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語文閱讀教學(xué)研討范文第1篇

在試讀中,學(xué)生有閱讀困難,教師要及時進(jìn)行引導(dǎo)。如遇到不會讀的字,可以問同學(xué)、查字典,也可以向教師請教。其次,有合作的形式進(jìn)行對讀。在課堂教學(xué)中,教師無法為每一個學(xué)生提供試讀的機(jī)會,課堂教學(xué)時間無法得到滿足。但是,教師可以換一種方式,讓學(xué)生在班級中尋找合作伙伴,兩人一組進(jìn)行對讀。這樣做不僅能節(jié)約時間,對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也有積極作用。當(dāng)學(xué)生在試讀、對讀后,教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報。交流匯報一方面有助于解決學(xué)生在讀中所遇到的問題,如遇到不會讀的字,通過交流,不同小組間就能解決。另一方面,在交流中,學(xué)生的口語表達(dá)能力得到培養(yǎng),同時,學(xué)生的朗讀結(jié)果得到認(rèn)可,極大地激發(fā)了其閱讀興趣。當(dāng)然,交流后教師的反饋也不可或缺,特別是針對具有共性的問題解決和對長句的指導(dǎo)朗讀等,教師不僅要給予指導(dǎo),還要給予示范。最后,引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀,力求讓全體學(xué)生讀到通順,在交流反饋階段,通過“反饋、矯正、訓(xùn)練、示范”是為學(xué)生的朗讀清除障礙,而再次朗讀則是讓學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上鞏固。

2熟讀成誦,促進(jìn)理解

熟讀是理解的前提,教學(xué)中也可以按如下步驟進(jìn)行。首先,教師范讀。在試讀、交流中學(xué)生能將文章讀通順了,但對重點(diǎn)詞句、長句、中心句等的閱讀還需要教師進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。特別是在節(jié)奏和速度上,教師的范讀能給予學(xué)生較好的引導(dǎo),因?yàn)樾W(xué)低段的學(xué)生最善于模仿。當(dāng)然,教師也可以利用多媒體進(jìn)行范讀,但選擇中要注重保證選擇的范讀材料的準(zhǔn)確性和引導(dǎo)性。其次,學(xué)生自讀。這一階段要求學(xué)生在不看拼音的情況下能正確朗讀,切在速度和節(jié)奏上要更準(zhǔn)確。在學(xué)生自讀中,我們摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的指名讀、齊讀、默讀等方式,而提倡個性化閱讀,即學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀,默讀也好,誦讀也罷,只要能有利于學(xué)生把文章讀熟即可。當(dāng)然,其中也可以穿插對讀,特別是利用小組間的競爭來進(jìn)行比賽讀是不錯的辦法。最后,要引導(dǎo)學(xué)生讀后進(jìn)行匯報反饋。匯報反饋的內(nèi)容因?yàn)閷W(xué)生在閱讀中的收獲和困難。談收獲的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和彼此間進(jìn)行方法學(xué)習(xí),而說困難則是再次進(jìn)行疏通,保證學(xué)生在讀順的基礎(chǔ)上能做到準(zhǔn)確朗讀、熟讀成順,為閱讀理解奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

3帶問閱讀,整體把握

帶問即帶著問題去讀。閱讀的目的是為了理解,但如果沒有一定的方向或問題為引導(dǎo),學(xué)生的讀會變得空洞,不知道讀后要做什么,該從哪些地方去讀。在這個過程中,首先要思考的是問題的設(shè)置。小學(xué)低年級的學(xué)生理解能力有限,故而在問題設(shè)計上以基礎(chǔ)性問題為主,多為通過反復(fù)閱讀就能解決的問題。以一年級下冊《吃水不忘打井人》為例,問題可如“誰挖井？誰吃水？水是怎樣的？怎么挖井的？為什么不忘挖井人？”也可以在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上提出更難的問題,如“文章講了誰做了一件什么事？”當(dāng)然,對提出問題教師不能包辦,也可以在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生來提出問題,這需要建立在和諧的課堂氛圍中進(jìn)行。其次要注重學(xué)生體驗(yàn)的生發(fā)。在低年級閱讀教學(xué)中,教師不能以太高的眼光來看待學(xué)生,而要“換位思考”,引導(dǎo)學(xué)生將讀中所獲得體驗(yàn)表達(dá)出來。同樣是在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)中,有的學(xué)生說“老師,我知道叫”,有的學(xué)生接著說“我還知道和劉胡蘭呢！”有的學(xué)生則說“葛洲壩的人喝的水好臟喲！”還有的學(xué)生則說“老師,我們喝的水是從哪里來的？”

4拓展閱讀,拓寬視野

語文閱讀教學(xué)研討范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文；閱讀教學(xué)；策略

【中圖分類號】G633.3

一個合格而又優(yōu)秀的人才不僅僅需要有良好的思想道德品質(zhì)，還要求有扎實(shí)而完備的知識體系，在當(dāng)今競爭激烈的社會中能夠有良好的學(xué)習(xí)能力。古詩詞和文言文等我國古代文學(xué)是我國五千多年悠久歷史和燦爛文化沉淀下來的精華，初中學(xué)生學(xué)好古代詩文是為了打好古代文化的根基，加強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛傳統(tǒng)文化的感情。對于文言文教學(xué)，大家的共識是減少煩瑣的講解；注重朗讀、背誦；注意字詞的遷移運(yùn)用；培養(yǎng)文言語感。在新課程改革的背景下，初中語文課程改革要求將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的自身發(fā)展上面，堅持以生為本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不斷提高學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)方面的興趣和愛好，真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位向?qū)W生本位發(fā)展，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。然而，結(jié)合當(dāng)前初中語文文言文的閱讀教學(xué)情況來看，仍然存在很多問題，現(xiàn)詳述之。

一. 初中語文文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)及存在問題

（一）觀念陳舊落后，文言文閱讀教學(xué)的效果不佳

從很大程度上來說，學(xué)習(xí)是功利的，學(xué)生考試成績分?jǐn)?shù)的高低仍然是評定一個學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種思維習(xí)慣下，文言文和語文科目中的其他題型相比較來看，所占分值的比重比較小，通常只占幾分，所以有的教師及學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)上都存在一些認(rèn)識上的偏差，不同程度地忽視了文言文閱讀的重要性?？傉J(rèn)為在以現(xiàn)代文閱讀為主的今天，文言文的閱讀微不足道。另外，有些老師在給學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)的時候往往側(cè)重于對學(xué)生“填鴨式”的教學(xué)，一張嘴和一支粉筆成為他們進(jìn)行教學(xué)的唯一工具，很多情況下根本就沒有指導(dǎo)學(xué)生去思考，學(xué)生都是死記硬背老師教授的重點(diǎn)知識，這種學(xué)習(xí)方法極大地扼殺了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情，對古文的理解也只能局限于理解詞句應(yīng)付考試的表面階段，對于文言文中包含的人生思想則完全沒有領(lǐng)悟。

（二）教學(xué)條件制約，文言文的應(yīng)用范圍狹窄

初中語文的文言文閱讀教學(xué)之所以得不到學(xué)生和老師們的重視，還有一個主要的原因在于其應(yīng)用范圍過于狹窄，文言文知識和其他學(xué)科知識之間存在脫節(jié)的情況，除了在考試時會考到文言文閱讀相關(guān)的知識以外，我們在日常的生活交際中很難運(yùn)用到文言文的知識，大家在日常的交流中都基本不會用到文言文，文言文離我們確實(shí)有些遙遠(yuǎn)，其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用范圍是很狹窄的，這也使文言文閱讀教學(xué)越來越得不到老師和學(xué)生的重視，所以學(xué)生在文言文考試中的成績也受到了影響。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)壓力巨大

對于很多學(xué)生來講，初中需要學(xué)習(xí)的語文知識體系極其龐大且相當(dāng)繁瑣，不僅包括古詩詞背誦，也包括古文閱讀和翻譯等方面，剛開始接觸時，由于中學(xué)生特有的對事物新鮮感的原因，他們也許是熱情高漲，但隨著教學(xué)的深入進(jìn)行，他們?nèi)諠u失去新鮮感，文言文的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)變成一件極其痛苦和枯燥乏味的事情，上課時他們難以提起興趣，不能跟著老師的思維前進(jìn)，下課后不能順利完成作業(yè)，或者不會做或者是不愿意做。

二. 初中語文文言文閱讀教學(xué)策略探討

（一）創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

在文言文的教學(xué)課堂上，老師要注重挖掘?qū)W生的興趣愛好點(diǎn)，因?yàn)槊總€學(xué)生的生活背景是不一樣的，而且接受知識的能力也是不一樣的。比如在學(xué)習(xí)《六則》時，語文老師可以通過創(chuàng)設(shè)具體的情境來幫助學(xué)生們理解和記憶其中的名句，例如，老師可以讓學(xué)生兩兩結(jié)對，一個學(xué)生問另一個學(xué)生：“《六則》富含學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的智慧，如果用《六則》中的話來回答學(xué)習(xí)和思考之間的辯證關(guān)系，應(yīng)該是哪一句??？”，另一個學(xué)生肯定會回答：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。通過創(chuàng)設(shè)生活中具體的情境，可以讓學(xué)生們感悟到文言文學(xué)習(xí)的興趣，減少疲憊感。其次，教師要尊重學(xué)生們的個性差異，鼓勵學(xué)生在課堂上展示自己的個性，發(fā)表對于問題的不同看法，鼓勵他們相互討論，且要多鼓勵少打擊。

（二）古詩文的默寫做到理解與記憶相結(jié)合

語文老師在文言文閱讀教學(xué)的過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生向熱愛古詩文學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生在理解古詩文的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，切不可盲目要求學(xué)生死記硬背，那樣只會抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：在學(xué)習(xí)劉禹錫的《陋室銘》時，可以先教導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這篇文章的大意，理解每一段文章的中心句，然后把握文章結(jié)構(gòu)，將文章劃分為分段的部分進(jìn)行理解并加以記憶。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和習(xí)慣

隨著中考試題的改革，文言文的閱讀試題越來越側(cè)重于考察學(xué)生的思考理解能力，題型設(shè)計上更加地偏重于主觀試題的考察，因而，在平時的教學(xué)中，語文老師們要注重訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生們帶著問題去做題，使學(xué)生們覺得文言文閱讀是有規(guī)律可循的，比如：這篇文章是講什么主題的？文章的中心思想是什么？可以劃分為幾段？每一段的中心句是什么？例如在學(xué)習(xí)柳宗元的經(jīng)典之作《小石潭記》時，老師們可以首先引導(dǎo)學(xué)生們大致讀懂課文，然后根據(jù)課文內(nèi)容來分析“小石潭”名字的由來。這樣，學(xué)生們便帶著問題進(jìn)行閱讀和思考，能夠有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也有效地提高了閱讀效率。

（四）文言文閱讀要多練習(xí)，進(jìn)行拓展練習(xí)

在平時的文言文閱讀教學(xué)課堂之外，老師們也要善于和適時地引導(dǎo)學(xué)生們在生活中積極地運(yùn)用文言文的知識，比如逢年過節(jié)的時候可以引導(dǎo)學(xué)生們利用文言文來編輯幾條對仗工整、語義明確的短信，或者寫幾幅對聯(lián)等等。這些都能從不同的角度提高學(xué)生們的文言文閱讀學(xué)習(xí)興趣，還能于運(yùn)用中更好的把握相關(guān)的文言文閱讀知識。

總之，文言文的閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，語文教師應(yīng)從以上方法出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)提高文言文閱讀教學(xué)課堂的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘先奎：初中文言文閱讀教學(xué)初探才智[J]，2011年33期

語文閱讀教學(xué)研討范文第3篇

【摘 要】隨著新課標(biāo)改革深入人心，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)也開始改革。原先小學(xué)語文教學(xué)重言語內(nèi)容而輕言語形式，現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)逐漸以言語形式為核心。從以課文內(nèi)容理解為主，到課文言語形式為主轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)當(dāng)下語文教學(xué)的改革思路。對于如何將此理論運(yùn)用于實(shí)踐，筆者以自己的教學(xué)實(shí)例為基礎(chǔ)，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注言語形式的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；言語形式

新課標(biāo)將語文課程定義為一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，這實(shí)際上就是說，語文課程學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用就是要學(xué)習(xí)言語形式。所以，現(xiàn)今小學(xué)語文課程在閱讀教學(xué)上應(yīng)關(guān)注言語形式，這樣才能讓學(xué)生具備更好的語言運(yùn)用水平和實(shí)踐能力。在語文的閱讀教學(xué)中，要想達(dá)成言語形式的學(xué)習(xí)，需要老師幫助學(xué)生了解教學(xué)文本中言語形式的內(nèi)容。此外還要老師引導(dǎo)學(xué)生，通過言語模仿提升學(xué)生語用能力，使其學(xué)生的語言能力得以增強(qiáng)。下面，筆者就此類問題，依據(jù)教學(xué)實(shí)例，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注言語形式的實(shí)踐。

一、立足文本特點(diǎn)來關(guān)注言語形式的教學(xué)

小學(xué)語文教材文體多樣，低年級的語文教材也不能例外。老師應(yīng)根據(jù)不同的文體，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，來讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中關(guān)注到言語形式上面來。

如蘇教版二年級上冊的《一株紫丁香》是一首小詩，學(xué)生通過朗誦詩歌來感受詩歌詩意的語言。當(dāng)老師出示小詩的第五節(jié)“夜深了，星星困得眨眼，老師，休息吧，讓花香飄進(jìn)您的夢里，那夢啊，準(zhǔn)是又香又甜”。當(dāng)教到這里，老師讓學(xué)生先齊讀，接著讓學(xué)生體會“星星困得眨眼”是什么樣的，這里引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌豐富的語言魅力。然后詢問學(xué)生老師的夢此刻是什么樣的呢？學(xué)生依據(jù)詩歌回答“又香又甜”。這里老師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)“又…又…”的造詞方式，點(diǎn)學(xué)生起來回答很有什么別的說法，學(xué)生通過閱讀這首小詩，學(xué)會相關(guān)詞語的運(yùn)用。通過這篇課文的閱讀，體會詩歌的雋永特點(diǎn)及語言特色。

又如敘事類文章，《木蘭從軍》來自蘇教版二年級下冊的課本。課文從木蘭從軍的背景開始講述，再到木蘭告別家人從軍，最后木蘭勝利回鄉(xiāng)。

結(jié)尾寫道“昔日英勇善戰(zhàn)的花將軍，竟是位文靜俊美的姑娘”，在里老師可以讓學(xué)生思考作者為何這樣安排？作者是怎樣描寫花木蘭的？這些是課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的。

在教學(xué)中，老師把握課文的文本特點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式，布局謀篇，造句用詞等等，才能將學(xué)生引入言語形式的學(xué)習(xí)上。

二、立足特殊詞句來關(guān)注言語形式的教學(xué)

特殊詞句并不是指這些詞句有多難寫，實(shí)際上是指課文中表達(dá)效果獨(dú)特的句子與詞語。這一類詞句形式新穎，效果特殊，卻不是原先語文教師課堂上常教的“中心句”、“

關(guān)鍵詞 ”等等。對這類詞句的學(xué)習(xí)，應(yīng)關(guān)注它們的表現(xiàn)手法，這正是有價值的言語形式。從標(biāo)點(diǎn)符號的特殊運(yùn)用方法，到詞語的妙用，再到整組詞或修辭的使用，再到句子句群的寫作，都體現(xiàn)言語形式的學(xué)習(xí)價值。

如蘇教版的《大海睡了》“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，海睡覺了。她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲?！边@篇課文在教學(xué)中，要學(xué)生朗讀多遍，體會文章的情感。

這篇文章大量運(yùn)用擬人的手法，第一句“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，海睡覺了”便是擬人的手法的巧妙運(yùn)用。這種表達(dá)方式，讓物擬人化，形象地寫出了大海在深夜里的寂靜美麗，并顯出大自然的美麗、美好與可愛。接著，老師就點(diǎn)學(xué)生起來改寫句子，這里學(xué)生通過言語模仿提升學(xué)生語用能力。這時，讓全班同學(xué)一起評析。比如某學(xué)生造句寫道“鳥兒不鬧了，蜂兒不笑了，深夜里，森林睡覺了”。該學(xué)生能將課文內(nèi)容消化，并能學(xué)會該篇課文所要學(xué)習(xí)的言語形式，且能很好地當(dāng)堂運(yùn)用。因此，老師對此學(xué)生予以言語上的鼓勵，從而加深了該學(xué)生對這篇課文的理解及對擬人句的學(xué)習(xí)。

然后老師讓學(xué)生依照課文，充分發(fā)揮自己的想像力，調(diào)動自己思維的水平，在筆記本中再寫幾個比喻句或擬人句，看誰在最短的時間里寫得最多。這類學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生對擬人這種言語形式的運(yùn)用能力，還能充分發(fā)揮小學(xué)生的思維能力。

這里言語形式變成教學(xué)內(nèi)容后，就不只是對言語內(nèi)容的體會了，還有對言語形式的技巧和效果的體驗(yàn)。

三、結(jié)語

重視言語形式的閱讀教學(xué)，并不是指不用理解課文的基本內(nèi)容。其實(shí)是在理解課文的基本內(nèi)容條件下，要注重語文課程的價值，即語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。言語形式的形式當(dāng)然是不能脫離內(nèi)容理解的。反過來，言語形式能對語文內(nèi)容的理解有利。故學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科時不僅要能理解文章還要提高語用能力，那么，老師在語文閱讀教學(xué)中要重視言語形式的教學(xué)。只有這樣，才真正提高他們的語言文字運(yùn)用能力，并培養(yǎng)他們的審美情操與審美情趣。

參考文獻(xiàn)

[1]謝玲燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注言語形式的實(shí)踐與研究[J].華中師范大學(xué).2012.11（2）：123

[2]孫靜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注言語形式的實(shí)踐與研究[J].新課程導(dǎo)學(xué).2014.24（17）：59

[3]徐國榮.以“言語形式”為核心的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].教學(xué)與管理.2013.35（4）：34-36

語文閱讀教學(xué)研討范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；主要形式；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0050-01

初中語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要形式之一，是學(xué)生獲得知識技能的主要途徑，也是發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，開發(fā)思維的重要途徑。因此，初中閱讀教學(xué)的好壞，直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，是能否促使學(xué)會素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的關(guān)鍵。結(jié)合本人幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和這兩年從事新課程教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；激勵教學(xué)；學(xué)生自主、合作、探索方法；電化教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)、注重字、詞、句、重要語段的教學(xué)和創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境等方面探討初中語文閱讀教學(xué)的方法。

1.打開學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道

學(xué)習(xí)語文是封閉的還是開放的，從某種意義上說決定學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也決定了學(xué)生主體的參與程度。因此，在語文教學(xué)中，要打開學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動充滿生機(jī)和活力。

1.1強(qiáng)化課內(nèi)外結(jié)合。 以往的語文教學(xué)也十分重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)往往是局限于課本內(nèi)的，而且局限于上課前的，這樣做是不夠的。如：教學(xué)《偉大的友誼》時，可以讓學(xué)生大量的課外閱讀關(guān)于馬克思和恩格斯的各種資料，而在教學(xué)過程中，將課外閱讀與生活實(shí)際來體會馬克思、恩格斯的偉大。這樣，教學(xué)中對文本既有闡釋，又有質(zhì)疑，課內(nèi)外信息互相結(jié)合。

1.2強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)打破了以往師生簡單的信息交流，增加了生生互動。而且小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動的親切感。在教學(xué)《偉大的友誼》一課時，不管是對馬克思、恩格斯偉大友誼的理解，還是對某個重點(diǎn)段落的朗讀，都可以進(jìn)行小組方式討論，交流。這樣做，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。

2.改進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行閱讀教學(xué)

利用多媒體教學(xué)時，由于教學(xué)內(nèi)容與聲音、圖像、動畫等有機(jī)融合，教學(xué)信息呈現(xiàn)出直觀形象、鮮明生動的特點(diǎn)而備受學(xué)生歡迎。在初中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨(dú)特價值。首先，在語文閱讀教學(xué)中，教師常常要營造氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。教師應(yīng)整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學(xué)。尤其是在課文導(dǎo)入及作品賞讀的過程中，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實(shí)生動的視頻等來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，沉浸在美妙的語言世界。比如，在教學(xué)《安塞腰鼓》時，自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段，動感十足的畫面給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊，鏗鏘有力的誦讀給學(xué)生深沉的情感震蕩，這樣學(xué)生更好地進(jìn)入了教學(xué)情境。其次，充分利用多媒體制作課件。當(dāng)前很多學(xué)校都配有多媒體設(shè)備，語文教師要正確看待課件的功用，要樹立課件為教學(xué)服務(wù)的思想，應(yīng)該在吃透教材、理解文本、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計適合教學(xué)對象、切合教學(xué)內(nèi)容的課件。

3.在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)"自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新"式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上"靠"，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。"創(chuàng)新"是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和"教參"不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達(dá)出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。 應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評價，必要時進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對學(xué)生的思路、認(rèn)識或見解等一概予以肯定或否定。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

語文閱讀教學(xué)研討范文第5篇

閱讀的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這就要求我們遵循“感知―理解―識記―運(yùn)用”這個認(rèn)識規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教師應(yīng)著力改革陳舊的教學(xué)觀、學(xué)生觀和單調(diào)呆板的教學(xué)程序。采用“興趣―認(rèn)讀―感悟―研討―點(diǎn)化―訓(xùn)練―延伸”等七個環(huán)節(jié)，組成一個完整的教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，獨(dú)立探究，共同研討，使學(xué)生“運(yùn)其才智”，積極進(jìn)行思考和探索，“逐步增益其智能”，達(dá)到“展卷而自能通解”。七個環(huán)節(jié)的具體要求和做法是：

一、興趣

“興趣是最好的老師”。閱讀教學(xué)之所以出現(xiàn)瓶頸，就是因?yàn)閷W(xué)生對語文閱讀的興趣不濃。因此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是搞好閱讀教學(xué)的前提，教師要想法設(shè)法讓學(xué)生喜歡閱讀，讓學(xué)生積極主動的自主閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特點(diǎn)，只有這樣才能讓學(xué)生積極投入閱讀。

二、認(rèn)讀

這是閱讀教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。從認(rèn)識的角度考慮，是初步感知階段。這一環(huán)節(jié)要求教師根據(jù)教學(xué)計劃，向?qū)W生說明這一單元和這一課書的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獨(dú)立的掃除閱讀障礙，讀通課文，明了大意。從學(xué)生打開課本的那一刻起，首先訓(xùn)練學(xué)生的注意力和觀察力，同時培養(yǎng)學(xué)生檢查工具書的習(xí)慣，參閱注解的習(xí)慣和圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣，培養(yǎng)朗讀、默讀、泛讀、速讀的能力，根據(jù)課文提供的語言環(huán)境理解詞句的能力和概括文意的能力等等。

三、感悟

這是產(chǎn)生認(rèn)識的階段。在這一環(huán)節(jié)里，教師要引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)讀。同時認(rèn)真進(jìn)行獨(dú)立思考：讀了這篇課文“悟”到了些什么，哪些地方還不清楚有疑問？把自己不懂的地方找出來。然后與鄰桌同學(xué)小聲議論，互相答疑。如教《裝在套子里的人》時，教師見學(xué)生提不出問題，就有意問學(xué)生：題目叫裝在套子里的人，請大家思考一下，“人為什么要裝在套子里”？這個“套子”是什么意思？“套了”誰？為什么會“套”？學(xué)生在教師的啟發(fā)下，興趣來了，馬上細(xì)讀課文，尋疑問，找答案。當(dāng)學(xué)生問的積極性高漲起來了，課堂里的沉悶之氣就一掃而凈。在發(fā)問點(diǎn)評的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，發(fā)揮“定向”作用。

四、研討

這是在學(xué)生各自探究的基礎(chǔ)上，發(fā)揮集體智慧：共同探究討論，切磋琢磨，爭議辯論。全面理解課文的過程，是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生思考能力，分析能力以及口頭表達(dá)能力的極好機(jī)會。在研討過程中，教師要將學(xué)生提交全班討論的問題按一定的意圖排列起來，組織討論。有時可指導(dǎo)讀書通過字面找出內(nèi)蘊(yùn)，有時組織主攻一個，解決一串。有時，把研討的問題分組歸納，發(fā)動討論。如教學(xué)《陳情表》一文時，可以設(shè)置以下問題：文中“陳”的是什么情？“表”是什么意思？作者的寫作用意是什么？作者的身世和遭遇是怎樣的？最終的結(jié)局是什么？通過對以上問題的設(shè)置，一方面提高學(xué)生的閱讀興趣，另一方面學(xué)生通過對這些問題的思考與討論，就會自然對這篇文章的基本內(nèi)容有所了解。

五、點(diǎn)化

前三個環(huán)節(jié)是師生“入書”的過程，這一環(huán)節(jié)就要幫助學(xué)生“出書”。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用點(diǎn)化之功，把文章里“可意會，不可言傳”的部分，或是文章的“關(guān)隘”之處，給學(xué)生點(diǎn)化出來。點(diǎn)出文章思想內(nèi)容方面的閃光之點(diǎn)，點(diǎn)出知識和規(guī)律方面的定錘之音，點(diǎn)出語言藝術(shù)方面的傳神之筆。如講《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，要抓住林沖這一人物形象的思想觀念、為人行事以及為什么和其他的草莽英雄有很大差異這一關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生對封建禮教、忠君思想等進(jìn)行拓展思考。同時要求學(xué)生聯(lián)系平時在文學(xué)作品、影視作品中了解到的類似人物進(jìn)行比較思考，從而使學(xué)生對文章的思想主題理解有更深的層次。

六、訓(xùn)練

這是認(rèn)知過程的吸收運(yùn)用階段。這里作為閱讀教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，有別于前面各環(huán)節(jié)中的訓(xùn)練和練習(xí)。這是用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和自我測定，讓學(xué)生通過一些比較綜合的練習(xí)，又得到一次運(yùn)用實(shí)踐的機(jī)會，并在實(shí)踐中提高自己的語言操作能力和創(chuàng)造發(fā)揮的才能。

歷練要發(fā)動學(xué)生自己靠自己。教完每篇課文后，教師要發(fā)動學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，分字詞句、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面自行設(shè)計測驗(yàn)題，寫到黑板上，然后發(fā)動大家對滿黑板的自測題評頭品足，擇優(yōu)選定一套進(jìn)行練習(xí)。

歷練可分識記鞏固型、綜合運(yùn)用型和能力探索型等多種類型，以讀（如美讀、參讀、比較閱讀等）、練為主，讀寫結(jié)合，聽說讀寫四種能力一起練。

歷練還有一個重要作用，就是教師通過學(xué)生的歷練，運(yùn)用“反饋調(diào)節(jié)”的原理，檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，進(jìn)一步改進(jìn)以后的教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率。