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邏輯推理的思維導(dǎo)圖范文第1篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；能力發(fā)展；途徑分析

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-171-01

數(shù)學(xué)能力是在數(shù)學(xué)活動中形成和發(fā)展的。但又不是在數(shù)學(xué)活動中自然而然地形成的，它的“必要條件是有一套特別組織好的練習(xí)和訓(xùn)練?！彼裕虒W(xué)過程中必須有目的有計劃地實施。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)中具體的教學(xué)活動，簡要地分?jǐn)讉€數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和運用。

一、概括能力

數(shù)學(xué)解題，在數(shù)學(xué)中有著重要的位置。在一定的教學(xué)內(nèi)容里，通過例題和相應(yīng)的習(xí)題，總結(jié)歸納出某一類“基本題型”的共同特點，摸索出這類題型的解題思路和解題方法，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)目的。在尋求一個復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題的解法的時候，聯(lián)想已經(jīng)解過的類似題目或者研究是否可分解為某些“基本題型”，是解題的重要思路。所以，各類基本解題方法的概括和積累是十分重要的。

概括出，這是函數(shù)f（x）在x-X。處無定義的一類極限計算題，這類題目的通常解法是，先將函數(shù)f（x）作適當(dāng)?shù)暮愕茸冃唯D―或者化積約分，或者分子有理化，從而轉(zhuǎn)化為可以求極限的新函數(shù)。中學(xué)階段的求函數(shù)的計算問題，如果能夠歸納出：代值法，公式法，代換法，逼近法和上述方法等幾個基本類型，有關(guān)極限的計算，總可以轉(zhuǎn)化為基本的某些方法去解決。

必須指出：盡管概括推理在數(shù)學(xué)活動中有著重要的作用，但是它畢竟是一種或然性的推理，這樣概括出來的結(jié)論，并不能保證其正確性及嚴(yán)密性，很多時候，還夾雜著個人的主觀猜想，也就是未必有客觀真理性。所以，由概括獲得的數(shù)學(xué)結(jié)論，或者是必須經(jīng)過嚴(yán)格的證明，或者必須經(jīng)受實踐的檢驗，道理就在這里。

二、邏輯推理能力

數(shù)學(xué)是一個系統(tǒng)化的邏輯體系，它有著明確的結(jié)構(gòu)。在這個結(jié)構(gòu)中離不開邏輯推理。數(shù)學(xué)知識具有抽象性和內(nèi)在聯(lián)系性，學(xué)生在解題求證過程中，必須要運用定理、公理、公式進行演繹推理，從而獲得更多的數(shù)學(xué)知識和更深邃的數(shù)學(xué)思想。著名的數(shù)學(xué)家笛卡兒甚至作出這樣的評價：“從不可懷疑的和確定的原理出發(fā)，用類似數(shù)學(xué)的方法進行論證，就可以達(dá)到對自然的認(rèn)識?！北M管笛卡兒的邏輯主義有它的片面性，但他卻道出了邏輯推理方法在認(rèn)識世界中的重要地位。

演繹推理，在數(shù)學(xué)活動中運用于定理、命題的證明、公式的推導(dǎo)，這是數(shù)學(xué)活動的主體。由于演繹推理是一種必然性的推理，推出結(jié)論的正確性取決于以下兩點：（1）推理選取的前提正確可靠；（2）推理的形式合乎邏輯。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)推理論證的過程中，一定要使之習(xí)慣于合乎邏輯的證題格式，同時要做到論證過程步步有據(jù)。

至于尋找證題的途徑，主要讓學(xué)生學(xué)會綜合和分析兩種思維方法，或者由因?qū)Ч?，或者?zhí)果索因，或者順推逆求相結(jié)合找尋銜接點。

三、逆向思維能力

數(shù)學(xué)是研究客觀的工具，其內(nèi)在聯(lián)系也常常反應(yīng)一定的規(guī)律。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中抓住典型例子進行分析，有利于學(xué)生掌握解題規(guī)律。一些比較復(fù)雜的題目，可把問題拆成幾個相互關(guān)聯(lián)、互相獨立的基本題，降低教學(xué)難度，對學(xué)生進行疏導(dǎo)，然后再把這個過程逆向進行。具備了逆向思維能力，學(xué)生解綜合題也就不難了。其實，逆向思維即是改變了常規(guī)思維程序的思維，它把思維的角度進行了相反方向的轉(zhuǎn)換，拓寬了學(xué)生的思維空間。逆向思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下幾個方面：1、數(shù)學(xué)公式的變用、逆用；2、用逆運算代換原運算3、用一個命題的等價命題代換原命題；4、引進未知量，把未知量當(dāng)作已知量參加運算，最后消去未知量或求出未知量；5、初等對稱式、函數(shù)圖像的對稱性與幾何關(guān)系的運用。

我們看個實例：

已知26a=33b=62c，試求a、b、c之間的關(guān)系。

這里所求的量表為不同底的冪的指數(shù)形式，只有轉(zhuǎn)化為對數(shù)形式才便于運算。考慮到已知數(shù)的因數(shù)僅有2及3，對數(shù)宜取2或3為底。若變形為6a=3blog23，6a=2clog26，即可通過等式運算導(dǎo)出a、b、c之間關(guān)系。

在具體的解題過程中如果不用逆向思維，解題的思路一般是很難暢通的。

四、求異思維能力

在數(shù)學(xué)活動中求異思維主要有有二方面的意義：第一方面培養(yǎng)學(xué)生一題多解的數(shù)學(xué)能力，進而激發(fā)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)新性；第二方面是在解題時給予一定的條件，讓學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗展開聯(lián)想和想象，并進行分析、辯論，更可能多地推導(dǎo)出各種結(jié)論，使學(xué)生在解題的時按需選擇。例如，學(xué)習(xí)了復(fù)數(shù)的概念和運算，可從下面三個方面溝通它與其他數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系：1、用擴張了的“數(shù)的概念”處理代數(shù)問題；2、通過復(fù)數(shù)的三角表示，把三角問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題以便于尋找規(guī)律，或把代數(shù)問題轉(zhuǎn)化為三角問題以便運算；3、用復(fù)數(shù)式表示曲線的方程，或置平面幾何圖形于平面中研究其性質(zhì)。這些知識聯(lián)系建立在學(xué)生的思維里，在解決數(shù)學(xué)問題需要的時候，就可以迅速地聯(lián)想起用“復(fù)數(shù)法”解題。

我們知道，根據(jù)概括思維能為我們構(gòu)筑數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，建立數(shù)學(xué)知識的縱的聯(lián)想；運用求異思維，則能使我們在數(shù)學(xué)知識之間建立起廣泛的橫的聯(lián)想。這就使我們在需要的時候，能順利地從一種運算形式過渡到另一種運算形式，實現(xiàn)思維的遷移?？梢?，求導(dǎo)思維呈現(xiàn)著思維的機動靈活性，在探索創(chuàng)造中起著重要的作用。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須依據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點，選用恰當(dāng)?shù)乃季S形式，讓學(xué)生牢固地掌握數(shù)學(xué)知識和技能；同時又必須充分運用生動的數(shù)學(xué)材料，去培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。我們相信，有了這樣的指導(dǎo)思想，并注意在教學(xué)過程中有計劃地加以貫徹，就一定能實現(xiàn)教給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

邏輯推理的思維導(dǎo)圖范文第2篇

【關(guān)鍵詞】正反例同步教學(xué)法 經(jīng)濟數(shù)學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號】F22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0101-02

作為經(jīng)管專業(yè)一門非常重要的基礎(chǔ)課，經(jīng)濟數(shù)學(xué)為經(jīng)濟管理問題的研究提供必要的數(shù)理方法。隨著當(dāng)今高等學(xué)校招生規(guī)模的擴大，學(xué)生的綜合素質(zhì)有所下降，難以適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)認(rèn)識到這種變化，本文試圖通過正反例同步教學(xué)模式，在經(jīng)濟數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、推理及運用所學(xué)解決實際問題的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、正反例同步教學(xué)模式

同步教學(xué)使得教師的講與學(xué)生的聽同步進行，其結(jié)構(gòu)為：組織教學(xué)溫故練習(xí)新課教學(xué)練習(xí)，是一個不斷往復(fù)的過程，每一段都實現(xiàn)了教師講授與學(xué)生聽課的同步。為了能夠達(dá)到課堂效果，教師應(yīng)事先做好充分準(zhǔn)備，對于前面講過的知識及時復(fù)習(xí)，并對學(xué)生出錯的題進行集中糾錯，通過練習(xí)加深記憶與理解。在講授新課時，仍需輔以具體實例以便對新的概念做出解釋、說明。在同步教學(xué)過程中，新的概念、定理等往往比較抽象、晦澀難懂，此時先以正面的例子加以說明，使得學(xué)生有個直觀地認(rèn)識，并初步理解概念、定理的條件結(jié)論等，能夠運用所學(xué)概念、定理解決基本問題。在這個階段，學(xué)生對于概念、定理往往一知半解，理解得不夠透徹，并且相似的概念容易張冠李戴，此時需以典型的反例加以鞏固，通過反面例子的講解，指出學(xué)生容易出錯的地方，從而對新概念、定理有了更深的認(rèn)識。

二、正反例同步教學(xué)方法應(yīng)用

經(jīng)濟數(shù)學(xué)屬于高等數(shù)學(xué)的范疇，包括微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等內(nèi)容，該課程是提高經(jīng)管類學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與思維創(chuàng)新能力的重要途徑之一。下面，我們以微積分中的題目為例分析說明正反例同步教學(xué)法的應(yīng)用。

（一）溫故知新，課堂復(fù)習(xí)中的正反例同步模式

教師組織課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生共同回顧上一堂課所學(xué)內(nèi)容，通過對以往內(nèi)容的梳理鞏固所學(xué)，正所謂“溫故而知新”。如在介紹無窮小概念時，提到了有限個無窮小之和仍為無窮小，可根據(jù)無窮小的定義及極限的四則運算法則證明。為了讓學(xué)生能夠更加清楚，此時可采用正面例子，如■（x2+sinx+tanx+ln（x+1）+arcsinx）=0復(fù)習(xí)完了這個結(jié)論似乎已經(jīng)結(jié)束了，但是學(xué)生在明白了有限個無窮小的和具有這種特點時，很自然地會想到對于無窮多個無窮小的和會不會也是無窮小。此時，可以此設(shè)置問題，供學(xué)生思考，并請學(xué)生踴躍發(fā)言進行討論。

（二）靈活運用，新課講解中的正反例同步模式

（三）創(chuàng)新思維，邏輯推理中的正反例同步模式

為了培養(yǎng)學(xué)生具有獨立思考的創(chuàng)新思維，教師教學(xué)過程中應(yīng)注意引導(dǎo)，讓學(xué)生提出與本節(jié)相關(guān)的且有疑惑的問題。同時，教師留出時間便于學(xué)生討論。針對所討論的問題，加以引申，并注重知識間的關(guān)聯(lián)性，通過回顧所學(xué)知識，建立知識鏈，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。如在復(fù)習(xí)一元函數(shù)微分概念時，可以得到函數(shù)的可導(dǎo)、可微是等價的，即可導(dǎo)？壙可微。根據(jù)導(dǎo)數(shù)、微分的概念及幾何意義，也可以得到函數(shù)的導(dǎo)數(shù)與微分的關(guān)系。聯(lián)系前面介紹的函數(shù)連續(xù)概念，進一步可以得到一元函數(shù)在閉區(qū)間[a，b]上可導(dǎo)，一定也是連續(xù)的，但是由函數(shù)的連續(xù)無法推得可導(dǎo)或可微，即可？壙導(dǎo)可微連續(xù)，如分段函數(shù)f（x）=x2 -1≤x≤0x 0

三、結(jié)束語

在經(jīng)濟數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)厥褂谜蠢梢詭椭鷮W(xué)生辨認(rèn)、分清概念，從而可以很好地掌握基本知識，并運用所學(xué)知識解決問題。本文在課堂復(fù)習(xí)、新課講授中采用正反例同步教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的創(chuàng)新能力與邏輯推理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹明響. 淺談反例在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J]. 合肥師范學(xué)院學(xué)報， 2010， 28.

[2]陳鼎興.數(shù)學(xué)思維與方法[M].南京：東南大學(xué)出版社，2008.

邏輯推理的思維導(dǎo)圖范文第3篇

一、思維導(dǎo)圖的學(xué)與教過程

從思維導(dǎo)圖的方法指導(dǎo)到學(xué)生動手繪制思維導(dǎo)圖，再到對思維導(dǎo)圖的完善這一過程，體現(xiàn)了重知識的傳遞向重人的素養(yǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。思維導(dǎo)圖繪制的教學(xué)過程，可以分為個人（圖1）和集體（圖2）完成兩種形式。

不論是個人繪制還是集體繪制，其教學(xué)活動包括兩大部分：即教師活動和學(xué)生活動。教師在教學(xué)過程中的主要工作是明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，布置畫思維導(dǎo)圖的任務(wù)，詳細(xì)闡述任務(wù)內(nèi)容，監(jiān)督完成情況，為完成任務(wù)困難的學(xué)生予以學(xué)習(xí)指導(dǎo)，展示學(xué)生作品，評價任務(wù)完成情況。學(xué)生是該教學(xué)過程的主體，他們按照教師的要求分步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中不斷進行生生和師生交互，根據(jù)教師提供的評價指標(biāo)對個人或小組的任務(wù)完成情況進行自評與互評。

二、思維導(dǎo)圖提升學(xué)生地理素養(yǎng)的實踐

1.習(xí)得地理概念，提高地理知識類素養(yǎng)

學(xué)習(xí)理論研究表明，人們對事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識需要經(jīng)歷從具體到抽象、從感性到理性的發(fā)展過程。大腦思維導(dǎo)圖的表述方式，要求學(xué)生寫在主干與分支上的文字內(nèi)容是具有高度概括性的詞組或短語，然后用連接圖的形式串聯(lián)起來，構(gòu)建知識體系。對于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將其從死記硬背的繁瑣學(xué)習(xí)中解脫出來，并促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考，有助于提高學(xué)生對地理概念、原理、空間分布、事物特征等地理知識類的素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)荒漠化內(nèi)容可提問學(xué)生：什么叫荒漠化？荒漠化是否等同于沙漠化？草場退化、土地鹽堿化、水土流失和土地石漠化，四種景觀是否屬于荒漠化現(xiàn)象？引發(fā)學(xué)生積極思維，通過生生互動、師生互動，采用圖解方式可總結(jié)出荒漠化的真正含義（圖3）。

2.演繹地理過程，提高地理學(xué)科能力類素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖的可視化方式可以讓學(xué)生了解師生在解決同一問題時所采取的解決思路和方法，并通過不斷反思和調(diào)控，促進自身認(rèn)知策略的形成與遷移，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。思維導(dǎo)圖的顯性化方式將隱性知識開放，實現(xiàn)信息交流，把更多信息連接起來，擴展思維的廣度和深度，無意中錘煉推理性思維，也為新靈感的出現(xiàn)和創(chuàng)造力的激發(fā)奠定基石。學(xué)生在建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程中，需要運用情境材料，以系統(tǒng)化方式搜索和挖掘深層信息，對獲得的知識信息迅速做出假設(shè)、猜想或判斷，從而提高學(xué)生邏輯推理、分析綜合、演繹歸納等地理學(xué)科類素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的整體性原理后，可讓學(xué)生分析溫室氣體的增多導(dǎo)致地理環(huán)境的變化，引導(dǎo)學(xué)生畫出以下思維導(dǎo)圖（圖4）。

3.分析區(qū)域特征，提升地理觀點類素養(yǎng)

地理學(xué)科是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的“人地觀”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題。區(qū)域的特征只是背景知識，為因地制宜、揚長避短采取措施提供依據(jù)。區(qū)域優(yōu)勢資源開發(fā)和區(qū)域環(huán)境問題的治理是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的兩大關(guān)鍵問題。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)可以將區(qū)域自然與人文地理特征有機結(jié)合，明確某一區(qū)域的發(fā)展背景、發(fā)展方向和發(fā)展中的問題，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀、空間觀、因地制宜觀，從而提高學(xué)生地理觀點類素養(yǎng)。

例如，復(fù)習(xí)西北地區(qū)的內(nèi)容，可以建構(gòu)以下思維導(dǎo)圖（圖5），通過思維導(dǎo)圖歸納出分析區(qū)域地理的方法：先確定位置，再分析各種自然地理和人文地理要素，進一步剖析各種人類活動對當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境（生態(tài)）所產(chǎn)生的一定影響。

4.分享信息建構(gòu)，提高地理方法類素養(yǎng)

按照有意義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一項自我建構(gòu)的活動，學(xué)習(xí)不是被動接受，也不是純粹主觀的臆造，而是在學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對外界信息進行“同化”與“順應(yīng)”的過程，最終生成自身的經(jīng)驗知識。每位學(xué)生的思維導(dǎo)圖都能代表在思考某一問題時其獨特的視角，其色彩搭配、圖形繪制也反映每一位學(xué)生的個性特色。當(dāng)自己的思維導(dǎo)圖跟同學(xué)或教師進行比較和探討時，模糊不清的問題則會變得明朗，這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理比較、信息加工、表達(dá)與交流能力等地理方法類素養(yǎng)。

邏輯推理的思維導(dǎo)圖范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程高中生物課堂效率提高

新課程改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)全面展開。新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生物教學(xué)提出了更多新目標(biāo)和要求,高中生物教師要使課堂教學(xué)效果達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定教學(xué)目標(biāo),同時使學(xué)生個性得到充分發(fā)展,就必須設(shè)法提高課堂教學(xué)效率。筆者認(rèn)為在新課程改革下，綜合運用以下方法可以更好地提高高中生物課堂教學(xué)效率。

1.精心設(shè)計教學(xué)方案

教學(xué)方案是教師在備課過程中對將要講授的一堂課的總體規(guī)劃,它是實現(xiàn)課堂高效率的前提。教師在備課過程中不但要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn),掌握教學(xué)目標(biāo),而且要了解學(xué)生的認(rèn)知能力和現(xiàn)有的知識水平,更要吃透教材,內(nèi)化教材,熟悉教材中的每個知識點,知道和教材內(nèi)容相關(guān)的背景知識,并預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題,針對這些問題選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。這樣設(shè)計出來的教學(xué)方案才切合實際,具有可操作性。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。心理學(xué)研究顯示,學(xué)生遇到自己感興趣的問題時,神經(jīng)系統(tǒng)的激奮水平較高,大腦接受的信息印象就深。所以教師在課堂上盡可能多列舉一些與課堂知識有關(guān)的常見的生命現(xiàn)象,很自然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如《體液調(diào)節(jié)》一節(jié)中幾乎每一種激素都有對應(yīng)的分泌失調(diào)疾病,如巨人癥,甲亢等;《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)的內(nèi)容和器官移植、疫苗制備等緊密聯(lián)系;《呼吸作用》的知識就是酸菜和酸奶的制作原理……學(xué)生對這些話題很感興趣,很自然會產(chǎn)生很強的學(xué)習(xí)動機。

3.巧妙運用多種教學(xué)方法

3.1抓好懸疑探索式教學(xué)方法的設(shè)計

善于質(zhì)疑問難是開始創(chuàng)造的第一步，教師在課堂中不但要注意設(shè)計好能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題，也要注意營造一個利于學(xué)生質(zhì)疑問難的氛圍。筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用“設(shè)疑指導(dǎo)――閱讀思考――共同分析――簡要總結(jié)”的教學(xué)方法。筆者進行了“三先三后”教學(xué)方法的探索：根據(jù)多媒體屏幕展示的問題和提供的材料，先由學(xué)生闖關(guān)思考，后由教師開導(dǎo)思路；先由學(xué)生發(fā)表見解，后由教師整理、提高；先由學(xué)生進行條塊分析，探索問題，歸納要點，后由師生概括、小結(jié)。有些章節(jié)，筆者則讓學(xué)生在閱讀分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先根據(jù)教材內(nèi)容提出有代表性的問題，然后再共同分析這些問題。筆者還將學(xué)生日常所提的具有獨特見解的特別是與知識和科技發(fā)展有關(guān)方面的問題登記造冊，深入分析，并鼓勵、表揚有關(guān)學(xué)生。長期這樣做，可培養(yǎng)學(xué)生深入探索問題的創(chuàng)造意識。

3.2引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)造性想象去探究

想象孕育著創(chuàng)造，而懸疑是想象的先驅(qū)。例如，提出“有些樹為什么到了冬天落葉？”“把盆花放在窗臺上為什么會向光生長？”“一豬生九仔，連母十個樣，又如何解釋？”等問題可把學(xué)生引入想象的情景，逐步探究問題的答案。

3.3突出運用比較區(qū)別法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生鑒別事物的能力和方法。

在生物教材中，不管是植物、動物、細(xì)胞學(xué)，還是遺傳、進化和生態(tài)等方面的內(nèi)容，很多都可以用比較區(qū)別的方法來進行教學(xué)。例如，“真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的區(qū)別”、“光合作用中光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別”、“呼吸作用中有氧呼吸與無氧呼吸的區(qū)別”“光合作用與呼吸作用的區(qū)別”等很多內(nèi)容都可以用比較區(qū)別的方法教學(xué)。重要的是要突出學(xué)生思維分析的過程，教師千萬不要包辦。長期有目的地進行這方面的訓(xùn)練，不但可以使學(xué)生掌握比較區(qū)別的學(xué)習(xí)方法，還可以提高學(xué)生鑒別事物的能力和思維能力。

3.4培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力

高中階段是學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡的重要階段。教師在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都必須注意啟動學(xué)生思維，不斷訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生思維質(zhì)量。例如，引導(dǎo)學(xué)生分析 “為什么在光合作用總反應(yīng)式的反應(yīng)條件中，應(yīng)寫‘葉綠體’而不應(yīng)寫‘葉綠素’？”等一系列問題，既可以使學(xué)生搞清楚問題的來龍去脈，也可從中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

教師在進行試題評析時，不但要解決在試題中所發(fā)現(xiàn)的問題，更重要的是要從中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和邏輯推理的能力，進一步掌握復(fù)習(xí)的方法和提高自學(xué)水平。在試題評析中，筆者指導(dǎo)學(xué)生突出解決三個問題：一是找出易出錯、多出錯的問題；二是找出出錯的原因； 三是找出解決每個問題的關(guān)鍵。

4.利用相關(guān)的教學(xué)資源輔導(dǎo)教學(xué)

生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。

5.適時對學(xué)生進行檢測

邏輯推理的思維導(dǎo)圖范文第5篇

【摘要】思維導(dǎo)圖；閱讀；感性認(rèn)知

中圖分類號：G623.23

“思維導(dǎo)圖”理論的創(chuàng)始人是英國的托尼·巴贊，托尼·巴贊是英國“大腦基金會”主席，英國信托基金“大腦托拉斯及大腦俱樂部”奠基人和“大腦基本能力”概念的發(fā)明者。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散型思維的有效工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的方法，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的潛能。思維導(dǎo)圖的彩色性、圖文性、邏輯性、發(fā)散性、無限性和聯(lián)想性能幫助人們更輕松高效地閱讀、學(xué)習(xí)和記憶各種知識，激發(fā)創(chuàng)造。思維導(dǎo)圖運用于閱讀領(lǐng)域，改變了傳統(tǒng)的“線性”閱讀方式，給閱讀帶來了顛覆性的變化，閱讀的彩色性、聯(lián)系性、形象性和生動性，讓閱讀更輕松，記憶更牢固長久，理解更容易。

思維導(dǎo)圖運用于閱讀有如此好的效果，是不是不加區(qū)分的全部上呢？回答是否定的，因為閱讀是一種十分復(fù)雜的精神活動，閱讀的不同層面影響著閱讀的效果，甚至個人的知識、閱歷、情感、愛好、情景等等也都影響著閱讀的效果；閱讀主要分感性認(rèn)知、理解、評判和創(chuàng)造性理解四個層面，這四個層面是由低級到高級的發(fā)展過程，所以在運用思維導(dǎo)圖進行閱讀時，要注意閱讀的層次性，在不同的層次側(cè)重點要有所不同。

一、側(cè)重外在直觀

感性認(rèn)知閱讀是對事物表面現(xiàn)象的認(rèn)讀或感知。通過對事物的直觀認(rèn)知，能夠了解相關(guān)詞匯、句子、段落、篇章等字面意義，或是簡單地對資料主要細(xì)節(jié)、過程、結(jié)論等主要內(nèi)容進行復(fù)述，知道事物的本質(zhì)、特點，知道事物的組織構(gòu)成等。感性認(rèn)知是閱讀中最基礎(chǔ)的層次。

在感性認(rèn)知層面運用思維導(dǎo)圖，重點放在對事物的直觀認(rèn)知上。通過材料中的相關(guān)詞匯、句子、段落等字面意義或符號為節(jié)點，用一個“點”發(fā)散出去，以色彩描摹，形成樹狀的形式，去了解事物的產(chǎn)生、發(fā)展和結(jié)果，或事物的本質(zhì)、特點，事物的組織構(gòu)成等。例如閱讀一份介紹某型飛機的材料，應(yīng)以該飛機為節(jié)點，由此發(fā)散出去：飛機屬于第幾代？由第幾代飛機而想到該飛機的結(jié)構(gòu)性能、作戰(zhàn)半徑、攜彈重量、作戰(zhàn)效能等。這樣的閱讀，很快就知道材料要講些什么。

二、把握材料的邏輯關(guān)系

分析概括閱讀是指對文章各要素之間的分析綜合和抽象概括，正確理解材料或現(xiàn)象的閱讀。文章篇幅無論長短，內(nèi)容無論深淺，總會在不同程度上體現(xiàn)出作者對事物的分析方法、立場或觀點，閱讀者要想把握其中要義，一般會利用的相關(guān)知識或經(jīng)驗，根據(jù)文章里提供的各種線索，在精確的感性認(rèn)知基礎(chǔ)上，剖析材料內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，捕捉其字里行間所透露的信息，找出其中的邏輯關(guān)系，從而分析作者的態(tài)度、立場、意圖。分析概括閱讀比感性認(rèn)和閱讀進了一步。

在分析概括層面運用思維導(dǎo)圖，重點放在對材料各要素之間關(guān)系的分析綜合和抽象概括上。以材料要表達(dá)的要旨、或傾向為出發(fā)點，用發(fā)散思維和邏輯推理思維，找尋材料的主要脈絡(luò)，剖析材料內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，找出其中的邏輯關(guān)系，從而分析作者的態(tài)度、立場、意圖。例如閱讀一份關(guān)于抓安全的領(lǐng)導(dǎo)講話，只要沿著為什么抓安全（背景）、抓安全的意義、安全抓什么（內(nèi)容）、如何抓（方法）、應(yīng)注意什么（要求）等發(fā)散閱讀，材料的主要脈絡(luò)很快就抓到；與此同時，思考主旨是用什么材料來佐證的、圍繞主旨如何展開結(jié)構(gòu)的、層次之間是如何銜接的等等。

三、重視質(zhì)疑評判

評判閱讀是在深入理解資料基礎(chǔ)上，運用所掌握的知識和經(jīng)驗，對閱讀的材料所引用知識的精確性、論述的邏輯性、完整性、結(jié)論的可靠性或建議的可行性等方面提出質(zhì)疑或評價。評判閱讀是建立在對材料精確認(rèn)知和深入理解之上，也是超越以往知識經(jīng)驗，進而形成自己觀點的起點，它可以為下一步閱讀中的創(chuàng)新升華環(huán)節(jié)提供有力的依據(jù)。

在評判層面運用思維導(dǎo)圖，重點放在質(zhì)疑或評價上。以在對材料精確認(rèn)知和深入理解的基礎(chǔ)上為起點，用質(zhì)疑的思維審視所閱讀的材料，閱讀的全過程都問“為什么”，這樣可以有效檢驗認(rèn)知和理解的效果，進而形成自己的判斷。在閱讀中，一要弄清楚材料中的真假：定義或術(shù)語表達(dá)是否準(zhǔn)確，材料是第一手，還是第二手；二是識別信息中隱蔽的細(xì)節(jié)。有的材料作者只呈現(xiàn)對他的觀點有利的資料，或讓你無法發(fā)現(xiàn)其論斷的漏洞，故意繞來繞去等等，面對這樣的問題，不必糾纏于其中，迅速跳出，到別處尋找有價值的信息。

四、以解決問題為核心

創(chuàng)造性理解閱讀是一種創(chuàng)造性的解決實際問題的閱讀，是閱讀的最高層次。比如，在問題研究以及論文的寫作時，創(chuàng)造性理解閱讀有助于我們圍繞某一特定專題所引出的一系列問題，廣泛地搜集大量相關(guān)資料，通過與原有知識經(jīng)驗相作用，將其“內(nèi)化”于自身知識體系之中，進而產(chǎn)生一種新穎獨特的領(lǐng)悟或見解，并整合梳理、歸納總結(jié)出具體可行、邏輯嚴(yán)密的對策。