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微生物學(xué)理論論文范文第1篇

世界是物質(zhì)的、客觀的，物質(zhì)的世界又有—定的規(guī)律性。教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、尊重科學(xué)、樹立一切從實(shí)際出發(fā)的觀點(diǎn)。

1.糾正學(xué)生的“感覺”、“好像”，從思想上克服主觀意識(shí)

學(xué)生在自我分析解決問題時(shí)，經(jīng)常是憑空想象的，毫無根據(jù)地得出結(jié)論。如果教師提問:你為什么這么認(rèn)為呢?學(xué)生的回答往往是“好像是”或者“感覺是”。這是完全不理智的行為，違背了科學(xué)的理性思維。例如，在探究“物體在水中處于漂浮狀態(tài)”時(shí)，學(xué)生根據(jù)自我感覺往往認(rèn)為此時(shí)浮力比重力要大，不然怎么會(huì)浮起來呢?這屬于感性認(rèn)識(shí)，是不科學(xué)的分析。正確的判斷要根據(jù)已有的理論知識(shí)進(jìn)行推理，漂浮時(shí)物體靜止在水面上，是平衡狀態(tài)，所以重力和浮力二力平衡，兩個(gè)力大小相等。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的分析習(xí)慣，學(xué)會(huì)尋找證據(jù)。

2.幫助學(xué)生脫離感彩，深化意識(shí)，用客觀的心態(tài)看待問題

物理不是人文科學(xué)，科學(xué)分析和感情無關(guān)。例如，牛頓第一定律揭示出，一切物體在不受外力作用的情況下，將總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。沒有例外情況，狀態(tài)也只有兩種———靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)。如果提出問題:一個(gè)正在做圓周運(yùn)動(dòng)的物體，如果一切外力都消失，它將如何運(yùn)動(dòng)?學(xué)生脫口而出:一直轉(zhuǎn)下去。絲毫沒有根據(jù)剛剛所學(xué)的理論去判斷，是典型的感性思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的抽象概括能力

物理學(xué)中事物的本質(zhì)規(guī)律，是在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)中抽象概括出來的，物理量也是在物理意義的需求中衍生的。所謂抽象，就是從眾多表象中“抽出”共同的特征和規(guī)律，是感性形成理性的過程。抽象，離不開比較，通過比較才能概括。

1.“控制變量法”是通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上升為理論的重要科學(xué)方法

控制變量是初中物理中重要的科學(xué)分析方法。所謂的控制變量，就是人為地創(chuàng)造一個(gè)理想的實(shí)驗(yàn)條件，將眾多干擾因素中的一個(gè)提煉出來，其他的因素控制相等，排除在外，逐一研究，將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。例如，研究導(dǎo)體的電阻大小和哪些因素有關(guān)，電流大小和哪些因素有關(guān)，滑動(dòng)摩擦力大小和哪些因素有關(guān)，等等。用比較的方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)研究，就能得出相應(yīng)的結(jié)論。

2.物理量的生成過程，是提高學(xué)生概括能力、滲透物理思想的有效環(huán)節(jié)

物理量是物理學(xué)的支架，它們不是憑空捏造的，也不是隨意出現(xiàn)的，它們都有自身的存在價(jià)值。初中階段的物理量，一部分是由控制變量法生成的，一部分是抽象概括出來的。通過控制變量法生成的物理量具有一定的比較性，如速度，控制了時(shí)間相同，這個(gè)物理量存在的意義就是為了直觀地比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，速度大，物體運(yùn)動(dòng)得快。

三、總結(jié)

微生物學(xué)理論論文范文第2篇

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初中物理教學(xué)論文以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)

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微生物學(xué)理論論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-304-01

微生物學(xué)是研究微生物及其生命活動(dòng)規(guī)律和應(yīng)用的學(xué)科，是生物學(xué)科中理論性和實(shí)驗(yàn)性都很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科的迅速發(fā)展，微生物的研究方法已成為許多生物技術(shù)領(lǐng)域的基本技術(shù)和手段，其基本理論和應(yīng)用研究在國(guó)際上一直是非?；钴S的領(lǐng)域。如何通過該課程幫助學(xué)生理解和鞏固知識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)方法及綜合分析能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，為專業(yè)奠定牢固的理論專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，是微生物教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)此，筆者對(duì)微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了積極的探索，下面簡(jiǎn)單介紹在微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的一些改革工作。

一、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)引入新知識(shí)新熱點(diǎn)

微生物與生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、微生物育種學(xué)等課程在內(nèi)容上相互交叉滲透，授課時(shí)間上有前有后，為避免與先修課程某些內(nèi)容重復(fù)、又為后續(xù)課程留有余地，突出本課程的特有內(nèi)容，必須對(duì)交叉內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。作為生命科學(xué)中最活躍的分支科學(xué)之一，一批新的微生物學(xué)科正孕育和形成，如微生物基因組學(xué)、微生物蛋白質(zhì)組學(xué)、微生物代謝組學(xué)等。很多新技術(shù)、新方法如熒光PCR、生物芯片技術(shù)、生物信息學(xué)等在微生物學(xué)中廣泛應(yīng)用，完全按照微生物學(xué)教材已不能掌握更多的新知識(shí)、新理論。因此，在保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性的前提下，向?qū)W生講授更多的有關(guān)科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)的知識(shí)，探索將課程中的經(jīng)典理論和前沿科技發(fā)展有機(jī)地融合在一起，力求讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)系統(tǒng)掌握本門課程的基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)操作技能。實(shí)踐中的具體做法是：教師通過上網(wǎng)檢索的方法，廣泛收集有關(guān)外文教材和教輔資料，從中吸取精華，同時(shí)注重吸收國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)在相關(guān)課程上的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在講授過程中針對(duì)書上的興趣知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步查閱該領(lǐng)域的最新進(jìn)展，做到源于書本又高于書本。

比如在講到抗生素對(duì)細(xì)菌的作用時(shí)，引出2010年在全球多個(gè)地區(qū)出現(xiàn)的新德里金屬β內(nèi)酰胺酶I型（NDM-1）超級(jí)細(xì)菌的案例，幫助學(xué)生更好地了解了抗生素在目前抗感染治療中的應(yīng)用及目前國(guó)內(nèi)外細(xì)菌對(duì)抗生素的耐藥現(xiàn)狀，部分興趣濃厚的學(xué)生在課外時(shí)間對(duì)目前國(guó)內(nèi)大型醫(yī)院的抗生素臨床使用展開探究。

二、嘗試多種教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)方法

教學(xué)過程中，許多學(xué)生反映微生物學(xué)課程“聽得懂、理不清、記不住”。老用“填鴨式”的教學(xué)方法只會(huì)與教學(xué)目標(biāo)背道而馳，這就要求教師在教學(xué)過程中注重教學(xué)方法的改進(jìn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)選擇適合的教學(xué)方法，形象生動(dòng)地將微生物學(xué)基本知識(shí)傳授給學(xué)生。

1、歸納、對(duì)比式教學(xué)法。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)零亂、分散且容易混淆的內(nèi)容，可以通過歸納與比較其間的異同，使知識(shí)點(diǎn)層次清晰、分明，也可減輕學(xué)生記憶的難度。如原核微生物與真核微生物的比較；真病毒與朊病毒的比較；G+細(xì)菌與G-細(xì)菌細(xì)胞壁的比較；細(xì)菌、酵母菌、霉菌、放線菌菌落特征的比較；消毒與滅菌的比較；體液免疫與細(xì)胞免疫的比較等。比如，G+細(xì)菌與G-細(xì)菌細(xì)胞壁的比較可從四個(gè)方面對(duì)兩者進(jìn)行比較和說明：細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)；肽聚糖含量與單體結(jié)構(gòu)；革蘭氏染色反應(yīng)；磷壁酸、LPS的有無等。

2、實(shí)例教學(xué)法。教學(xué)時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際，多引入與生產(chǎn)生活實(shí)際密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題或有趣事例。如講到“蕈菌”的時(shí)候，可以查閱最新文獻(xiàn)向?qū)W生們介紹一些常見的食用蘑菇的培養(yǎng)過程，引出真菌繁殖的生活史；開始“病毒”一章的學(xué)習(xí)時(shí)，通過簡(jiǎn)單介紹SARS流行情況，引出其病原體―冠狀病毒，講到“亞病毒”時(shí)引入瘋牛病的例子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病毒的興趣。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，還對(duì)學(xué)生起到開闊視野、拓寬思路、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。

3、討論式教學(xué)法。教學(xué)過程中有些內(nèi)容與當(dāng)前熱點(diǎn)問題有關(guān)，可以提前幾周布置作業(yè)給學(xué)生，讓學(xué)生通過查閱大量的相關(guān)資料寫成綜述或總結(jié)。如講到細(xì)菌耐藥性時(shí)，可以讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)和分析當(dāng)前細(xì)菌耐藥性研究的進(jìn)展，包括耐藥菌種、耐藥機(jī)理及可采取的措施等，上課時(shí)分組派代表發(fā)言討論，最后教師總結(jié)。這樣有利于提高學(xué)生查閱資料、綜合分析的能力，既加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又提高了學(xué)生的組織和表達(dá)能力。

4、多媒體課件的合理利用。微生物的微觀形態(tài)特點(diǎn)使得微生物學(xué)的教學(xué)變得抽象、難以理解，采用多媒體課件輔助教學(xué)，可以把在顯微鏡下的影像信息搬到教室中，使課堂教學(xué)形象化，有助于學(xué)生理解和接受。如細(xì)菌、真菌、病毒的顯微世界及鞭毛運(yùn)動(dòng)、噬菌體復(fù)制、擔(dān)孢子形成的過程可以通過色彩豐富、生動(dòng)形象的動(dòng)畫展示，再配有優(yōu)美的音樂和解說，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高講課效率。

微生物學(xué)理論論文范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 微生物學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新能力

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2012）05?0082?02

總書記在清華大學(xué)百年校慶上的講話指出，大學(xué)生要把創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。要做到勤于學(xué)習(xí)、善于思考、勇于探索、敏于創(chuàng)新，激發(fā)求知欲和好奇心，在打好知識(shí)根基的前提下，提高創(chuàng)新思維能力，不斷認(rèn)識(shí)和掌握真理[1]（4）。

微生物學(xué)是生物學(xué)科一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它涉及面廣、應(yīng)用性強(qiáng)、發(fā)展迅速，既是生命科學(xué)理論研究的中心，又是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。微生物學(xué)作為一門最具生命力的科學(xué)也一直是推動(dòng)整個(gè)生命科學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力[2]。生物學(xué)科很多重大理論突破及現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)發(fā)展中，微生物學(xué)都起到了相當(dāng)關(guān)鍵的作用，可以說，微生物學(xué)的發(fā)展代表了整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展。為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，積極推進(jìn)微生物學(xué)教學(xué)改革，建立適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念的微生物學(xué)課程教學(xué)體系，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才具有重要意義[3]。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中通過以下四個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、解釋身邊生命現(xiàn)象，闡明蘊(yùn)含的理論及其應(yīng)用，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

身邊的現(xiàn)象看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)藏著深?yuàn)W的科學(xué)道理。抓住身邊看似簡(jiǎn)單的生命現(xiàn)象，用微生物學(xué)理論進(jìn)行解釋和說明，這樣學(xué)生如身臨其境，將對(duì)現(xiàn)象的感性了解變成了理性認(rèn)識(shí)，激發(fā)大學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新興趣。

我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)遇見食物發(fā)霉變質(zhì)現(xiàn)象，究其原因，是食品污染了霉菌并大量生長(zhǎng)繁殖所致。首發(fā)于墨西哥并迅速傳遍世界各地的甲型H1N1流感就是由甲型H1N1流感病毒引起的人類呼吸道傳染病，同時(shí)借助病毒的結(jié)構(gòu)模式圖給同學(xué)們介紹H（血凝素）和N（神經(jīng)氨酸酶）分別是病毒分子表面的兩種刺突，H有1～16個(gè)亞型，N有1～9個(gè)亞型，二者通過組合可形成144個(gè)亞型，H1N1就是含有 H1和N1的病毒亞型[4]。近些年來，“超級(jí)細(xì)菌”一直是臨床醫(yī)療的一個(gè)難解問題。“超級(jí)細(xì)菌”原本也是普通的細(xì)菌，由于其發(fā)生了變異，即攜帶有NDM-1基因（一種超級(jí)抗藥性基因），能夠編碼Ⅰ型新德里金屬β-內(nèi)酰胺酶，對(duì)絕大多數(shù)抗生素不再敏感的細(xì)菌。科學(xué)的稱謂應(yīng)該是“產(chǎn)NDM-1耐藥細(xì)菌”，NDM-1意思是“新德里金屬蛋白酶-1”。該基因可以在同種甚至異種細(xì)菌之間“輕松”復(fù)制。含這種基因的細(xì)菌對(duì)幾乎所有抗生素具有免疫力。就連殺傷性較強(qiáng)的碳青霉烯類抗生素也對(duì)這類細(xì)菌束手無策[5]。

二、基礎(chǔ)理論與前沿結(jié)合，扎實(shí)創(chuàng)新理論基礎(chǔ)，開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新潛能

對(duì)于剛剛開始學(xué)習(xí)微生物的學(xué)生來講，基礎(chǔ)理論往往是比較深?yuàn)W和枯燥的，如只講理論而忽視與實(shí)踐、與前沿結(jié)合，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；即使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，其獲得的知識(shí)也只是限于純理論的書本知識(shí)，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解。因此，我們?cè)谡n程講授中，不僅注重抓好創(chuàng)新基礎(chǔ)教育，同時(shí)更注重基礎(chǔ)理論與前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)的結(jié)合，這樣扎實(shí)了大學(xué)生的創(chuàng)新基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)也開發(fā)了他們的創(chuàng)新潛能。

例如，在講授細(xì)菌質(zhì)粒時(shí)，不僅介紹質(zhì)粒的基本知識(shí)，即質(zhì)粒是細(xì)菌基因組之外的遺傳物質(zhì)，為共價(jià)閉合環(huán)狀DNA（cccDNA），其攜帶有細(xì)菌的一些特殊基因，同時(shí)還重點(diǎn)講授質(zhì)粒不僅可以插入外源基因，伴隨質(zhì)粒的復(fù)制而復(fù)制，并且可以在不同細(xì)胞之間進(jìn)行轉(zhuǎn)移，因此是基因工程常用的載體[6]（9-16）。在講授微生物分解代謝一節(jié)時(shí)，不僅給學(xué)生講授微生物分解代謝的一般途徑，并強(qiáng)調(diào)說明這些代謝途徑是微生物參與環(huán)境污染物降解的關(guān)鍵。并列舉微生物及其能降解的物質(zhì)，如假單胞菌能分解多氯聯(lián)苯、多環(huán)芳烴和塑料等；諾卡氏菌能分解氰等[7]。在講授昆蟲病毒時(shí)與生物防治相聯(lián)系。昆蟲病毒多為感染鱗翅目害蟲的病原，其中核型多角體病毒是我國(guó)自主研制并廣泛用于農(nóng)業(yè)實(shí)踐中的第一個(gè)病毒殺蟲劑[8]（75-79）。

三、還原經(jīng)典理論誕生過程，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維

任何新理論的產(chǎn)生、新方法的建立、新技術(shù)的應(yīng)用都是前人的創(chuàng)新、創(chuàng)造過程。我們?cè)谥v授這些經(jīng)典理論和方法的同時(shí)，用還原歷史人物和事件，再現(xiàn)他們的設(shè)計(jì)的精妙思路和實(shí)驗(yàn)方法，給學(xué)生的創(chuàng)新思維以深刻的啟迪。

在介紹基因是遺傳物質(zhì)時(shí)，我們用繪制的flash或CAD flash等歷史再現(xiàn)證明基因是遺傳物質(zhì)的三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，即經(jīng)典轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體感染實(shí)驗(yàn)和病毒重建實(shí)驗(yàn)等，詮釋其精妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、嚴(yán)密的邏輯推理以及科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論過程[9]（16-20）。還有巴斯德通過曲頸瓶實(shí)驗(yàn)，以其簡(jiǎn)捷而巧妙的設(shè)計(jì)和簡(jiǎn)單而明了的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，無可辯駁地證實(shí)了空氣中含有微生物，微生物是引起有機(jī)物變質(zhì)的根本原因。巴斯德的實(shí)驗(yàn)徹底否定了“自生說”并從此建立了病原學(xué)說，極大地推動(dòng)了微生物學(xué)的發(fā)展。德國(guó)細(xì)菌學(xué)家柯赫建立的固體培養(yǎng)法分離純化微生物的技術(shù)、丹麥醫(yī)生革蘭氏建立的革蘭氏染色方法等[10]，給學(xué)生以深刻的創(chuàng)新啟迪。

四、通過完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)或參與教師科研，學(xué)會(huì)創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

為了發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課中增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如，土壤中假單胞菌的分離與初步鑒定、土壤中放線菌的分離與初步鑒定等或由學(xué)生自行確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，利用開放實(shí)驗(yàn)室時(shí)間由學(xué)生來獨(dú)立完成。啟發(fā)學(xué)生按照興趣自行設(shè)定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)方案、自行準(zhǔn)備、自行完成實(shí)驗(yàn)并分析處理結(jié)果。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法和手段的綜合性，掌握綜合的知識(shí)，培養(yǎng)綜合考慮問題的思維方式，運(yùn)用綜合的方法、手段分析問題、解決問題，達(dá)到能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的綜合性和創(chuàng)新性和以人為本的教育思想，取得良好的教學(xué)效果。這是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

另外，通過完成本科論文或參與導(dǎo)師課題研究，使學(xué)生從文獻(xiàn)資料檢索、開題報(bào)告撰寫、技術(shù)路線設(shè)計(jì)、試驗(yàn)方法選擇、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論等多方面得到鍛煉和提高，學(xué)生不僅掌握了科研的一般方法，更主要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和科研的方法。

參考文獻(xiàn)：

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微生物學(xué)理論論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；雙語教學(xué)

英語作為應(yīng)用最為廣泛的國(guó)際性語言，巨量的新知識(shí)、新理論和新方法以英語的形式發(fā)表。不能熟練掌握英語，就無法以最快的速度接受這些最新的科技成果，這是要學(xué)習(xí)英語特別是科技英語的原因，也是課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)開展雙語教學(xué)的意義所在[1]。生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的課程普遍包含實(shí)驗(yàn)課，探索在實(shí)驗(yàn)課程中如何開展雙語教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，更有效地提升學(xué)生的科技英語的應(yīng)用能力，是非常值得探討的教學(xué)改革課題[2-3]。實(shí)驗(yàn)課這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有開放性強(qiáng)、師生互動(dòng)多、學(xué)生直接接觸實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景多的特點(diǎn)。作者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從事微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐近十年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生需求和社會(huì)需求有深切體會(huì)。我們開展雙語教學(xué)改革，充分利用實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以應(yīng)用推動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科技英語的興趣，提升學(xué)生綜合應(yīng)用科技英語解決實(shí)際問題的能力。這一研究的根本目的在于，培養(yǎng)與學(xué)科發(fā)展前沿接軌、與國(guó)際人才市場(chǎng)需求接軌的微生物學(xué)專業(yè)人才，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

一、微生物學(xué)課程改革現(xiàn)狀

微生物學(xué)科有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)均起源于西方，發(fā)展于西方；二是具有鮮明的實(shí)踐性和應(yīng)用性。基于這兩個(gè)特點(diǎn)，目前國(guó)內(nèi)高等院校微生物學(xué)課程改革主要集中在以下三個(gè)方面：一是微生物學(xué)理論課改革，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和應(yīng)用性[4]；二是微生物實(shí)驗(yàn)課改革，增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比重，突出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與微生物產(chǎn)業(yè)鏈和科研活動(dòng)的關(guān)聯(lián)[5-7]；三是微生物學(xué)雙語教學(xué)改革，目的在于將理論教學(xué)與科技英語教學(xué)相結(jié)合[8-9]。這三個(gè)方面的教學(xué)改革各自取得了豐碩的成果，理論課與實(shí)驗(yàn)課的改革及其緊密的結(jié)合，強(qiáng)化了理論與實(shí)踐的結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。相關(guān)英語課程和雙語教學(xué)的改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，初步掌握了閱讀英文原版教材和文獻(xiàn)資料的能力，開闊了學(xué)生的視野。目前改革研究的一個(gè)空白是，忽略了科技英語教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)結(jié)，缺乏在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化學(xué)生科技英語能力的訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)的缺失，不能不說是微生物學(xué)課程體系改革的一大缺憾。

二、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)改革的路徑

基于以上認(rèn)識(shí)，本研究以提升學(xué)生科技英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，借助實(shí)驗(yàn)課堂這一相對(duì)開放的平臺(tái)，將科技英語引入微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課，分別在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上做出改革，嘗試初步建立微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室科技英語教學(xué)規(guī)范，結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，有針對(duì)性地設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，以期推動(dòng)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)程，打通微生物學(xué)課程改革的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，完善微生物學(xué)課程體系建設(shè)。

（一）充實(shí)學(xué)習(xí)素材

1.在實(shí)驗(yàn)講義中補(bǔ)充科技英語內(nèi)容。

現(xiàn)有《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)講義》（2012年版，以下簡(jiǎn)稱《講義》），是作者所在的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教研組，以沈萍等編寫的《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》（高等教育出版社，第三版）為主要參考素材，結(jié)合教學(xué)資源、學(xué)生數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)等實(shí)際情況，在自行編寫的舊版實(shí)驗(yàn)講義基礎(chǔ)上補(bǔ)充、修訂編寫完成的。本研究將在該《講義》中補(bǔ)充科技英語內(nèi)容，包括微生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科中涉及的化合物、試劑、小型器皿、儀器設(shè)備等，還包括實(shí)驗(yàn)技術(shù)、研究方法和一些專有名詞。這些補(bǔ)充的內(nèi)容將以附錄的形式添加在每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之后，便于學(xué)生與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，又不破壞《講義》本身語言和內(nèi)容的流暢性和可讀性。2.編寫《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室科技英語手冊(cè)》。本研究將多方查閱微生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科英文原版實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)資料，編寫《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室科技英語手冊(cè)》。手冊(cè)擬分為試劑、耗材、小工具、器皿、儀器、方法、技術(shù)、標(biāo)識(shí)和說明書示例九個(gè)部分，對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室中涉及的科技英語詞匯進(jìn)行全面系統(tǒng)的匯總。

（二）“浸入式”學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

這一部分是學(xué)習(xí)材料改革的延伸，目的在于為學(xué)生提供“浸入式”的科技英語學(xué)習(xí)環(huán)境，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使之形成主動(dòng)應(yīng)用科技英語的習(xí)慣和能力。具體做法是，我們將全力營(yíng)造一個(gè)充滿科技英語學(xué)習(xí)氛圍的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生在耳濡目染中潛移默化地接觸科技英語。例如，在各類儀器設(shè)備、藥品器材柜上加貼英文標(biāo)簽，使用中英雙語撰寫各類儀器設(shè)備的操作規(guī)程等等。

（三）變革教學(xué)形式

充分利用實(shí)驗(yàn)課教學(xué)“探索性強(qiáng)、開放性強(qiáng)、交流互動(dòng)多”的特點(diǎn)，營(yíng)造交流和學(xué)習(xí)環(huán)境，為提升學(xué)生的科技英語應(yīng)用能力提供條件，為“浸入式”的科技英語學(xué)習(xí)增加助力，是這部分改革的任務(wù)。初步形成實(shí)驗(yàn)課程雙語教學(xué)的教學(xué)規(guī)范，是這部分改革的改革目標(biāo)。

1.增加講授、演示中使用英語教學(xué)的比例。有計(jì)劃地在實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排中，按照“先單詞，繼短語，再句式”的次序，逐漸加大英語在實(shí)驗(yàn)課講授和演示中的應(yīng)用比例，對(duì)學(xué)生形成使用科技英語的暗示。

2.鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上使用英語進(jìn)行交流，營(yíng)造使用科技英語的環(huán)境。

3.要求并鼓勵(lì)學(xué)生使用英語撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生使用科技英語的習(xí)慣。

（四）完善課程評(píng)價(jià)體系

考慮到學(xué)生面臨著不同的職業(yè)發(fā)展方向，而這些方向?qū)萍加⒄Z的能力要求存在很大的差別，本研究認(rèn)為不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，而應(yīng)該有所區(qū)別。比如，對(duì)所有學(xué)生，只要達(dá)到識(shí)記和應(yīng)用基本專業(yè)詞匯的目標(biāo)即可；對(duì)將來從事相關(guān)領(lǐng)域工作的學(xué)生，則要求他們達(dá)到能夠應(yīng)用科技英語進(jìn)行交流的程度；而對(duì)那些有志從事相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)研究工作的學(xué)生來說，則要求他們能熟練運(yùn)用科技英語，閱讀科技文獻(xiàn)，撰寫科技論文，進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告。如何達(dá)成這一目標(biāo)，需要在改革實(shí)踐中進(jìn)一步摸索。

三、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)改革中的關(guān)鍵問題

調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生能力的根本所在。因此，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)改革中要解決以下兩個(gè)關(guān)鍵問題。

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)科技英語的學(xué)習(xí)興趣

1.讓學(xué)生知道學(xué)有所用。

學(xué)習(xí)科技英語知識(shí)，對(duì)學(xué)生裨益頗多，例如在出國(guó)深造中、在研究生面試中、在閱讀原版教材與英文文獻(xiàn)中，掌握較多實(shí)驗(yàn)室科技英語知識(shí)的人，更容易占得先機(jī)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些，便能從主觀上充分篤定學(xué)習(xí)科技英語的重要性，提升學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

本研究中將本著針對(duì)性、及時(shí)性、不規(guī)律性和全體發(fā)展性的原則，采用情感激勵(lì)、尊重激勵(lì)和分?jǐn)?shù)激勵(lì)的形式，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度積極、學(xué)習(xí)效果好和進(jìn)步幅度大的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，以期提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)科技英語的習(xí)慣

1.充分利用實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)的開放性，營(yíng)造科技英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)素材。實(shí)驗(yàn)課堂不同于理論課課堂，學(xué)生之間和學(xué)生與任課教師之間可以隨時(shí)用英語交流。這不僅使學(xué)生鞏固了科技英語詞匯，還同時(shí)鍛煉了英語聽說能力。

2.傳授科技英語的學(xué)習(xí)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多說、多寫，讓學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，提高科技英語應(yīng)用能力，體會(huì)到一舉兩得、事半功倍的學(xué)習(xí)樂趣。微生物學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域的重要分支，是生物學(xué)相關(guān)專業(yè)必修的重要基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課[10-11]。它包含大量的實(shí)驗(yàn)課，是微生物學(xué)課程的重要特征，但微生物實(shí)驗(yàn)課的雙語教學(xué)一直是個(gè)空白。微生物實(shí)驗(yàn)課具有實(shí)踐性強(qiáng)、相對(duì)開放、師生直接交流較多的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程開展雙語教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科技英語的興趣，提升學(xué)生科技英語的應(yīng)用能力，更有利于培養(yǎng)具有國(guó)際視野，具備更強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。本研究是微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)改革有益的嘗試，本研究的成果以及形成的教學(xué)規(guī)范，將有望在生物化學(xué)、分子生物學(xué)等課程中試行，進(jìn)而在其他理科和工科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中推廣應(yīng)用。

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