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翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論范文第1篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；制作應(yīng)用方法

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

1．1內(nèi)涵理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵為，在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行轉(zhuǎn)換的一種新型的教學(xué)模式，又叫做顛倒課堂。在這種教學(xué)模式下，教師要將原本的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料以視頻的方式展開，學(xué)生則需要在課下提前觀看視頻，然后在課堂上共同交流，討論并解決之前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問題。1．2應(yīng)用優(yōu)勢(shì)通過(guò)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較，我們可以對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行如下歸納:第一，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n程內(nèi)容以視頻的方式呈現(xiàn)，可以永久性保存，便于學(xué)生隨時(shí)觀看。這樣部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，獲得教師的個(gè)別指導(dǎo)，能滿足個(gè)性化教學(xué)的需求。另外，通過(guò)課前學(xué)習(xí)、課堂討論和課后復(fù)習(xí)的過(guò)程，還能對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，提高課堂教學(xué)的效率。第二，翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課下就可以初步完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，節(jié)省了課堂講解的時(shí)間，教師和學(xué)生有充足的時(shí)間開展討論、實(shí)驗(yàn)探究、互動(dòng)交流等對(duì)知識(shí)的內(nèi)化活動(dòng)，對(duì)課下學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行解答和指導(dǎo)，增加課堂教學(xué)的活躍程度，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，轉(zhuǎn)換師生角色。在翻轉(zhuǎn)課堂中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，他們能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由選擇教學(xué)資源。同時(shí)，在課堂討論中，不再是由教師主導(dǎo)，而是根據(jù)學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)，符合因材施教的要求。

2網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)存在的問題

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，其課堂教學(xué)主要采用的是案例教學(xué)法，就是通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，講解其中的知識(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的演示之后，讓學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)。這種教學(xué)方法雖然優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，也取得了一定的成效，但是在具體的實(shí)施中仍然存在如下問題。2．1學(xué)生缺乏主動(dòng)思考在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的練習(xí)中，學(xué)生基本上會(huì)完全根據(jù)教師演示的步驟來(lái)完成練習(xí)，所以大部分的時(shí)間和精力都集中在回憶實(shí)驗(yàn)步驟中，沒有主動(dòng)思考，。實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否合理，甚至根本不明白實(shí)驗(yàn)的目的。當(dāng)面對(duì)類似的案例或者實(shí)際的項(xiàng)目時(shí)，就無(wú)法靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的思維存在嚴(yán)重的依賴性，不利于開發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力。2．2教學(xué)質(zhì)量較低網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)內(nèi)容較多，包括了平面設(shè)計(jì)的技術(shù)、HTML、XML、CSS、Javascript、動(dòng)畫技術(shù)、服務(wù)器配置等，但是課時(shí)設(shè)置卻較少。例如，我校對(duì)該課程安排了60個(gè)課時(shí)，其中教師的課堂講解和步驟演示課時(shí)約占50%，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和上機(jī)實(shí)踐操作的實(shí)踐只有一半，很難完成教學(xué)大綱的要求。為了完成教學(xué)任務(wù)，很多內(nèi)容都是一帶而過(guò)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低。

3翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程中的應(yīng)用方法

本文以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作中，個(gè)人主頁(yè)這一內(nèi)容的教學(xué)為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在課程教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行了如下分析:

3．1做好課前準(zhǔn)備教師可以采用相關(guān)的視頻錄制軟件，例如“屏幕錄制專家”，錄制2個(gè)長(zhǎng)度約5min的微視頻，并根據(jù)視頻講解的內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并將資料在班級(jí)QQ裙或者微信朋友圈共享，學(xué)生利用手機(jī)終端下載視頻，利用課余時(shí)間觀看視頻，查看導(dǎo)學(xué)案，提出自己的問題，在QQ群或微信群中討論。教師則需要對(duì)學(xué)生的反饋意見和問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和歸納，便于在課堂中集中解決。做好課前準(zhǔn)備，能讓學(xué)生初步了解和理解個(gè)人主頁(yè)的制作方法。3．2合理安排課中教學(xué)在學(xué)生完成對(duì)個(gè)人主頁(yè)制作教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)之后，教師可以結(jié)合具體的實(shí)例來(lái)解答課前學(xué)生提出的問題，并進(jìn)行案例的演示操作。這一環(huán)節(jié)的時(shí)間應(yīng)控制在20min左右。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生在上課前已經(jīng)進(jìn)行了比較深入的學(xué)習(xí)，。對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定的理解，所以教師在確認(rèn)學(xué)生基本掌握個(gè)人主頁(yè)的布局之后，就可以布置任務(wù)，將學(xué)生平均分成若干個(gè)小組，采用小組合作的方式完成個(gè)人主頁(yè)的設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中。在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，教師要積極發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，對(duì)遇到問題的小組及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。設(shè)計(jì)完成之后，教師可以讓各小組展示作品，并對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，對(duì)課前微視頻學(xué)習(xí)情況、獨(dú)立學(xué)習(xí)、問題討論、合作表現(xiàn)、創(chuàng)意你表達(dá)和成果展比等內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。3．3完善課后復(fù)習(xí)課堂教學(xué)完成后，教師可以將評(píng)價(jià)表的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，然后放入各個(gè)小組創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案中。同時(shí)，教師還需要對(duì)課堂中遇到的問題進(jìn)行整理和總結(jié)，并提出對(duì)應(yīng)的解決方法和應(yīng)對(duì)策略，將其制作成動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源，發(fā)送到共享平臺(tái)，長(zhǎng)期存放，方便學(xué)生能隨時(shí)觀看。對(duì)于因?yàn)楦鞣N原因無(wú)法參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師也可以利用這些資源幫助他們補(bǔ)課。同時(shí)，對(duì)于在學(xué)習(xí)上存在一定困難的學(xué)生，或者是不敢大膽提問的學(xué)生，也可以利用教師提供的資源，在課后進(jìn)行反復(fù)觀看。這樣既可以進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)，又可以節(jié)省課堂的公共時(shí)間，提高課堂教學(xué)的整體效率。

4結(jié)語(yǔ)

綜合上述分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式存在較大的差別，在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)存在的問題，積極進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn):

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翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論范文第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.23.067

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)非常重要。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論抽象、概念多、涉及大量圖形分析等原因，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。因此在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)效果不佳。因此，培養(yǎng)、提升學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)效果，已成為當(dāng)前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)模式改革急需解決的問題。鑒于此，本文基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)線上教學(xué)情況為例，積極探索新的教學(xué)改革思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性，改善微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)效果。

1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1.1理論與實(shí)踐聯(lián)系較弱

經(jīng)濟(jì)學(xué)科體系的建立已經(jīng)有較長(zhǎng)的歷史，隨著社會(huì)實(shí)踐的不斷發(fā)展微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系日益龐大、課程內(nèi)容龐雜、概念定義多、理論性較強(qiáng)。當(dāng)前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)模式主要是理論知識(shí)的講授，與實(shí)踐結(jié)合不多。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密的學(xué)科，更需要重視對(duì)市場(chǎng)機(jī)制的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理論和實(shí)際的聯(lián)系，反之，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象難懂，致使許多內(nèi)容難以理解，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)踐的聯(lián)系，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)專業(yè)素養(yǎng)的提升。

1.2課堂授課形式相對(duì)單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段相對(duì)較少，以老師單一講授為主，授課形式比較單一，大部分時(shí)間都是老師在講臺(tái)上講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)和接受，而且在課程講授過(guò)程中，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性較強(qiáng)，缺乏趣味性，容易形成沉悶的課堂氣氛，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性和積極性都比較弱。

1.3考核方式單一

目前，我校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程采用的是“期末考試+平時(shí)成績(jī)”考核方式。其中期末考試占60%，采取閉卷考試方式，期末試卷的內(nèi)容大多都來(lái)自于課本上的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考和分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的題所占比重較低。平時(shí)成績(jī)占40%，由任課老師根據(jù)學(xué)生的課堂參與度、課堂出勤及作業(yè)完成情況等給出平時(shí)成績(jī)。由于近年來(lái)大學(xué)擴(kuò)招，班級(jí)容量大，導(dǎo)致老師不能及時(shí)有效掌握每一位學(xué)生的狀況，使得平時(shí)成績(jī)的給定缺乏公平。因此，這種單一的考核方式，不利于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的深入的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力的提升。

1.4課時(shí)設(shè)置不合理

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程理論體系龐雜、概念眾多，在解釋眾多的經(jīng)濟(jì)變量的時(shí)，通常利用數(shù)學(xué)公式、圖形等形式來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)變量之間的內(nèi)在關(guān)系，這要求學(xué)生具備較好的數(shù)理知識(shí)。但是，由于課時(shí)數(shù)較少，教師為了能夠完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，拼命地趕教學(xué)進(jìn)度，大部分時(shí)間都花費(fèi)在講授課本的理論知識(shí)，導(dǎo)致課堂案例教學(xué)內(nèi)容較少、課堂練習(xí)較少，使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

2翻轉(zhuǎn)課堂的概述和特點(diǎn)

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國(guó)高中教師的教學(xué)實(shí)踐，它是信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用中的一種新型教學(xué)模式。其特點(diǎn)在于教師首先根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)制作學(xué)習(xí)視頻，然后上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在課前自主完成課程視頻的學(xué)習(xí)，課堂上教師與同學(xué)進(jìn)行討論與交流。2011年，美國(guó)可汗學(xué)院通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)把教學(xué)視頻公開課免費(fèi)分享給使用者，進(jìn)一步擴(kuò)大了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全球教育界的影響。之后，我國(guó)相繼出現(xiàn)的慕課、微課等一系列在線課程，使翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

2.2.1教學(xué)手段的先進(jìn)化

相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過(guò)程中具備了很多優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)生預(yù)習(xí)，大部分預(yù)習(xí)的是課本知識(shí)，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生是通過(guò)網(wǎng)上觀看老師上傳的視頻，更加形象、直觀。此外，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，無(wú)論何時(shí)、何地都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程突破了時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重大變革。

2.2.2先學(xué)后教的教學(xué)模式

從整個(gè)教學(xué)流程的角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是一種先教后學(xué)的模式，教師先在課堂上進(jìn)行講授，學(xué)生在接受知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂效果較差。而在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師在進(jìn)行講授和針對(duì)性的輔導(dǎo)。課前，學(xué)生通過(guò)觀看教師制作好的教學(xué)視頻進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的傳遞；課中，教師根據(jù)學(xué)生課前的自學(xué)情況，對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)通過(guò)課堂討論、合作探究等方式促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化；課后，教師進(jìn)行教學(xué)反思，學(xué)生通過(guò)練習(xí)、測(cè)試等活動(dòng)進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

2.2.3以學(xué)生為中心的教學(xué)角色轉(zhuǎn)變

從師生關(guān)系的角度來(lái)看，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，以教師傳授為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主角，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主性學(xué)習(xí)，而不是原來(lái)被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主角，教師是學(xué)生的“助手”。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不再是課堂的主角，而是將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，將課堂教學(xué)過(guò)程成為老師為學(xué)生答疑解惑、溝通、交流的平臺(tái)。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式

3.1課前實(shí)施環(huán)節(jié)

課前，首先教師需要根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將每一部分內(nèi)容細(xì)化為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)，將每一知識(shí)點(diǎn)制作成五到十多分鐘的視頻。然后將錄制好的視頻上傳到泛雅教學(xué)平臺(tái)以及各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，要求學(xué)生登錄平臺(tái)在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)老師積極獲取學(xué)生學(xué)習(xí)所反饋過(guò)來(lái)的自主信息，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱之處，根據(jù)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的備課和課堂講授。

3.2課堂實(shí)施環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求學(xué)生在課前環(huán)節(jié)已經(jīng)掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。因此微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師首先應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及泛雅教學(xué)平臺(tái)所反饋分析的結(jié)果，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行課堂解析；其次，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與課堂，在課堂上通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)提問、課堂討論、案例分析、學(xué)生實(shí)踐知識(shí)反問等方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更為以后評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)提供依據(jù)；最后，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)和答疑解惑，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.3課后強(qiáng)化環(huán)節(jié)

經(jīng)過(guò)課前教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂實(shí)施環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，為了鞏固加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，需要課后依托泛雅教學(xué)平臺(tái)進(jìn)一步強(qiáng)化。教師將每節(jié)課作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)資料等上傳到泛雅教學(xué)平臺(tái)，教師可以根據(jù)學(xué)生測(cè)試結(jié)果、作業(yè)情況了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題以及知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。與此同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)測(cè)試、作業(yè)反饋結(jié)果找到自己的知識(shí)盲點(diǎn)和誤區(qū)，高效、便捷地進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。

4微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果

4.1學(xué)生自學(xué)能力有所提高

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生需要登錄教學(xué)平臺(tái)在課前自主前觀看錄制好的教學(xué)視頻以及課后自主完成測(cè)試習(xí)題，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生從過(guò)去被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為課堂教學(xué)的主體，在課堂實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要積極主動(dòng)的參與課堂討論、搶答、互動(dòng)等，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，極大的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受枯燥的理論知識(shí)，而是作為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)的參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的相關(guān)視頻或者參與課堂討論，都給學(xué)生帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興致更高，參與度明顯提升，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論范文第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職音樂;教學(xué)策略

2013年，教育部將“公共藝術(shù)課程”列為中職生的必修課程，隨后出版的中職音樂新教材，將原本普通高中36課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合為18課時(shí)，這對(duì)中職生而言是一大挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的采用，有效破解了課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)教學(xué)的限制。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的學(xué)生家庭擁有上網(wǎng)設(shè)備，99%的學(xué)生擁有智能移動(dòng)終端，這也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施創(chuàng)造了條件。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過(guò)程中，由于教學(xué)模式的改變會(huì)產(chǎn)生一些問題。在實(shí)踐中針對(duì)這些問題也找到了相應(yīng)的解決策略并得到了應(yīng)用。

一、改變學(xué)生原有學(xué)習(xí)模式以適應(yīng)“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之初，教師在制作視頻、開通微信公眾號(hào)、提前布置學(xué)習(xí)內(nèi)容后，期待著下一節(jié)課學(xué)生有積極回應(yīng)。但是得到的學(xué)生反饋結(jié)果卻不很理想，學(xué)生表現(xiàn)出缺少興趣和目標(biāo)不明確。為此，教師著重培養(yǎng)了學(xué)生的三種能力并取得了一定的成效。

1.學(xué)會(huì)小組分工合作

音樂欣賞成果展示需要學(xué)生進(jìn)行小組合作才能獲得較好的效果，但小組分工合作模式在筆者所在學(xué)校的教學(xué)中仍處于起步階段。學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)模式不能適應(yīng)，具體體現(xiàn)為不愿意主動(dòng)承擔(dān)組長(zhǎng)責(zé)任，成員不配合組長(zhǎng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為促使學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，教師采取了相應(yīng)獎(jiǎng)懲措施，如組長(zhǎng)無(wú)需參與教室打掃任務(wù)、小組內(nèi)個(gè)人任務(wù)的完成由小組全體成員共同負(fù)責(zé)、為每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供充足的展示時(shí)間等。這些措施的有力實(shí)施促使學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，學(xué)會(huì)小組分工合作，在確認(rèn)小組成員角色的同時(shí)，相互之間進(jìn)行督促、學(xué)習(xí)。

2.學(xué)會(huì)通過(guò)音樂要素欣賞音樂

由于中職生在既往音樂學(xué)習(xí)中未能養(yǎng)成良好的欣賞習(xí)慣和技能，對(duì)于音樂僅能從單純的好聽與否進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)中需要通過(guò)教師布置的各項(xiàng)任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。這種能力的培養(yǎng)必須從音樂的基本要素、形式要素入手。以學(xué)生熟悉的樂曲為例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)、音色、節(jié)奏、旋律、力度、速度等方面來(lái)欣賞和分析音樂。這種能力培養(yǎng)的過(guò)程并非是由教師灌輸給學(xué)生的，而是需要讓學(xué)生通過(guò)多聽音樂來(lái)認(rèn)識(shí)和體會(huì)音樂的這些構(gòu)成要素。正是這些要素的共同作用讓人們?cè)谇楦猩袭a(chǎn)生共鳴，任意一種要素的改變都會(huì)使音樂帶來(lái)的體驗(yàn)發(fā)生變化。當(dāng)能夠通過(guò)以上要素來(lái)分析音樂時(shí)，學(xué)生才具備自學(xué)音樂的條件。

3.學(xué)會(huì)表達(dá)、交流自己的感受

第一，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法是溝通交流的基礎(chǔ)。中職生通常很難用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的真實(shí)感受。為此，有專門整理的針對(duì)音樂表述的《音樂詞匯表》，讓學(xué)生能夠從中挑選適當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂的感受。第二，尊重他人是有效溝通必不可少的素質(zhì)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，如果學(xué)生不具備這一素質(zhì)，課堂上就會(huì)出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，師生間以及生生間都無(wú)法進(jìn)行有效的溝通。教師要讓學(xué)生達(dá)成一種共識(shí)：隨意打斷他人發(fā)言、使用不文明用語(yǔ)、不尊重他人觀點(diǎn)等行為和意識(shí)是沒有素質(zhì)的體現(xiàn)，要讓學(xué)生做一名有多元文化意識(shí)的文明人。

二、促進(jìn)教研組內(nèi)部分工合作，加強(qiáng)交流，提升教師的綜合素質(zhì)

1.教研組內(nèi)分工互助，形成合力

在翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施之前，筆者所在學(xué)校曾對(duì)全體音樂教師進(jìn)行了音視頻剪輯的培訓(xùn)，可是效果并不理想。因?yàn)橄嚓P(guān)程序?qū)σ魳方處煻赃^(guò)于專業(yè)，教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用有一定困難，教研組內(nèi)成員主動(dòng)使用積極性不足。此外，對(duì)使用相同教材的同一所學(xué)校而言，每個(gè)人都制作影音材料是一種無(wú)意義的重復(fù)勞動(dòng)，浪費(fèi)資源和時(shí)間。經(jīng)教研組內(nèi)部討論，商定了從教材出版社網(wǎng)站下載影音資料，由組內(nèi)有影音制作技能的教師統(tǒng)一制作的方式來(lái)解決這一難題，這樣既減輕教師的課前準(zhǔn)備壓力，也能讓教師有更多時(shí)間針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)開發(fā)教材。翻轉(zhuǎn)課堂的前提是學(xué)生課前的自學(xué)，學(xué)生自學(xué)是否有成效取決于教師的提問（學(xué)案要求）。不同的問題會(huì)帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方向，甚至同一問題的不同表述都會(huì)導(dǎo)致不一樣的學(xué)習(xí)效果。教研組內(nèi)的交流能夠讓教師互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)案達(dá)到最優(yōu)化，探討出具有針對(duì)本校學(xué)生特點(diǎn)的教案，對(duì)教學(xué)起到事半功倍的作用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂成功開設(shè)的保障是教師擁有更高的綜合素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的組織對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求。在課堂中，教師要保持清醒敏銳的洞察力，對(duì)學(xué)生的困惑和問題要給予及時(shí)的引導(dǎo)和解決。因此，任課教師既要有扎實(shí)的本學(xué)科知識(shí)、廣博的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，又要有敏銳的思維能力。同時(shí)，還要具備較強(qiáng)的課堂討論組織技巧和引導(dǎo)能力，從而有效地引領(lǐng)課堂討論活動(dòng)。

3.善用手機(jī)

在自媒體時(shí)代，教師要善于利用手機(jī)的媒介功能，將其從點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流轉(zhuǎn)化為點(diǎn)對(duì)面溝通，例如，教師可以利用QQ群、微信公眾號(hào)的投票功能，激發(fā)學(xué)生參與討論，從中深入了解學(xué)生的觀點(diǎn)。此外，H5的制作也是現(xiàn)代教師需要掌握的能力之一，這項(xiàng)技能可以協(xié)助教師使其對(duì)學(xué)生的信息傳遞從單一走向融合，特別適合音樂教師對(duì)學(xué)生的信息傳遞，也符合現(xiàn)在學(xué)生“機(jī)”不離手的行為特點(diǎn)。

三、評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)注重過(guò)程，幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)創(chuàng)作欲望

中職生大多在面對(duì)課堂中的問題時(shí)常保持沉默的態(tài)度，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。兩者之間存在一定的矛盾，需要教師采取相應(yīng)的方法解決這一矛盾，可采用以下策略。第一，打破教材的內(nèi)容順序，從最貼近學(xué)生生活的通俗音樂入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂的興趣。利用在學(xué)生中傳唱的流行歌曲來(lái)講授樂理知識(shí)比利用書本上的“名曲”更能讓學(xué)生接受。讓學(xué)生在自己熟悉的音樂環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂，是讓學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)從感性走向理性、走出快樂的一步。第二，“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，要認(rèn)識(shí)到在課堂交流中最重要的是表達(dá)自己的真實(shí)感受。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，往往都在追求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生欣賞音樂的體會(huì)卻是在大方向相同的情況下各自有不同的細(xì)膩感受。轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，使他們結(jié)合自己的生活實(shí)際體驗(yàn)來(lái)欣賞音樂，表達(dá)自己的內(nèi)心感受，這才是學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體擁有的音樂體驗(yàn)。第三，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的亮點(diǎn)。對(duì)中職生而言，需要教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地肯定他們的進(jìn)步，贊揚(yáng)他們的努力。要對(duì)他們階段性取得的學(xué)習(xí)成果給予鼓勵(lì)，強(qiáng)化他們的自信心。

四、應(yīng)用策略使課堂效果得到明顯改善

對(duì)比表1和表2的數(shù)據(jù)可以看出，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的課堂講解活動(dòng)減少，學(xué)生參與課堂討論的情況有明顯好轉(zhuǎn)。但是，在2、3兩個(gè)項(xiàng)目中可以看到，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有參與到課堂的討論或發(fā)言中來(lái)，存在可進(jìn)一步改善的空間。對(duì)教師而言，需要進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的掌控能力，采取多種措施組織課堂討論，在日常教學(xué)中營(yíng)造討論分享的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自我的能力和習(xí)慣。本文中提到的策略對(duì)課堂中師生的交流和學(xué)生的自學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。但是，需要認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中課外投入占比很大，仍有以下兩個(gè)問題值得我們繼續(xù)探討：其一，如何有效地檢測(cè)學(xué)生是否掌握相關(guān)內(nèi)容。與數(shù)學(xué)等理科不同，針對(duì)學(xué)生對(duì)音樂掌握情況的檢測(cè)很難通過(guò)試題進(jìn)行，且這一環(huán)節(jié)也要盡可能地在課前完成，以免占用寶貴的課堂時(shí)間。對(duì)這一問題的解決可以單獨(dú)作為一個(gè)課題來(lái)研究。其二，如何增加課外學(xué)習(xí)中師生交流的實(shí)效。在QQ群等社交軟件的交流中，師生間互動(dòng)交流極少，缺乏二者有效溝通，師生都沒有充分利用好網(wǎng)絡(luò)交流的工具。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王彩霞,劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析[J].職教論壇,2013(6).

[4]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實(shí)證與反思[J].電化教育研究,2013(8).

翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論范文第4篇

關(guān)鍵詞 高職；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)；認(rèn)可度

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）11-0029-04

《高職英語(yǔ)教學(xué)要求》指出，高職英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。其具體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。然而，目前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在著諸多問題，如教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)效率低下等。為此，必須創(chuàng)新教育教學(xué)理念，努力從知識(shí)傳授向能力和素質(zhì)提高上轉(zhuǎn)變，同時(shí)進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的教學(xué)研究和課程改革，不斷進(jìn)行教學(xué)方法和模式創(chuàng)新。近年來(lái)興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就為教師提供了一個(gè)新的研究思路和視角。

一 研究背景

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是將學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段進(jìn)行顛倒。課前由教師制作教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)中不懂的問題帶到課堂中，在教師的組織下開展互動(dòng)討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)而解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于“翻轉(zhuǎn)”，實(shí)質(zhì)在于教學(xué)“主體地位轉(zhuǎn)換”，具體涉及以下三方面：一是教師角色翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從傳統(tǒng)課堂中解放出來(lái)，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)，教師便會(huì)向他們提供必要的啟發(fā)引導(dǎo)。這樣，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架[1]。二是學(xué)生地位翻轉(zhuǎn)。隨著教育信息化的快速發(fā)展，學(xué)生也隨之進(jìn)入自我知識(shí)延伸拓展的時(shí)代。在技術(shù)支持和個(gè)性化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生已然成為自主決定各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)者，他們可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)隨地選擇學(xué)習(xí)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)量，成為學(xué)習(xí)的真正主人。三是教學(xué)時(shí)間翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的講授時(shí)間減少，真正做到精講，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間增加。教師將講授的主要內(nèi)容由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課下，在保證教學(xué)總量的前提下，增強(qiáng)課堂中師生、生生的互動(dòng)合作，最終加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收程度。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變式

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移在課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。王素敏等[3]根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念設(shè)計(jì)出教學(xué)準(zhǔn)備、記憶理解、應(yīng)用分析與課堂綜合評(píng)價(jià)四個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以大學(xué)英語(yǔ)為例，嘗試構(gòu)建高職大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為課前和課中兩個(gè)階段，知識(shí)提煉、在線學(xué)習(xí)、課堂討論解決問題和評(píng)價(jià)反饋四個(gè)環(huán)節(jié)，具體見圖1。

知識(shí)提煉環(huán)節(jié)是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣篩選知識(shí)要點(diǎn)，確定每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)等，提煉出啟發(fā)引導(dǎo)性問題，制作10分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻并到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上；在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生在課外以小組協(xié)作或個(gè)體自主觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)主要語(yǔ)言知識(shí)、句型結(jié)構(gòu)、文化背景和篇章結(jié)構(gòu)，同時(shí)在小組長(zhǎng)的幫助下盡可能理解領(lǐng)會(huì)各主要知識(shí)點(diǎn)，并將無(wú)法解決的知識(shí)內(nèi)容匯總帶到課堂；課堂討論問題環(huán)節(jié)，是學(xué)生以小組為單位或單獨(dú)將自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)言文化知識(shí)加以擴(kuò)展，應(yīng)用到課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)和任務(wù)中，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收內(nèi)化和實(shí)際應(yīng)用。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生需要完成與在線學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的練習(xí)和操練活動(dòng)，同時(shí)還需完成諸如讀后感、情景對(duì)話、角色扮演、主題演講、熱點(diǎn)話題討論等活動(dòng)。另外，對(duì)共性問題，教師要組織學(xué)生協(xié)作解決并進(jìn)行歸納，對(duì)個(gè)性問題，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主解決并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)是在完成前三個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師對(duì)整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)措施和日后努力方向。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得以進(jìn)一步鞏固和提升，對(duì)問題有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（三）高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程

基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)參考資料和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，并結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，首先對(duì)每單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討歸類，確定每部分的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、啟發(fā)引導(dǎo)性問題、在線學(xué)習(xí)任務(wù)和封閉性練習(xí)。然后列出視頻制作提綱，利用視頻制作軟件Prezi制作成10分鐘左右的微視頻，到QQ和微信共享平臺(tái)供學(xué)生在線學(xué)習(xí)使用?？紤]到高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好和自控能力差的特點(diǎn)，同時(shí)為了保證在線學(xué)習(xí)不走過(guò)場(chǎng)，起到知識(shí)獲取和初步吸收內(nèi)化的良好效果，以宿舍為單位把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并選出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)做指導(dǎo)小組長(zhǎng)，實(shí)行在線小組協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。與此同時(shí)，建立在線共享討論群，以便教師能夠隨時(shí)監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)以問題為導(dǎo)向的探究式協(xié)作學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在這一教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，避免問題探究的泛化和形式化，即注意探究問題的深度，注重用已學(xué)知識(shí)解決新問題[4]，以期達(dá)到探究結(jié)果的準(zhǔn)確性。例如，在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生帶著在線學(xué)習(xí)任務(wù)以小組或個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行情景對(duì)話、角色扮演、主題演講、熱點(diǎn)話題辯論、仿寫、續(xù)寫等半封閉或開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)的匯報(bào)展示。同時(shí)把在線未能解決的知識(shí)和問題帶到課堂，開展以問題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)討論活動(dòng)。在課堂探究討論過(guò)程中，教師既要注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與探究討論，并找到解決問題的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，又要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生完成了在線學(xué)習(xí)和課堂匯報(bào)展示和探究討論任務(wù)之后，教師對(duì)以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)反饋，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，以及日后學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問題，以期達(dá)到學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

根據(jù)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本研究嘗試構(gòu)建高職學(xué)生英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，同時(shí)通過(guò)問卷調(diào)查和訪談形式來(lái)了解高職學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的接受度和滿意度，同時(shí)通過(guò)前后測(cè)來(lái)檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際效果，并針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施提出建議與對(duì)策。

（二）研究對(duì)象

本研究以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院鳳翔師范分院高職語(yǔ)文教育和初等教育兩個(gè)專業(yè)班為實(shí)驗(yàn)調(diào)查對(duì)象，共80名學(xué)生，男生15人，女生65人。

（三）研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談的方法。問卷共設(shè)計(jì)了4個(gè)維度的5級(jí)記分制19個(gè)問題，項(xiàng)目賦分從低到高分別為1、2、3、4、5分。問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂總體接受度和認(rèn)可度（包括適用性和易操作性），學(xué)生對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)各環(huán)節(jié)的接受度以及高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)際教學(xué)效果的顯著差異性分析三方面。為了保證問卷測(cè)量的信效度，本研究利用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)量表進(jìn)行了信度和效度分析。Alpha信效度結(jié)果介于0.720與0.854之間，說(shuō)明本量表內(nèi)部一致性好，信效度較高。為了確保研究的完整性和可靠性，對(duì)參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的部分學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣訪談，進(jìn)一步了解他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的態(tài)度以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程遇到的困難和問題，受訪學(xué)生是從2個(gè)班考試成績(jī)優(yōu)秀、良好、及格與不及格中分層隨機(jī)抽樣的。

三、研究結(jié)果討論

（一）高職學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體接受度

在80份有效問卷中，超過(guò)一半學(xué)生（56）認(rèn)為很愿意或比較愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，總體接受度平均值為3.33，具體見表1；適用性和易操作性也比較高，其中適用性接受度最高，達(dá)到3.45，易操作性為3.20。這充分說(shuō)明高職學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受和認(rèn)可度較高，因?yàn)楦呗毚髮W(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿足了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力都有不同程度提升。不過(guò)不同性別學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度有較為顯著的差異，女生對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的接受度明顯高于男生；優(yōu)秀學(xué)生比差生更愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂，但兩者之間差異不明顯，具體見表2。這就要求教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的總體學(xué)習(xí)需求，還要滿足學(xué)生的個(gè)性化需要，做到因材施教。學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中解決不了的問題，教師必須在課堂互動(dòng)討論和匯報(bào)展示中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以期所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都取得進(jìn)步，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和積極主動(dòng)性（尤其是男生和差生）。

（二）高職學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的接受度顯著性

本調(diào)查還對(duì)高職學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)接受度的顯著差異性進(jìn)行了分析，具體見表3。被調(diào)查學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)討論接受度最高（80），課堂綜合評(píng)價(jià)反饋次之（72），最后是在線學(xué)習(xí)（66），見表4。為了檢驗(yàn)各環(huán)節(jié)接受度之間的顯著差異性，筆者對(duì)其中三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了配對(duì)T檢驗(yàn)，考慮到第一環(huán)節(jié)“知識(shí)提煉”主要由教師來(lái)承擔(dān)實(shí)施，在檢驗(yàn)中被剔除。根據(jù)表3中的數(shù)據(jù)，表明高職學(xué)生對(duì)第三環(huán)節(jié)認(rèn)可度最高，與第四環(huán)節(jié)之間存在顯著差異性，與第二環(huán)節(jié)之間差異性不顯著，第二、第四環(huán)節(jié)之間差異性也不顯著。高職學(xué)生對(duì)第三環(huán)節(jié)的接受度最突出，但總的來(lái)看三個(gè)環(huán)節(jié)的接受度差異性在統(tǒng)計(jì)學(xué)上意義不大。這說(shuō)明傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)生的影響根深蒂固，相比之下，他們更樂意參與面對(duì)面的課堂教學(xué)，也反映出在短時(shí)間內(nèi)高職學(xué)生還不能完全適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在今后教學(xué)中教師對(duì)在線自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)仍然是主要的關(guān)注點(diǎn)和重點(diǎn)訓(xùn)練任務(wù)。

（三）高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施效果

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變式的實(shí)際教學(xué)效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前后顯著性檢測(cè)。分析結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展前后學(xué)生考試成績(jī)存在顯著差異（P

四、教學(xué)啟示

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然起源于美國(guó)，但是已然成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。不過(guò)我國(guó)教育各領(lǐng)域?qū)@種全新的教學(xué)模式的討論和探究仍處在嘗試階段，今后無(wú)論從理論創(chuàng)新層面，還是在實(shí)踐模式設(shè)計(jì)層面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行探究，都需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行本土化改造。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅僅是教學(xué)流程和順序的翻轉(zhuǎn)，更是教育教學(xué)思維方式和理念的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，要把“以學(xué)生為中心”由口號(hào)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，要意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂并沒有降低教師在教學(xué)中的作用，反而對(duì)教師的教育教學(xué)水平提出更高的要求。

第二，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)極為重要，但是由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、自控能力差等特點(diǎn)，決定了在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)師生雙方都提出挑戰(zhàn)，不能簡(jiǎn)單地做“拿來(lái)主義”，而要根據(jù)教育教學(xué)的各種影響因素對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行本土化改造，使它發(fā)揮更大的作用，取得實(shí)際的教學(xué)效果。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但是教師的實(shí)時(shí)監(jiān)控、合理引導(dǎo)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋同樣重要。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、監(jiān)督者、促進(jìn)者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握“自由”與“平等”的度，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)程，幫助學(xué)生將元認(rèn)知策略融入到學(xué)習(xí)技能中[5]，做好學(xué)生學(xué)習(xí)各階段的導(dǎo)師和引領(lǐng)者。

第四，由于受研究條件的限制，本研究抽取研究樣本有限，再加上部分學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有不同個(gè)性需求，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)研究取樣的數(shù)量，并盡最大努力滿足學(xué)生的主體需求，以實(shí)現(xiàn)研究結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性。另外，教師在提煉設(shè)計(jì)教學(xué)視頻資源時(shí)，一定要把握好教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，以界面簡(jiǎn)潔、講解風(fēng)趣、形式多樣、精講精練的方式吸引學(xué)生積極參與。

第五，作為完整的教學(xué)體系，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的。沒有教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心準(zhǔn)備與提煉，沒有高質(zhì)量教學(xué)視頻資源，沒有教師的實(shí)時(shí)監(jiān)控，課堂互動(dòng)討論就會(huì)成為空談，教學(xué)的實(shí)際效果也將大打折扣。同時(shí)，沒有教師課堂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)反饋，也不能很好地激勵(lì)學(xué)生積極地投入到課前自主學(xué)習(xí)和課中協(xié)作學(xué)習(xí)中去。

（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2015084Y，主持人：賀杰）

參 考 文 獻(xiàn)

[1][2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]王素敏，張立新.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（3）：71-78.

[4]陳加敏，朱承慧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的變式實(shí)踐與反思[J].課程?教材?教法，2014（11）：86-91.

[5]吳勇.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者的態(tài)度和行為研究[J].高教學(xué)刊，2015（7）：1-2，5.

Abstract The flipped classroom achieves knowledge teaching and initial internalization before class through overturning teaching processes. This essay presents a flipped classroom teaching mode suiting higher vocational English teaching by adjusting the classical flipped classroom teaching mode. It has analyzed higher vocational students’ attitude towards the variant of flipped classroom teaching mode during the college English learning and its practical teaching effect in terms of questionnaire and interview. The study has shown that there are differences on degree of acceptability of higher vocational students in every stages of the flipped classroom teaching， but they have higher degree of acceptability towards the variant of flipped classroom teaching mode as a whole. Moreover， its practical teaching effect has higher significance.

翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字化礦山；翻轉(zhuǎn)課堂；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0215-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（Flipped Classroom）近幾年在國(guó)內(nèi)廣泛推廣，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出一批示范性的成功案例。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的主旨是基于互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)將“課上教學(xué)，課后作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行徹底的翻轉(zhuǎn)。首先學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻資料、信息自查及在線交流等方式進(jìn)行課前學(xué)習(xí)；然后，教師把課堂時(shí)間主要用于學(xué)生討論與答疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流與小組互動(dòng)活動(dòng)；最后，通過(guò)學(xué)生互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)共同作用的評(píng)教面上[1-3]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，因課前、課間、課后均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[4-5]。教師在具體實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，要遵循知識(shí)內(nèi)化基本原理，根據(jù)課型、學(xué)情分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略[6]。但也有不少老師表示：自己的課堂翻轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)。如何了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法背后的教學(xué)原理，探究成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)和秘訣，打造專屬于自己的翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前多數(shù)老師的面臨的直接問題。

數(shù)字化礦山是采礦工程學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容之一，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于上機(jī)時(shí)不足、實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間有限等教學(xué)條件限制，以及受限于教學(xué)模式的影響，學(xué)生參與軟件操作及交流的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致軟件操作教學(xué)效果并不理想。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為數(shù)字化礦山課程教學(xué)提供了新的模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法通過(guò)課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)老師分配的視頻學(xué)習(xí)資料，有利于學(xué)生控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。課前學(xué)習(xí)布置的教學(xué)視頻材料對(duì)于不同學(xué)生建立相應(yīng)的課程初始認(rèn)識(shí)，并根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)進(jìn)入課間學(xué)習(xí)時(shí)就能快速和高效地切入到教學(xué)討論過(guò)程中[7]。同時(shí)通過(guò)在視頻學(xué)習(xí)中增加提問與測(cè)試，提升學(xué)生觀看視頻的積極性和參與度以及學(xué)習(xí)效果[8]。學(xué)生通過(guò)在課前完成課前知識(shí)學(xué)習(xí)，從而減少教師課堂講授時(shí)間，把時(shí)間留給學(xué)生參與交流討論和獲得教師的指導(dǎo)，以解決學(xué)生上機(jī)時(shí)間少、討論交流時(shí)間不足的問題。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)集成現(xiàn)代化信息技術(shù)的交互式教學(xué)模式，在實(shí)施過(guò)程中存在許多不確定的影響因素。通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對(duì)數(shù)字化礦山課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)適合與工科學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)課程的翻轉(zhuǎn)。

一、《數(shù)字化礦山》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。研究《數(shù)字化礦山》課程的知識(shí)體系與架構(gòu)，尤其注重對(duì)知識(shí)層次的劃分，以及對(duì)各部分知識(shí)關(guān)聯(lián)性的描述。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法特點(diǎn)，明確《數(shù)字化礦山》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)過(guò)程的學(xué)習(xí)主題及最終達(dá)成目標(biāo)；《數(shù)字化礦山》課程翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)包含：學(xué)體指南、學(xué)前資料制作、學(xué)前任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)前要點(diǎn)測(cè)試、成績(jī)匯總與分析等。

2.翻轉(zhuǎn)課堂資源制作及課上活動(dòng)組織形式設(shè)計(jì)與研究?；趯W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度及個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣差異可以自行控制教學(xué)視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)生能在上課前完成課前知識(shí)的學(xué)習(xí)，確保課堂討論的效果。課間活動(dòng)設(shè)計(jì)的主旨是積極組織課堂，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)討論。課堂內(nèi)主要目的是設(shè)計(jì)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在討論中學(xué)習(xí)及幫助同學(xué)答疑，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

3.《數(shù)字化礦山》翻轉(zhuǎn)課程的實(shí)施。研究翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生自主學(xué)習(xí)關(guān)系，旨在觀察統(tǒng)計(jì)學(xué)生是如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開展自主學(xué)習(xí)，從而總結(jié)出典型的自主學(xué)習(xí)方法。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)的諸環(huán)節(jié)，分析研究教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法與指標(biāo)，形成有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果評(píng)估及反饋體系，最終真正實(shí)現(xiàn)《數(shù)字化礦山》課程的有效翻轉(zhuǎn)。

二、數(shù)字化礦山翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法設(shè)計(jì)步驟

廣泛調(diào)研分析《數(shù)字化礦山》課程教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)困惑與教學(xué)心得及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的難點(diǎn)與期望。在此基礎(chǔ)上提出教師引導(dǎo)、學(xué)生自主的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法設(shè)計(jì)?！稊?shù)字化礦山》翻轉(zhuǎn)課堂的核心仍然是以學(xué)生自主為主旨，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、答疑者和學(xué)習(xí)伙伴。其具體內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)專業(yè)特色和教學(xué)大綱制定整個(gè)學(xué)期需要完成的教學(xué)內(nèi)容，提煉出教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。

1）知識(shí)貢獻(xiàn)：掌握數(shù)字礦山課程基本概念及重要理論原理。

2）技能貢獻(xiàn)：通過(guò)數(shù)字化礦山軟件學(xué)習(xí)，掌握基本的軟件操作技能。

3）素質(zhì)貢獻(xiàn)：通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)字化礦山技術(shù)的興趣，從而產(chǎn)生求知的欲望。

3.學(xué)習(xí)者特征分析。授課對(duì)象是大三學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)過(guò)了部分的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，已經(jīng)具備了礦山開采的基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)礦山空間信息，比較容易接受。大三學(xué)生的思維方式從固化被動(dòng)學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確復(fù)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，到注重個(gè)人見解的主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，舉一反三，提出自己的見解。大學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，但又沉默不愿表達(dá)自己的想法，同時(shí)對(duì)自己理解的信息持批評(píng)態(tài)度。課堂中，給學(xué)生充分的話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生質(zhì)疑、由學(xué)生回答、教師點(diǎn)評(píng)。課后，鼓勵(lì)學(xué)生探索更多的知識(shí)。

4.課前任務(wù)設(shè)計(jì)。活動(dòng)設(shè)計(jì)中采用同伴教學(xué)方法，授課對(duì)象是大三學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)過(guò)了部分的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，已經(jīng)具備了礦山開采的基礎(chǔ)知識(shí)。老師在討論中過(guò)多參與會(huì)影響學(xué)生表達(dá)欲望，他們自己相互討論解惑效果更好，對(duì)最終無(wú)法解決的問題集中答疑能加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)制作課前學(xué)習(xí)視屏資料，同時(shí)附上簡(jiǎn)要的問答測(cè)試，使學(xué)生在課前掌握預(yù)備性知識(shí)。

5.課上任務(wù)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生進(jìn)入討論式教學(xué)，學(xué)生提交的課前任務(wù)作業(yè)，課前網(wǎng)上學(xué)習(xí)答疑。制定兩套課內(nèi)討論方案，一套為備選方案，確保課堂的學(xué)習(xí)效果，該過(guò)程以老師引導(dǎo)為輔，學(xué)生相互答疑為主。為了達(dá)到最佳的討論效果，在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)上，可以讓學(xué)生自由選擇進(jìn)行分組，自己分配組員角色，老師充當(dāng)引導(dǎo)解惑、控制進(jìn)度角色，盡量形成咖啡吧式討論環(huán)境。

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：學(xué)生互評(píng)，學(xué)生分組計(jì)分，并由學(xué)生闡述某一問題的解題過(guò)程計(jì)分，老師最后做總評(píng)。打分考慮3部分：課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況；課間討論參與度和活躍度；課后總結(jié)與作業(yè)。

6.教學(xué)設(shè)計(jì)反思。分組互評(píng)討論是課堂討論的核心，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過(guò)討論和老師啟發(fā)，達(dá)到自己解決問題，真正掌握課程核心知識(shí)點(diǎn)。

三、數(shù)字化礦山翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法思考與總結(jié)

1.《數(shù)字化礦山》學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，教師在提供合適的學(xué)習(xí)資源，制作涵蓋主旨吸引力強(qiáng)的教學(xué)視頻。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況自行制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.課間創(chuàng)設(shè)平等放松的課題情境有助于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目。通過(guò)提供放松的課堂環(huán)境，通過(guò)對(duì)課前知識(shí)的回顧，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn)或其他知識(shí)點(diǎn)的目的。有限組織課堂討論活動(dòng)，主要教學(xué)內(nèi)容學(xué)生在課外已有初步了解，那么在課堂內(nèi)通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)加深對(duì)課程內(nèi)容的理解與掌握，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在積極環(huán)境中交流并應(yīng)用其所學(xué)知識(shí)。

3.課后復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)、問題歸納分析和反思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)測(cè)，最終達(dá)到能自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，互助學(xué)習(xí)。

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