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生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)評(píng)估范文第1篇

醫(yī)院中生物醫(yī)學(xué)工程科又稱為臨床醫(yī)學(xué)工程，其任務(wù)是要把工程學(xué)的理論和技術(shù)運(yùn)用到現(xiàn)代醫(yī)療中去，解決醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的難題以改善病人的生活質(zhì)量，同時(shí)進(jìn)行醫(yī)療設(shè)備的物流管理、財(cái)務(wù)核算管理、質(zhì)量控制技術(shù)管理和采購(gòu)管理。它隨現(xiàn)代社會(huì)醫(yī)療科技發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，其存在和發(fā)展影響、制約、甚至決定著醫(yī)療衛(wèi)生的發(fā)展。

1.醫(yī)院中生物醫(yī)學(xué)工程科現(xiàn)狀

生物醫(yī)學(xué)工程科在醫(yī)院中的職能大致包括以下四個(gè)方面：醫(yī)療設(shè)備的物流管理、財(cái)務(wù)核算管理、質(zhì)量控制技術(shù)管理和采購(gòu)管理。然而由于起步較晚，我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展還落后于發(fā)達(dá)國(guó)家。目前各級(jí)醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)工程部門工作開展質(zhì)量參差不齊，各醫(yī)院之間缺乏縱向、橫向協(xié)作機(jī)制，醫(yī)學(xué)工程學(xué)科工作開展缺乏系統(tǒng)性的規(guī)范。與相關(guān)科室之間職能劃分不明確；醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)和隊(duì)伍階梯結(jié)構(gòu)不合理；缺乏有效的進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)制，知識(shí)老化快；缺乏有效的工作質(zhì)量考核體系，維護(hù)維修工作效率低下；醫(yī)學(xué)工程人員在醫(yī)院中的地位和待遇得不到有效提高，工作缺乏積極性。最終導(dǎo)致人才流失，在生物醫(yī)學(xué)工程隊(duì)伍面臨萎縮的同時(shí)，生物醫(yī)學(xué)工程科在醫(yī)院的生存和發(fā)展也面臨挑戰(zhàn)，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 管理體制問題

自20世紀(jì)70年代我國(guó)建立生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科實(shí)體以來(lái)，全國(guó)各級(jí)醫(yī)院也相繼組建了生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科，但相當(dāng)多的醫(yī)院至今仍延續(xù)著創(chuàng)建之初的機(jī)構(gòu)名稱，如器械科、儀器室、藥械科、維修室等，地方醫(yī)院均稱為設(shè)備科，部隊(duì)醫(yī)院又稱為器械科，只有少數(shù)幾家醫(yī)院稱為臨床醫(yī)學(xué)工程科。另外，在其組織結(jié)構(gòu)和管理體制上也比較混亂，有的歸屬后勤系統(tǒng)，有的歸屬醫(yī)技部門，也有的直接隸屬醫(yī)院總務(wù)科，這種管理體制嚴(yán)重束縛了生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展。

各醫(yī)院的生物醫(yī)學(xué)工程科其功能、職責(zé)也不一樣。首先，就其采購(gòu)范圍而言，有負(fù)責(zé)全院的醫(yī)療儀器、設(shè)備的采購(gòu)；有負(fù)責(zé)包括總務(wù)方面的設(shè)備采購(gòu)（如空調(diào)、冰箱等）；也有負(fù)責(zé)全院醫(yī)用消耗品的采購(gòu)。內(nèi)容各式各樣，雜亂無(wú)章，往往按醫(yī)院的傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)辦事，沒有一個(gè)明確的職責(zé)范圍。

其次，在日常工作中，只重視醫(yī)療儀器、設(shè)備的采購(gòu)、維修和日常管理，而忽視了醫(yī)院儀器、設(shè)備安全性、可靠性的管理與監(jiān)測(cè)；忽視了醫(yī)療儀器、設(shè)備的功能開發(fā)與利用；忽視了醫(yī)院整體軟、硬件的規(guī)劃管理與技術(shù)管理，從而成為醫(yī)院的一個(gè)純采購(gòu)部門。

由于臨床醫(yī)學(xué)工程在我國(guó)還是一個(gè)新生事物，仍然處于〃創(chuàng)業(yè)〃階段，因此至今為止還沒有形成一套完整的醫(yī)療設(shè)備管理法規(guī)，也沒有建立我國(guó)自己的臨床醫(yī)學(xué)工程師法。在醫(yī)療儀器、設(shè)備的采購(gòu)、驗(yàn)收、使用、維修、報(bào)廢和培訓(xùn)等方面缺少一套嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、科學(xué)的管理制度。

1.2 生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員隊(duì)伍問題

生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員是生物醫(yī)學(xué)工程的主體和體現(xiàn)。由于歷史原因，生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員在醫(yī)院設(shè)備管理中的地位與作用是很微妙的，在醫(yī)院早期設(shè)備管理任務(wù)較少，醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員主要來(lái)源于電工、鉗工、電器維修人員的改行，主要工作是器械、儀器、設(shè)備的維修，地位等同于一般工人。隨著醫(yī)院的發(fā)展，20世紀(jì)80年代初期部分醫(yī)學(xué)院和工學(xué)院相繼開設(shè)了醫(yī)療器械維修及生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，畢業(yè)后學(xué)生紛紛進(jìn)入醫(yī)院從事醫(yī)療儀器設(shè)備的維修工作。很多醫(yī)院特別是大型醫(yī)院的設(shè)備管理部門取名為生物醫(yī)學(xué)工程科，醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員的地位有了很大的提高，等同臨床醫(yī)療技術(shù)人員，有了自己的學(xué)會(huì)和職稱晉升。21世紀(jì)初隨著醫(yī)院后勤服務(wù)社會(huì)化改革，有的醫(yī)院將醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員劃入后勤服務(wù)，有的醫(yī)院將設(shè)備管理部門也劃入后勤服務(wù)里面，醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員的地位落入低谷?，F(xiàn)代醫(yī)療設(shè)備技術(shù)含量越來(lái)越高，大規(guī)模集成電路器件的采用，機(jī)械化生產(chǎn)電路板，使故障的查找難度增大或即使找到故障也無(wú)配件更換，許多廠商特別是大型設(shè)備廠商已將醫(yī)療設(shè)備售后維修作為一項(xiàng)重要收人，對(duì)醫(yī)院實(shí)行維修壟斷，不提供完整技術(shù)資料和配件來(lái)源，配件專用性很強(qiáng)，兼容性很差，制約了維修工作開展，出現(xiàn)了維修能力危機(jī)，崗位危機(jī)，醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員在醫(yī)院是否有存在的必要，已存疑問。

1.3 醫(yī)學(xué)與工程相結(jié)合的問題

醫(yī)院擁有門類齊全的現(xiàn)代化醫(yī)療儀器設(shè)備，這為工程技術(shù)人員提供了得天獨(dú)厚的資源條件。然而在現(xiàn)有的模式下，醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員大多集中在臨床醫(yī)學(xué)工程科或設(shè)備科內(nèi)，技術(shù)人員只在需要維修時(shí)才被動(dòng)與各類醫(yī)學(xué)儀器接觸，因此對(duì)所接觸的儀器熟悉程度并不很高，不易形成對(duì)某臺(tái)或某類醫(yī)療儀器的深入研究。同時(shí)，生物醫(yī)學(xué)工程人員一般掌握的醫(yī)學(xué)知識(shí)不多，而臨床醫(yī)生在工程方面的知識(shí)比較貧乏，他們?cè)谂R床上發(fā)現(xiàn)了和工程相關(guān)的醫(yī)學(xué)問題不能很好的與工程技術(shù)人員交流和溝通，更談不上解決，從某種意義上說，這就導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)與生物醫(yī)學(xué)工程不能很好地結(jié)合，不能夠充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)。

2.醫(yī)院中生物醫(yī)學(xué)工程發(fā)展和創(chuàng)新的對(duì)策

到目前為止，生物醫(yī)學(xué)工程科在醫(yī)院中已經(jīng)成為專業(yè)性很強(qiáng)的職能科室，在醫(yī)院現(xiàn)代化建設(shè)中所起的作用越來(lái)越重要。深入研究探析生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科在醫(yī)院中的作用、發(fā)展及創(chuàng)新，對(duì)醫(yī)院現(xiàn)代化建設(shè)和學(xué)科自身的發(fā)展都有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。面對(duì)目前醫(yī)院中生物醫(yī)學(xué)工程出現(xiàn)的問題和面臨的挑戰(zhàn)，變革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對(duì)醫(yī)院生物醫(yī)學(xué)工程科的發(fā)展和創(chuàng)新必須進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的分析，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，為達(dá)到設(shè)計(jì)總目標(biāo)，列出的各階段的分目標(biāo)并逐步落實(shí)。先定奮斗目標(biāo)具體分析各人的特長(zhǎng)實(shí)力，合理開發(fā)利用人力資源。結(jié)合實(shí)際加強(qiáng)理論研究和創(chuàng)新工作，形成對(duì)醫(yī)學(xué)工程學(xué)科發(fā)展有指導(dǎo)意義的完整學(xué)科系統(tǒng)，進(jìn)而真正做到科學(xué)論證、合理購(gòu)置、科學(xué)使用、嚴(yán)格質(zhì)控、科學(xué)維修、嚴(yán)密計(jì)量。本文就醫(yī)院生物醫(yī)學(xué)工程科如何發(fā)展和創(chuàng)新提出了以下幾點(diǎn)發(fā)展對(duì)策。

2.1 轉(zhuǎn)變工作模式，明確工作職責(zé)

首先要改變觀念、轉(zhuǎn)變工作模式，要將目前以〃采購(gòu)、維修〃為中心的單一化工作模式向以〃質(zhì)量保證、安全監(jiān)管、技術(shù)保障〃為中心的多元化工作模式轉(zhuǎn)變；要明確臨床醫(yī)學(xué)工程學(xué)科在醫(yī)院中的職責(zé)和任務(wù)，即除了當(dāng)前的常規(guī)工作，如設(shè)備的招標(biāo)組織、論證、采購(gòu)、安裝、驗(yàn)收、檔案管理等外，還應(yīng)包括以下主要工作：在用設(shè)備的質(zhì)量檢查、質(zhì)量保證和質(zhì)量評(píng)估；醫(yī)療設(shè)備的安全性能測(cè)試、監(jiān)管和保證；預(yù)防性維護(hù)、保養(yǎng)和故障維修；醫(yī)療設(shè)備的醫(yī)學(xué)計(jì)量及維修后的計(jì)量與性能測(cè)試；對(duì)醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員的技術(shù)培訓(xùn)與考核；開展臨床科學(xué)研究等。

2.2 改變現(xiàn)有管理體制，使醫(yī)療設(shè)備效能最大化

醫(yī)院的發(fā)展，是靠先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，嚴(yán)格有序的科學(xué)管理；創(chuàng)新才是飛躍，是發(fā)展的根本。不創(chuàng)新將是死水一潭，所做的工作只是原地打圈圈沒有得到提升；創(chuàng)新的科學(xué)管理能使有限的資源進(jìn)行優(yōu)化組合，合理配置，最終實(shí)現(xiàn)更大范圍資源的科學(xué)合理共享，產(chǎn)生出比以前高出幾倍的效率，管理出效率更出效益是眾所周知的；各類醫(yī)療儀器是一種服務(wù)和增值于一體的物質(zhì)資源，是科技應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)的成果，是醫(yī)院現(xiàn)代化水平和技術(shù)實(shí)力的標(biāo)志，是現(xiàn)代大醫(yī)院發(fā)展壯大的基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)大中型醫(yī)院都具有少則幾千萬(wàn)元多則幾億元的現(xiàn)代化醫(yī)療設(shè)備，但若沒有真正利用現(xiàn)代化科學(xué)管理理論進(jìn)行科學(xué)管理，讓配置更加科學(xué)合理，就不會(huì)讓它的作用得到更好的發(fā)揮。現(xiàn)在對(duì)醫(yī)院的評(píng)價(jià)仍用舊觀念和過時(shí)的方法，即把醫(yī)療設(shè)備的總值作為一個(gè)很大的指標(biāo)，總認(rèn)為醫(yī)療設(shè)備的總值越大，管理水平就越高，各類效益就越好，醫(yī)院就越強(qiáng)，呈現(xiàn)出重購(gòu)買輕管理的現(xiàn)象，致使部分設(shè)備不適合本地區(qū)常見病或不適合醫(yī)院對(duì)該學(xué)科的需求，而使用率下降或閑置損壞，造成對(duì)醫(yī)療設(shè)備資源的浪費(fèi)。

管理沒有跟上是造成設(shè)備浪費(fèi)的原因；用科學(xué)的管理理論進(jìn)行管理，明白不同的理論適合不同醫(yī)療系統(tǒng)的管理，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，更重要的是加強(qiáng)創(chuàng)新觀念的開發(fā)，和本地區(qū)醫(yī)院及廠商進(jìn)行適度溝通，利用靈活多變的形式進(jìn)行開發(fā)利用，使醫(yī)療設(shè)備效能的發(fā)揮達(dá)到最大化。

2.3 加強(qiáng)人才培養(yǎng)，提高自身素質(zhì)

生物醫(yī)學(xué)工程人才的培養(yǎng)是本學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在日常的工作中，我們要不斷地加強(qiáng)人才隊(duì)伍的建設(shè)，通過各種培訓(xùn)班、業(yè)務(wù)講座、出國(guó)深造等途徑，提高生物醫(yī)學(xué)工程人才隊(duì)伍的業(yè)務(wù)技能和外語(yǔ)水平。同時(shí)，通過調(diào)整人才梯隊(duì)、整合崗位編制、聘請(qǐng)優(yōu)秀人才等措施，以保持一支高素質(zhì)、高水平的生物醫(yī)學(xué)工程人才隊(duì)伍。

2.4 健全各項(xiàng)制度，提高學(xué)科地位

在提高生物醫(yī)學(xué)工程人才隊(duì)伍自身素養(yǎng)的同時(shí)，要形成重視臨床醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的大環(huán)境：國(guó)家有關(guān)部門應(yīng)盡快建立〃醫(yī)學(xué)工程師法”規(guī)范臨床醫(yī)學(xué)工程機(jī)構(gòu)的名稱，明確界定醫(yī)學(xué)工程人員的職責(zé)范圍，制定科學(xué)的、合理的人員編制，并制定相應(yīng)的技能培訓(xùn)、考核以及職稱晉升、聘任等相關(guān)制度；要建立一個(gè)良好的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程師的權(quán)利、義務(wù)和獎(jiǎng)懲做出明確的規(guī)定；同時(shí)還要關(guān)注生物醫(yī)學(xué)工程師的科研成果、技術(shù)革新和工作業(yè)績(jī)，以穩(wěn)定生物醫(yī)學(xué)工程隊(duì)伍，提高和發(fā)展我國(guó)的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科，促進(jìn)醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展。

2.5 開展生物醫(yī)學(xué)工程的臨床研究，走醫(yī)工結(jié)合的發(fā)展創(chuàng)新之路

這里所說的醫(yī)工結(jié)合之路有兩方面的含義，其一，應(yīng)使生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員具備較深厚的工程學(xué)和醫(yī)學(xué)兩方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，因?yàn)樯镝t(yī)學(xué)工程學(xué)科是連結(jié)醫(yī)學(xué)與工程學(xué)之間的橋梁，若"兩岸〃基礎(chǔ)不扎實(shí)則橋本身也不會(huì)牢靠。其二，在平時(shí)的工作上應(yīng)注重與臨床醫(yī)生的交流和溝通，注重工程和醫(yī)學(xué)這兩個(gè)學(xué)科之間的交叉和滲透。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展到今天，醫(yī)學(xué)與工程學(xué)之間的關(guān)系就如同舟與水之間的關(guān)系一樣，沒有"工程之水” “醫(yī)學(xué)之舟"將寸步難行，只有二者有機(jī)地結(jié)合，才能成為一個(gè)和諧的整體。

醫(yī)院中的生物醫(yī)學(xué)工程是一個(gè)以設(shè)備保障為基礎(chǔ)，面向臨床提供工程支援服務(wù)的專業(yè)。工程人員要充分利用傳統(tǒng)與現(xiàn)代傳媒加強(qiáng)工程信息的交流，既可使工程人員掌握各種現(xiàn)代衛(wèi)生手段，反過來(lái)也可促使醫(yī)院工程人員為病人及醫(yī)護(hù)人員提供更多更新的工程信息知識(shí)。充分發(fā)揮醫(yī)院工程人員的專業(yè)特長(zhǎng)，加強(qiáng)工程人員在充分溝通臨床醫(yī)療工作中的作用。

生物醫(yī)學(xué)工程科僅以引進(jìn)設(shè)備為主不足以發(fā)揮自身作用，應(yīng)積極研究開發(fā)臨床療效好而市場(chǎng)沒有的常規(guī)設(shè)備，有超前發(fā)展的意識(shí)，使本科向服務(wù)于臨床、服務(wù)于科研的方向發(fā)展，為臨床提供治療、診斷的新手段。以臨床使用設(shè)備為基礎(chǔ)，從設(shè)備使用人員入手，詢問不合理因素，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)；也可結(jié)合臨床開展專科新設(shè)備的研究，改善常用設(shè)備，啟用新技術(shù)，進(jìn)行設(shè)備經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的研究，以治療和診斷效果為最終目的，與臨床合作，在開發(fā)研制新設(shè)備中會(huì)有新發(fā)現(xiàn)新進(jìn)展新突破。

總之，生物醫(yī)學(xué)工程是綜合運(yùn)用現(xiàn)代工程技術(shù)研究成果、解決醫(yī)學(xué)上有關(guān)問題的一門新興學(xué)科，是工程技術(shù)滲透到生命科學(xué)領(lǐng)域、深入到醫(yī)學(xué)中的一門邊緣交叉學(xué)科，已成為醫(yī)學(xué)發(fā)展日益強(qiáng)大的推動(dòng)力。而醫(yī)學(xué)的發(fā)展，反過來(lái)又促進(jìn)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展。二者之間已構(gòu)成了相互依賴、相互促進(jìn)的依存關(guān)系。所以，要取得科研成果，必須以維修為基礎(chǔ)，以科研為主導(dǎo)，走理工醫(yī)全面發(fā)展的道路。只有這樣，才能促其鞏固和發(fā)展，才能占有本身應(yīng)具有的學(xué)術(shù)地位，才能促進(jìn)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新。

3.結(jié)束語(yǔ)

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)評(píng)估范文第2篇

1臨床醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系的調(diào)整

1.1醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)工程應(yīng)用型人才以醫(yī)療設(shè)備的全程技術(shù)管理、信息系統(tǒng)的維護(hù)、影像工程科等為主。通過4年專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于醫(yī)療儀器有比較深入的了解，側(cè)重于理論的應(yīng)用，能夠?qū)x器進(jìn)行基本的保養(yǎng)、維護(hù)和一般性維修；對(duì)于儀器的醫(yī)學(xué)應(yīng)用比較了解，在醫(yī)生和儀器提供者之間起橋梁作用，承擔(dān)部分儀器的高效使用、改造等任務(wù)。同時(shí)也可以成為醫(yī)學(xué)儀器生產(chǎn)廠家的運(yùn)行、維護(hù)、安裝、研發(fā)等專業(yè)技術(shù)人才。

1.2專業(yè)課程以原理為基礎(chǔ)，兼顧應(yīng)用堅(jiān)持“重人品，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，寬適應(yīng)”的人才培養(yǎng)模式[5]，接受先進(jìn)的理論和技術(shù)。專業(yè)課程設(shè)置可分以下幾大類：醫(yī)學(xué)儀器與圖像處理類，包括電路、數(shù)字圖像處理、傳感器等；微機(jī)原理以及應(yīng)用類，包括單片機(jī)、計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)等；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類，包括系統(tǒng)解剖學(xué)、生理學(xué)等；生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程，包括生物力學(xué)、生物材料、醫(yī)學(xué)傳感器等。教學(xué)以“學(xué)為主，教為導(dǎo)”的方法，采取啟發(fā)式、討論式教學(xué)[6]。授課以原理為基礎(chǔ)，不要求復(fù)雜的公式推導(dǎo)，但是要有定性的概念，例如超聲探頭高頻低頻的應(yīng)用差別。由于設(shè)備更新?lián)Q代很快，無(wú)需糾結(jié)于某個(gè)特定型號(hào)的設(shè)備并研究其具體功能，應(yīng)概括性介紹醫(yī)學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。開設(shè)理論教學(xué)與實(shí)地教學(xué)相結(jié)合，與醫(yī)院合作，組織學(xué)生到醫(yī)院參觀學(xué)習(xí)，請(qǐng)相關(guān)業(yè)務(wù)人員介紹醫(yī)療儀器和系統(tǒng)的軟件以及硬件設(shè)備，及其實(shí)際運(yùn)行情況，使學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)。

1.3引入醫(yī)療器械風(fēng)險(xiǎn)管理的概念，加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)在基礎(chǔ)專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)，引入醫(yī)療器械風(fēng)險(xiǎn)管理的概念。表1為制造商對(duì)某設(shè)備風(fēng)險(xiǎn)的可能性評(píng)估。表格左列為危險(xiǎn)的可能性分類，首行為危險(xiǎn)的嚴(yán)重性分類，陰影區(qū)是可用性測(cè)試工程師優(yōu)先考慮的內(nèi)容。風(fēng)險(xiǎn)分為R1、R2、R3、R4、R5、R6等6個(gè)等級(jí)。醫(yī)療器械的風(fēng)險(xiǎn)管理貫穿于產(chǎn)品的整個(gè)壽命周期，在設(shè)備的使用過程中仍可能存在，因此醫(yī)療工程人員需要具有醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。在教學(xué)中，引入醫(yī)療器械風(fēng)險(xiǎn)管理的概念，讓學(xué)生了解醫(yī)療環(huán)境下多種因素都有可能造成醫(yī)療設(shè)備的使用風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)工程在醫(yī)院工作“有用武之地”。

1.4以研帶教，直觀認(rèn)識(shí)醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上兼顧研究和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生科研能力的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)程度。例如，我們對(duì)RFID標(biāo)簽在高磁場(chǎng)下應(yīng)用的安全性進(jìn)行測(cè)評(píng)[7-8]，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，13.56M無(wú)源RFID標(biāo)簽作為患者標(biāo)識(shí)，在1.5T磁場(chǎng)下持續(xù)使用對(duì)自身安全正確使用沒有影響，但是其可能影響核磁成像的信號(hào)及噪聲水平，形成偽影，見圖1。由此可見，通過簡(jiǎn)單的研究發(fā)現(xiàn)臨床環(huán)境中風(fēng)險(xiǎn)因素隨時(shí)可能被引入。開展創(chuàng)新性研究實(shí)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力、分析解決問題的能力以及科研實(shí)踐能力的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的興趣，更有利于學(xué)生今后的擇業(yè)意向。

2結(jié)語(yǔ)

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)評(píng)估范文第3篇

關(guān)鍵詞:生物醫(yī)學(xué)工程；教育，醫(yī)學(xué)，本科；學(xué)生，醫(yī)科；畢業(yè)設(shè)計(jì)

本科教育在高校教育中占據(jù)著極為重要的地位，本科生的培養(yǎng)質(zhì)量也能夠在一定程度上反映高校的綜合實(shí)力和辦學(xué)水平[1-2]。作為本科生培養(yǎng)過程中的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)日益受到高校管理者的重視。生物醫(yī)學(xué)工程是一門典型的交叉學(xué)科，旨在結(jié)合理工科的知識(shí)與技能以解決醫(yī)學(xué)中存在的問題。第三軍醫(yī)大學(xué)于2007年成立了生物醫(yī)學(xué)工程系，由于受到軍隊(duì)院校招生政策的限制，目前每年的本科生招生數(shù)量較少。根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程的專業(yè)特點(diǎn)及結(jié)合學(xué)校的軍事特色，提出了一系列措施解決本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題，切實(shí)保證本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，以提升軍醫(yī)大學(xué)教育的水平。

1本校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

本校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的本科生，雖然數(shù)量較少，但生源質(zhì)量普遍較高。從2012級(jí)本科生開始，該專業(yè)由五年制改為四年制。學(xué)制的減少使得學(xué)生的課程安排更為緊密，同時(shí)，也使得學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間大大縮短。此外，本校生物醫(yī)學(xué)工程系與重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程系進(jìn)行了聯(lián)合辦學(xué)[3]，該專業(yè)的本科生需要在大三到重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程系進(jìn)行為期1年的學(xué)習(xí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)通常是安排在最后1個(gè)學(xué)期，經(jīng)過前面3年半的軍校學(xué)習(xí)與生活，學(xué)生各方面情況會(huì)發(fā)生一些變化，這些變化不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差距，還表現(xiàn)在對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度及為人處世等方面。這些變化會(huì)或多或少影響到最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)。目前，該專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)整體完成質(zhì)量較好，但仍存在部分不足，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1學(xué)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度不夠端正

本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)通常僅僅被看作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力的一種檢驗(yàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量并不影響學(xué)生的畢業(yè)。由于缺乏一定的獎(jiǎng)懲機(jī)制，使得極個(gè)別學(xué)生對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度不夠端正。此外，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)不足也會(huì)使得他們的態(tài)度不夠端正，態(tài)度不端正會(huì)使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中缺乏前進(jìn)動(dòng)力，從而導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量不盡如人意，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，這種情況較為普遍。

1.2畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題不夠合理

部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不夠合理，主要表現(xiàn)在選題過于簡(jiǎn)單與陳舊，缺乏一定的理論性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，工作量也較小，容易完成；或選題雖然具有一定的理論與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，但研究?jī)?nèi)容較多，有一定的難度，工作量較大，完成難度較大。以上問題無(wú)論哪一方面均會(huì)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。此外，還有部分學(xué)生將選題完全寄托于指導(dǎo)教師，然而對(duì)于指定課題確并不感興趣，從而使得學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)上處于被動(dòng)。此外，部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是由自己提出的，但導(dǎo)師未進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，可行性論證不夠，致使最終的完成質(zhì)量不高。

1.3學(xué)生忙于畢業(yè)分配

學(xué)生通常是在本科階段的最后1個(gè)學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，此時(shí)距離學(xué)生畢業(yè)僅僅4個(gè)月左右的時(shí)間，而真正用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間僅有3個(gè)月左右。由于是軍隊(duì)院校，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生錄取名額較少，很多學(xué)生即使非常優(yōu)秀也難以進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)。本科生畢業(yè)后將會(huì)統(tǒng)一參加學(xué)校的分配，很多畢業(yè)生可能被分配至條件相對(duì)艱苦的地方工作。由于分配單位的好壞并非依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)，因此，部分學(xué)生會(huì)將畢業(yè)設(shè)計(jì)的一部分時(shí)間用于聯(lián)系工作單位，這使得學(xué)生難以安心進(jìn)行課題研究，從而給畢業(yè)設(shè)計(jì)工作帶來(lái)一定的不利影響。

1.4學(xué)生存在一定的畏難情緒

軍醫(yī)大學(xué)畢竟是以醫(yī)學(xué)為主，生物醫(yī)學(xué)工程是軍醫(yī)大學(xué)少量涉及理工科背景的專業(yè)。然而，該專業(yè)的學(xué)生普遍對(duì)理工科知識(shí)有一定的畏難和抵觸情緒。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本質(zhì)上就是利用理工科的知識(shí)與方法解決醫(yī)學(xué)中的難題，屬于交叉學(xué)科，其目的是提高臨床疾病的診斷率。既然利用的是理工科的方法，不可避免地要涉及編程，而這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)講是一大考驗(yàn)。通過本科階段課程（尤其是實(shí)驗(yàn)課）的學(xué)習(xí)，僅僅有極少數(shù)學(xué)生具備了一定的編程能力，大部分學(xué)生的編程能力仍然較差，對(duì)自己的編程能力沒有信心，甚至心中存在較大的恐懼和抵觸情緒，從而不敢面對(duì)和接觸需要編程的課題，總是擔(dān)心自己難以完成。因此，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選擇上，更傾向于選擇那些無(wú)需編程的教研室，而那些需要學(xué)生編程的教研室鮮有人問津，從而造成學(xué)生資源分配不均。

1.5指導(dǎo)教師投入精力稍顯欠缺

指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)不足也是導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因。在很多指導(dǎo)教師眼中，研究生的畢業(yè)課題需要精心指導(dǎo)一番，而本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，無(wú)需過多指導(dǎo)。此外，個(gè)別導(dǎo)師工作繁忙，這也是造成對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)不夠的原因之一。當(dāng)然，也存在個(gè)別學(xué)生性格極為內(nèi)向，不善言辭，總是埋頭做事，極少主動(dòng)與指導(dǎo)教師溝通。

2對(duì)提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的思考

針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的不足，提出了以下幾種措施。

2.1根據(jù)部隊(duì)的實(shí)際需求以及學(xué)生的能力與特長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)選題

本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)的需求進(jìn)行選題[4]。然而，軍醫(yī)大學(xué)的本科生都是軍人身份，畢業(yè)后需要分配到部隊(duì)單位任職。因此，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的時(shí)候，無(wú)論是指導(dǎo)教師指定的課題或是學(xué)生自由選擇的課題，需要重點(diǎn)關(guān)注以下兩點(diǎn)：選題必須具有一定的科學(xué)意義和鮮明的軍事特色，具備較強(qiáng)的軍事應(yīng)用價(jià)值[5]；選題應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，盡可能為學(xué)生選取他們感興趣的課題，并能夠充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，這樣才有可能做出高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，依托軍隊(duì)科研項(xiàng)目提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也是一條行之有效的途徑[6]。最后，課題的研究?jī)?nèi)容要適量，工作量要在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)。

2.2充分發(fā)揮學(xué)校“本科生帶教”的優(yōu)勢(shì)

為了深入推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新教育改革，完善本科學(xué)生創(chuàng)新教育體系，充分彰顯學(xué)生主體和教員主導(dǎo)作用，構(gòu)建密切合作、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，全面提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)員成長(zhǎng)成才規(guī)律，學(xué)校制定了“本科學(xué)生導(dǎo)師制管理辦法”。目前，國(guó)內(nèi)外的許多知名高校均建立了“本科生導(dǎo)師制”，并將其引入到本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中[7]。在學(xué)生本科入學(xué)的時(shí)候就為每一名學(xué)生選配一位帶教教師。理論上來(lái)講，本科生導(dǎo)師制與畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有任何關(guān)系，學(xué)生并非一定要在帶教導(dǎo)師那里進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。在學(xué)生即將進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，仍然會(huì)讓學(xué)生重新選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師。目前，如果能夠?qū)⒈究粕鷮?dǎo)師制與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，即學(xué)生最終在帶教教師那里進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師來(lái)講均是有利的。首先，經(jīng)過前面幾個(gè)學(xué)期的帶教指導(dǎo)，學(xué)生和教師之間已經(jīng)非常熟悉，配合也會(huì)非常默契；其次，學(xué)生在前期的帶教過程中或多或少地已經(jīng)接觸到相關(guān)的課題工作，具備了一定的能力，如果在此基礎(chǔ)上進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，能夠最大限度地發(fā)揮本科生導(dǎo)師制這項(xiàng)政策所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生做出高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.3為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供良好的環(huán)境

學(xué)生選擇了指導(dǎo)教師后，一般要進(jìn)入指導(dǎo)教師所在的教研室進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，成為教研室的一員，與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的所有工作將由教研室負(fù)責(zé)。因此，教研室要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡力解決他們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)過程中遇到的困難，讓學(xué)生感受到教研室這個(gè)大家庭的溫暖。要充分保證學(xué)生從事畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，堅(jiān)決杜絕給學(xué)生安排與畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。此外，要讓學(xué)生參與到教研室的各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，尤其是教研室的學(xué)術(shù)討論等，應(yīng)適當(dāng)安排本科生進(jìn)行匯報(bào)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，學(xué)生也要嚴(yán)格按照教研室的各項(xiàng)規(guī)章制度要求自己，確保工作的正常進(jìn)行。

2.4強(qiáng)化指導(dǎo)教師在學(xué)生畢設(shè)過程中的指導(dǎo)作用

指導(dǎo)教師在學(xué)生整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段發(fā)揮著主導(dǎo)作用。首先，指導(dǎo)教師需要有較強(qiáng)的責(zé)任感。本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，為學(xué)生的選題進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保選題的科學(xué)性與可操作性。其次，指導(dǎo)教師要定期查看學(xué)生的課題進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題并加以糾正；指導(dǎo)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和基本的科學(xué)素養(yǎng)，尤其是在科學(xué)研究的規(guī)范性方面加以引導(dǎo)，為今后的學(xué)習(xí)與工作打下良好的基礎(chǔ)；指導(dǎo)教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，消除他們對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的畏難情緒，增加完成課題研究的信心；指導(dǎo)教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，幫助解決其各方面的實(shí)際困難，做學(xué)生的良師益友；對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，有能力的指導(dǎo)教師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)與資助，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭與熱情。此外，鑒于學(xué)生數(shù)量較少，為了保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，每位教師通常僅指導(dǎo)1名本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而保證每位教師有充足的精力指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，也能夠使得每名學(xué)生得到個(gè)性化的一對(duì)一指導(dǎo)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中采用多種教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力[8-9]。

2.5進(jìn)一步強(qiáng)化和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范和規(guī)章制度

畢業(yè)設(shè)計(jì)中的主要環(huán)節(jié)包括選題、中期檢查、答辯與成績(jī)?cè)u(píng)定等。對(duì)上述每一個(gè)環(huán)節(jié)均應(yīng)統(tǒng)一組織、嚴(yán)格把控，及早對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行反饋，確保最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量[10-11]。在成績(jī)?cè)u(píng)定上，要明確優(yōu)秀、良好、合格與不合格所對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，確實(shí)為每一名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)做出公平、公正的評(píng)價(jià)。建立畢業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)懲機(jī)制，可以考慮將最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)與學(xué)生的綜合評(píng)定掛鉤，能夠在一定程度上端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和工作動(dòng)力。在各個(gè)環(huán)節(jié)上要加大對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范性的檢查力度，對(duì)于發(fā)生學(xué)術(shù)失范的學(xué)生實(shí)行一票否決制，真正做到獎(jiǎng)罰分明[12]。要建立指導(dǎo)教師遴選機(jī)制，確實(shí)選出那些學(xué)術(shù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的教師來(lái)?yè)?dān)任本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師。總之，本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)是一種學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)。軍醫(yī)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)有氣自身的特點(diǎn)。高水平的畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生今后進(jìn)入部隊(duì)工作打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后的工作也會(huì)起到潛移默化的影響。只要思想重視、措施到位、身系學(xué)生、敢于擔(dān)當(dāng)，就一定能夠?qū)⒈究粕厴I(yè)設(shè)計(jì)工作提高到一個(gè)新的水平，切實(shí)提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與創(chuàng)新意識(shí)，為今后勝任部隊(duì)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

作者:粘永健 王莉 邱明國(guó) 李曉寒 單位:第三軍醫(yī)大學(xué)

參考文獻(xiàn):

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生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)評(píng)估范文第4篇

電氣工程專業(yè)

沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)電氣專業(yè)師資力量很雄厚，是在1960年建立的無(wú)線電系基礎(chǔ)上于1972年分建出來(lái)的，原名電機(jī)工程系。1986年更名為電氣工程系。 1999年改建為電氣工程學(xué)院。學(xué)院設(shè)有電機(jī)工程、自動(dòng)化、電工理論及生物醫(yī)學(xué)工程三個(gè)系，10個(gè)研究所。

其專業(yè)有重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，還有院士，其中電機(jī)與電器專業(yè)是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，與河北工業(yè)大學(xué)，哈爾濱工業(yè)大學(xué)并列第一，電氣相關(guān)專業(yè)都有博士點(diǎn)。

電氣工程專業(yè)很強(qiáng)，有國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，在2012年的教育部學(xué)科評(píng)估中，得

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生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)評(píng)估范文第5篇

《醫(yī)學(xué)儀器》是一門內(nèi)容豐富的專業(yè)課程，目前有限的教學(xué)課時(shí)使得教學(xué)內(nèi)容過于單薄，但如果為了適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，盲目增加課程內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)覆蓋面積，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生知識(shí)面廣而不深，專業(yè)基礎(chǔ)不牢，非常不利于后期深造。如果過重專注基礎(chǔ)內(nèi)容，沒有涉及醫(yī)療單位已廣泛使用的新設(shè)備，則知識(shí)體系過于陳舊、與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生第一任職的適應(yīng)能力薄弱。這就對(duì)課程內(nèi)容的優(yōu)化選擇提出更高的要求，需要做到去粗取精、重點(diǎn)突出、前后融合。

同時(shí)，根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家生物醫(yī)學(xué)工程教育取得成功的共同經(jīng)驗(yàn)之一，就是既重視學(xué)生的理論基礎(chǔ)，又重視他們的實(shí)踐動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力，這樣才能培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識(shí)，并發(fā)展想象力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)是本課程的重要組成部分，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)設(shè)備的設(shè)計(jì)方法和思路、訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和科研能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，但在內(nèi)容和形式上卻應(yīng)區(qū)別于其后的綜合實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。此外，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)儀器是當(dāng)代高新技術(shù)與生物醫(yī)學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，它必須通過產(chǎn)業(yè)化走出實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)為醫(yī)學(xué)服務(wù)的目的。而產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中的設(shè)計(jì)、開發(fā)、生產(chǎn)、管理、銷售、售后等環(huán)節(jié)都對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才提出不同的知識(shí)需求。因此，在課程教學(xué)中融入對(duì)國(guó)內(nèi)醫(yī)療設(shè)備研況和產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀的介紹，將成為提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的一種行之有效的手段。

復(fù)合型《醫(yī)學(xué)儀器》課程教學(xué)

根據(jù)本課程的特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型和研究型的綜合性人才為教學(xué)目標(biāo)，引入復(fù)合型教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)方式和模式，以提高教學(xué)效果。

1優(yōu)化和擴(kuò)展的教學(xué)內(nèi)容

為了符合醫(yī)學(xué)儀器產(chǎn)業(yè)化對(duì)人才的需求，在課程內(nèi)容的選擇上做到優(yōu)化與擴(kuò)展結(jié)合，既要保證典型儀器的覆蓋，同時(shí)突出新設(shè)備新技術(shù)。教學(xué)組摒棄傳統(tǒng)的分類方式，根據(jù)臨床應(yīng)用將理論內(nèi)容分為七大類，分別是生理信號(hào)檢測(cè)儀器、監(jiān)護(hù)儀器、光學(xué)儀器、臨床檢驗(yàn)儀器、植入式儀器、公共醫(yī)療儀器及醫(yī)學(xué)儀器的安全性。其中生理信號(hào)檢測(cè)儀器集中介紹無(wú)創(chuàng)血壓測(cè)量、無(wú)創(chuàng)血流測(cè)量，而以往的心電、腦電測(cè)量因與前期《生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)》課程的內(nèi)容重復(fù)，則歸并至監(jiān)護(hù)儀器講解；監(jiān)護(hù)儀器詳細(xì)講解多生理參數(shù)床旁監(jiān)護(hù)儀的基礎(chǔ)上，介紹手術(shù)監(jiān)護(hù)、麻醉監(jiān)護(hù)和胎兒監(jiān)護(hù)設(shè)備；光學(xué)儀器屬于新擴(kuò)展內(nèi)容，側(cè)重于臨床大量使用的醫(yī)用內(nèi)窺鏡、驗(yàn)光儀以及激光治療儀；臨床檢驗(yàn)儀器覆蓋常規(guī)生化檢查，包括生化分析儀、光度計(jì)、色譜儀、血糖儀和尿液分析儀；植入式儀器僅學(xué)習(xí)心臟起搏器；公共醫(yī)療儀器也屬于擴(kuò)展內(nèi)容，選擇了呼吸機(jī)、麻醉機(jī)、血液透析儀、醫(yī)用高頻電刀和各類手術(shù)器械等病房、ICU、手術(shù)室標(biāo)配設(shè)備及耗材進(jìn)行介紹。

2模塊化互動(dòng)式的教學(xué)方式

在教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行模塊化教學(xué)，每個(gè)模塊獨(dú)立講授一類儀器，相互間既有聯(lián)系又有區(qū)別。聯(lián)系在于使用相同的教學(xué)方法，即課前準(zhǔn)備教學(xué)“三大件”：講義、教案、多媒體幻燈，課中采用啟發(fā)式教學(xué)。其中講義作為教材的補(bǔ)充，內(nèi)容來(lái)源于國(guó)外教材的翻譯、最新文獻(xiàn)的總結(jié)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化進(jìn)行補(bǔ)充修改。講義的使用有助于教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并且能夠及時(shí)增加本學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、國(guó)內(nèi)外重大研究成果。這樣不斷追蹤新方法和新技術(shù)的應(yīng)用，積極培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)這門課程的實(shí)用性和重要性。而互動(dòng)式教學(xué)則是教員就教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問，引起學(xué)生主動(dòng)思考，或者學(xué)生隨時(shí)就疑問向教師提問，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容，從而變“灌輸式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且，這種互動(dòng)式的教學(xué)，有助于營(yíng)造和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提問或發(fā)表觀點(diǎn)。在這樣的教學(xué)氛圍里，學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、渴求解決問題。

3專業(yè)領(lǐng)域的專題講座

隨著新技術(shù)新方法的不斷應(yīng)用，醫(yī)療設(shè)備領(lǐng)域發(fā)展日新月異，與醫(yī)學(xué)儀器相關(guān)的工作對(duì)從業(yè)人員的要求也不斷細(xì)化。為了適應(yīng)這種需求，教學(xué)組利用各種資源組織開展了設(shè)備研發(fā)、臨床管理、儀器安全評(píng)估與認(rèn)證、市場(chǎng)和業(yè)界動(dòng)態(tài)四大類專題講座，講授者來(lái)自科研院所、三級(jí)甲等醫(yī)院設(shè)備科、醫(yī)療器械認(rèn)證公司、外資醫(yī)療器械公司等。講座分為兩段進(jìn)行，第一段約30分鐘為講授，第二段約20分鐘的提問與討論。通過講座與對(duì)話，不但使學(xué)生接觸了前沿動(dòng)態(tài)、開闊視野，而且能幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)目的、樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和積極性。這一教學(xué)方式充實(shí)了課程的教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐知識(shí)帶入課堂，真正做到學(xué)習(xí)需求與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

4項(xiàng)目式的課后作業(yè)

以往課后作業(yè)的內(nèi)容習(xí)慣于采用教材附帶的習(xí)題，其設(shè)計(jì)多偏向于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)和復(fù)習(xí)，但由于《醫(yī)學(xué)儀器》課程自身側(cè)重于使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)儀器的基本工作原理和設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想和工程實(shí)踐能力，因此教學(xué)組自2004年開始就對(duì)課后作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行了一系列的探索，確定了以項(xiàng)目為導(dǎo)向的綜合性課后作業(yè)。作業(yè)的實(shí)質(zhì)就是在人體體溫、心電、血壓、呼吸、心音、脈搏等生理信號(hào)中任選一種作為測(cè)量目標(biāo)，撰寫綜述回顧測(cè)量方法、設(shè)計(jì)電路、仿真驗(yàn)證并完成設(shè)計(jì)報(bào)告。測(cè)量目標(biāo)選擇是提出問題的過程，即被測(cè)信號(hào)的特點(diǎn)是什么、信號(hào)處理的要求是什么、輸出結(jié)果的形式是什么、測(cè)量電路的技術(shù)指標(biāo)是什么；撰寫綜述則是形成設(shè)計(jì)思路的過程，通過復(fù)習(xí)課程內(nèi)容、查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)，整理歸納資料，進(jìn)而確定設(shè)計(jì)方案，并由教員對(duì)方案的可行性進(jìn)行核準(zhǔn)；方案的實(shí)現(xiàn)采用Protues軟件進(jìn)行電路圖的繪制和仿真驗(yàn)證，一般包括生理信號(hào)的濾波放大、處理、隔離和輸出等功能；最后以報(bào)告的形式進(jìn)行總結(jié)。這種形式的作業(yè)在鼓勵(lì)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，又練習(xí)了科研論文及設(shè)計(jì)方案的寫作，并且在課程體系中也起到承上啟下的重要作用，后續(xù)“綜合實(shí)驗(yàn)”課程中將依據(jù)此方案進(jìn)行電路安裝和調(diào)試。

5基于虛擬儀器技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本課程教學(xué)的重要組成部分，隨著教育理論的發(fā)展，研究型實(shí)驗(yàn)課越加受到重視，這是培養(yǎng)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新思維的重要途徑之一。然而，《醫(yī)學(xué)儀器》開設(shè)研究型實(shí)驗(yàn)所需的硬件平臺(tái)價(jià)格昂貴，因此我們另辟蹊徑，選擇利用虛擬儀器技術(shù)設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)，不僅達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又補(bǔ)充了儀器設(shè)計(jì)的新方法。實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容為在MIT－BIH心率異常數(shù)據(jù)庫(kù)中任選一種病理狀態(tài)的ECG數(shù)據(jù)，編寫Lab－VIEW程序完成數(shù)據(jù)的讀取顯示，利用信號(hào)處理方法提取心電波形的特征參數(shù)，以此為據(jù)實(shí)現(xiàn)判斷異常ECG的方法。實(shí)驗(yàn)分組進(jìn)行，每組選出負(fù)責(zé)人并分析任務(wù)、提出解決方案、落實(shí)分工、撰寫任務(wù)書，由教師核準(zhǔn)后開始實(shí)驗(yàn)。實(shí)施過程中教師全程參與，認(rèn)真論證實(shí)驗(yàn)方案、給予適當(dāng)指導(dǎo)的同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題同學(xué)生展開積極討論，并隨時(shí)督促實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。最后按分組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核，結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告給予總評(píng)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生了解課題研究的一般過程，鍛煉學(xué)生的解決問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

復(fù)合型教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的意義

課程教學(xué)實(shí)踐與探索應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)滿足實(shí)際工作需求為主線，教學(xué)組多次參加學(xué)院組織的畢業(yè)生交流討論會(huì)以及與用人單位的座談會(huì)，逐漸總結(jié)出學(xué)生的適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和科研能力是影響未來(lái)工作和發(fā)展的重要因素，因此教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與方式的改革均著眼于培養(yǎng)三種能力來(lái)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

1適應(yīng)能力的培養(yǎng)

這里的適應(yīng)能力指學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)工作的能力，是社會(huì)適應(yīng)能力的重要組成部分，是學(xué)生完成轉(zhuǎn)換角色、融入工作和團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)。為此，利用涉及工作各個(gè)方面的專題講座，幫助學(xué)生形成對(duì)工作的初步了解，并在討論中幫助學(xué)生對(duì)職業(yè)設(shè)計(jì)形成正確認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用小組內(nèi)的分工與合作促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神的形成。

2實(shí)踐能力的培養(yǎng)

實(shí)踐能力已經(jīng)成為人才綜合素質(zhì)的核心組件，表現(xiàn)為綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決問題的能力。為此，利用項(xiàng)目式的課后作業(yè)和開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生更多地參與儀器的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)工作，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行分析，靈活應(yīng)用所學(xué)的技術(shù)方法加以解決，有效地強(qiáng)化學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和實(shí)際動(dòng)手能力。

3科研能力的培養(yǎng)

科研能力的培養(yǎng)是目前高等教育的主要內(nèi)容，通過教學(xué)中有機(jī)地融合科學(xué)研究的訓(xùn)練，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。為此，在實(shí)踐教學(xué)中加入了綜述和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫、文獻(xiàn)資料的查閱學(xué)習(xí)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的獨(dú)立完成，潛移默化中完成對(duì)學(xué)生科研思維的培養(yǎng)和研究方法的訓(xùn)練。

結(jié)論