體育課程流程
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體育課程流程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
體育課程流程范文第1篇
中圖分類號：G632.3
國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》中強調，大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式；在《教育部關于職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀的意見》中要求各地各院校要加強校企合作加快推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學校和課程為中心向工學結合、校企合作轉變，推進"校企合一"、鼓勵"前廠（店）后校"或"前校后廠（店）"，要積極推進學生到企業(yè)等用人單位頂崗實習，形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式，促進學校的專業(yè)建設和課程改革。這就決定了職業(yè)教育的改革必然以專業(yè)建設為先導，以"校企合作、工學結合"的人才培養(yǎng)模式為主線，"以就業(yè)為導向，以能力為本位"，突出學生職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。而課程體系和教學改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心，是專業(yè)建設的基礎，是職業(yè)教育活動的靈魂，直接關系到專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。近幾年，我校物流專業(yè)作為廣西中等職業(yè)學校示范專業(yè)，一直在探索"校企合作、工學結合"的人才培養(yǎng)模式下的課程體系改革，取得了較好的效果。
一、課程體系構建思路
以人才需求為導向，以培養(yǎng)物流職業(yè)人才為目標，依托交通行業(yè)、港口物流和海爾廣西備件物流中心優(yōu)勢，根據(jù)企業(yè)用人標準、職業(yè)崗位和職業(yè)能力要求，以培養(yǎng)生產(chǎn)一線實用型人才崗位技能和職業(yè)能力為目標，成立由行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)教育專家、專業(yè)教學骨干組成的物流專業(yè)建設指導委員會，在充分的市場調研基礎上，專業(yè)建設指導委員會認真分析生產(chǎn)一線物流專業(yè)人才應具備的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，對專業(yè)培養(yǎng)目標進行準確定位。在此基礎上，確定本專業(yè)的基本能力和職業(yè)能力模塊。根據(jù)物流相關行業(yè)企業(yè)需求情況，學校和企業(yè)共同對職業(yè)崗位群進行具體的職業(yè)分析；根據(jù)職業(yè)崗位對物流專業(yè)人才的任職要求，確定工作任務和典型業(yè)務流程，形成專業(yè)課程單元和相關的課程標準，選取和整合教學內容，構建能較好地
實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)核心技能要求的基于典型業(yè)務流程的課程體系。課程體系的建立必須以人才培養(yǎng)目標為原則，以校企共建實訓基地為載體，實施理實一體化教學，突出專業(yè)技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)，"做中學，學中做，做、學融為一體"的原則進行構建。
圖1 課程體系構建思路
二、基于典型業(yè)務流程的課程體系建設
1、物流專業(yè)人才市場需求分析
根據(jù)2011年人才需求統(tǒng)計分析，物流人才已進入全國12種緊缺人才之列，從高端的物流規(guī)劃設計人員，到中層物流管理人員、物流研究人員及基層的管理人員和作業(yè)人員，物流業(yè)高中低端人才全面緊缺。而根據(jù)我國加入世貿組織的對外承諾，在未來短短幾年中，我國將全面開放運輸、貨運及其他物流服務。
隨著環(huán)北部灣經(jīng)濟區(qū)建設的深入，東盟各國物流業(yè)快速發(fā)展，南寧、欽州、憑祥等物流園區(qū)陸續(xù)投入運營，廣西物流行業(yè)呈現(xiàn)迅猛發(fā)展趨勢，物流調度、倉儲管理、訂單處理、貨運等一線崗位需求旺盛。截至2010年，北部灣經(jīng)濟區(qū)物流人才總量約為62300人，據(jù)測算，"十二五"期間，僅北部灣經(jīng)濟區(qū)就急需物流操作管理人員9.58萬人，而整個廣西物流人才的總需求將達到15萬人左右，主要是具備實際操作技能的一線管理人員匱乏。其人才的需求方向為：港口規(guī)劃建設與管理、倉儲管理、貨物運輸與、物流配送等專業(yè)技術人才；熟悉進出口加工貿易、報關通關的專業(yè)人才；展示、展覽、交易以及相關咨詢、技術培訓和物流服務等專業(yè)人才。
2、物流專業(yè)定位
通過對區(qū)內外物流相關企業(yè)調研分析，在明確專業(yè)所面向的職業(yè)群（崗位群）、業(yè)務范圍、崗位能力要求的同時，將物流服務與管理專業(yè)培養(yǎng)目標定位為： 面向物流行業(yè)培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展需求的具有扎實的現(xiàn)代物流管理知識和物流管理能力的生產(chǎn)、流通、服務一線操作員和基層管理員，主要從事運輸業(yè)務、倉儲與配送業(yè)務、物流營銷業(yè)務、國際貿易業(yè)務、商品儲運、客戶服務管理、采購、倉庫管理（保管、理貨、進出庫）等工作。
3、典型工作任務、業(yè)務流程和職業(yè)能力要求分析
根據(jù)物流相關行業(yè)企業(yè)需求和畢業(yè)生職業(yè)崗位工作情況，確定物流專業(yè)工作項目，及對應的典型工作任務、業(yè)務流程，分析完成對應崗位工作任務、業(yè)務流程所需要的職業(yè)能力，見下圖示2。
圖示2 物流典型工作任務、業(yè)務流程和職業(yè)能力要求分析
4、突出專業(yè)技能培養(yǎng)的"基于典型業(yè)務流程"課程體系的開發(fā)與建設
以就業(yè)為導向，以能力為本位，以課程對接崗位為切入點，學校與企業(yè)行家共同對物流專業(yè)實施性教學計劃及課程標準進行修改，建立基于物流崗位能力對應業(yè)務流程的實訓項目，整合文化基礎、專業(yè)理論與專業(yè)技能、實訓實習等課程內容，編寫專業(yè)實訓指導書，形成物流業(yè)務流程與專業(yè)課程緊密結合的特色課程體系。
圖3 課程體系開發(fā)與建設過程
5、以崗位能力為核心，建立模塊化課程的學習體系
在物流專業(yè)建設指導委員會的指導下，通過對物流企業(yè)崗位能力的調研、分析，將物流專業(yè)課程分為基礎能力模塊、專業(yè)核心技能模塊和職業(yè)拓展能力模塊。其中，基礎能力模塊與專業(yè)核心技能模塊是必修模塊，職業(yè)拓展能力模塊是選修模塊。
"基于典型物流業(yè)務流程"的模塊化學習課程體系見下圖4。
圖2 "基于典型物流業(yè)務流程"課程體系
基礎能力模塊（含專業(yè)的基本業(yè)務流程）安排在第一學年，主要是為專業(yè)實訓打下基礎；專業(yè)核心技能模塊安排在第二年，主要是物流6大流程綜合實訓，同時滲透職業(yè)能力拓展模塊。
6、課程建設與教材開發(fā)
依托交通行業(yè)優(yōu)勢、海爾備件物流中心和港口碼頭的便利，由5-8名專業(yè)教師和企業(yè)骨干人員組成課程建設小組，根據(jù)物流行業(yè)人才需求與畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調研分析，結合企業(yè)用人標準和專業(yè)教學的具體情況，以崗位對接課程、教材對接技能為切入點，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，完成優(yōu)質核心課程的建設。配合優(yōu)質核心課程開發(fā)校本教材。編制相應的配套實訓指導書和課件，使教材內容更符合崗位技能的要求。
以《倉儲與配送作業(yè)實務》為例，說明教材開發(fā)流程見下圖5。
圖5 教材開發(fā)流程圖
7、教學模式改革
根據(jù)物流專業(yè)教學特點，構建"任務驅動、學做合一"教學模式，實施以崗位教學、場景模擬教學為主的理實一體化教學方式。
（1）優(yōu)化教學環(huán)境
以適應職業(yè)崗位需求為導向，建立與人才培養(yǎng)模式相適應的教學環(huán)境：
①進一步深化與海爾備件物流中心的合作，通過對海爾備件物流中心與物流綜合實訓基地實踐教學環(huán)境的優(yōu)化，完善理實一體化的教學場所。
②建立融貨品采購、進出單據(jù)處理、記賬、理貨上架、標簽、盤點、POS機的運用于一體的超市實訓環(huán)境，使教學突出實踐性與實效性。在訓練學生體驗超市物流流程的同時，熟悉各工作環(huán)節(jié)的崗位要求和職責，掌握基本的工作技巧和成本控制的意義，學會基本的物品采購、銷售、倉庫管理及成本控制方法。
（2）改革教學方式
根據(jù)廣西物流產(chǎn)業(yè)及地方龍頭企業(yè)的崗位標準，針對"基于典型物流業(yè)務流程"課程體系特點，以學生為主體，以能力為主線，借助校企合作共建實訓基地載體，結合3D物流模擬系統(tǒng)，有效地運用新技術實施崗位教學、場景模擬教學等方法，實現(xiàn)教學課程模塊化、技能訓練流程化、綜合實訓崗位化、教學手段信息化。
8、評價模式改革
以"素質、能力、技能"為核心，以技能考核為主要評價方式，突出能力本位，著力構建"三化"的評價模式。
（1）評價主體多元化
改革原來校內單一的評價模式，建立由學校（教師、實訓指導人員評價、學生自評與互評）、行業(yè)企業(yè)、用人單位多方參與的評價主體，實訓教學主要由學校和企業(yè)骨干負責、學生頂崗實習主要由行業(yè)企業(yè)、用人單位負責評價，真正實現(xiàn)評價主體多元化。
（2）評價內容科學化
評價內容參照物流職業(yè)崗位任職要求，引入職業(yè)資格標準，將考核分為理論考核和技能考核。實訓教學主要從學生實訓表現(xiàn)、實訓態(tài)度、操作規(guī)范與操作水平、實訓效果、專業(yè)素養(yǎng)等方面進行評價，學生在企業(yè)的頂崗實習主要根據(jù)學生的實習態(tài)度、敬業(yè)精神、勝任崗位、職業(yè)素養(yǎng)的情況等進行評價，以發(fā)展的眼光評價學生，培養(yǎng)學生的學習成就感，促進學生身心全面發(fā)展。
（3）評價結果過程化
改革傳統(tǒng)評價模式，實行過程評價與結果評價相結合的方式，突出過程監(jiān)控與形成性評價，做到考評結果過程化，推動教學方法和考核評價體系的改革。
同時，通過組織物流技能大賽，實施賽評合一的評價模式，實現(xiàn)以賽促教、以賽促練的目標。
9、信息化教學資源庫建設
（1）參與《國家改革發(fā)展示范性職業(yè)學校物流專業(yè)數(shù)字化教學資源共建共享計劃科研課題項目立項》及相關工作，豐富教學資源，提高教學效果。
（2）依托數(shù)字化校園平臺，構建仿真教學和模擬教學平臺，與企業(yè)合作開發(fā)與建設物流專業(yè)教學資源庫，將專業(yè)教學方案、4門優(yōu)質核心課程的課程標準、教案、實訓指導書、理論教學與技能訓練視頻、電子教案、多媒體課件、圖片、企業(yè)項目與企業(yè)案例等資源進行共享，并在教學過程中不斷豐富教學資源庫的內容與形式。
物流專業(yè)課程體系改革，主要是依托校企合作、工學結合平臺，從專業(yè)特點和行業(yè)企業(yè)、社會對專業(yè)人才的要求，以工作任務為驅動，以典型業(yè)務流程為載體，通過對物流行業(yè)職業(yè)崗位能力的分析，把握專業(yè)人才基本素質、專業(yè)技能和職業(yè)能力這一主線，按照崗位行動領域和工作流程，整合教材和教學內容，設計教學單元，創(chuàng)設教學情景和學習環(huán)境，加強實踐環(huán)節(jié)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，符合中職教育規(guī)律，收到良好效果。
參考文獻：
[1]張燕等"工學結合"模式下的課程體系建設 中國職業(yè)技術教育 2011年（2）.
體育課程流程范文第2篇
1.1留學生體育課程定位不夠準確
我國高校留學生體育課程定位不夠準確主要體現(xiàn)在：一、體育課程功能定位模糊。目前，我國大部分高校沒有明確的留學生體育教學指導思想。體育課程的功能定位不明確，尚不能明確地知道體育課程對于留學生的具體作用和產(chǎn)生哪些方面的影響。二、體育課程目標定位不清楚。留學生體育課程目標是什么？體育課程實施過程中應樹立怎樣的價值取向不是很明晰。體育課程目標是課程建設的根本出發(fā)點，它是體育課程建設要達到的最終目的。體育課程目標定位模糊會造成體育課程建設的無序與混亂，同時，也會使課程目標與留學生體育學習現(xiàn)實需要脫節(jié)，很難達到體育課程教學的理想效果。
1.2留學生體育課程內容比較單一
我國高校留學生體育課程內容設置比較單調，主要體現(xiàn)在：一、課堂教學內容主要以傳統(tǒng)的武術套路（包括長拳、太極拳、刀術、劍術、棍術、導引）、散打術以及氣功為主，并沒有過多地將時尚體育內容設置其中，這樣的體育課堂教學內容一定程度上無法滿足留學生對多元體育文化的現(xiàn)實需求。二、課余體育活動內容不夠豐富。留學生課余體育內容主要以體育欣賞、現(xiàn)代舞蹈、體育藝術等為主。而現(xiàn)實中來自五湖四海，對體育文化有不同層次需求的留學生，他們需要的是豐富的教學內容。他們既有體育實踐的需要，同時，也有對體育文化的需求。因此，單調的體育課程內容既不能有效滿足留學生體育實踐的需要，也不能滿足他們對體育文化的需求，一定程度上會使他們對體育課程學習產(chǎn)生厭倦。
1.3留學生體育課程規(guī)范管理缺乏
體育課程管理是體育課程建設的重要環(huán)節(jié)。良好的體育課程管理會促進體育教學質量的提高，反之，體育課程教學質量將難以保證。我國高校留學生分布很不均衡，一些高校留學生人數(shù)少則幾十人，多則幾百人，甚至上千人，人數(shù)差異較大，這給留學生體育課程教學管理帶來難度。我國一些高校暴露出留學生體育課程規(guī)范管理方面的問題。比如：我國高校留學生體育課程教學管理制度不健全、體育教學大綱制定不規(guī)范，體育課程教學監(jiān)管不到位、師資隊伍建設滯后以及體育課程教學評價不科學等，這些問題反映出我國留學生體育課程管理不到位。
1.4留學生體育課程發(fā)展指向不明
我國每年有約30萬左右的來華留學生要接受體育課程的學習。這對于我國高校留學生體育課程建設來說，是機遇也是挑戰(zhàn)。機遇在于如何通過體育課程建設，讓更多的留學生了解、接受和傳播中國傳統(tǒng)體育文化。挑戰(zhàn)在于如何建設留學生體育課程，滿足龐大留學生群體多元化的體育學習需求。我國高校留學生體育課程有其自身的特殊性，因此，留學生體育課程建設既要把握我國高校體育課程改革的趨勢，同時還要順應國際教育的新潮流。當前，我國留學生體育課程建設思路不明確，主要以中國傳統(tǒng)體育項目為課程開設內容，觀念陳舊、視野不夠寬廣，缺乏前瞻性和全球化視野，不適合經(jīng)濟全球化形勢下的文化多樣性發(fā)展。
2我國留學生體育課程改革的主要困惑
2.1留學生體育課程目標的差異化不好體現(xiàn)
我國高校留學生體育課程主要目標是：“增強學生體質健康水平，全面提高體能水平和環(huán)境適應能力，全面發(fā)展學生身體素質，讓他們在體育鍛煉過程中樹立正確的體育觀念，并掌握一定的體育技能，為終身體育奠定基礎”。留學生體育課程目標和我國高校學生體育課程目標有相似的地方，但因學生的地域差異和文化背景的不同，其體育課程目標也應體現(xiàn)出一定的差異性。相似的體育課程目標是學生通過體育學習促進其身心以及提升體質健康水平。其留學生體育課程目標還應包括加深對中國體育文化的了解，從而使身心得到陶冶，促進地域以及民族體育文化之間的交流與傳播。但是，這些差異化的體育課程目標如何體現(xiàn)并具體實施？是當前留學生體育課程建設存在的主要困惑。
2.2體育課程內容設置的合理性不好把握
留學生體育課程內容設置合理性不好把握，主要在于不同地域、不同民族留學生的興趣愛好不同，現(xiàn)實中我國留學生體育課程內容設置與學生學習鍛煉需求會有一定的差距。調查顯示：就留學生喜愛的體育教學內容進行調研，留學生喜愛的體育項目不僅僅是我國的部分民族傳統(tǒng)體育項目，他們還對國際流行的體育時尚項目感興趣，比如：棒球、壘球、飛盤、橄欖球等項目。如此以來，豐富的留學生體育課程內容不應局限在我國的民族傳統(tǒng)體育項目，應為學生提供內容豐富、形式多樣的體育教學內容。但是，每個接受留學生的高校體育教育條件不同，因此，在這樣的前提下要合理把握體育課程的內容設置就比較困難。
2.3體育課程評價體系的科學性不好確定
我國高校留學生群體是一個特殊群體，這個群體的學生來自五湖四海，他們的體質差異較大，各自的體育興趣和愛好十分廣泛。在這樣的前提下構建體育課程評價體系困難較大。主要體現(xiàn)在：是以體育學習過程評價為主？還是以體育學習結果評價為主？或者是二者的結合。是以定性評價為主？還是以定量評價為主？這些評價方式如何體現(xiàn)尊重留學生的體質差異、文化差異等。西方國家體育教學倡導的是自由教學，注重學生個性發(fā)展，而我國體育教學則是“填鴨式”教學，在規(guī)定的框架和模式下開展。基于此，更不好構建科學合理的留學生體育課程評價體系。
3我國留學生體育課程改革的對策建議
3.1明確留學生體育課程教學目標
我國高校留學生體育課程教學目的以是促進學生身心健康發(fā)展，讓學生通過體育課程學習，激發(fā)他們參與體育活動的興趣、習慣，切實增強他們的體質水平，豐富他們的校園文化生活。我國高校留學生體育課程教學應樹立正確的教學目標，即：有目的、有計劃地向留學生傳授中華民族傳統(tǒng)體育運動項目，使他們了解中國博大精深的體育文化，使體育課程成為中外體育文化交流的重要平臺。通過體育教師組織留學生參與各種運動項目體育實踐活動，充分調動留學生參加體育鍛煉的自覺性、主動性和積極性，培養(yǎng)留學生鍛煉身體、增強體質的體育生活方式，讓他們在潛移默化中逐步培養(yǎng)終身體育意識。要樹立以學生參與性、鍛煉過程為主，以運動技術、技能訓練為輔的教學指導思想，以愉悅留學生的身心、豐富他們的校園文化生活、增進文化交流、促進留學生心理健康。
3.2完善留學生體育課程教學大綱
留學生體育課程教學大綱是課程建設的主要內容。留學生體育課程建設就是要以綱要形式編寫留學生各運動項目教學內容，并以指導性文件形式規(guī)范和約束體育課程教學的實施與管理。各高校應編寫《留學生體育課程教學大綱》，在大綱中明確留學生體育課的性質、目的及基本任務。各高校要制定留學生體育課程教學計劃，確定體育課程授課對象和課程內容。例如：必修課和選修課的內容確定、學制和學時安排等。體育課的類型要明確，是理論課還是實踐課。要構建留學生體育課程學習評價體系。在課程考試內容、學習成績評定計算方法方面，要有具體措施并具有可操作性。要認真選編體育教學內容，吸收體育學科領域新知識，及時補充、更新教材內容，選擇正規(guī)權威出版社出版發(fā)行的留學生體育教材。
3.3不斷豐富留學生體育課程內容
我國高校留學生體育課程設置要遵循一定的原則，即課程內容的本土化與國際化相結合、內容的競技性與健身性相結合、內容的傳統(tǒng)化與現(xiàn)代化相結合。體育課程內容只有不斷地創(chuàng)新和豐富，才能滿足留學生多元化的體育學習需求。因此，新時期，留學生體育課程建設就是要不斷創(chuàng)新和豐富體育課程內容。首先，從廣大留學生的體育興趣出發(fā)，合理設置體育課程內容。內容設置主要以中國傳統(tǒng)體育項目為主兼顧考慮流行體育項目。其次，要為留學生提供可選擇的體育課內容“菜單”。比如：中國傳統(tǒng)體育項目類；時尚體育項目類；身體素質拓展項目類等，讓留學生根據(jù)自己的興趣和愛好來自由選擇。最后，各高校可以根據(jù)自身情況，開設具有本校特色的體育課程內容，來滿足不同體質層次、不同興趣愛好、不同地域學生的多元化體育學習需求。
3.4明確留學生體育課程發(fā)展方向
體育課程流程范文第3篇
作為建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)的核心專業(yè)基礎課之一的工程流體力學，具有理論性強、概念抽象、應用廣泛的特點。在推動CDIO改革進程中，我們完全可以將CDIO工程教育模式及理念滲透融合，實現(xiàn)CDIO的愿景：培養(yǎng)有專業(yè)技能、有社會意識和有企業(yè)家敏銳性的工程師。
一、CDIO理念的教學目標
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求，本專業(yè)的培養(yǎng)目標：重視培養(yǎng)學生具有參與施工、調試、運行和維護管理的能力，具有進行產(chǎn)品開發(fā)、設計、技術改造的初步能力，培養(yǎng)出來的工程師不僅要掌握各種基本技能，也要成為具有實踐能力的高水平創(chuàng)新型科技人才。其中，流體力學的教學目標是要讓學生深刻理解流體力學模型的內涵，并促進其建立模型的能力，培養(yǎng)學生依據(jù)錯綜復雜的實際工程，突出主要因素忽略次要因素，提煉問題及解決問題的能力。
二、CDIO理念的教學內容
現(xiàn)今大部分院校對工程流體力學主要還是重視理論知識的理解和掌握，開設的實驗課程也是固定的幾個演示性和驗證性實驗，教學內容與培養(yǎng)目標的不契合，使得我們有必要調整工程流體力學的教學內容。CDIO是以項目設計為導向來組織課程，依據(jù)情境、項目、任務對理論知識點進行重新排列、組合、重構，形成新的知識體系。這樣課程就由一個維度轉變?yōu)槎嗑S架構，課程內容由割裂的章節(jié)轉變?yōu)榛ハ酀B透、交叉和融合的集成。
在選取項目時應該注重遵循合理匹配的原則：一是項目難度與學生能力匹配，合適的項目難度能保證完成制定的教學目標，激起學生的興趣，讓學生經(jīng)過一定的努力能用理論知識解決工程實際問題，提高專業(yè)實踐能力。二是項目時間與課程課時匹配，由于高等教育教學體系改革的浪潮，課時不斷被壓縮，授課內容需要精心安排，所以時間跨度也需要著重考慮。結合CDIO的大工程理念以及工程流體力學的培養(yǎng)目標，將本課程的教學內容集成并結合工程實際，規(guī)劃設計工程項目任務。集成的知識點：學習氣體射流的平面射流、溫差射流、旋轉射流、有限空間射流等知識點。
三、CDIO理念的教學方法設計
(一)項目設計多樣化
每3至5人可為一組，精選集成相同知識點的不同設計項目，以滿足學生多樣化的學習需求，有效改善學生互相依賴、惰性的被動學習方式，提高學生的課堂任務參與度，有利于學生舉一反三、觸類旁通。
(二)課程考核立體化
評價方式多元化，專業(yè)知識采用筆試或口頭測試;與CDIO相關的能力采用過程性考核的方式，教師可設計出一個過程性考核細目表，對每個階段進行考核。從主觀和客觀維度定量的評價學生的學習成果。評價主體多元化，由教師、組內互評以及學生自評相結合，評價結果更加能客觀、全面，更能激發(fā)學生主動參與意識，達到提高教學質量效果的目的。
(三)課堂模式多元化
以學生為主體，需要增加大量的自學、討論時間，結合目前新媒體時代的教育模式，提倡學生通過慕課、微課、網(wǎng)絡視頻公開課等平臺利用碎片時間自學，并可結合翻轉課堂形式，課外真正深入學習，課堂上真正的深層次的思想碰撞。
四、CDIO教學全過程
在整個設計過程中，以問題為中心，教師主導引領學生主動探索和實踐的教學模式，在探索中逐漸構建自己的知識體系，完成構思設計實施運作的全過程。具體的教學全過程設計如下：
第一階段是項目構思(C)。教師根據(jù)CDIO教學目標以及教學內容，規(guī)劃設計工程項目，將流體力學相關的知識點融入到課程的教學項目中，在課前下達任務，引導學生思考分析，將項目分解為具體的小任務，再進行總體構思、重組，確定每組的項目內容和具體任務。
第二階段是項目設計(D)。學生進行課前學習準備，查詢資料，組內進行討論，形成項目設計的初步概念和思路。教師提出問題，提供資料，督促學生學習進度。知識講解環(huán)是以學生為中心，分組匯報對學習內容的理解以及項目設計方案，教師進行講解釋疑。項目設計環(huán)節(jié)目的是引導學生將學習的知識運用在實際工程中，提高解決問題的能力，鍛煉學生合作交流的能力。
第三階段是項目實施(I)。改變傳統(tǒng)的例如流線、跡線、靜水壓強等演示性以及驗證性性質的實驗，針對本小組的項目任務，糅合必須掌握的實驗項目，設計相關的實驗項目。突出體現(xiàn)CDIO的集成思想。第四階段是項目運作(O)。學生進行項目分析和成果展示，進入課程考核。鑒于CDIO模式下的工程流體力學課程對學生的培養(yǎng)目標，采用不同的能力用不同的方式進行考核。根據(jù)考核結果以及整個項目過程中的反饋，教師要調整改進項目工程的內容、進度、教學方式等。
體育課程流程范文第4篇
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A
International Logistics Curriculum System Structured by Work Process
CHEN Xuan, GUO Yue
(Jiangxi Vocational College of Finance & Economics, Jiujiang, Jiangxi 332000)
AbstractBased on the analysis of the realistic operating post and the structure of ability and knowledge needed， we structure the international logistics curriculum system which can improve the carrier ability of students.
Key wordsOperating post, international logistics, curriculum system
1 高職國際物流人才的培養(yǎng)目標
國際物流人才培養(yǎng)目標應是培養(yǎng)掌握國際物流與貨運的基礎知識與專業(yè)技能，具有國際貨代操作管理、國際商務單證制作、報關與報檢、國際貨運保險與理賠、國際貨物運輸管理與規(guī)劃、倉儲管理等工作崗位能力以及初步具備物流系統(tǒng)分析、設計和規(guī)劃能力的高級應用型專門人才。
2 國際物流崗位群的素質和要求分析
通過大量走訪環(huán)鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)域的地方物流企業(yè)，我們對國際物流管理崗位進行了問卷調查。調查樣本共100份，調查結果顯示，國際物流崗位群主要包括：銷售業(yè)務員（95%）；海運客服（72%）；空運客服（43%）；海運操作（85%）；空運操作（52%）；報關報檢員（60%）；制單員（75%）；倉庫管理員（87%）；堆場操作員（87%）；等等。除此之外，調查還顯示了對于求職者的學歷、英語能力、計算機辦公能力、外貿業(yè)務能力以及報關員、報檢員、單證員資格證書等方面的要求。
3 國際物流崗位群對應的能力與知識結構
3.1 能力結構
（1）市場營銷能力。能進行國際物流市場營銷，開展物流產(chǎn)品和服務的推廣、攬貨、業(yè)務銷售，并能進行銷售合同管理和應收賬款管理。
（2）英語應用能力。熟練掌握英語口語，并能操作國際貨代、報關報檢英文單證。
（3）信息處理能力。能熟練操作國際貨代軟件、報關報檢等軟件，熟悉物流信息和技術平臺，掌握EDI/GPS/RFID等技術。
（4）物流規(guī)劃能力。具備設定初級的物流運作，能夠確定物流網(wǎng)絡合理的空間布局方案。
（5）運輸控制能力。能夠完成國際物流運輸路線的確定、運輸工具的選擇，特種運輸?shù)奶幚矸绞?，集裝箱堆場管理的能力。
（6）庫存管理能力。能夠對商品進行出入庫操作，分揀、包裝、做好庫位分配，減少庫存空間占用，降低庫存總費用。
（7）報關報檢能力。具備正確繕制報關單、報檢單的能力，并熟悉各種貨物報關流程，并能配合海關查驗，繳稅和放行。
（8）國際貨代能力。能夠完成整箱或拼箱貨的管理，辦理海運租船訂艙、航空訂艙配艙、單據(jù)準備、貨物交接發(fā)運以及碼頭的調度和配載工作。
（9）公關與應急能力。能夠鞏固、維持與客戶的良好關系和組織形象，隨時應對國際物流業(yè)務中的各種突發(fā)事件，保持客戶持久滿意度。
3.2 知識機構
（1）市場營銷與物流基礎知識。掌握物流營銷知識，對物流市場施加作用和影響，促成潛在客戶轉化為現(xiàn)實客戶，滿足客戶各種物流需要。
（2）國際貿易及單證知識。了解國際貿易操作實務與國際結算知識、充分掌握國際物流業(yè)務中涉及的運輸合同和單證。
（3）國際貨代及通關知識。掌握國際貨物海運、空運和多式聯(lián)運流程，熟知國際貿易運輸?shù)闹匾＿\港口和航線以及海關法規(guī)。
（4）倉儲、配送知識。了解商品出入庫知識和倉庫合理化的措施，掌握商品流通加工、庫存管理和配送管理知識。
（5）物流信息管理知識。掌握物流信息系統(tǒng)（LIS）管理知識，熟悉對物流信息進行收集、儲存、傳輸、整理的各種手段。
（6）公共關系與應急處理知識。具備基礎公關知識，了解國際物流企業(yè)的行為主體和功能，具備敏銳的應急管理意識和綜合應急管理方法。
（7）國際物流地理知識。掌握國內外鐵路、公路、水路運輸?shù)乩砗徒?jīng)濟，了解我國對外貿易與國際物流相結合等方面的內容。
4 構建基于工作崗位流程的國際物流課程體系
4.1 構建模塊化課程體系
根據(jù)課程模塊設計專業(yè)骨干課程，合并有關課程并適度增加課時量。如模塊②可以設計“進出口貿易（下轉第131頁）（上接第108頁）操作實務”課程，涵蓋進出口業(yè)務的各個環(huán)節(jié)。模塊③可以設計為“報關報檢綜合實務”，根據(jù)辦理報關報檢手續(xù)的相似性，讓學生觸類旁通，區(qū)別對待。報關英語、貨代英語可以合并為“國際物流綜合英語”課程，集裝箱運輸管理與國際多式聯(lián)運可以合并為“集裝箱與國際多式聯(lián)運”課程。
表1模塊化課程體系表
4.2 增加專業(yè)技能課和職業(yè)素質選修課
現(xiàn)代國際物流需要復合化人才，可增加 “物流市場營銷”、“港口管理學”、“公共關系學”、“應急管理學”等課程作為學生的專業(yè)技能課或職業(yè)素質選修課。
4.3 增加實訓課程
在原有 “國際物流企業(yè)認知”和“ERP”實訓課程的基礎上，再購買最新版本實訓軟件，增加“國際貨代實訓”、“報關報檢實訓”、“外貿單證實訓”、“國際運輸與保險實訓”、“國際物流綜合實訓”項目，并在校外實訓基地開設“國際物流頂崗實訓”。
4.4 調整課程時間
課程的安排時間要考慮到各課程的內在聯(lián)系和學生考證之間的關系。如“進出口貿易操作實務”可安排在第一學期，為學生打好基礎，“國際貨代實務”安排在大一下學期，“報關報檢實務”要安排在大二下學期，方便學生報考“國際貨代員”、“報關員”資格證書。
4.5 選擇適用教材
目前市場上優(yōu)秀的國際物流教材還不是很多，可依據(jù)國際物流工作崗位流程自編教材進行教學。如果條件不允許，那么應選擇基于這一思路編寫的 “十二五”高職規(guī)劃教材。
上述課程體系注重職業(yè)素養(yǎng)綜合培養(yǎng)，強化了課程之間的相互滲透。通過上述課程體系整合，已基本構建起基于工作崗位流程的高職國際物流課程體系。
江西省高等學校教學改革研究省級課題項目：《基于工作崗位流程的高職國際物流課程體系研究與實踐》，編號：JXJG-09-33-6，主持人：郭躍；課題參與人：陳旋、湯健、劉鋒華、嚴茂輝
參考文獻
[1]張智慧.試論《國際物流》課程教學改革[J].寧波大紅鷹職業(yè)技術學院學報,2007(4).
[2]王貴斌,靳榮利,高芳.國際物流崗位群分析及高職物流管理課程體系構建[J].職業(yè)技術教育,2008(17).
體育課程流程范文第5篇
[關鍵詞]《博雅漢語》：案例分析；案例描述
一、主題描述
當前，多媒體教學越來越廣泛的流行于課堂教學，很多教師都喜歡采用多媒體進行教學，一方面，有利于老師比較直觀的將教學內容呈現(xiàn)給學生，另一方面，老師也大大的避免了過去那種傳統(tǒng)的板書設計教學。由此看來，多媒體教學確實方便、快捷。我認為，一味像這樣教書的老師不是好老師，真正的老師應該承擔起老師在課堂上的主導作用，老師應該有一中高度的務實精神，成為一名知識的傳播者和課程的建設者、開發(fā)者。當然，我也不是要完全否認多媒體在教學中的作用，多媒體應該用于課堂教學，但多媒體并不等于整個課堂教學。
據(jù)有經(jīng)驗的教育專家們的再三呼吁。老師在進行多媒體教學時，應該認真的考慮一下是否這堂課要是用到多媒體，在使用多媒體的時候還應該考慮如何設計多媒體，多媒體在整個課堂中所占的時間是多少等等一系列問題。該案例的課文選自高級綜合《博雅漢語》，針對留學生高級班來進行教學，課文的題目是《一諾千金》。
二、案例描述
這是一堂觀摩課，授課老師是云南師范大學國際漢語教育學院某某某老師，聽課的人有兩部分組成：一部分是云南師范大學國際漢語教育學院高級四班的外國留學生，一部分是云南師范大學國際漢語教育學院2009級和2010級漢語國際教育研究生。本次上課的時間是90分鐘。
老師首先和同學們問好，然后進入今天的正題，老師面對全班同學問：“承諾’、‘言而有信’的近義詞是什么？有哪些近義詞？”要求同學們發(fā)揮想象去思考老師提出的問題，剛開始時，同學們一言不發(fā)，只有一名同學能勉強回答老師提出的問題，可見這位同學是對課文進行過預習的。那位同學的回答是‘講信用’，老師接著又進一步引導要用一個成語來進行概括，同學還是不能順利的回答出來，經(jīng)過老師的再三提醒，終于引出今天的正題“一諾千金”。老師再引出今天的正題后，對剛剛積極回答問題的那位同學進行表揚，同時也向其余同學詢問他們課前預習課文的情況，從剛剛的幾分鐘就可以明顯的感覺到其他同學肯定沒有預習課文。接下來老師向同學們呈現(xiàn)幻燈片，第一張幻燈片的內容是課文的標題：第三課——一諾千金。因為剛剛的導入已經(jīng)涉及到這篇課文的名稱了，所以老師就快速的進入到本文的生字詞的講解，本篇文章的生字詞比較多，老師對它們進行了一一講解。在講解生字詞的過程中，老師都把課文中涉及到的生字詞用幻燈片來呈現(xiàn)，有時會點名讓一些同學對它們進行造句，對一些比較難懂的、比較抽象的生字詞，老師會在幻燈片上配以相應的圖片，目的是讓同學們方便理解。就比如老師在講解‘蹣跚’這個詞的時候，老師首先是糾正同學們的發(fā)音，發(fā)音糾正完以后就讓同學們造句，有些同學造句出現(xiàn)了問題，就說明了他們對‘蹣跚’這個詞語不了解，老師就通過圖片來加強同學們對該詞語的理解。圖片上有一個比較形象的畫面：‘應該老人住這一拐杖正在一瘸一拐的慢慢行走?！衲菢拥囊粋€過程就是‘蹣跚’了，頓時同學們恍然大悟一下子就明白了蹣跚這個詞，并且可能會深深的印在他們的腦海里，很難忘記。在上課的整個過程中，老師都是采用這樣的方式進行講授，盡管老師在執(zhí)行著她的教學任務，但我們始終都不能肯定她的教學效果。從學生們的反應就可以看出來，這個班大概有十名同學左右，在課堂上積極回答老師提出問題的同學很少很少，幾乎從上課開始到結束都是按一位同學在回答問題，那么，其他的同學呢？為什么不積極的參與到課堂中去呢？經(jīng)過我的分析，我發(fā)現(xiàn)了是因為老師沒有很好的發(fā)揮出老師的作用，去引導學生學習。老師在上課的整個過程中都是盯著幻燈片給同學們上課，她也沒顧及到大部分同學的學習，只管自己一人在那里唱獨角戲。原因在哪？毫無疑問，幻燈片在影響著老師的教學效率。
三、案例分析
1、該案例的優(yōu)點：
（1）剛開始的導入做得比較好，時間也把握的好，遵循了教學有效性的導入原則，差不多用了2分鐘左右進行導入，老師設計問題設計得很巧妙，充分調動了學生們的學習興趣，但那只是曇花一現(xiàn)，很快課堂的氣氛又沉悶下去了，只有個別同學能跟上老師的教學進度。原因是什么呢？可能就是課程量大，學生難以接受這么多生字詞，其次可能就是幻燈片在影響學生們的學習興趣。本來教授生字詞對于外國留學生來說就比較枯燥，老師還盡量講解很多生字詞，沒有考慮到學生們的當前的學習狀況。（2）圖文并茂、不受時間和空間的限制，體現(xiàn)了多媒體教學的再現(xiàn)性、可控性、強大的交互，豐富了課堂的教學內容，從這次觀摩課中我們發(fā)現(xiàn)老師用意是好的，但她沒有弄清楚學生們的學習情況。她只是一味的在講她的生字詞，沒有調動學生這個主體學習積極性。在講解的過程中，我個人認為幻燈片發(fā)揮了一個最好的效果就是在對那些比較抽象的詞語講解時，能降低學生們的學習難度和理解難度。就比如老師給他們將‘蹣跚’一詞時，幻燈片此時就發(fā)揮了很好的效果。
2、該案例的缺點
（1）從這次觀摩課中，我覺得老師在處理生字詞的教學上是存在問題的，她沒有正確的來思考如何教對學生的的幫助會大一些，我所看到的好像是她在完成她的任務一樣進行教學。
對外漢語教學有三條有效性的教學原則：第一，有效果。第二，有效益。第三，有效率，根據(jù)這三條原則，我們不難發(fā)現(xiàn)老師根本就沒有本著這三條原則來進行教學，也就是說在這次的觀摩課中，我們沒有看到老師有任何新穎的東西交給學生：從學生那里，我們看到的也只是學生在被動的學習。因此，我認為老師既然是一個知識的傳播者就應該努力使自己成為一名優(yōu)秀的老師，做到讓學生喜愛和尊敬，這樣才能反映出老師的價值和意義。
（2）老師的教學完全用多媒體取代了紙質的課本。從這次觀摩課中，我發(fā)現(xiàn)老師自始至終都沒有叫同學們打開課本一起看第幾頁等等，她完全是把全部時間和全部精力都依賴于多媒體上，我認為這是非常不好的教學行為，課本是學生學習
的重要載體，“圈點”和“批注”又是漢語學習非常重要的一種學習方法，而課本無疑為學生的記寫提供了最為適宜的活動空間，老師卻忽略了這一點，反而以多媒體替代了學生應有的記寫活動，形成了一種“君子動口不動手”的畸形課堂模式，甚至削弱和剝奪了學生借助教科書書寫的權利，嚴重地阻礙了學生書寫能力和書面表達能力的提高，還會嚴重地讓學生們增加書寫錯別字的次數(shù)。
（3）課堂中老師和學生的互動以及老師課堂的提問比較少，原因是老師安排的教學內容比較多，老師只光顧著把教學內容講給學生，至于學生學會了沒有老師從沒有想過，老師就不停的向同學們展示幻燈片，直到兩節(jié)課結束了老師還沒有講完生字詞。
四、建議
1、老師應充分考慮學生學習的效率，所以在備課的時候就應該充分備課，既顧及到優(yōu)秀的學生，又要顧及到不優(yōu)秀的學生，做到兼顧學生們的群體差異。
老師這種用多媒體進行教學完全就是把每一個學生都認為是優(yōu)秀的學生，而結果并不是這樣，從整個課堂的氣氛就可以看出，只有個別同學經(jīng)常發(fā)言，其他學生都是被動的在聽、在學習。
2、控制幻燈片的張數(shù)，做到恰當使用多媒體。
老師認為這堂課有必要用多媒體進行教學，就應該控制幻燈片的張數(shù)，而不是無節(jié)制的在那里只顧播放幻燈片，忽視了學生的存在，這樣很容易造成老師一個人在唱獨角戲的局面，所以老師在備課的時候就要考慮到幻燈片的張數(shù)，以6-7張為宜，而且每一張幻燈片的技術要做到精煉，要充分考慮到對留學生漢語能力的培養(yǎng)，不要過分追求幻燈片的圖像效果，以免漢語課變成了美術課或者是藝術欣賞課。
3、老師在課堂上應該有適當?shù)陌鍟?/p>
