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線上線下一體化教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：在線教育；高職教學(xué)；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0133-02

在線教育之所以與傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在差異，主要是其充分運用了移動設(shè)備作為基A的載體，支持課內(nèi)外的有效學(xué)習(xí)，人們能夠充分利用移動設(shè)備獲取信息，重新定義高職教學(xué)與課程改革實踐。望充分結(jié)合近年來有關(guān)于在線教育的發(fā)展內(nèi)容，拓展研究深度與廣度，形成一種“線上線下一體化”的教學(xué)方式。

1 在線教育背景下高職教學(xué)及課程改革優(yōu)勢

在線教育背景下高職教學(xué)及課堂改革的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個層面：其一，為學(xué)生構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括慕課與微課的教學(xué)模式，能夠從多層面做好實踐工作；其二，在學(xué)習(xí)地點與學(xué)習(xí)時間方面，充分自主化革新傳統(tǒng)的課堂模式；其三，對高職院校學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成作用顯著。

1.1 為學(xué)生構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)資源

在線教育背景下能夠為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過慕課與微課的途徑完成學(xué)習(xí)資源的具體拓展，確保在線教育所能夠發(fā)揮出的價值。高職院校一門課程通常多位主講教師，提供不同講課風(fēng)格的教師提供輔助資源，確保學(xué)生能夠與高職課程之間保持較高的協(xié)調(diào)性與互動性，為課程改革提供新的環(huán)境。在線教育的出現(xiàn)，對我國高職教學(xué)與課程改革效用顯著，能夠構(gòu)建一個豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，供學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)[1]。

1.2 學(xué)習(xí)地點與學(xué)習(xí)時間寬松

在線教育所表現(xiàn)出的優(yōu)勢則是不拘泥于高職課堂環(huán)境之中，避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式的枯燥與乏味，學(xué)生可以通過移動設(shè)備獲取自身所需的關(guān)鍵性資源。學(xué)習(xí)地點不受限制，能夠充分運用零散與碎片化的時間，保證學(xué)習(xí)過程的靈活性。在學(xué)習(xí)時間方面，充分尊重學(xué)生的主觀意愿，自愿選擇時間進行課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生支配權(quán)更自由，能夠在良好的環(huán)境中去感受內(nèi)在價值。

1.3 有利于終身學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

高職教育主要是以技術(shù)型人才培養(yǎng)為主，在具體課堂教學(xué)實踐的過程中有利于終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。主要是這種教學(xué)模式適應(yīng)高職教學(xué)改革的基本目標，能夠從一個全新的角度形成良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如充分運用零散與碎片化時間，學(xué)生高度自主性，感受在線教育所提供的便捷性。課堂時間掌握之后，課后實踐鞏固知識，為“線上線下一體化”的教學(xué)方式真正實現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)[2]。

2 在線教育背景下高職教學(xué)及課程改革策略

2.1 資源庫云平臺建設(shè)

高職院校各個專業(yè)的設(shè)置主要是以企業(yè)不同崗位的不同職業(yè)能力為基礎(chǔ)依據(jù)，針對性的做好高職院校的相關(guān)工作。對于資源庫云平臺的建設(shè)，教師應(yīng)該做好積累、整理與入庫工作，將高職院校課堂教學(xué)所需資源進行整理，最終將零散的資源集中起來，完成高職院校內(nèi)部的共享與跨校共享。通過這種方式去真正意義上解決數(shù)學(xué)資源難以融通與共享方面的問題，做好教學(xué)資源的合理有效整合，發(fā)揮出云平臺建設(shè)的基礎(chǔ)目標。線上線下一體化的教學(xué)方式，能夠形成一種互動交流的發(fā)展平臺。線上的教學(xué)模式主要是側(cè)重于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動與互動交流，線下交流則是指師生之間的面對面指導(dǎo)。兩者相互聯(lián)系，并非處于一種獨立存在的狀況，具體過程更加緊密，資源庫云平臺建設(shè)要求更加顯著。在資源庫云平臺建設(shè)完成之后，應(yīng)該構(gòu)建一個評價系統(tǒng)，針對線上評價與線下評價的優(yōu)勢與不足之處，采用質(zhì)性評價、量化評價、過程評價與結(jié)果評價的多種結(jié)合方式，將其中的內(nèi)在價值展現(xiàn)出來，保證評價內(nèi)容符合資源庫云平臺建設(shè)要求[3]。

2.2 線上線下一體化的課堂教學(xué)設(shè)計

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績參差不齊，學(xué)習(xí)的積極性不高，但高職學(xué)生具有較強的自我表現(xiàn)意識與參與意識，更愿意感受生活實際當中的知識點。作為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的一代，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的依賴性明顯增加。在線教育背景下高職院校設(shè)計線上線下一體化的課堂教學(xué)模式，能夠設(shè)計與構(gòu)建一個適合高職學(xué)生的教學(xué)框架。在具體課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該做好資源的整理工作，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源存儲到資源庫云平臺當中，學(xué)生可以依托于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獲取相關(guān)信息，掌握專業(yè)技能，確保教學(xué)評價、教學(xué)方式等多方面發(fā)揮實效。具體課堂教學(xué)設(shè)計如下：（1）高職院校教師在針對學(xué)科內(nèi)容所展現(xiàn)出的職業(yè)技能培養(yǎng)目標，將內(nèi)在價值展現(xiàn)出來，更好的詮釋與解讀內(nèi)在指標與要求，進而針對教學(xué)目標提出針對性的職業(yè)技能相關(guān)資源，并將資源存儲于數(shù)據(jù)庫當中；（2）課堂教學(xué)具體實踐中，教師可以充分借助課堂資源做好實踐工作，真正將課程的內(nèi)在價值挖掘出來，課堂教學(xué)保證在有組織、有目標的前提下開展，發(fā)揮出內(nèi)在價值與功效；（3）在教學(xué)評價方面，可以改革傳統(tǒng)的評價方式，運用上文中所提出的關(guān)鍵方法，做好評價工作，展現(xiàn)出線上線下一體化課堂教學(xué)實效[4]。

2.3 開發(fā)移動交互式數(shù)字教材

傳統(tǒng)教材在高職院校當中的應(yīng)用顯然已經(jīng)無法適應(yīng)高職院校課堂教學(xué)改革的實際發(fā)展需求，數(shù)學(xué)教材的建設(shè)十分必要。將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材重新設(shè)計，編排成具有較強交互性的內(nèi)容，面向平板電腦等全新的媒體設(shè)備進行UI設(shè)計，當然也同樣兼容PC端與筆記本，為高職院校的學(xué)生呈現(xiàn)出一個可拓展、可豐富、精致化的全新教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，展現(xiàn)出數(shù)字教材的內(nèi)在價值與優(yōu)勢，提供全新的教學(xué)體驗，整合碎片化教學(xué)時間。高職院校在開展教學(xué)實踐中充分運用移動交互式數(shù)字教材，能夠取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材的固定性。應(yīng)用過程中，教師首先應(yīng)該對教材有所了解，進而針對數(shù)字教材設(shè)計交互性體驗方式，作為開發(fā)主體應(yīng)該保證數(shù)字教材內(nèi)容與內(nèi)涵，發(fā)揮出數(shù)字教材的便捷性。

2.4 手機進課堂

當前很多高職院校禁止手機進課堂，認為學(xué)生將手機帶進課堂會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?！熬€上線下一體化”教學(xué)模式的具體實踐，鼓勵學(xué)生將手機帶進課堂教學(xué)當中，利用智能手機，設(shè)計充滿趣味性的課堂環(huán)境。將智能手機作為課堂教學(xué)的一個組成部分，將探索的經(jīng)驗與模式整理出來，保證為其他院校的建設(shè)提供經(jīng)驗。手機進課堂的方式并非是一種教學(xué)弊端，而是一種高職院校課堂教學(xué)改革的一種全新探索，手機進課堂符合在線教育的發(fā)展要求與發(fā)展目標，作為一種高職學(xué)生獲取資源的載體，應(yīng)該發(fā)揮出其所展現(xiàn)出的內(nèi)在優(yōu)勢，引領(lǐng)在線教育在高職教學(xué)及課堂改革風(fēng)尚[5]。

3 結(jié)論

綜上所述，高職教育作為高等教育的重要組成部分，在具體實踐的過程中應(yīng)該挖掘在線教育的價值，設(shè)計一種線上線下一體化的教學(xué)模式。在本次研究與實踐當中，從多角度豐富在線教育的內(nèi)涵，讓在線教育的價值能夠展現(xiàn)在高職教學(xué)與課程改革當中。具體策略從資源庫云平臺建設(shè)、線上線下一體化教學(xué)設(shè)計、開發(fā)移動交互式數(shù)字教材與手機進課堂等多種方式，挖掘在線教育在高職院校課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用途徑。

參考文獻：

[1] 倪政林，陳愛英，李勝，等.基于網(wǎng)絡(luò)教育的高職教學(xué)改革研究[J].新余學(xué)院學(xué)報，2013（1）：139-141.

[2] 潘慧明.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職課堂教學(xué)改革研究[J].江蘇商論，2014（3）：75-77.

[3] 賈永樞.依托教育云平臺推進高職教學(xué)改革的研究與實踐[J].中國教育信息化，2013（20）：70-72.

線上線下一體化教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：PLC；職教新干線；教學(xué)設(shè)計

1前言

可編程序控制器(ProgramLogicController，簡稱PLC)具有可靠性高、編程簡單、護方便等優(yōu)點，在工業(yè)控制領(lǐng)域獲得了廣泛應(yīng)用[1]。高職院校的開設(shè)的《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程注重PLC的應(yīng)用，主要教學(xué)生如何使用PLC對工業(yè)設(shè)備及生產(chǎn)過程進行控制，是一門實踐性很強的理實一體化課程，對于理實一體化課程教學(xué)的在線教學(xué)很難實施，筆者針對《PLC應(yīng)用技術(shù)》這門理實一體化課程，基于職教新干線網(wǎng)絡(luò)平臺，對課程網(wǎng)上教學(xué)進行了設(shè)計與實施。

2《PLC應(yīng)用技術(shù)》在線教學(xué)組織模式設(shè)計

《PLC應(yīng)用技術(shù)》這門課程的主要特點就在于它需要進行實訓(xùn)練習(xí)，傳統(tǒng)形式的在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法實施實踐教學(xué)，筆者在對課程進行設(shè)計時，考慮了線上線下相結(jié)合的模式，借助虛擬仿真技術(shù)，解決理實一體化課程的在線教學(xué)難題。

2.1教學(xué)內(nèi)容的分解重構(gòu)

將《PLC應(yīng)用技術(shù)》整門課程的教學(xué)內(nèi)容按照難易程度分為四個學(xué)習(xí)層級，每個層級內(nèi)包含若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)分為若干個知識點，每個知識點配置了對應(yīng)的教學(xué)資源。完成每個層級的學(xué)習(xí)后，要參加在線的測試，測試合格后才能進入實踐學(xué)習(xí)階段，完成每個層級的實踐學(xué)習(xí)后，就可以進入下一層級的學(xué)習(xí)。

2.2利用虛擬仿真技術(shù)，進行在線虛擬實訓(xùn)

利用虛擬仿真軟件，學(xué)生可以利用軟件虛擬接線，可以在線編寫程序，也可以先編號程序，再在線模擬調(diào)試，學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計，接好線路，輸入程序后，可以查看實驗結(jié)果，實驗結(jié)果可以是仿真波形的形式，也可以是虛擬設(shè)備動作的形式。

2.3線上線下相結(jié)合，強化實踐訓(xùn)練

在線完成理論學(xué)習(xí)后虛擬實踐訓(xùn)練后，可以預(yù)約實訓(xùn)室進行實踐練習(xí)，通過預(yù)約制度，實訓(xùn)室管理老師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況準備不同的實訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況進行不同的實驗項目，經(jīng)過前期的理論學(xué)習(xí)和虛擬實訓(xùn)后，學(xué)生實訓(xùn)操作會更加順利。

3基于職教新干線空間的《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)組織與實施

利用職教新干線空間進行《PLC應(yīng)用技術(shù)》的教學(xué)，其教學(xué)組織與實施與傳統(tǒng)的教學(xué)在實施過程中有著本質(zhì)的不同，由于《PLC應(yīng)用技術(shù)》理實一體化課程性質(zhì)的原因，其教學(xué)實施與普通的網(wǎng)絡(luò)課程也有著不同，下面簡要探討一下《PLC應(yīng)用技術(shù)》職教新干線空間教學(xué)的組織實施過程。

3.1課程標準制定

課程標準的制定打破傳統(tǒng)課程標準的制定方式，通過專業(yè)崗位調(diào)研和行業(yè)調(diào)研，通過對企業(yè)的實際工作任務(wù)進行分析，確定學(xué)生的能力目標要求，將學(xué)生所需的能力培養(yǎng)目標結(jié)合行業(yè)標準，確定課程內(nèi)容。確定了課程內(nèi)容后，精選典型的真實案例，對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，通過案例的難易程度對課程內(nèi)容進行分層，確定每個層級所需要的知識、能力、素質(zhì)目標，學(xué)生通過完成每個層級的學(xué)習(xí)任務(wù)來達到課程能力、素質(zhì)、知識目標[2-3]。

3.2教師課程空間架構(gòu)與功能模塊建設(shè)

課程空間架構(gòu)搭建的好壞，直接決定了學(xué)習(xí)者的使用體驗?？臻g架構(gòu)的搭建以學(xué)習(xí)者能夠簡單、直接找到自己想學(xué)的知識點，順利找到屬于自己學(xué)習(xí)層級的課程內(nèi)容為首要設(shè)計目標?？臻g主界面做一個學(xué)習(xí)導(dǎo)航地圖，學(xué)生進入空間后，可以直接按照學(xué)習(xí)導(dǎo)航地圖進入所屬學(xué)習(xí)層級進行學(xué)習(xí)，進入某一個學(xué)習(xí)層級后，采用導(dǎo)學(xué)教案引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)教案上羅列出了每個學(xué)習(xí)任務(wù)的的知識點，每個知識點后帶有該知識點的學(xué)習(xí)資源鏈接，學(xué)生可以點擊所需學(xué)習(xí)的鏈接進行學(xué)習(xí)?？臻g除了學(xué)習(xí)之外，也開辟了交流提問功能，利用職教新干線交流群組功能，學(xué)習(xí)者可以在交流群組中進行交流，提問，老師和參與學(xué)習(xí)的同學(xué)都可以對問題進行解答?？臻g中還開辟了在線試題庫，老師講題目錄入題庫后，學(xué)生可以參加測試，老師也可以利用題庫的試題以不同的形式組卷，然后給學(xué)生進行測試。

3.3課程資源建設(shè)

利用職教新干線空間進行教學(xué)，課程資源的建設(shè)是保證教學(xué)能順利實施并取得良好效果的保障。課程資源建設(shè)，首先是資源單元的建設(shè)，這里所說的資源單元即單個的微課視頻、或者單個的動畫、單張或一組圖片等等，資源單元的建設(shè)要根據(jù)課標中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容來進行建設(shè)。課程資源單元建設(shè)完后，需要對這些資源進行歸納整理，對資源進行系統(tǒng)化呈現(xiàn)，這個任務(wù)主要是通過導(dǎo)學(xué)式教案來實現(xiàn)的，利用導(dǎo)學(xué)式教案，對每一層級的教學(xué)內(nèi)容分為幾個學(xué)習(xí)任務(wù)，每個任務(wù)分為若干個知識點，每個知識點后配置若干個學(xué)習(xí)資源，并把學(xué)習(xí)資源單元的鏈接直接置于導(dǎo)學(xué)教案的表格中，點擊對應(yīng)知識點的資源單元鏈接，就可以對該知識點進行學(xué)習(xí)。

線上線下一體化教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：微型企業(yè)；記賬；O2O電商模式；分析

2011年7月4日工業(yè)和信息化部、國家統(tǒng)計局、發(fā)展改革委、財政部等四部門聯(lián)合《中小企業(yè)劃型標準規(guī)定》，首次在中小企業(yè)劃型中增加"微型企業(yè)"一類。工信部總工程師朱宏任表示，新增微型企業(yè)標準，有利于明確重點，出臺更有針對性、時效性的優(yōu)惠政策，加大對小型、微型企業(yè)扶持力度。重慶市工商行政管理局、重慶市財政局聯(lián)合，渝工商發(fā)〔2013〕15號，關(guān)于開展微型企業(yè)記賬服務(wù)工作的通知：為推動微型企業(yè)建賬建制，規(guī)范會計操作，降低經(jīng)營成本、掌握經(jīng)營狀況，促進微型企業(yè)健康發(fā)展，經(jīng)研究，決定在市級微企孵化園及市級鼓勵類微型企業(yè)中推行記賬服務(wù)工作。

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已成為整個社會的主旋律，微型企業(yè)即將告別傳統(tǒng)記賬模式，一個新生的記賬模式應(yīng)運而生。

一、記賬法定單位與內(nèi)涵

1993年修改《會計法》時增加了"記賬"規(guī)定，允許不具備單獨設(shè)置會計機構(gòu)或者配備會計人員條件的單位，委托有關(guān)的會計服務(wù)機構(gòu)進行記賬，從而首次確立了我國記賬業(yè)務(wù)的法律地位。財政部于1994年6月23日了《記賬管理暫行辦法》，對從事記賬的條件、記賬的程序以及委托雙方的責(zé)任和義務(wù)等作了具體規(guī)定?！蹲詴嫀煼ā返谑鍡l規(guī)定："注冊會計師可以承辦會計咨詢、會計服務(wù)業(yè)務(wù)。" 《會計法》第36條明確規(guī)定了記賬的定義："不具備設(shè)置條件的應(yīng)當委托經(jīng)批準設(shè)立從事會計記賬業(yè)務(wù)的中介機構(gòu)記賬。"記賬是指將本企業(yè)的會計核算、記賬、報稅等一系列的會計工作全部委托給專業(yè)記賬公司完成，本企業(yè)只設(shè)立出納人員，負責(zé)日常貨幣收支業(yè)務(wù)和財產(chǎn)保管等工作。

二、微型企業(yè)傳統(tǒng)記賬的弊端

1、記賬監(jiān)管力度不夠，監(jiān)督作用缺失

由于政府對記賬業(yè)務(wù)重視不夠，缺乏立法監(jiān)督和政策引導(dǎo)，專門針對記賬的法律、法規(guī)更少，雖然也出臺了一些記賬有關(guān)的規(guī)定，但仍存在許多不盡完善的地方，使記賬缺乏合理的監(jiān)管。另外企業(yè)老板為保持一定機密，不可能把全部票據(jù)、賬單等資料交給記賬公司，因此做出來的賬務(wù)不能全面地反映企業(yè)的經(jīng)營信息。而記賬人員為了能夠與企業(yè)保持長期合作關(guān)系，有時明知有問題也不過多地詢問，導(dǎo)致監(jiān)督作用缺失。

2、記賬模式單一，缺乏社會認知度

人們普遍認為，記賬就是幫企業(yè)記賬、報稅，對其它財務(wù)咨詢服務(wù)和記賬的優(yōu)勢知之甚少。機構(gòu)只從事單一的記賬，又由于機構(gòu)自身人員水平和素質(zhì)參差不齊以及無序的管理狀態(tài)，記賬機構(gòu)的信譽問題存在嚴重危機。導(dǎo)致對記賬不信任，甚至產(chǎn)生排斥情緒，這些都給記賬業(yè)務(wù)帶來負面影響，樂刂圃劑似浞⒄埂

3、記賬公司會計人員流動性大，影響會計信息的使用

許多記賬公司由于受到待遇方面的限制，那些業(yè)務(wù)能力強的會計人員，以記賬公司為跳板，進入薪酬條件、環(huán)境條件等好的單位。這對記賬公司和微型企業(yè)極為不利，從而影響了會計信息的使用。

三、微型企業(yè)記賬O2O電商模式

1、O2O電商模式內(nèi)涵

O2O這一概念是在2010年8月份被AlexRampell提出，但此種模式早年就有，2006年沃爾瑪公司提出的SitetoStore的B2C戰(zhàn)略，即通過B2C完成訂單的匯總及在線支付，顧客到4000多家連鎖店取貨，大幅降低運營、物流成本和POS刷卡排隊的時間，提升店內(nèi)關(guān)聯(lián)銷售，該模式就是O2O的模型。

O2O是指將線下的商務(wù)機會與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，即是實體+互聯(lián)網(wǎng)，完善結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的前臺，即線上到線下，其核心是把線上的消費者帶到現(xiàn)實的商店中去，也就是讓用戶在線支付購買線下的商品和服務(wù)后，到線下去享受服務(wù)。這個概念最早來源于美國。O2O的概念非常廣泛，只要產(chǎn)業(yè)鏈中既可涉及到線上，又可涉及到線下，就可通稱為O2O。

O2O電子商務(wù)即Online線上網(wǎng)店Offline線下消費，商家通過免費開網(wǎng)店將商家信息、商品信息等展現(xiàn)給消費者，o2o電子商務(wù)消費者通過線上篩選服務(wù)，線下比較、體驗后有選擇地消費，在線下進行支付。這樣既能極大地滿足消費者個性化的需求，也節(jié)省了消費者因在線支付而沒有去消費的費用。商家通過網(wǎng)店信息傳播得更快，更遠，更廣，可以瞬間聚集強大的消費能力。該模式的主要特點是商家和消費者都通過O2O電子商務(wù)滿足了雙方的需要。O2O電子商務(wù)模式需具備五大要素：獨立網(wǎng)上商城、國家級權(quán)威行業(yè)可信網(wǎng)站認證、在線網(wǎng)絡(luò)廣告營銷推廣、全面社交媒體與客戶在線互動、線上線下一體化的會員營銷系統(tǒng)。

2、O2O電商模式的優(yōu)勢分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，O2O電商模式，將會為記賬行業(yè)帶來非常大的影響和變化。 相比傳統(tǒng)的通過電話、報紙、網(wǎng)絡(luò)等信息，尋找代賬公司，O2O可以帶給他們更豐富、全面的商家服務(wù)信息，能夠讓用戶方便快捷地訂購相應(yīng)的產(chǎn)品和服務(wù)，還能夠獲得相對于線下直接消費更便宜的價格。而且在節(jié)約消費成本的同時，能將線下的服務(wù)優(yōu)勢更好發(fā)揮，具有體驗營銷的特色，進而提高信譽度和成交率。與傳統(tǒng)記賬相比，O2O電商模式大幅度提高客戶購買過程的透明度。

目前的記賬行業(yè)，完全注重于線下內(nèi)容，忽視了線上的內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)時代，越來越多的人，通過網(wǎng)絡(luò)以及移動客戶端來管理自己的私人事務(wù)，也通過他們來進行支付等事宜。所有的微型企業(yè)，其所有的財務(wù)數(shù)據(jù)，運營數(shù)據(jù)，都可以通過手機端來訪問和查詢；其所有的發(fā)票和報稅信息，都可以通過網(wǎng)絡(luò)或者移動端來查看；其碰到的所有財稅問題，都可以通過移動端，第一時間得到回復(fù)和解決。因此，O2O電商模式，對于微型企業(yè)主而言，作用非常巨大。

3、O2O電商模式發(fā)展前景分析

對微型企業(yè)來說，通過線上篩選服務(wù)，線下比較、體驗后有選擇地進行消費。O2O提供豐富、全面、及時的商家折扣、免費信息，能夠快捷篩選并體驗商品或服務(wù)。不僅滿足了微型企業(yè)主個性化的需求，也節(jié)省了他們因在線支付而沒有去消費的費用。還避免了定制類實體商品與消費者預(yù)定不符，一旦服務(wù)質(zhì)量低于預(yù)期，甚至極為低劣，微型企業(yè)主就會處于非常被動的境地。

在淘寶、天貓等購物網(wǎng)站上，通過電商網(wǎng)站直接支付和購物，已經(jīng)是大家日常的生活習(xí)慣之一。對于缺乏足夠資源去尋找供應(yīng)商的微型企業(yè)而言，同樣的，通過O2O電商模式，確實是最好的采購商品以及采購服務(wù)的最好方式。隨著電子商務(wù)的日益深入人心，通過O2O電商模式購買記賬服務(wù)，是廣大微型企業(yè)的最好選擇。可見O2O電子商務(wù)具有廣闊的市場空間和發(fā)展前景。

O2O電商模式帶來的不僅僅是一種消費思維和服務(wù)模式的改變，更對傳統(tǒng)電商提出了新的挑戰(zhàn)，運營者們要及時改變固有思維，利用自己已經(jīng)積累網(wǎng)絡(luò)資源，進行大量數(shù)據(jù)分析，充分實現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)的便利，融合線上和線下的資源，實現(xiàn)完美對接，O2O電商模式才能得到理性發(fā)展。

參考文獻

[1]符剴，豐蓉芳.關(guān)于農(nóng)村小企業(yè)記賬利弊的探析[J]. 會計之友，2012，（6）下.

[2]鐘洪燕.高職會計專業(yè)實踐教學(xué)真實記賬模式探索[J]. 財會通訊，2012，第11期上.

線上線下一體化教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 人人通 云計算云平臺 基礎(chǔ)教育云 教育 數(shù)據(jù)分析 優(yōu)質(zhì)資源融合 均衡發(fā)展

【中圖分類號】G512 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0196-01

牡丹江市是黑龍江省東南部中心城市，下轄5區(qū)5縣（市），義務(wù)教育階段現(xiàn)有各級各類學(xué)校404所，在校生151，523人。

我市大力推進基礎(chǔ)教育信息化，通過十年多建設(shè)取得一定成果，但實際應(yīng)用中遇到瓶頸問題，為破解難題，我們在2013年啟動基礎(chǔ)教育云項目，將原有教育網(wǎng)絡(luò)資源進行高度整合，依托云計算及大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建全市基礎(chǔ)教育云服務(wù)體系，按計劃、分步驟實施教育云平臺建設(shè)，探索創(chuàng)立有效的互助模式和平臺運營機制。

以微課應(yīng)用為核心，構(gòu)建云課堂，努力打造基于教育云空間的教育、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)一體化云平臺。依托牡丹江教育云平臺，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的人人通，探索教育信息化與教育教學(xué)深度融合的有效途徑;實現(xiàn)線上線下、課堂內(nèi)外各類優(yōu)質(zhì)資源的融合;實現(xiàn)名師輔導(dǎo)、個性化自主學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析、家?；拥雀黝惤逃龖?yīng)用;形成校際間、教企間、家校間資源共享、均衡發(fā)展的牡丹江教育新格局。

一、圍繞教育教學(xué)應(yīng)用建設(shè)一體化教育云平臺，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的人人通

1.為教師打造數(shù)字化備課環(huán)境

（1）建設(shè)微課備課研究室，樹立課堂翻轉(zhuǎn)支點

借助教育云平臺，在學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用探索，搭建了教師微課備課研究室。每節(jié)課前教師根據(jù)課程重點、難點，按課程標準和學(xué)生學(xué)習(xí)進度的需求，通過微課備課研究室將知識點制作成一個個微視頻上傳至教育云空間的課程中心。

（2）利用“優(yōu)課”資源助力高效課堂

2013年底，直屬學(xué)校多媒體教室設(shè)備全部安裝到位，覆蓋率達100%。市教育局引進“優(yōu)課數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)”作為備、授課資源。

2.為課堂構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）建設(shè)“課程中心”

課程中心由個人資源中心、公共資源中心、作業(yè)中心、課堂評測、課堂記錄、備課中心、綜合評價七個模塊構(gòu)成。每個模塊的內(nèi)容都按照課程目錄結(jié)構(gòu)進行資源梳理，形成基于云空間的成體系的資源系統(tǒng)。

（2）搭建“云課堂”

“云課堂”用液晶觸摸電視、電子白板等信息化教學(xué)設(shè)備取代傳統(tǒng)黑板，學(xué)生使用智能終端（如PAD）在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí);同時在智能終端上安裝多媒體觸摸交互式應(yīng)用平臺。

（3）實施“同步課堂”

隨著農(nóng)村教學(xué)點數(shù)字資源全覆蓋工程實施，我們以城市學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為中心，基于教育云平臺，開展網(wǎng)上同步課堂工作，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

3.為教育教學(xué)質(zhì)量提升提供大數(shù)據(jù)參考及科學(xué)管理依據(jù)

（1）學(xué)情分析助力教學(xué)質(zhì)量提升

借助云平臺積累的學(xué)生個人、班級、學(xué)年及學(xué)校的大量基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，通過教育質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)的分析，生成各類數(shù)據(jù)圖表，幫助學(xué)校進行教育教學(xué)質(zhì)量管理。

（2）資源統(tǒng)計與管理促進信息化應(yīng)用能力提升

4.為師生、家校提供數(shù)字化個，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的人人通

（1）為師生搭建實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

（2）搭建“牡丹江教育云”微信服務(wù)平臺

1）“班級圈”為家?；ネㄌ峁﹤€性化的即時消息服務(wù)

2）微信服務(wù)平臺下的“名師講堂”為師生提供更便捷的優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)

3）為家長提供及時快捷的中考成績自動推送服務(wù)

4）為教育各類活動提供方便快捷的投票和宣傳服務(wù)

已開展微課大賽投票、公告通知、培訓(xùn)教程等多項服務(wù)和應(yīng)用。

（3）搭建APP“教訊通”應(yīng)用

1）為學(xué)生提供便捷的網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

2）讓家校共同關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展。

3）開展家?；拥牡掠顒?。

4）營養(yǎng)餐定制、捷成影視片庫、教育商城等為家長提供了更為多樣化的服務(wù)。

5.為學(xué)生全面發(fā)展提供數(shù)據(jù)分析與管理

教育云空間分別從學(xué)情、德育、體質(zhì)三個維度對學(xué)生進行全方位的分析與管理。

（1）學(xué)情分析對學(xué)生進行有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

（2）德育活動促進學(xué)生思想品德健康發(fā)展

（3）體質(zhì)健康讓家校及時了解學(xué)生體質(zhì)健康變化趨勢

二、建設(shè)一體化教育云平臺、打造“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的人人通見成效

1.提升了教師信息技術(shù)能力

通過“微課”備課研究室建設(shè)，促進了骨干教師發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，有利于形成優(yōu)質(zhì)精品教育資源。目前云平臺已累計3000余節(jié)微課視頻。

2.構(gòu)建了數(shù)字化教學(xué)環(huán)境

通過“課程中心”、“云課堂”的建設(shè)和應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究的意識和能力。

通過開展“同步課堂”探索出“城鄉(xiāng)同步課堂”項目常態(tài)化的管理模式。

3.提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生們通過云空間既可以看微課、預(yù)習(xí)課程，又能完成課后“闖關(guān)任務(wù)”，尤其APP“教訊通”應(yīng)用推出讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

截止目前，云空間“名師講堂”成功錄課千余節(jié)。

4.實現(xiàn)了師生互動、家校互動

在市教育局的引導(dǎo)和推動下，目前已有1萬多名教師、近15萬名中小學(xué)生開通了教育云空間。

借助云平臺的數(shù)據(jù)分析與管理，學(xué)生、家長和教師通過云平臺參與記錄學(xué)生成長信息，得出的數(shù)據(jù)分析結(jié)果通過個人空間或移動終端傳給教師和家長。

APP“教訊通”應(yīng)用和“牡丹江教育云”微信服務(wù)平臺的推出，實現(xiàn)了生生互動、師生互動和家?；?。

經(jīng)過一系列應(yīng)用探索，我市積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下人人通，基本形成了依托教育云平臺的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新模式。下一步我們將認真按照國家有關(guān)教育信息化工作的部署要求，努力開創(chuàng)教育信息化各項工作新局面，為加快全市乃至全省教育信息化進程，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展做出新貢獻。

參考文獻：

線上線下一體化教學(xué)范文第5篇

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是融合在專業(yè)教育中，以專業(yè)知識和專業(yè)技能為載體和源泉，通過教育與實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)教育是針對全體學(xué)生進行的全程教育，而不僅以少數(shù)學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)為目的，其重點在創(chuàng)業(yè)教育過程而非創(chuàng)業(yè)結(jié)果，即使學(xué)生將來不創(chuàng)業(yè)也同樣進行創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于短期創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，必須貫穿于人才培養(yǎng)全過程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)為目的;創(chuàng)業(yè)教育是更高層次的就業(yè)教育，是職業(yè)教育內(nèi)涵的豐富和延伸，學(xué)生創(chuàng)業(yè)必將帶動更多的就業(yè)機會;如果不能創(chuàng)業(yè)，但具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生將會在就業(yè)崗位上更好的勝任工作，進而提高就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量。近年來，學(xué)院通過創(chuàng)業(yè)教育研討、專題講座、實踐活動等方式在全體教師中不斷提升職業(yè)教育理念，明確創(chuàng)業(yè)教育的意義，理清創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的關(guān)系，為全程開展創(chuàng)業(yè)教育奠定了思想基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系結(jié)構(gòu)

為落實創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，我院結(jié)合專業(yè)特點，構(gòu)建了融合創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專業(yè)課程體系。以我院電子商務(wù)、物流管理專業(yè)為例:在電商、物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，明確提出了“培養(yǎng)掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才”。其理論課程體系在學(xué)習(xí)專業(yè)知識基礎(chǔ)上增加《創(chuàng)業(yè)教育》《人力資源管理》《網(wǎng)店建設(shè)與管理》《現(xiàn)代企業(yè)管理》等創(chuàng)業(yè)課程;在實踐教學(xué)體系中設(shè)計了以項目為載體的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，按照“學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)—模擬創(chuàng)業(yè)—實踐創(chuàng)業(yè)—自主創(chuàng)業(yè)”的遞進順序進行實踐訓(xùn)練，從而掌握創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本技能;在素質(zhì)教育體系中，通過第一、二、三課堂，開展了創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)設(shè)計、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)比賽，培養(yǎng)學(xué)生自信、創(chuàng)新、擔(dān)當、誠信、守法、合作等優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計是對專業(yè)課程體系的補充、延伸、凝煉和升華，在專業(yè)教育基礎(chǔ)上增加創(chuàng)業(yè)知識、訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育課程不能離開專業(yè)課程體系而獨立存在。

三、教學(xué)團隊決定創(chuàng)業(yè)教育的貫徹實施

為了將創(chuàng)業(yè)教育落到實處，必須建立和培養(yǎng)一支具有先進理念、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)團隊，這是創(chuàng)業(yè)教育能否貫徹的關(guān)鍵。學(xué)院高度重視創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊的培養(yǎng)與建設(shè)，首先全體專任教師更新職教理念，提高對創(chuàng)業(yè)教育的認識，把創(chuàng)業(yè)教育自覺落實在日常教學(xué)與管理中;其次，每年組織專業(yè)教師不少于2個月時間到企業(yè)掛職，增加企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，了解企業(yè)結(jié)構(gòu)和運營流程，提高其創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)實踐能力;第三，重點培養(yǎng)中青年骨干教師成為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師，通過創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)、參加研討交流會、考察創(chuàng)業(yè)教育典型、開展創(chuàng)業(yè)研究、鼓勵教師創(chuàng)業(yè)等，提高骨干教師的創(chuàng)業(yè)能力，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，更好的開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo);第四，邀請知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)者為特聘創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，篩選并引進創(chuàng)業(yè)項目，幫助和指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)分析、設(shè)計、實踐和評估。

四、創(chuàng)業(yè)教育的組織與實踐

創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組織部分，是一個系統(tǒng)工程，必須加強領(lǐng)導(dǎo)、認真研究、系統(tǒng)設(shè)計、嚴格落實，并創(chuàng)造良好的環(huán)境才能把創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程。山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院的具體做法是:

1．建立院系二級創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組

院級小組由教務(wù)、學(xué)工、就業(yè)、培訓(xùn)、系部等人員組成，負責(zé)校級創(chuàng)業(yè)教育制度與政策的制定，統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育工作。系部小組具體負責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的設(shè)計與教學(xué)過程中的落實。

2．成立創(chuàng)業(yè)教育研究室

學(xué)院結(jié)合電商、物流等專業(yè)特點成立了創(chuàng)業(yè)教育研究室，開展創(chuàng)業(yè)教育理論研究、課程開發(fā)、流程設(shè)計、風(fēng)險評估、項目孵化，總結(jié)經(jīng)驗，宣傳典型，營造氛圍，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐。

3．獎創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分管理

規(guī)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分，鼓勵學(xué)生選修創(chuàng)業(yè)課程和自主創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)成績突出、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大賽成績優(yōu)異的學(xué)生實行學(xué)分獎勵。

4．形成全程式創(chuàng)業(yè)教育實踐體系

新生入學(xué)，通過職業(yè)和專業(yè)認識教育，指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，掌握創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識;之后通過創(chuàng)業(yè)設(shè)計、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)模擬等掌握創(chuàng)業(yè)流程、分析創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識;最后進行創(chuàng)業(yè)實踐，以真實的項目開展創(chuàng)業(yè)，如學(xué)生組建團隊網(wǎng)上開店等，體驗創(chuàng)業(yè)過程、熔煉創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，進一步提升創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。

5．營造多元立體化創(chuàng)業(yè)教育氛圍

近年來，學(xué)院鼓勵和支持各專業(yè)積極組織和參加創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，如電氣工程、機制工藝專業(yè)參加山東省大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計大賽，物流和電商專業(yè)參加高職院校沙盤模擬經(jīng)營和創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等，并取得優(yōu)異成績。學(xué)生中成立了創(chuàng)業(yè)協(xié)會和各種創(chuàng)業(yè)興趣小組，積極開展小發(fā)明、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)、校園創(chuàng)業(yè)等活動。邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士及畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)者到校組織勵志及創(chuàng)業(yè)講座，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，營造良好的多元立體化創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

6．打造一體化創(chuàng)業(yè)實踐平臺

學(xué)院校內(nèi)建立了淘寶創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)室、校園速遞配送中心、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地、跨境電子商務(wù)實訓(xùn)基地、B2C實訓(xùn)基地、ERP實訓(xùn)室等創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，并在多家企業(yè)建立了校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，形成了校內(nèi)校外、線上線下一體化創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

(1)構(gòu)建以校園超市為載體的線下實體創(chuàng)業(yè)平臺

學(xué)院經(jīng)管系商務(wù)綜合實訓(xùn)中心按照一體化教學(xué)要求和現(xiàn)代超市的管理理念和運營機制，以超市運營為載體，建立真實的職業(yè)環(huán)境和工作任務(wù)，通過工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等方式，在企業(yè)組織結(jié)構(gòu)與制度建設(shè)、創(chuàng)業(yè)團隊組建與管理、商品采購與庫存、物流配送與優(yōu)化、市場調(diào)研與分析等方面開展實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的市場調(diào)研、運營管理、團隊合作能力。

(2)構(gòu)建以企業(yè)電子商務(wù)服務(wù)外包為載體的網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實踐平臺

通過承接中小企業(yè)的電子商務(wù)服務(wù)，以地方特產(chǎn)如木魚石、綠茶等進行網(wǎng)上營銷，企業(yè)提供質(zhì)優(yōu)價廉貨源，通過構(gòu)建企業(yè)電子商務(wù)網(wǎng)站，并負責(zé)運營、維護與推廣，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)站建設(shè)與管理能力、電子商務(wù)方案解決能力和電子商務(wù)活動能力。

(3)構(gòu)建以學(xué)生網(wǎng)上建店為載體的創(chuàng)業(yè)實踐平臺

依托合作企業(yè)貨源優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生個人或組建創(chuàng)業(yè)團隊，進行項目考察，選擇合適項目，進行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，并通過開展創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)評估和創(chuàng)業(yè)孵化等方式，指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)體驗，熟悉網(wǎng)上開店流程、技術(shù)要求、知識應(yīng)用、運營分析等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能。

(4)構(gòu)建沙盤模擬經(jīng)營實訓(xùn)平臺

應(yīng)用創(chuàng)業(yè)之星、商業(yè)之星等模擬軟件，學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團隊，在一定時間內(nèi)，按照角色分工，運用專業(yè)知識，通過物理和電子沙盤等模擬一個企業(yè)在復(fù)雜多變的市場競爭中的運營情況，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略、生產(chǎn)、營銷、財務(wù)、物流、人力資源等企業(yè)管理能力，樹立全局觀念、誠信品質(zhì)、共贏思想、創(chuàng)新精神和競爭意識，培養(yǎng)商業(yè)敏感度，提升決策能力及長期規(guī)劃能力。

(5)構(gòu)建校外創(chuàng)業(yè)實踐教育基地