)立機(jī)構(gòu)提高學(xué)生STEM技能；而日本則偏向于傳統(tǒng)教育的創(chuàng)新（比如通過修改課程大綱等方式）及國(guó)際合作。

基于國(guó)內(nèi)實(shí)際教育的發(fā)展現(xiàn)狀，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授趙中建認(rèn)為：不同于美國(guó)，中國(guó)借鑒STEM教育理念進(jìn)行本土化嘗試的目標(biāo)則是更希望凸顯出育人價(jià)值，即面向全體學(xué)生，也旨在全面提升創(chuàng)新素質(zhì)。在此育人目標(biāo)下，目前國(guó)內(nèi)的STEM+本土化實(shí)踐探究以在學(xué)校開設(shè)STEM+項(xiàng)目課程為主耍手段，旨在培育學(xué)生創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、STEM+的本土化實(shí)踐探究

STEM教育是學(xué)習(xí)方法上的一種改革，以日常生活中常用的一次性餐盒為例，餐盒合成時(shí)涉及的化學(xué)材料、成分，就是“S”，即科學(xué)原理；把餐盒做成固定的形狀則是“T”，屬于技術(shù)手段；如何使用一次性餐盒制作小發(fā)明，是“E”，即工程；在回收利用餐盒時(shí)涉及到各類型計(jì)算，就是“M”，屬于數(shù)學(xué)問題。在實(shí)踐STEM+教學(xué)的過程中，筆者認(rèn)為需要體現(xiàn)其具備的三大核心特征，即聯(lián)系實(shí)際生活、跨學(xué)科性、學(xué)生為中心。

探究點(diǎn)1：如何設(shè)計(jì)可行的STEM項(xiàng)目課題并凸顯其與真實(shí)世界的緊密聯(lián)系

生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)取向的STEM+課程整合模式一般采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法，以實(shí)踐性的項(xiàng)目完成為核心，將高階思維能力發(fā)展與真實(shí)生活環(huán)境聯(lián)系起來。中學(xué)階段，通過開設(shè)科技類選修課程、科技類社團(tuán)活動(dòng)等方式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于STEM+項(xiàng)目研究的興趣。在中學(xué)階段下的知識(shí)儲(chǔ)備和視野范圍內(nèi)，學(xué)生所能夠提出的許多課題大都與生活相聯(lián)系，來源于自己的所見所聞、期待解決的日常生活中的問題和應(yīng)用于生活的制作發(fā)明，如何引導(dǎo)學(xué)生平衡興趣和科研的可行性才是關(guān)鍵。這就要求學(xué)生在設(shè)計(jì)課題的時(shí)候不但要貼近生活，還應(yīng)當(dāng)在做好足夠的調(diào)查和文獻(xiàn)查詢后，才能完成一份理想的開題報(bào)告。

微生物的課題研究范文第5篇

農(nóng)民買藥難引發(fā)對(duì)EFB復(fù)合有益微生物制品的研究

王寶嵐女士一直從事微生物對(duì)土壤和家畜養(yǎng)殖方面的研究工作。1998年秋，她和同事來到貴州農(nóng)村進(jìn)行“科技下鄉(xiāng)、科普教育”活動(dòng)。當(dāng)時(shí)僻遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，由于交通不便、信息閉塞，一個(gè)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))只能選幾個(gè)農(nóng)業(yè)技術(shù)員統(tǒng)一到一個(gè)地方，聽王寶嵐和同事們所授的培訓(xùn)課，然后回去傳授給村民。有一天，一個(gè)技術(shù)員病了，請(qǐng)假去買藥，結(jié)果兩天都沒來上課。王寶嵐及其同事們很納悶，他的缺課會(huì)直接影響到當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)戶的農(nóng)耕及養(yǎng)殖業(yè)啊。通過深入了解，原來，這位技術(shù)員要買的藥必須到縣里去買，交通不便的貴州，只要趕不上當(dāng)天定點(diǎn)的班車，就只能等到第二天回來。

王寶嵐深感農(nóng)民的艱難，在與同事的交流中，不禁想到，既然微生物制品應(yīng)用到農(nóng)業(yè)和家畜養(yǎng)殖方面，讓家畜不生病，為什么不能針對(duì)人體特征研究出一種微生物產(chǎn)品應(yīng)用到人的身上?要是能研究出一種微生物制劑，讓老百姓的身體更健康，幫助他們不生病或少生病，由此，可以減少農(nóng)民們因買藥跋山涉水的勞碌之苦了。

“勤于思，敏于行”是王寶嵐一貫的作風(fēng)，研究方向定好以后，1999年，她便和同事立項(xiàng)研究，決心讓微生物制品服務(wù)于人體健康，使老百姓遠(yuǎn)離醫(yī)院、藥房，少吃藥，甚至不吃藥。

九死一生的不渝追求

就在王寶嵐帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)研究工作如火如荼的進(jìn)行，工作取得了很大的進(jìn)展之際，一件意外發(fā)生了――她遭遇了一起酒駕肇事的事故，從此改變了她的人生道路。

“那是2002年的春天，我和一位同事到房山去檢查工作，站在路邊等車時(shí)，后面突然沖過來一輛車把我和同事撞飛了?！蓖鯇殟箵荛_頭發(fā)，頭皮上的疤痕觸目驚心。

從醫(yī)院搶救過來后的王總，從同事的口中了解到，她被撞出了19米外，鎖骨骨裂、肋骨骨裂、腿骨折還傷了三根筋，頭部縫了17針，昏迷了整整24個(gè)小時(shí)才蘇醒……她的課題組同事也被撞得骨折且傷勢(shì)很重。

住院期間，王寶嵐在護(hù)士的幫助下，從腦外科病房到骨外科病房去看望一起受傷的同事，商討出院后的出路。

同事年紀(jì)偏大，受傷很重。王寶嵐受的傷更重，能恢復(fù)到什么程度，醫(yī)生都沒有底。這對(duì)剛過了41歲生日的王寶嵐來說，實(shí)在太殘酷了。她如果還回到單位上班，限于身體條件和精力，再?gòu)氖隆拔⑸镏苿钡难芯坎惶F(xiàn)實(shí)了。

為了這項(xiàng)事業(yè)，王寶嵐咬牙選擇一條艱難的出路：辦理病退，一心一意地繼續(xù)把這項(xiàng)研究成果惠及于民。

到民間從事科研工作，王寶嵐首先面臨的就是經(jīng)費(fèi)不足的問題。她把自己的一套住房抵押了，貸款做啟動(dòng)資金。但一個(gè)科研項(xiàng)目的花費(fèi)是十分巨大的，抵押住房所貸之款杯水車薪，很快就花光了。王寶嵐女士絕不半途而廢，知難而上，一方面想盡辦法籌集研究資金，一方面主持著科研項(xiàng)目不斷推進(jìn)，彰顯出她越挫越勇的真性情……

“車到山前必有路”、“功夫不負(fù)有心人”，經(jīng)歷種種磨難，王寶嵐的科研團(tuán)隊(duì)研制的EFB復(fù)合益生菌系列產(chǎn)品成功面世了。

復(fù)合益生菌功效多

“EFB復(fù)合益生菌的誕生非常不容易，提取出菌液后，基礎(chǔ)試驗(yàn)需經(jīng)過從理論到動(dòng)物到人體的不斷試驗(yàn)。當(dāng)時(shí)經(jīng)費(fèi)不足，人體試驗(yàn)非常艱難?！蓖跖空f起EFB發(fā)酵蘆筍液如同說起自己的孩子?！盀榱嗽囼?yàn)菌液對(duì)皮膚的修復(fù)作用，當(dāng)時(shí)北京11月天氣是寒風(fēng)刺骨，我和同事們就用冷水洗手后，帶著水滴，到開了窗的陽臺(tái)上對(duì)著寒風(fēng)吹，如此重復(fù)，直到‘手無完膚’后，用菌液浸泡。試驗(yàn)表明，浸泡5次后皮膚能修復(fù)如初：用菌液搽，堅(jiān)持12～13次就能康復(fù)。試驗(yàn)?zāi)_上的皮膚也是如此，泡完涼水后，穿著拖鞋到樓下散步，直到腳皸裂、只能踮著腳尖走路。試驗(yàn)結(jié)果表明：EFB復(fù)合益生菌對(duì)皮膚的修復(fù)作用很不錯(cuò)?！?/p>

“我和受傷的同事都是課題研究組的成員，他受傷的腿堅(jiān)持內(nèi)服、外搽和浸泡，如今恢復(fù)得很好：我能應(yīng)付如此繁重的工作，也得益于益生菌對(duì)人體的健康作用。當(dāng)然，它不是藥，是利用微生物的平衡原理，起著調(diào)理作用：它是藥的助手，我們要以健康為主，科學(xué)使用?！蓖鯇殟箯?qiáng)調(diào)。

現(xiàn)已證實(shí)，　EFB復(fù)合益生菌產(chǎn)品是高品質(zhì)的微生態(tài)活性飲品，內(nèi)含18種氨基酸，多種維生素，多種微量元素、多種活性有益酶，不含任何防腐劑和激素，也沒有毒副作用，不僅可以內(nèi)服、亦是外用之佳品。

益生菌具有吞噬體內(nèi)有害菌、調(diào)整微生態(tài)平衡、激活免疫功能、提高抗氧化能力、清理體內(nèi)自由基和毒素，促進(jìn)細(xì)胞營(yíng)養(yǎng)吸收、延緩衰老等一系列重要的生理作用。因此，女性朋友如果每天清晨空腹飲EFB復(fù)合益生菌產(chǎn)品30～50ml，杯底剩下少量菌液也別浪費(fèi)，用手指抹在用熱水洗過的臉上，停留幾分鐘，再按正常程序洗臉，堅(jiān)持一段時(shí)間，不但可以美白，還可祛皺紋。

喝水不忘挖井人

在采訪的過程中，王寶嵐說得最多的不是自己。

她說，自己不是一個(gè)好媽媽，愧對(duì)兒子：為了事業(yè)，對(duì)兒子關(guān)心不夠?！白怨胖倚㈦y兩全，工人、同事、朋友和事業(yè)伙伴們對(duì)此傾注了太多的心血，我只能全力以赴，我不能讓他們失望?！?/p>

她說，沒有大家的一起努力，就沒有北京麥克歐根生物工程科技發(fā)展有限公司。她強(qiáng)調(diào)EFB復(fù)合益生菌產(chǎn)品是整個(gè)團(tuán)隊(duì)努力的結(jié)果。她懷著感恩的心情說：“我是用人心換人心，不努力不行呀，我要對(duì)得起在最困難的時(shí)候幫助我的人……在公司最困難的時(shí)候，工廠里發(fā)不出工資，工人們不但沒有怨言，反而從自己家里拿錢來補(bǔ)貼公司，為了完成中試計(jì)劃大家不辭辛苦，不少五六十歲的普通員工手提著四桶重達(dá)十八公斤的產(chǎn)品，從豐臺(tái)運(yùn)到火車站發(fā)貨……”

EFB復(fù)合益生菌產(chǎn)品能在眾多的產(chǎn)品中脫穎而出，功效顯著，還與一直在默默支持她的專家教授們分不開。王寶嵐眼里含著感激的淚花說：“這些專家們是真正的健康使者，無名英雄，也是最值得媒體宣傳報(bào)道的。如：國(guó)際生物醫(yī)學(xué)研究院院士、協(xié)和醫(yī)院的博士生導(dǎo)師楊子彬教授，中國(guó)農(nóng)業(yè)泰斗農(nóng)大的教授，香草研究專家、王首道的義子李燕生教授，同仁醫(yī)院眼科專家原康復(fù)科主任、激光治療科主任朱平教授，國(guó)家中醫(yī)藥管理局傳統(tǒng)國(guó)際交流中心的同仁們等。是他們數(shù)年如一日的支持，我們才走到今天?！彼麄兪俏业难鼦U兒和慧泉。