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線上線下融合教學(xué)體會(huì)范文第1篇

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);理論教學(xué)—實(shí)踐教學(xué);分組協(xié)作;教學(xué)改革

隨著時(shí)代的發(fā)展，充分運(yùn)用信息化教育的手段，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景下，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。將計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信等信息技術(shù)手段運(yùn)用到教育教學(xué)中，使得學(xué)生“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)課堂模式不同，借助信息化輔助手段進(jìn)行智慧教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);同時(shí)利用智慧教育、人機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等將傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)模式進(jìn)階為多元化、智慧化的生態(tài)教學(xué)［1］。“材料工藝學(xué)”是材料科學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的一門(mén)重要基礎(chǔ)課，其授課內(nèi)容包括石材、陶瓷、木材、玻璃、金屬、塑料、無(wú)機(jī)膠黏材料等建筑裝飾材料的特性、工藝技術(shù)及應(yīng)用特點(diǎn)。該課程的教學(xué)需要平衡“專業(yè)知識(shí)的傳授”和“鍛煉學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新技能”兩者，以保證學(xué)生全面掌握課程知識(shí)與技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致老師授課乏味，學(xué)生課堂興趣低、課后作業(yè)完成度低以及動(dòng)手能力差的問(wèn)題。因此，針對(duì)此問(wèn)題，筆者結(jié)合近年“材料工藝學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐，探索多種智慧教學(xué)模式的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)媒介的多元化，教學(xué)內(nèi)容與方式的改革化，線上線下有機(jī)結(jié)合化，旨在使學(xué)生能夠?qū)嶋H掌握現(xiàn)代建筑裝飾材料在產(chǎn)品中的應(yīng)用，幫助學(xué)生在今后實(shí)際工程案例中合理、高效地設(shè)計(jì)和使用現(xiàn)代裝飾材料。

一、“材料工藝學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)

以南京林業(yè)大學(xué)“材料工藝學(xué)”為例，該課程主要面向環(huán)境和室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)和城市景觀設(shè)計(jì)等專業(yè)的學(xué)生，每年授課人數(shù)約500人。該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解與本專業(yè)方向相關(guān)的應(yīng)用材料和性能、加工和成型方法、如何正確選用材料等各方面的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具備在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中選擇材料的能力，根據(jù)其材料特性設(shè)計(jì)產(chǎn)品的造型和結(jié)構(gòu)，并以低成本、合適的工藝方式實(shí)現(xiàn)其設(shè)計(jì)理念。具體到產(chǎn)品的設(shè)計(jì)上，需要基于材料自身特點(diǎn)，根據(jù)使用者的要求來(lái)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，以保證產(chǎn)品在滿足客戶要求的同時(shí)，也要與周圍環(huán)境保持協(xié)調(diào)?！安牧瞎に噷W(xué)”課程作為設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，學(xué)生是否切實(shí)的掌握材料和工藝相關(guān)知識(shí)，將決定學(xué)生在課程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)以及工作中設(shè)計(jì)成品的好壞。這是因?yàn)椤安牧瞎に噷W(xué)”課程與實(shí)際應(yīng)用緊密相關(guān)，學(xué)生需要對(duì)材料的外觀、性能和工藝特點(diǎn)等有精準(zhǔn)的了解，從而結(jié)合客戶需求來(lái)制定設(shè)計(jì)方案。

二、“材料工藝學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，該門(mén)課程在我校一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果不夠理想，使學(xué)生的基本功不夠扎實(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能很好地因“材”設(shè)計(jì)。我校“材料工藝學(xué)”課程教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)教學(xué)時(shí)間分配不合理，教學(xué)內(nèi)容缺乏持續(xù)性。“材料工藝學(xué)”課程內(nèi)容龐雜，范圍比較廣泛，加上課時(shí)數(shù)少，致使課堂上教師不能將所有內(nèi)容進(jìn)行翔實(shí)的講解。此外，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與該課程之間缺乏很好的連續(xù)性。在本課程授課時(shí)，學(xué)生當(dāng)下可以很清楚明了地獲知“材料工藝學(xué)”課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，但本課程結(jié)束后相關(guān)材料的應(yīng)用場(chǎng)所和特點(diǎn)就忘記了，從而導(dǎo)致在后續(xù)課程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，乃至走上工作崗位出現(xiàn)了無(wú)法正確選擇設(shè)計(jì)材料的問(wèn)題，缺乏對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握以及知識(shí)應(yīng)用的持續(xù)性。(2)教學(xué)內(nèi)容和方法手段單一、落后。隨著新材料的快速發(fā)展，“材料工藝學(xué)”教材和知識(shí)體系逐漸趨于多樣化，傳統(tǒng)的授課方式不足以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，同時(shí)授課內(nèi)容具有明顯的滯后性。在教學(xué)方法上，通常采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué):以任課老師為教學(xué)主體，課堂上的講學(xué)討論拖沓，忽視學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，不能充分活躍課堂氛圍，缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)主體和主觀認(rèn)識(shí)能力的自主探索，抑制了學(xué)生對(duì)問(wèn)題研究和實(shí)踐創(chuàng)新的主動(dòng)能力。在授課內(nèi)容上，主講石材、陶瓷、木材、玻璃等傳統(tǒng)材料，缺乏新型材料的引入，不能緊跟材料發(fā)展前沿，從而使得學(xué)生對(duì)“材料工藝學(xué)”知識(shí)掌握不全面。(3)缺乏實(shí)踐教學(xué)和課外訓(xùn)練機(jī)會(huì)?！安牧瞎に噷W(xué)”課程的授課對(duì)象主要是應(yīng)用型的設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，然而學(xué)校提供實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地有限，學(xué)生對(duì)相關(guān)產(chǎn)品或建筑材料沒(méi)有實(shí)際接觸經(jīng)歷，對(duì)課程內(nèi)容沒(méi)有代入感，無(wú)法真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。(4)考核方法單一。多采用試卷的傳統(tǒng)考核方式，不能對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度進(jìn)行全面評(píng)估，同時(shí)也無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和所遇到的問(wèn)題，更不能及時(shí)進(jìn)行合理的教學(xué)反思。針對(duì)上述“材料工藝學(xué)”課程存在的問(wèn)題，筆者從多種智慧教學(xué)模式相結(jié)合的方向進(jìn)行了以下改革的探索與實(shí)踐。

三、“材料工藝學(xué)”智慧教學(xué)新模式設(shè)計(jì)

根據(jù)“材料工藝學(xué)”特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法三方面開(kāi)展課程改革。教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)方案來(lái)設(shè)置課堂講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)多分析實(shí)際建筑和設(shè)計(jì)成品案例。教學(xué)方式方面，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，借助現(xiàn)代化設(shè)備、信息化手段和線上共享平臺(tái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)合課堂教學(xué)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、學(xué)習(xí)樂(lè)趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)方法上，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，采取理論教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、分組協(xié)作學(xué)習(xí)和線上線下互動(dòng)學(xué)習(xí)3種授課方式展開(kāi)教學(xué)。

(一)“理論教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”授課

實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相輔相成，其是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主要通過(guò)實(shí)際操作來(lái)獲取專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)［2］。實(shí)踐性是其主要特點(diǎn)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)雖然在性質(zhì)上有較大差異，但并不屬于兩種相對(duì)的教學(xué)系統(tǒng)。首先，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)本身就有著密切的內(nèi)部聯(lián)系，實(shí)踐教學(xué)以理論知識(shí)為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，同時(shí)也可以加深理論知識(shí)和理論價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)，并為理論的創(chuàng)新提供經(jīng)驗(yàn)［3］。其次，兩者均屬于學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成部分，兩個(gè)方面任一的缺失都將導(dǎo)致學(xué)校整體教育系統(tǒng)的不健全，致使教學(xué)質(zhì)量下降。因此，在授課過(guò)程中，理論和實(shí)踐教學(xué)起到相互強(qiáng)化和補(bǔ)充的作用，任一方的衰弱均會(huì)導(dǎo)致另一方教學(xué)效果的下降。所以，將理論和實(shí)踐教學(xué)相互融合成為了地方大學(xué)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的主要方式。在“材料工藝學(xué)”的授課過(guò)程中，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互交叉融合，通過(guò)在課堂上分析石材、陶瓷、木材、玻璃、金屬、塑料、無(wú)機(jī)膠黏材料、新型材料等建筑裝飾材料的應(yīng)用案例，把課堂理論和實(shí)踐應(yīng)用相關(guān)聯(lián);將材料帶上課堂，讓學(xué)生近距離接觸到材料本身，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交叉;每2周組織學(xué)生觀察身邊產(chǎn)品或建筑的使用材料，并進(jìn)行課堂分享匯報(bào)，提高學(xué)生對(duì)材料的自我分析和認(rèn)知能力;通過(guò)穿插2—3次課外實(shí)踐課程，以裝飾城、家具賣場(chǎng)和新地標(biāo)建筑等為例，要求學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)親自體會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及的所有裝飾材料。此外，依托學(xué)?！爱a(chǎn)—學(xué)—研”平臺(tái)開(kāi)展校企合作，一方面組織學(xué)生參觀企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)向;另一方面給予學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力;進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深入理解“材料工藝學(xué)”理論知識(shí)、行業(yè)需求和發(fā)展，以及提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

(二)“分組協(xié)作學(xué)習(xí)”授課

分組協(xié)作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是使學(xué)生通過(guò)在小組中相互交流學(xué)習(xí)，且在交談過(guò)程中找到解決難題的方法，提高學(xué)生的動(dòng)腦能力和增強(qiáng)實(shí)際操作技能。在授課過(guò)程中，分組協(xié)作是一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是一種管理學(xué)生的手段。該方法在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，從而形成較強(qiáng)的凝聚力，進(jìn)而使學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得到更好發(fā)揮［4］。針對(duì)“材料工藝學(xué)”課程，在分組方面，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和水平的差異，適當(dāng)搭配，學(xué)生之間互相查漏補(bǔ)缺，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍;在任務(wù)分配方面，讓每位組員都能夠參與到材料和工藝的專題討論中，并且在完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)到知識(shí);在具體實(shí)施過(guò)程中，課堂教學(xué)結(jié)束，向?qū)W生公布本學(xué)期的“材料與工藝”相關(guān)專題，要求學(xué)生以典型建筑為例，研究性學(xué)習(xí)一種或多種建筑裝飾材料的應(yīng)用及特色;此外，鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新項(xiàng)目，由教師指導(dǎo)、學(xué)生執(zhí)行實(shí)施，在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)調(diào)研、指定計(jì)劃、分配任務(wù)、設(shè)計(jì)方案等一系列步驟發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力;在效果評(píng)估方面，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容、課堂匯報(bào)表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面來(lái)進(jìn)行打分。

(三)“線上線下互動(dòng)學(xué)習(xí)”授課

在網(wǎng)絡(luò)信息化的大環(huán)境下，“材料工藝學(xué)”課程應(yīng)借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如利用網(wǎng)絡(luò)上的設(shè)計(jì)實(shí)例視頻來(lái)展示課程理論知識(shí)，同時(shí)課上就實(shí)例視頻進(jìn)行分組討論，進(jìn)而構(gòu)建以教師授課為主體、教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)體系［5］。針對(duì)“材料工藝學(xué)”教學(xué)時(shí)間分配不合理、教學(xué)內(nèi)容缺乏持續(xù)性的問(wèn)題，利用線上教學(xué)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)更加靈活，同時(shí)課程結(jié)束后學(xué)生還能夠繼續(xù)回顧，從而達(dá)到時(shí)間的合理利用和課程的持續(xù)性目的。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)VR技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，把VR技術(shù)運(yùn)用到“材料工藝學(xué)”課程教學(xué)上是一種新興的教學(xué)手段［6］。VR技術(shù)可以讓學(xué)生身臨其境地感受材料的加工過(guò)程、材料的應(yīng)用情景、產(chǎn)品的外觀構(gòu)造等。同時(shí)，VR技術(shù)有助于“材料工藝學(xué)”課程的線下教學(xué)講授，其在解決教學(xué)方法手段單一、落后問(wèn)題的同時(shí)，也促使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣?！安牧瞎に噷W(xué)”課程要求學(xué)生掌握材料特性、工藝技術(shù)及應(yīng)用特點(diǎn)，單一的線下授課方式很難讓學(xué)生對(duì)材料有直接的感觀接觸，從而使得學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐或工作中出現(xiàn)不能因“材”設(shè)計(jì)的問(wèn)題。借助VR技術(shù)能夠?qū)⑵綍r(shí)接觸較少或者無(wú)法近距離參觀的建筑、工藝品、景觀等，以3D形式展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)這些建筑、工藝品、景觀等有全面了解，并能夠掌握其中產(chǎn)品設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)。線上線下互動(dòng)教學(xué)過(guò)程可分為課前探索、課中指導(dǎo)、課后拓展3個(gè)部分。課堂授課前，了解班級(jí)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)、知識(shí)的儲(chǔ)備情況，查找相關(guān)材料和工藝的制作視頻、流程圖、幻燈片、景觀或建筑的VR視圖等，通過(guò)釘釘軟件分享課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在課前(線上)觀看相關(guān)教學(xué)視頻和圖片等資源，從而提升學(xué)習(xí)樂(lè)趣，促使他們自主學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)知識(shí)。此外，在平臺(tái)上課程測(cè)試習(xí)題，并設(shè)立答疑/討論專區(qū)，學(xué)生可以在此專區(qū)內(nèi)討論學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)以及課程建議，同時(shí)指導(dǎo)教師也可以及時(shí)在專區(qū)內(nèi)幫助學(xué)生解惑，并通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提醒未完成課前任務(wù)的學(xué)生。此外，通過(guò)收集學(xué)生的線上反饋，來(lái)制定課堂教學(xué)策略，聚焦教學(xué)的重難點(diǎn)。課中，點(diǎn)評(píng)學(xué)生在線遺留的問(wèn)題，采用集中性講授的方式，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固;通過(guò)材料工藝應(yīng)用案例項(xiàng)目教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“分組協(xié)作學(xué)習(xí)”，再結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)所獲的知識(shí)，將所學(xué)所想分享至線上討論學(xué)習(xí)，有助于同學(xué)們隨時(shí)相互查閱，并為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。課后，通過(guò)線上平臺(tái)布置思考作業(yè)，進(jìn)一步了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度，并根據(jù)作業(yè)完成度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。總之，教師根據(jù)線上反饋制定線下教學(xué)方案，通過(guò)線下教學(xué)成果整合線上資源內(nèi)容，使得線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。

四、“材料工藝學(xué)”智慧教學(xué)新模式的實(shí)施效果

“材料工藝學(xué)”課程教學(xué)結(jié)束后，筆者以調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)課程的實(shí)施效果進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，借助教育信息化的背景，通過(guò)“理論教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”“分組協(xié)作學(xué)習(xí)”和“線上線下互動(dòng)學(xué)習(xí)”三種授課方式的結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)于材料和工藝基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。86．5%的學(xué)生表示該課程改革有助于加深對(duì)材料的理論理解，82．5%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)效率，81．5%的學(xué)生認(rèn)為提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，81%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)興趣，具體實(shí)施效果見(jiàn)下表。此外，以2017級(jí)室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為例，本課程考試的平均分較16級(jí)同專業(yè)的提升了近6%。

(一)提高了學(xué)生理論認(rèn)識(shí)

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的授課方式，使“材料工藝學(xué)”課程更具象，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)材料實(shí)際應(yīng)用的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解。此外，通過(guò)實(shí)際案例的講授和課外現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地教學(xué)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更有代入感，理論知識(shí)得到了鞏固，學(xué)生作業(yè)完成率和正確率也均有了大幅提高。

(二)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率

同時(shí)，線上線下融合的教學(xué)模式使得“材料工藝學(xué)”課程的授課變得更加靈活，解決了教學(xué)時(shí)間分配不合理的問(wèn)題;而且，教師能夠?qū)崟r(shí)在線了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過(guò)跟蹤線上的答疑/討論區(qū)及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高。

(三)增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

課堂分組協(xié)作討論既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氛圍，又讓每個(gè)學(xué)生都參與到課程討論中，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

(四)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“線上線下互動(dòng)學(xué)習(xí)”模式解決了教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低等問(wèn)題，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，保證了課程學(xué)習(xí)的持續(xù)性。總之，三種授課方式的結(jié)合，最大限度地避免了學(xué)生出現(xiàn)思維疲勞，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能，有助于創(chuàng)新實(shí)踐型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

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線上線下融合教學(xué)體會(huì)范文第2篇

目的對(duì)國(guó)際化時(shí)尚創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。方法針對(duì)時(shí)尚創(chuàng)意行業(yè)的前沿性、變化快、實(shí)踐強(qiáng)的特點(diǎn)，與新加坡南洋理工的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行比較研究，從人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施方法上創(chuàng)新。結(jié)論提出國(guó)際化時(shí)尚創(chuàng)意人才的培養(yǎng)應(yīng)該站在國(guó)際的高度，通過(guò)校校、校企、校政、校行的手段進(jìn)行人才培養(yǎng)，培養(yǎng)能設(shè)計(jì)制作“原創(chuàng)化”、“個(gè)性化”、“精品化”、“小型化”、“快速化”時(shí)尚產(chǎn)品的國(guó)際化時(shí)尚創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：

國(guó)際化；人才培養(yǎng)；跨國(guó)課程設(shè)置；教學(xué)實(shí)施；

背景

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新加坡南洋理工學(xué)院自2008年開(kāi)始進(jìn)行互惠友好合作與交流，通過(guò)建立研習(xí)基地、文化交流、項(xiàng)目制作、課程學(xué)分互認(rèn)等形式展開(kāi)人才共同培養(yǎng)的模式。九年來(lái)，兩?；ヅ山涣鲗W(xué)生和老師兩千人次。由于新加坡地理位置優(yōu)越，是世界第四大金融中心，因此招生渠道寬泛，就業(yè)前景廣闊，其學(xué)歷文憑獲得美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、加拿大等國(guó)共100多所大學(xué)的承認(rèn)。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的時(shí)尚飾品設(shè)計(jì)專業(yè)方向一直走在該院專業(yè)建設(shè)的前列，于2001年被列為國(guó)家第三批試點(diǎn)專業(yè)，2016年獲批建設(shè)廣東省第一批品牌專業(yè)。結(jié)合目前時(shí)尚產(chǎn)業(yè)在國(guó)際上的迅猛發(fā)展態(tài)勢(shì)，行業(yè)內(nèi)急需具有廣闊的國(guó)際視野、敏銳的時(shí)尚觸覺(jué)、新穎的創(chuàng)新意識(shí)，能掌握時(shí)尚設(shè)計(jì)技能的綜合型時(shí)尚創(chuàng)意人才。而這種人才必須具備國(guó)際化、專業(yè)化的特征。以時(shí)尚飾品設(shè)計(jì)行業(yè)為例，時(shí)尚飾品設(shè)計(jì)方向涵蓋服飾配飾、家居擺件、創(chuàng)意產(chǎn)品等諸多創(chuàng)意方向。因此時(shí)尚飾品設(shè)計(jì)專業(yè)方向承擔(dān)著為時(shí)尚產(chǎn)業(yè)輸送人才的重?fù)?dān)。綜合以上各方面因素，兩校的合作促成了國(guó)際化時(shí)尚創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式的建立,合作互建海外學(xué)習(xí)基地，借鑒藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)科的最新理念與模式，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新型、前瞻型、綜合型的新一代設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)。[1]

一、國(guó)際化人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新

國(guó)務(wù)院《關(guān)于推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見(jiàn)》的提出，首次將創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和設(shè)計(jì)服務(wù)提升至國(guó)家戰(zhàn)略層面，深化了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與設(shè)計(jì)服務(wù)相關(guān)的理論和實(shí)踐研究，開(kāi)辟了設(shè)計(jì)學(xué)界、業(yè)界研究的新領(lǐng)域。[2]廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱番職院）和新加坡南洋理工學(xué)院（簡(jiǎn)稱南洋理工）雙方就近幾年國(guó)際時(shí)尚行業(yè)發(fā)展形勢(shì)、時(shí)尚就業(yè)崗位需求情況及雙方學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，共同商討、明確了建立國(guó)際化時(shí)尚創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式的意向，共同培育人才。番職院與南洋理工雙方根據(jù)《廣州市國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出的加快建立以服務(wù)經(jīng)濟(jì)為主體、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主導(dǎo)的要求，圍繞《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》的優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才要求，結(jié)合“一帶一路”偉大戰(zhàn)略和中國(guó)傳統(tǒng)文化輸出策略，發(fā)揮國(guó)際時(shí)尚設(shè)計(jì)需求大、時(shí)尚品設(shè)計(jì)制作周期短的優(yōu)勢(shì)，以設(shè)計(jì)提升人們的生活品位、時(shí)尚文化、精神氣質(zhì)相關(guān)的穿戴、服飾、用品、陳設(shè)、家居等時(shí)尚產(chǎn)品來(lái)提升市民群眾的幸福生活指數(shù)，同時(shí)發(fā)揮新加坡多語(yǔ)言國(guó)家（華人居多）和金融中心的地理優(yōu)勢(shì)，結(jié)合國(guó)際時(shí)尚潮流趨勢(shì)、互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的線上交易熱潮，培養(yǎng)能設(shè)計(jì)制作“原創(chuàng)化”、“個(gè)性化”、“精品化”、“小型化”、“快速化”的時(shí)尚產(chǎn)品人才，建設(shè)緊密跟隨國(guó)際潮流、凸顯時(shí)尚創(chuàng)意的時(shí)尚飾品設(shè)計(jì)海外研習(xí)基地，形成O2O的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式，為學(xué)生贏得更多的創(chuàng)業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)。由番職院和南洋理工共同確立的國(guó)際化時(shí)尚創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式主要圍繞著幾個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)展開(kāi)：第一，響應(yīng)國(guó)家“一帶一路”偉大戰(zhàn)略和中國(guó)傳統(tǒng)文化輸出策略，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)工藝和時(shí)尚造型，進(jìn)行相關(guān)時(shí)尚產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)對(duì)具備懂工藝、會(huì)制作的集傳統(tǒng)文化、時(shí)尚文化于一身的應(yīng)用型國(guó)際型時(shí)尚飾品設(shè)計(jì)人才；新加坡與中國(guó)擁有共同的文化發(fā)源，同時(shí)中國(guó)文化已不再將東西方文化割裂開(kāi)，而是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行抽象提煉，并對(duì)中國(guó)當(dāng)代文化進(jìn)行深入關(guān)注與靈活運(yùn)用[3]。因此雙方的合作已具備一定文化基礎(chǔ)。第二，首次實(shí)現(xiàn)海外校校合作雙方共建兩個(gè)研習(xí)基地，其中南洋理工學(xué)院研習(xí)基地于2010年在番職院成立，番職院學(xué)生海外研習(xí)基地與2016年在南洋理工掛牌成立。雙方的研習(xí)基地互建開(kāi)創(chuàng)了海外校校合作辦學(xué)的先河。第三，結(jié)合番禺時(shí)尚產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)和新加坡國(guó)際金融及地理環(huán)境優(yōu)越的優(yōu)勢(shì)，即續(xù)接番禺時(shí)尚產(chǎn)業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)后勁，借助新加坡便利的貿(mào)易環(huán)境和蓬勃的金融發(fā)展態(tài)勢(shì)，能更好地將設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)成專業(yè)化、國(guó)際化人才，更好地推進(jìn)時(shí)尚飾品創(chuàng)意人才利用線上貿(mào)易進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，擴(kuò)大就業(yè)面。時(shí)尚創(chuàng)意設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式和最終的呈現(xiàn)形態(tài)變化頗快，很可能藝術(shù)表現(xiàn)形式會(huì)跟著時(shí)尚潮流發(fā)生一些形態(tài)的衍變或升級(jí)。時(shí)尚創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)不斷變化的新的藝術(shù)形態(tài)設(shè)計(jì)，要求我們的國(guó)際化時(shí)尚創(chuàng)意人才的培養(yǎng)不能脫離了時(shí)尚前沿。從高職院校建設(shè)與發(fā)展的角度來(lái)看，引入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式對(duì)于提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力具有不可替代的重要意義。有數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生亟需的諸如實(shí)踐教學(xué)、情景模擬、案例教學(xué)等教學(xué)手段應(yīng)該擴(kuò)大其在教學(xué)中的推廣應(yīng)用,這些做法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、科學(xué)精神的培養(yǎng)效果顯著。[4]合理的建設(shè)具有行業(yè)特征又有學(xué)院特色的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所會(huì)為時(shí)尚行業(yè)培養(yǎng)出符合時(shí)尚市場(chǎng)需求的人才，能使學(xué)生更加順利地對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、課程體系設(shè)置創(chuàng)新

課程體系是根據(jù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行人才培養(yǎng)的主要實(shí)施框架。[5]國(guó)際藝術(shù)與文化管理協(xié)會(huì)主席、加拿大蒙特利爾高等商學(xué)院教授弗朗索瓦•科爾伯特曾說(shuō)過(guò)：“國(guó)外的藝術(shù)聯(lián)盟重視課程項(xiàng)目……在藝術(shù)管理教學(xué)方面，成立這樣的聯(lián)盟、設(shè)置課程項(xiàng)目非常重要，這對(duì)新型人才培養(yǎng)大有裨益?！盵6]時(shí)尚創(chuàng)意國(guó)際化人才的培養(yǎng)在思想上繼承了藝術(shù)設(shè)計(jì)注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)，而從專業(yè)特色上，時(shí)尚創(chuàng)意設(shè)計(jì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)尚的敏感度、學(xué)生的美感、表達(dá)技法、造型技法及線上線下的時(shí)尚營(yíng)銷整合等方面的能力，因此在課程設(shè)置的體系建立方面，引入時(shí)尚行業(yè)的時(shí)尚趨勢(shì)預(yù)測(cè)與的課程資源、時(shí)尚飾品的新材料制作加工工藝、時(shí)尚行業(yè)創(chuàng)意衍生品等資源，結(jié)合時(shí)尚飾品設(shè)計(jì)課程中的微課、精品資源共享課、慕課等平臺(tái)，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學(xué)生掌握多元化的表達(dá)技能以及多變化的時(shí)尚訊息敏感度等能力。南洋理工的生源渠道寬泛，挑選具有國(guó)際視野、國(guó)際化格局及對(duì)時(shí)尚感興趣的學(xué)生成為交流學(xué)員，能在本課程體系中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮國(guó)籍優(yōu)勢(shì)、語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)、華人傳統(tǒng)文化優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合90后青少年對(duì)時(shí)尚潮流的認(rèn)知，利用互聯(lián)網(wǎng)信息科技進(jìn)行線上貿(mào)易，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)程。我們應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)的專業(yè)建設(shè)理念，因地制宜的建設(shè)和發(fā)展特色專業(yè)（或方向）[7]，設(shè)置對(duì)應(yīng)的國(guó)際化課程，利于學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，通過(guò)線上課程資源建設(shè)，探索慕課線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)分制學(xué)歷互通，讓番職院學(xué)生同樣享受大專學(xué)歷可直接申請(qǐng)新加坡國(guó)內(nèi)其他大學(xué)的本科或碩士等學(xué)位就讀資格，為學(xué)生求學(xué)及就業(yè)拓寬渠道。

三、教學(xué)實(shí)施方法創(chuàng)新

在番職院與南洋理工的校校合作中，國(guó)際化時(shí)尚創(chuàng)意人才的培養(yǎng)模式立足于互惠友好的宗旨，通過(guò)合作與交流的方式，推進(jìn)課程設(shè)置，在教學(xué)實(shí)施上也開(kāi)創(chuàng)校校合作先河，雙方均挑選優(yōu)秀骨干教師參與教學(xué)實(shí)施，并在文化交流、國(guó)際交流上突出雙方優(yōu)勢(shì)，利用雙方優(yōu)勢(shì)完成課程實(shí)施。

（一）在兩國(guó)不同企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

現(xiàn)基于兩國(guó)兩校的合作培養(yǎng)，引進(jìn)兩國(guó)不同的典型企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂，能充分發(fā)揮國(guó)家優(yōu)勢(shì)、區(qū)域優(yōu)勢(shì)、企業(yè)優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生打開(kāi)眼界，感受不同的國(guó)家背景和企業(yè)風(fēng)格，接觸不同的項(xiàng)目流程，從而積累到更多的企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們提倡教師工作室對(duì)社會(huì)服務(wù)，承接各種政企校地的項(xiàng)目。教師工作室是帶領(lǐng)學(xué)生們探索新想法的地方，是新設(shè)計(jì)、新產(chǎn)品、新服務(wù)理念和技術(shù)解決方案的地方，也是產(chǎn)品商業(yè)化想法誕生的地方。[8]如聯(lián)系大企業(yè)，與其合作開(kāi)發(fā)商品，或者為某些大公司的項(xiàng)目做其中一部分執(zhí)行。時(shí)尚飾品的教學(xué)對(duì)社會(huì)服務(wù)只要把握好“出原創(chuàng)”、“出精品”的原則，遵循“做好服務(wù)”、“做好教學(xué)”的宗旨，圍繞“樹(shù)立品牌”、“培養(yǎng)能力”的目的，利用優(yōu)秀的資源整合、優(yōu)秀的平臺(tái)，把教師和學(xué)生一起帶動(dòng)、參與到項(xiàng)目實(shí)操中，在實(shí)操中提升教師教學(xué)能力，在實(shí)訓(xùn)中提升學(xué)生職業(yè)能力，一邊做好對(duì)企業(yè)的對(duì)接，一邊做好對(duì)學(xué)生的教學(xué)，就能既為企業(yè)出精品，也為教學(xué)出精品。

（二）以兩國(guó)不同的市場(chǎng)要求進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐

以兩國(guó)不同的市場(chǎng)要求所進(jìn)行的項(xiàng)目實(shí)踐包括課程實(shí)踐與行業(yè)實(shí)踐。課程實(shí)踐是圍繞著時(shí)尚飾品專業(yè)核心課程開(kāi)展，通過(guò)知識(shí)傳播、技能訓(xùn)練、創(chuàng)意開(kāi)發(fā)等方式展開(kāi)，培養(yǎng)符合行業(yè)要求的職業(yè)能力。聯(lián)系兩國(guó)一線企業(yè)，將不同國(guó)家背景下的企業(yè)中的實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，將不同國(guó)情下行業(yè)的運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)加入到項(xiàng)目中來(lái)，作為實(shí)踐指引，指導(dǎo)學(xué)生掌握商業(yè)需求，提高創(chuàng)新力，體會(huì)不同國(guó)情對(duì)市場(chǎng)需求造成的影響。堅(jiān)持與企業(yè)合作，聯(lián)合一定比例的行業(yè)專家和專業(yè)教師，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人員結(jié)構(gòu)，并合理結(jié)合教學(xué)研究、設(shè)計(jì)項(xiàng)目以及專業(yè)建設(shè)等，以滿足“藝術(shù)創(chuàng)造”的需要[9]，這種方式能讓國(guó)際化時(shí)尚創(chuàng)意性人才的培養(yǎng)更快地走上軌道。工作坊是在工作室的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，將工作室的教學(xué)模式放大，工作室和工作坊一體化。在番職院教師有專門(mén)的設(shè)計(jì)工作室，學(xué)生有專門(mén)設(shè)計(jì)和制作的工作坊空間。在工作坊內(nèi)，學(xué)生的設(shè)計(jì)技能方面有專門(mén)的技術(shù)人員教學(xué)和指導(dǎo)，在課程授課過(guò)程中，教師可結(jié)合設(shè)計(jì)工作室中的項(xiàng)目來(lái)指導(dǎo)學(xué)生掌握項(xiàng)目相關(guān)理論知識(shí)和具體操作技能，達(dá)到“知識(shí)與技術(shù)并重,理論與實(shí)踐同步”的教育學(xué)目的。這種工作坊制的教學(xué)激勵(lì)了一批敢想敢做的教師進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)類項(xiàng)目，帶動(dòng)了一批想學(xué)想進(jìn)步的學(xué)生參與到項(xiàng)目執(zhí)行中，也對(duì)其他教師和學(xué)生產(chǎn)生一定的鼓勵(lì)輻射作用。因此，持續(xù)進(jìn)行結(jié)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的工作坊制教學(xué)模式將產(chǎn)生一批具有前瞻性、引領(lǐng)性、代表性的教學(xué)成果。

（三）以兩國(guó)不同就業(yè)環(huán)境引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

教育部《2015中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》指出，高職院校創(chuàng)新“政行企校”合作機(jī)制，提升校企合作的有效性。服務(wù)企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略，積極培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需的屬地化員工成為高職提升國(guó)際影響力的重要舉措。[10]該報(bào)告調(diào)查顯示，2014屆的高職畢業(yè)生在畢業(yè)后的自主創(chuàng)業(yè)的比例有3.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科院校，可見(jiàn)高職所培養(yǎng)的人才不但能成為企業(yè)一線員工，還能為勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。特別是在高職中有效的校企合作能夠大量培養(yǎng)符合企業(yè)要求的一線人才。在兩國(guó)不同的就業(yè)市場(chǎng)中，尤其是在時(shí)尚行業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，國(guó)家背景和國(guó)際環(huán)境對(duì)時(shí)尚行業(yè)的影響非常大。如果一線設(shè)計(jì)制作人才不熟悉就業(yè)環(huán)境，將嚴(yán)重影響其時(shí)尚創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品的呈現(xiàn)及創(chuàng)業(yè)的水平。因此在熟悉不同國(guó)情下不同的就業(yè)環(huán)境對(duì)時(shí)尚創(chuàng)意設(shè)計(jì)類人才進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的是十分必要的。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，熟悉就業(yè)市場(chǎng)的需求，將更好地提升學(xué)生職業(yè)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

時(shí)尚創(chuàng)意行業(yè)的特點(diǎn)是時(shí)尚、前沿、變化快、實(shí)踐性強(qiáng)。針對(duì)這些特點(diǎn)，國(guó)際化時(shí)尚創(chuàng)意人才的培養(yǎng)應(yīng)該站在國(guó)際的高度，充分而合理地運(yùn)用校校、校企、校政、校行的優(yōu)秀資源和平臺(tái)，為時(shí)尚創(chuàng)意設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)做出一些模式的改變與探索。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新加坡南洋理工學(xué)院合作的模式經(jīng)過(guò)近十年的探索，總結(jié)了一些國(guó)際合作培養(yǎng)人才的經(jīng)驗(yàn)。但我們依然在摸索，在探索中摸清規(guī)律，在嘗試中確定方向。在這條探索的路上，我們依然任重道遠(yuǎn)?；痦?xiàng)目：教育部職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2015-2016年度課題

參考文獻(xiàn)

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線上線下融合教學(xué)體會(huì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);MOOC;應(yīng)用型本科;人文公選課

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）02-0013-04

MOOC時(shí)代，在應(yīng)用型本科進(jìn)行混合式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，立足傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為課程的有機(jī)部分，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)自由探究的需求，極大地照顧學(xué)生主體個(gè)體學(xué)習(xí)多樣性，提高學(xué)習(xí)效率;同時(shí)，混合式教學(xué)也是一種創(chuàng)造性的教學(xué)方法，能降低教師重復(fù)性教學(xué)勞動(dòng)成本，激發(fā)教師積極研究教學(xué)規(guī)律，使之樂(lè)于進(jìn)行教學(xué)改革，體驗(yàn)到教學(xué)成就，提高教學(xué)質(zhì)量。還可緩解實(shí)際教學(xué)中時(shí)間沖突、教室緊張、師資薄弱的矛盾。作為一種新型的教學(xué)范式，混合式教學(xué)有堅(jiān)實(shí)的理論支持和現(xiàn)代教育技術(shù)信息化的實(shí)踐基礎(chǔ)。通過(guò)在“文學(xué)與人生”公選課中進(jìn)行混合式教學(xué)嘗試，認(rèn)為混合式教學(xué)不僅可以是教學(xué)過(guò)程中的混合、線上線下混合，課程評(píng)價(jià)上的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)混合，也可以是課程設(shè)計(jì)上的混合，混合幾種網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)ｎ}，重新組建新課程，既是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效引薦，也可提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生走向終身學(xué)習(xí)。

一、混合式教學(xué)與MOOC時(shí)代

混合式教學(xué)研究較為成熟，西方慣從學(xué)習(xí)者角度稱之為混合式學(xué)習(xí)，最初出現(xiàn)在企業(yè)培訓(xùn)中，因?yàn)閼?yīng)用廣泛、使用靈便遂廣為人知，影響深遠(yuǎn)?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)（Blended Learning/teaching）就是把面對(duì)面學(xué)習(xí)（Face to Face）和數(shù)字化學(xué)習(xí)（Online Learning 或E-Learning）兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式?！盵1]英文中混合式學(xué)習(xí)最常見(jiàn)的表達(dá)有“Blended Learning”、“Blending Learning”、“Hybrid Learning”、“Blended E-learning”、“Mixed-mode Instruction”[2]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：一是教師的混合，即課堂教師（校本教師）與網(wǎng)絡(luò)教師（網(wǎng)絡(luò)課程主講名師）的混合;二是學(xué)習(xí)方式的混合，即課堂中集體學(xué)習(xí)（以教師為主體的學(xué)習(xí)）與網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)（學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)）的混合;三是教學(xué)資源的混合，即視頻資源、文本資料、討論答疑、試題試卷等等素材的混合;四是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的混合，在線學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程性考核和學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合。混合式學(xué)習(xí)集中了傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的靈活性、學(xué)習(xí)方式的自主性和學(xué)生探究知識(shí)的無(wú)限豐富性的優(yōu)勢(shì)。其目的在于融合課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，綜合采用以教師教授為主的集體教學(xué)形式，基于合作理念的小組教學(xué)形式和以自學(xué)為主的教學(xué)形式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的過(guò)程與學(xué)習(xí)目標(biāo)直接對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)與大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。

混合式學(xué)習(xí)理論建立在認(rèn)知主義、動(dòng)機(jī)理論及信息整合論的基礎(chǔ)上，匯聚了人本主義、建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論的精華。人本主義學(xué)家羅杰斯和馬斯洛強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和自由的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生是有探究動(dòng)機(jī)和研究興趣的，重視學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)、自發(fā)的學(xué)習(xí)、滲透的學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，提出教育的最終目標(biāo)就是人的潛能的自我實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境中，學(xué)生主體運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與主體認(rèn)知能力和教師的引導(dǎo)幫助緊密相關(guān)。學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是意義建構(gòu)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論是混合式教學(xué)研究的技術(shù)指導(dǎo)。何克抗教授認(rèn)為，通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革――由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)―主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]。

混合式學(xué)習(xí)是對(duì)MOOC時(shí)代E-Learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）的反思。MOOC（Massively Open Online Courses），意為大規(guī)模在線課程教育。MOOC在信息技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，通過(guò)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等技術(shù)，把在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等理念集成為一體，將教育從工業(yè)化時(shí)代帶入數(shù)字化時(shí)代[4]。MOOC一經(jīng)出現(xiàn)，就被熱捧，立刻登上了世界各地不同類型高校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。人們癡迷于16萬(wàn)人同時(shí)學(xué)習(xí)的巨大規(guī)模，迷醉于“讓知識(shí)成為人類共同財(cái)產(chǎn)”的無(wú)私奉獻(xiàn)。MOOC結(jié)束了一流高校只重科研忽視教學(xué)的局面，將高校精品課程和教學(xué)名師推向了聚焦點(diǎn)，成為人們?cè)僖淮侮P(guān)注的熱點(diǎn)。博耶指出，大學(xué)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)是鼓勵(lì)出現(xiàn)一種教學(xué)與研究并存、多學(xué)科整合與應(yīng)用的局面。將xMOOCs放置在世界觀眾的公共領(lǐng)域中，將會(huì)迫使這些機(jī)構(gòu)除了口頭上重視教學(xué)以外，還將提高教學(xué)質(zhì)量作為他們的核心使命。這才是真正的MOOCs革命[5]。MOOC顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)了高校教育研究和教學(xué)模式的革命。托馬斯?弗里德曼說(shuō)，“沒(méi)有哪樣事有這么大的潛力，能讓我們重新構(gòu)想高等教育”[6]。

MOOC提供了大批量精品課程資源和風(fēng)格迥異的明星教師，為混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更為舒適自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓快樂(lè)學(xué)習(xí)成為可能。從MOOC三大教育平臺(tái)Audacity、Coursers、Edx的教學(xué)模式和運(yùn)行模式來(lái)看，配合傳統(tǒng)教學(xué)，拓展學(xué)生視野，課外課堂混合型的教學(xué)模式是今后大學(xué)教學(xué)改革趨勢(shì)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣按知識(shí)點(diǎn)或篇章或人物分節(jié)進(jìn)行，每節(jié)課程時(shí)間大于10分鐘小于傳統(tǒng)課程時(shí)間。其優(yōu)勢(shì)顯著，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富多元;學(xué)習(xí)方式更加自由自主;學(xué)習(xí)渠道更加便捷暢通。美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)重視在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者之間的相互結(jié)合，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是“當(dāng)今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)”[7]。美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯?邦克教授也曾預(yù)測(cè)：在 2020 年之前，在美國(guó)高等教育中大多數(shù)的課程都將以混合學(xué)習(xí)或者網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的形式存在[8]。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)因其可最大限度地利用師資和教學(xué)硬件等資源、提高選課人數(shù)的上限、課程的時(shí)間與空間要求較自由等積極因素，已成為許多高校豐富公共選修內(nèi)容的一種選擇[9]。洛陽(yáng)理工學(xué)院的龐亞俊還將混合式學(xué)習(xí)引入體育教學(xué)中。

二、應(yīng)用型本科人文公選課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）人文公選課的課程目標(biāo)

人文與“科學(xué)（sciences）”相對(duì)，與實(shí)用無(wú)涉。日常人們說(shuō)的文科（與理科相對(duì)），狹義的人文學(xué)科包含語(yǔ)言文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教學(xué)、歷史學(xué)等范疇，這些都是經(jīng)典的人文課程。當(dāng)然在人文學(xué)科漫長(zhǎng)的發(fā)展史中，逐步分離出社會(huì)學(xué)科，隨著學(xué)科精細(xì)化發(fā)展，又有許多模糊和交叉的人文科學(xué)。人文與科學(xué)不同，科學(xué)教人“求真”，人文教人“求善”“求美”。人文關(guān)注點(diǎn)是“人”“人性”“理想的”人性，以及關(guān)于為培養(yǎng)這種理想的人性所設(shè)置的課程和作用[10]。人文課程是享受課程，人文課程是關(guān)于美的課程，文人課程是關(guān)于“是是非非”的道德評(píng)價(jià)和情感判斷的課程。人文課程通過(guò)一個(gè)個(gè)隱喻一幅幅畫(huà)面一個(gè)個(gè)人物春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲而又生機(jī)勃勃，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)?！叭宋乃刭|(zhì)的關(guān)鍵是感情和情感”[11]。

應(yīng)用型本科以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)并習(xí)慣于工程物理的數(shù)據(jù)分析、邏輯推演的思維方式，其課程也是以專業(yè)應(yīng)用為主，設(shè)置特點(diǎn)既不要求像研究型高校有深厚的理論基礎(chǔ)，也不似高職院校的“夠用”就可以，是兩者之間堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，準(zhǔn)確實(shí)在又不過(guò)深[12]。人文公選課承擔(dān)著傳承中華文化精華，培育人文情懷，提升學(xué)生文學(xué)審美情操的任務(wù)，在應(yīng)用型高校進(jìn)行人文素質(zhì)課程教育，不僅是對(duì)當(dāng)今唯實(shí)用科學(xué)的糾偏，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的“全人”教育不可或缺的課程體系之一。應(yīng)用型本科人文公選課的課程目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于人文專業(yè)系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性、前沿性的課程標(biāo)準(zhǔn)，從人文素質(zhì)教育、通識(shí)課程角度來(lái)重新審視，從思想評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到個(gè)人評(píng)價(jià)和感受評(píng)價(jià)，服務(wù)于人的情智健康及全面發(fā)展?！皯?yīng)回歸人文學(xué)科道德評(píng)價(jià)，審美情感的特殊性” [13]。人文公選課要在課程大綱中體現(xiàn)出對(duì)人文情懷的關(guān)注，突出情感熏陶，審美追求等的價(jià)值評(píng)價(jià)內(nèi)容。針對(duì)應(yīng)用本科學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)層次性和梯度性。人文課程設(shè)置的經(jīng)典性適當(dāng)性、教學(xué)方式的多樣性自主性、教學(xué)內(nèi)容的層次性、考評(píng)方式的過(guò)程性將直接影響著應(yīng)用本科學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維發(fā)展、健全人格培養(yǎng)。

（二）人文公選課教學(xué)現(xiàn)狀

筆者從2011年擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)公選課葉嘉瑩“中華詩(shī)詞之美”課程助教起，一直關(guān)注同類高校公選課的課程現(xiàn)狀及發(fā)展。課程模式上有網(wǎng)絡(luò)公選課和傳統(tǒng)課堂兩種課程組織形式。網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量高，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自控力要求高，教學(xué)效果并不理想。目前國(guó)內(nèi)幾家公司開(kāi)發(fā)課程，開(kāi)始免費(fèi)試用，后來(lái)有償使用。爾雅課程視頻，相關(guān)電子書(shū)、PPT、試題庫(kù)等等資源豐富;網(wǎng)易公開(kāi)課課程視頻數(shù)量充足;國(guó)家精品課程資源網(wǎng)涵蓋了國(guó)家級(jí)，省級(jí)，校級(jí)各層次的課程資源;教育部愛(ài)課程網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)資源正在建設(shè)完善中。目前教育部愛(ài)課程免費(fèi)在各校試用。從開(kāi)設(shè)來(lái)看，基本上是從已開(kāi)放的課程中選擇一部分，給學(xué)生選課。完全E-Learning學(xué)習(xí)，師生可以在平臺(tái)上互動(dòng)，參加網(wǎng)考。網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢(shì)明顯。都是省部級(jí)精品課程，課程教師都是相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，都有感化興發(fā)的教學(xué)魅力。不足也是明顯的，就課程來(lái)說(shuō)，很多課程基本上是專題類、微課程，課程體系小巧，要想深入學(xué)習(xí)某方面內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)多個(gè)課程。就教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，師生缺少面對(duì)面的互動(dòng)，有些學(xué)生不習(xí)慣。就教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，無(wú)法確定觀看者是否真正學(xué)習(xí)，在線網(wǎng)考難以防范抄襲作弊。

傳統(tǒng)課堂的公選課現(xiàn)狀是課程數(shù)量少，質(zhì)量低。筆者調(diào)查江蘇同類高校， 2013、2014年開(kāi)設(shè)人文公選課僅30門(mén)左右。課程質(zhì)量低表現(xiàn)在：一是課程標(biāo)準(zhǔn)不明確，學(xué)科特征不突出，沒(méi)有層次性。公選課方面的研究鮮有立項(xiàng)，缺少關(guān)注。二是課程師資薄弱，公選課教師基本上是各學(xué)院稍有研究積累的教師兼任，課程的體系設(shè)置、拓展的深淺，問(wèn)題挖掘的精準(zhǔn)與模糊都與教師個(gè)人興趣與學(xué)力相關(guān)，少有強(qiáng)有力的課程組協(xié)同研究。課程教師幾乎沒(méi)有培訓(xùn)進(jìn)修提升水平的機(jī)會(huì)。三是教學(xué)形式單一與教學(xué)規(guī)模巨大，教學(xué)形式上以理論教學(xué)與鑒賞影片教學(xué)充斥課堂;大班教學(xué)，學(xué)生規(guī)模較大，基本上160人一個(gè)教學(xué)班，學(xué)生選課學(xué)習(xí)少交互平臺(tái)，討論的層次較淺，缺少自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、人文公選課混合式教學(xué)策略

在應(yīng)用本科進(jìn)行人文公選課混合式教學(xué)實(shí)踐有一定的理論支撐和相關(guān)課程實(shí)踐基礎(chǔ)，從已經(jīng)開(kāi)發(fā)的課程來(lái)看，人文類課程最為充足，可以充分利用現(xiàn)有各類MOOC課程?？梢愿鶕?jù)課程目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)模塊整合。未來(lái)課程的教學(xué)內(nèi)容可以是自行組織的，內(nèi)容模塊是基本的學(xué)習(xí)單元，內(nèi)容的完備性和可變學(xué)分使模塊更加靈活。知識(shí)可以被做成一組內(nèi)容模塊并定義學(xué)習(xí)順序關(guān)系圖， 我們可以連接各個(gè)模塊使之成為一門(mén)課，甚至可以直接用一組模塊定義一個(gè)學(xué)位或證書(shū)， 模塊化使教學(xué)個(gè)性化定制成為可能[14]。目前就已經(jīng)開(kāi)發(fā)的開(kāi)放共享課

程、視頻公開(kāi)課、資源共享課來(lái)看，教育部愛(ài)課程視頻公開(kāi)課文學(xué)64門(mén)，哲學(xué)22門(mén)，藝術(shù)37門(mén)，歷史42門(mén);網(wǎng)易公開(kāi)課中文學(xué)課程123門(mén)，哲學(xué)15門(mén)，藝術(shù)39門(mén)，歷史45門(mén);爾雅微課程“中華文化與歷史傳承”課程70門(mén)，“自我認(rèn)知與人生發(fā)展”課程22門(mén)，“藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)”課程51門(mén)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)截至2014.5.12）。這些課程多為專題形式，課程集數(shù)少，多在10集以下，課程按知識(shí)點(diǎn)分章節(jié)，每節(jié)課時(shí)間20―40分鐘?？梢赃M(jìn)行課程整合，組建新課程。課程師資，可以結(jié)合學(xué)校進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以結(jié)合學(xué)校信息技術(shù)搭建混合式教育平臺(tái)，也可以結(jié)合選課學(xué)生人數(shù)選擇適當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間地點(diǎn)。

以應(yīng)用型本科普遍開(kāi)設(shè)的人文公選課程“文學(xué)與人生”來(lái)說(shuō)，這是一門(mén)是跨越文學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的交叉學(xué)科。課程伴隨現(xiàn)代大學(xué)教育體制建立一直至今，作為人文素質(zhì)教育課程，“文學(xué)與人生”被國(guó)立臺(tái)灣科技大學(xué)、中國(guó)科技學(xué)院、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南京審計(jì)學(xué)院等多所院校開(kāi)設(shè)。從民國(guó)時(shí)期吳宓教授在清華大學(xué)開(kāi)設(shè)“文學(xué)與人生”選修課，提出“情智兼修”課程目標(biāo)[15]，內(nèi)容多涉及哲學(xué)，到今天朱壽桐在大禮堂為學(xué)生講授“文學(xué)與人生”，課程中穿插著名學(xué)者、作家的學(xué)術(shù)報(bào)告。上海大學(xué)“文學(xué)與人生”主講教師有王曉明、董麗敏、孫曉忠等多名教師。臺(tái)灣大學(xué)彭鏡禧教授策劃的“洪敏隆先生人文紀(jì)念講座”之“文學(xué)與人生”專題，分別由方瑜、陳辛蕙、張大春、彭鏡禧四人從詩(shī)歌、散文、小說(shuō)，戲劇四個(gè)方面與人生的關(guān)系發(fā)表演講等等。盡管課程內(nèi)容不同，結(jié)構(gòu)體系相異，組織方式也因地制宜各有特色，但是其課程目標(biāo)都旨在以文化人，“怡情養(yǎng)性”[16]。

在分析了課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)MOOC課程、師資、學(xué)生后，我們進(jìn)行了一些實(shí)踐探索。

第一，優(yōu)化組合課程內(nèi)容。“文學(xué)與人生”課程2學(xué)分32課時(shí)，11次課（第一次導(dǎo)論課2課時(shí)，其余3課時(shí)/次），借鑒多種課程體系，根據(jù)教育部愛(ài)課程、國(guó)家精品課程、超星公開(kāi)課、網(wǎng)易公開(kāi)課等精品視頻網(wǎng)絡(luò)課程，結(jié)合學(xué)校師資情況，組建新的交叉課程。課程綜合了眾多課程的共性與課程趨向，通過(guò)人生文學(xué)的學(xué)習(xí)鑒賞培養(yǎng)一種文學(xué)的人生態(tài)度，給人生以詩(shī)意棲居的空間。課程引用了南京大學(xué)莫礪鋒教授的《詩(shī)意人生五典型》（8集）作為必學(xué)內(nèi)容，引用了南開(kāi)大學(xué)陳洪教授《六大名著導(dǎo)讀》、北京理工大學(xué)公開(kāi)課邵澤輝老師的《中國(guó)經(jīng)典話劇藝術(shù)賞析》等部分作為選學(xué)內(nèi)容，并提供20門(mén)左右的相關(guān)課程供學(xué)生參考收看學(xué)習(xí)。

第二，混合線上線下、校內(nèi)外的多名教師，自建師資隊(duì)伍。課程由主講教師、主題教師、網(wǎng)絡(luò)教師等多種師資組成。網(wǎng)絡(luò)課程教師都是著名專家學(xué)者，課堂教師有中文專業(yè)、哲學(xué)專業(yè)出身，主題教師也是2000年前畢業(yè)于復(fù)旦和南大等名校的博士研究生，各有專長(zhǎng)，各具特色。主講中文專業(yè)教師，具有長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，主題教師分別在“先秦諸子人生智慧”、“儒家文化”方面有所研究，由他們承擔(dān)這部分教學(xué)內(nèi)容，可以傳授最新學(xué)識(shí)，分享研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、思想啟迪。組團(tuán)施教的做法目前在各高校中比較通行。湖南文理學(xué)院“文學(xué)與人生”課程主講由4名教師組成，復(fù)旦大學(xué)“文學(xué)與人生”課程由3名教師承擔(dān)，其他課程或者名家系列講座類多以2人及以上教師承擔(dān)。

第三，采用線上教師導(dǎo)讀、線下自由選擇自主學(xué)習(xí)，討論匯報(bào)穿插其中的教學(xué)方式。首先，分層教學(xué)，確?；c(diǎn)。因?yàn)槭侨９x課，學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)外出等活動(dòng)不能及時(shí)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)此采用分層次的教學(xué)，確保學(xué)生不因沒(méi)有到課堂學(xué)習(xí)影響成績(jī)?cè)u(píng)定。學(xué)生可以在公選課MOOC平臺(tái)查看課程公告、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃等教學(xué)材料，比照要求，自行學(xué)習(xí)補(bǔ)足課程學(xué)習(xí)空缺。其次自主學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)在于能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，可以隨著自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)。另外給學(xué)生相關(guān)主題的不同學(xué)習(xí)素材，不同風(fēng)格的教師，學(xué)生可以隨著自己興趣自由選擇素材和教師，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）。在討論問(wèn)題的設(shè)置上，要有一定的再現(xiàn)性和開(kāi)放性，學(xué)生可以按問(wèn)題來(lái)分組，可以按年級(jí)分組，也可以自由組合。自由討論不僅可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)狀況，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的反思和批判精神。最后，群體學(xué)習(xí)。學(xué)生可在課程QQ群中相互咨詢，相互幫助，參與到課程中來(lái)，重視同步交流，獲取更多有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[17]，形成共同學(xué)習(xí)的群體，在群體中每個(gè)人的智慧與潛力都能得到極大的挖掘。

第四，采用平時(shí)成績(jī)與學(xué)習(xí)匯報(bào)、論文寫(xiě)作相結(jié)合的他評(píng)與自我考評(píng)相結(jié)合的考評(píng)方式。增加過(guò)程性考評(píng)，課堂上記錄學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)督促學(xué)生觀看視頻，整理學(xué)習(xí)筆記，側(cè)重語(yǔ)言表述類考評(píng)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)內(nèi)容再現(xiàn)反饋，激勵(lì)學(xué)生反思批判。要求每一位學(xué)生寫(xiě)一份學(xué)習(xí)報(bào)告，并且當(dāng)眾宣讀學(xué)習(xí)體會(huì)，鍛煉當(dāng)代大學(xué)生的語(yǔ)言能力和表達(dá)氣質(zhì)。適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督策略，對(duì)于一些離開(kāi)教師目光就不能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生要給予更多的選擇機(jī)會(huì)，從興趣入手，調(diào)以信心，督促其完成網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、需要注意的問(wèn)題

課程在實(shí)踐中受到了學(xué)生的喜愛(ài)，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)潛力得到了發(fā)現(xiàn)和鼓舞，學(xué)習(xí)的同時(shí)鍛煉了分析判斷能力，為終身學(xué)習(xí)打開(kāi)了門(mén)徑。在傳統(tǒng)課堂面對(duì)面的學(xué)習(xí)中，師生思想得以交流，性情得以感發(fā)，學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)和合作能力得到了有效的提高，教師更易得到教學(xué)成就感。

首先，堅(jiān)持靈活的課程原則?；旌鲜浇虒W(xué)要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)一種思維方法，受到一點(diǎn)課程啟發(fā)，而不是要求學(xué)生掌握所有的知識(shí)。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)要有一定涵蓋面和靈活性，給學(xué)生自由選擇的空間與機(jī)會(huì)。課程須涵蓋人類知識(shí)的主要領(lǐng)域，每個(gè)必修領(lǐng)域內(nèi)的課程允許學(xué)生進(jìn)行選擇。既可以保證通識(shí)教育所追求的知識(shí)廣度，又可以一定程度上照顧學(xué)生的個(gè)體差異性和課程計(jì)劃的彈性，這是符合教育教學(xué)規(guī)律的[18]。

其次，教師應(yīng)注重現(xiàn)有MOOC課程與相關(guān)課程的融通與銜接不夠。MOOC推出大量的短課程、微課程，這些短小的課程需要串聯(lián)融通才能成為有機(jī)的知識(shí)體系，教師要熟悉MOOC課程中教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)模塊、個(gè)性創(chuàng)作、教師風(fēng)格，才能將之合理整合成有機(jī)一體。在教學(xué)過(guò)程中不同課程的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，課程教師講課的風(fēng)格不同，在導(dǎo)論課介紹課程安排和課程目標(biāo)時(shí)都要能融通銜接，合為一體。有時(shí)各自風(fēng)格差異，會(huì)出現(xiàn)主題不集中，各自為政的現(xiàn)象。

再次，注重網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立與課堂討論不能有機(jī)結(jié)合。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，要借助視頻公開(kāi)課、資源共享課、開(kāi)放課程等等MOOC免費(fèi)課程資源，開(kāi)發(fā)建立公選課混合式教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)進(jìn)程放在平臺(tái)上，讓學(xué)生隨時(shí)可以查詢。有效利用QQ群、微信平臺(tái)都能達(dá)到及時(shí)通知公告，師生自由探討等目的?；旌鲜秸n程學(xué)習(xí)改變了學(xué)生在教師監(jiān)控下學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的主體地位得到了強(qiáng)化。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，要適當(dāng)穿插課程討論，中期的互動(dòng)討論可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教師課程內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生思想，豐富學(xué)生的想象，對(duì)自控力較差的學(xué)生也是一種督促。課程學(xué)習(xí)過(guò)程要尋求合適的課程助教，協(xié)助教師組織討論，安排分組，協(xié)同學(xué)習(xí)。

這些問(wèn)題的出現(xiàn)，一方面因?yàn)橄嚓P(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)共享資源處在不斷建設(shè)和完善中，另一方面也是混合式教學(xué)實(shí)踐目前面臨的課時(shí)分配比例、資源的交互、學(xué)生規(guī)模、內(nèi)容結(jié)合等諸多問(wèn)題的具體表現(xiàn)。但是在MOOC時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)課程風(fēng)行天下，對(duì)應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，進(jìn)行人文公選課的混合式教學(xué)是一種積極的實(shí)踐探索。

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