線上線下混合教學設計
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線上線下混合教學設計范文第1篇
混合式教學包含線上教學和線下教學兩個環(huán)節(jié)。線上教學是指借助于現(xiàn)代信息技術和網絡技術，教師通過網絡平臺，為學生提供線上教學資源，供學生在課外進行自主學習。線下教學即面對面課堂教學，是指教師針對教學的重點和難點，以及學生在線上學習過程中產生的疑問進行面對面輔導和深入講解，以促進學生更好地掌握、理解和應用知識。我們借助于智慧職教平臺和職教云，在法律文書寫作課程中積極運用以微課、視頻等資源先進行線上學習新知識，然后再返回面授課堂進行知識的應用與訓練，進行法律文書的寫作。
在混合教學模式下，學習時間地點的可選擇性。線上學習改變了原先固定時間固定地點固定人群的講授，變成了課前的任意時間、任意地點、任意學習伙伴進行自主學習，大大提高了學習效率。同時學習資源的多樣性和反復使用促進學習效果提升。對于不懂的內容可以通過視頻等素材進行反復觀看，根據(jù)講解的步驟逐一操作。對視頻講解的暫停、回看、記錄、擴展，無形中把教師的指導工作效果翻倍了。總之，混合教學模式能滿足學生個性化學習和多樣化的發(fā)展需要，達到推動學生開展探究性學習、提升職業(yè)能力的教學目標。
二、法律文書寫作課程混合教學模式具體措施
（一）教學設計及教學情境的創(chuàng)設
法律文書寫作課程以情境為引導，以任務為驅動，實施項目教學改變了學與教的行為。每個項目（法律文書）的學習都是以具體情境中的工作任務為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學。我們創(chuàng)設了民事訴訟、刑事訴訟、行政訴訟、仲裁及公證等情境，讓學生在這些情境中完成法律文書寫作任務。同時，由于法律文書與法律工作流程有一定的對應的關系。我們力求讓學生通過文書的制作來其了解工作流程，在工作流程中掌握某種文書的制作要領。最后，我們精心選取了學生容易理解的程序完整的真實案例，設計為學習任務，通過完成相應學習任務訓練學生的法律文書制作。
（二）搭建線上線下結合教學平臺
首先必須構建網上學習平臺。我們借助智慧職教平臺和職教云，教師制作好與法律文書寫作課程內容進程相配套的優(yōu)秀教學資源，包括、微課、教學視頻、PPT、文本圖片等素材上傳到智慧職教平臺，并根據(jù)學習對象的不同在職教云上組成相應課程。學生根據(jù)自己的學習需要篩選教學資料進行自主學習與此同時，線下面對面課堂要解決學生線上學習產生的問題，并以線上學習為基礎，深入學習課程內容，訓練法律文書寫作技能，反饋學生學習情況；這樣就可以搭建線上線下有機結合的教學平臺。
（三）打造系統(tǒng)性線上線下共融教育機制
1.課前線上學習
在課前我們會學習任務，讓學生進行線上學習，提出相應問題，完成相關作業(yè)；老師會在課前批閱線上作業(yè)或測試，查看學生線上學習情況和效果，為線下課堂教學做好準備。
2.線下課堂精講多練，訓練學生法律文書制作技能
在線下面對面課堂時，老師先將花費少量時間抽查對線上學習任務的掌握情況，回答學生的疑問；然后老師較為詳細講解某一法律文書如何寫作；然后將大量時間交給學生，由他們根據(jù)情境材料的要求進行某一法律文書的撰寫，老師進行現(xiàn)場指導，解答疑惑，修正錯誤；學生也可以再次利用網上資源輔助法律文書寫作。同時老師要批閱學生完成的法律文書，指導他們進行修改，進行點評與總結。
3.及時反饋激勵，進一步激發(fā)學習興趣
線下課堂面授時，先反饋線上學習情況，每人學習任務完成情況如何。同時也反饋線下作業(yè)完成情況，及時點評并指導他們進行修改，。及時的反饋能激勵學生認真學習，并進一步激發(fā)學習興趣。
三、混合式教學效果分析
（一）學習效率提高
線上線下混合式教學，提高了學生學習效率。線上線下混合式教學模式下，學生學習的時間與地點可以自由選擇，學習資源與形式也十分豐富。學生的自主學習和線下教學保障了學生學習的信息量大幅上升，學習的法律文書的種類和數(shù)量都多了，相應地，學生會寫的法律文書種類和數(shù)量也多了。學生反饋，一個學期的學習收獲比沒有開展前幾個學期總和都多。
（二）學習的成效顯著
線上線下混合式教學模式，讓學生形成課前預習，課堂提問，課后復習與學習的行為習慣，學生一直處于學習、詢問、消化、學習的狀態(tài)。主動學習的記憶效果遠比被動接受的效果高，對于法律文書寫作后能得到及時指導與修改，鞏固了法律文書寫作的技能，得到高分和老師的肯定也增強了學生的學習興趣和信心。
（三）法律文書寫作能力得到提升，學生更加自信
線上線下混合教學設計范文第2篇
關鍵詞：云平臺；平面設計；混合教學；教學結構；線上線下
云平臺就是把教師備課過程中，課內、課外教學的任務布置、作業(yè)指導、答疑演示和作業(yè)批改等幾個環(huán)節(jié)集中在了一個基于互聯(lián)網的云服務平臺上，把過去需要用紙和筆來完成的事情，轉變成以手指，通過點觸與書寫就可完成無紙化學習任務，將課堂提問、舉手應答變成了師生之間在個人計算機、智能移動終端上的即時互動和信息反饋。0．2云教學特點伴隨移動互聯(lián)網、云計算、大數(shù)據(jù)的興起，以及智能終端APP輔助教學平臺的問世，使得當今課堂教學形式更加多樣化，昔日“老師講、學生聽”被動教學模式逐漸被取代，學生利用智能終端實時參與課堂教學的全過程，教學形式徹底改變，學習潛在積極性被挖掘出來，原本枯燥呆板的課堂變得異?；钴S起來，激發(fā)學生學習的內在動力［1］，促進教學雙方積極互動，課堂教學質量得到有效提高。
1移動云平臺的翻轉應用
基于移動互聯(lián)的云平臺，通過資源搭建、任務配置，借助移動云平臺的資源管理、教學功能、評價體系，為師生開展線上線下教學互動提供了極大的便利，營造了更加和諧的教學氛圍，從內心深處喚醒了學生探求知識的主體意識［2］。對學習行為記錄實施的過程考核，能夠為教師提供客觀真實的教學研究大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)具有人工智能性質的個性助學、助教功能。平臺具有優(yōu)越、完善的教學輔助功能，智能化程度較高，非常適合開展翻轉課堂教學。1．1課前準備。使用云平臺時，教師在平臺上創(chuàng)建班課，讓學生使用邀請碼加入班課。在上課之前教師通過云平臺把相關教學資源上傳到班課資源庫，如教學視頻、相關圖片、PPT課件和自主測試題等，以方便課前學習。為掌握學生預習效果，通常在云平臺設置3—5個測試題對學生課前學習情況進行診斷測試，在云班課平臺的答疑討論區(qū)上，學生將自主學習遇到的疑問及時反饋到討論區(qū)，教師或助教（指定的優(yōu)秀學生）對存在問題及時給予解答，通過答疑討論更加清晰地掌握了學生課前學習狀況。課前學習，如圖1所示。圖1翻轉課堂課前知識傳1．2課中教學。（1）巧妙引題。在上課伊始，根據(jù)課前掌握的情況，將學生課前自主學習還存在的困惑或似是而非的問題，通過創(chuàng)設情景、借物喻題、巧借媒體、趣味游戲、動人故事、實驗展示等方式順勢鋪開引出主題，讓學生們在愉快的氛圍中打開探尋問題的大門，輕松愉悅地投入到學習活動中。（2）初試牛刀。上課伊始，設計一個摸底小測驗，可采用限時如1分鐘測試來獲知個體學習狀況，旨在摸底、鞏固課前知識，讓學生能夠體驗到成功帶來的樂趣，激發(fā)學生進一步挑戰(zhàn)困難。（3）課堂互動學習。通過基礎知識的測試后，各學習小組領取教師針對課前預習狀況而為學生量身定制的學習任務，學生通過自主與合作探究來完成任務，老師則協(xié)助、指導各學習小組開展互動學習，通過巡視指導、適時點撥、釋疑解惑，調動學生學習積極性，營造良好學習氛圍。在合作學習過程中，學生可隨時查看云平臺的各種學習資源，如知識文本、視頻資料及數(shù)字資源，來解決實操過程中遇到的問題。（4）展示評價。小組任務完成后，還可以利用云平臺中的隨機搖號方式確定小組成果交流展示順序，運用頭腦風暴、問題搶答、效果投票等平臺教學手段來開展多樣化的學習成果評價活動，從不同方面激發(fā)學生的學習興趣、點燃學習熱情，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和合作學習的能力。課內系列活動，充分體現(xiàn)教師主導、學生主體原則，實現(xiàn)合作探究、有效互動、深度體驗、知識內化、創(chuàng)新學習、能力提升和全面發(fā)展。知識內化過程，如圖2所示。圖2翻轉課堂課中知識內化1．3任務拓展。操作實踐完成后，老師可以在云平臺上與本課知識內容關聯(lián)的拓展學習項目，讓學生在課后通過調研、查資料，將知識延伸到社會生活與企業(yè)生產，學生用學得的知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，增加了學生對知識的理解深度，鍛煉了學生實踐應用的能力。有效解決了知識與社會生產脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新應用知識的能力。1．4過程考核。建立多元化、多維度的考核評價機制，有利于課堂教學的組織優(yōu)化和提高學生學習積極性［3］。如何加強過程考核，教師可以將每一次的課堂練習內容生成一個任務或合作項目，在完成相關內容后，讓學生及時將練習結果上傳到平臺，上傳的內容可以是圖片或視頻、文檔等，從而獲取經驗值。因為形成性評價相對公平，我們要求學生將課前、課中、課后的學習或操作結果都以某種形式上傳至生成的“作業(yè)／任務”中。教師則可以自己或指定助教對學生作業(yè)進行及時批改或點評作業(yè)，便于及時反饋學習問題。教學過程的各種活動均對應并不斷增加活動參與者的經驗值，通過經驗值來衡量學習過程的活躍度、參與度，這是過程考核的重要指標。通過教師人工監(jiān)測如藍墨云平臺的AI人工智能機器人“小墨”的分析提醒，幫助教師掌握學生的學習行為動態(tài)，輔助教師教學決策。1．5大數(shù)據(jù)分析。課堂教學中開展的各種活動，我們可以調取相關結果以便分析學生知識點掌握的情況、分數(shù)分布情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時調整我們的教學策略，從而產生教學智慧；當期末來臨，我們還可以通過導出班課數(shù)據(jù)和教學報告，把學生在班課中查閱資源、參與活動和簽到等匯總導出成數(shù)據(jù)或明細數(shù)據(jù)表格；還可以導出成班級的教學報告，如資源報告、活動報告與學情分析等數(shù)據(jù)，來自平臺的數(shù)據(jù)真實地記錄了我們的教學歷程，為我們對教學過程的分析歸納及總體把握提供了可靠的大數(shù)據(jù)支撐。
2移動云平臺在混合式教學中的應用
智能云平臺不僅有利于開展翻轉課堂教學，還對目前非常流行的線上線下混合式教學提供了天然的便利條件，下面是本人基于藍黑云平臺環(huán)境下開展混合式教學的實踐與啟示。2．1搭建“互聯(lián)網”移動資源平臺?；诨旌辖虒W理念，創(chuàng)建“網絡—課堂—移動端”三維一體的互動教學資源平臺［4］。將平面設計學科素材，如微課、教學PPT、知識文檔上傳到云平臺，打造數(shù)字教學網絡資源庫，為“網絡—課堂—移動端”三維一體的教學活動提供了保障，形成支持在線學習、面對面互動學習、泛在移動學習的全方位、立體化學習方式，有效解決了基礎水平不同、學習方式有別、理解進度不同的層次差別，極大促進了個性化學習、合作學習，形成了資源利用、學習評價、互動交流等多功能生態(tài)學習環(huán)境。2．2構建線上線下交互模式。緣于與信息化快速發(fā)展相融合，經過國內外教育學者實踐驗證，實現(xiàn)線上網絡教學和線下面對面教學有機融合的混合式教學模式，一經推出就得到迅速普及。該模式不但充分展現(xiàn)了學生的主體性地位，而且還有效地發(fā)揮了教師在課堂教學中的主導作用，實現(xiàn)了智能云平臺中視頻、音頻、圖片、理論知識等教育資源，與線下課堂的實踐操作、合作探究、展示評價以及課前、課中、課后的系列教學活動的有機融合，客觀地改變了課堂教學結構，轉變了師生角色，既解放了教師，又激活了教學活動的主體對象———學生。輕松實現(xiàn)了2500多年來教育家孔子的提出的有教無類、因材施教的愿望。在線教學視頻為個性化自主學習奠定了基礎，根據(jù)個性需要可以反復回放，直至理解。在課堂內也較之傳統(tǒng)教學模式更加容易實現(xiàn)分層教學，從而使得面向全體的因材施教成為可能。不同小組完成不同難易程度的學習任務，進行以學習活動為載體的學生、老師、課本、環(huán)境、資源多維交互，形成O2O線上線下新型互動學習課堂。2．3線上線下任務設計。將平面設計教程以項目來組織任務模塊，形成“線上—線下”即網絡和面對面教學的有機結合。每個項目根據(jù)教學目標和知識結構，設計成3—5個學習任務，將任務在線到線上云平臺，形成云平臺學習資源，提供課前在線學習和課后鞏固。面對面學習時，指導教師根據(jù)學科目標需求、學習進程、任務特點和環(huán)境資源，結合云平臺資源選擇和組織課內學習任務流程，并通過課內學習互動，開展學習活動，小組利用平板或計算機開展任務學習、研討、互動、展示、評價，所有活動可全部在平臺上進行，實現(xiàn)無紙化教學。以前為實現(xiàn)線下學習成果的多元評價耗時、費力，效果差強人意，現(xiàn)在利用線上線下互動輕松有趣，可輕松實現(xiàn)多元評價，還可引進企業(yè)高管在線點評，促進教學過程與生產過程的對接。2．4形成性評價體系設計。形成性評價是指在教學活動過程中，為使活動效果更好而修正其自身軌道所進行的評價。其主要目的是為明確活動開展過程中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果［5］。用形成性評價輔以發(fā)展性評價和終結性評價，實現(xiàn)對個體學習活動過程的評價。形成性評價是通過對課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、在線測試和在線競賽的綜合判斷來實現(xiàn)的；終結性評價是通過在線測試和在線（視聽）競賽結果與期末考試結果相結合而形成的；多元化的評價，使得教學過程規(guī)范、有序、高效，真正實現(xiàn)關注全體、從而實現(xiàn)人的全面和可持續(xù)發(fā)展。云課堂混合教學模式，如圖3所示。
3移動云平臺教學問題及對策
移動云平臺并非十全十美，正處在不斷發(fā)展完善的過程中，在教學實踐過程中還存在著一些不足，主要體現(xiàn)在以下三個方面。（1）訪問信號不好及對策。信號不好會影響到訪問平臺延遲或者上傳圖片、視頻卡頓，甚至當機，這種情況我們可通過提供WI－FI接口解決。（2）頻繁使用移動端出現(xiàn)的速度問題的對策。隨著移動端訪問云平臺次數(shù)的增加，以及下載數(shù)據(jù)、視頻或圖片會占用移動工具內存，導致速度下降，這時需要對內存進行及時清理，以保證運行暢通。（3）課前學習存在的問題與對策。在課前的自主學習過程中，由于受到環(huán)境和學生自覺性影響，學習效果得不到保障，因此需要教師構建班級干部監(jiān)督管理機制，從而對學生的學習行為產生有效約束和規(guī)范。
4移動云平臺教學反思
近兩年，通過藍墨云平臺在平面繪圖中開展的翻轉課堂教學與線上線下混合教學實踐，逐步改變了課堂教學結構，改變了師生在教學中的角色地位，激發(fā)了學生課堂上的學習熱情，促進了師生雙方主動建構新型互動課堂。利用云平臺的投票和頭腦風暴功能，調查學生對云班課活動的滿意度，約88％的同學給出了積極、肯定的評價，覺得開展云平臺教學活動，便于課前預習與課后溫習，學習形式靈活多樣，同學之間、師生之間有了更多的交流。當然，還有部分學生對云平臺教學未能很好地適應，因網絡環(huán)境、移動終端局限，流量限制、錯失活動機會等情況，從而不能跟隨課堂活動開展，加之經驗值偏少，也會影響到情感體驗等。有鑒于此，在以后開展云平臺移動教學前，應提前問卷學生的現(xiàn)狀與心理愿望，要充分考慮到學生現(xiàn)實需求，找到更好的課堂教學組織方式與教學設計方案。移動混合教學是近來教學改革的熱點，在課堂中將云平臺與線上線下混合教學深度融合，對職業(yè)院校學生進一步認清云平臺在構建智慧學習環(huán)境中的地位和作用，增強了課堂教學的互動性、趣味性，最大限度地體現(xiàn)了學生的主體地位，促進師生之間、生生之間情感交流，也培養(yǎng)了學生自主學習、合作探究、創(chuàng)新研究問題的能力［6］。
5總結
通過云班課在計算機平面設計課程中的運用，先后開展了翻轉課程和線上線下混合教學實踐活動，引領了課堂教學改革，構建了新型的師生關系，搭建了數(shù)字信息化教學環(huán)境，激發(fā)了學生潛在的學習欲望，提高了課堂教學效率，促進傳統(tǒng)課堂向智慧型和創(chuàng)新型課堂轉變。同時，新型的教學結構對教師來說是機遇也是挑戰(zhàn)，需要為師者不斷地學習來提升信息素養(yǎng)，才能與時俱進，跟上時展的步伐。
參考文獻
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線上線下混合教學設計范文第3篇
關鍵詞：算法導論；混合式教學；五星教學原理；高校教學；新型教學環(huán)境
1引言
算法導論課程是高校計算機科學的基礎核心課程，其中算法設計部分是軟件技術的一個重要方向，也是培養(yǎng)學生成為未來軟件工程師所不可或缺的一門專業(yè)知識。與該課程最緊密的學科分別是數(shù)據(jù)結構、高等數(shù)學、組合數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、離散數(shù)學等，因此算法導論有著很強的邏輯推理性和高度概括的抽象性，是實踐和理論高度融合的范例。在該學科教學過程中，通過將高級語言程序、數(shù)據(jù)結構和計算方法等內容緊密地結合在一起，全面培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，對學生的專業(yè)發(fā)展具有極其重要的意義。目前算法導論課程主要有線下教學和線上教學兩種授課方式。線上教學普遍采用傳統(tǒng)教學環(huán)境，對時間和空間具有嚴格的限制?；ヂ?lián)網的快速發(fā)展推動了網絡技術在教育中的應用，如MOOC和SPOC等線上教學在社會上開始流行并取得了較大的成功。在課程改革的背景下，線下課堂教學也發(fā)生著變化，其中結合線上教學與線下教學的混合式教學模式最為突出，因此我們將此模式引入算法導論的傳統(tǒng)教學環(huán)境。然而，近些年的研究大多只局限于線上本身的特點，缺乏重要的教學原理的指導，從而影響了混合式教學的實際教學效能[1]。要提高課堂教學的有效性，就要借助現(xiàn)代教學理論的指導。只有在現(xiàn)代教學理論的指導下，教學設計才會符合教學規(guī)律，符合課程的教學理念，最終才能真正發(fā)揮教學者的主導性，并體現(xiàn)學習者的主體性，使課堂教學更有效[2]。因此，嘗試使用五星教學原理指導算法導論的混合式教學模式構建，不僅可以將理論很好融入課堂教學，豐富算法學科教學理論，還可以指導教學細節(jié)處理，提高教學效果。本文將分別從教學模式和課程實施方法這兩個方面介紹算法導論課程的具體設計方案。
2教學模式
2.1教學環(huán)境特點
教學環(huán)境是開展教學和學習活動的場所或載體。目前，算法導論教學環(huán)境主要分為傳統(tǒng)教學環(huán)境、開放式教學環(huán)境和新型教學環(huán)境。在不同教學環(huán)境下會產生不同的教學效果[3]：傳統(tǒng)教學環(huán)境，是指師生之間面對面交流的課堂教學環(huán)境。盡管傳統(tǒng)教學環(huán)境已有幾千年的歷史，但它利于教師主導作用的發(fā)揮與師生之間的直接互動，因此仍然是校園教學的主流；這種傳統(tǒng)教學環(huán)境屬于線下課堂教學模式，其對時間和空間上具有嚴格的限制。隨著網絡信息化時代的到來，產生了線上課堂教學模式，因此帶來了新的教學環(huán)境。如開放式教學環(huán)境，是指以開放式信息系統(tǒng)為主的教學環(huán)境。與傳統(tǒng)教學環(huán)境相比，它將教學時間、空間拓展到了任意時間、任意空間，并提供給老師管理和記錄學習情況。目前開放式教學理念已經得到社會認可，并成為社會化的主要學習形式。近幾年來，在大數(shù)據(jù)時代的背景下涌現(xiàn)出了許多新型教學場所或載體，包括基于游戲、社交網絡、智能移動設備和MOOC等教學形態(tài)，這些統(tǒng)稱為新型教學環(huán)境。新型教學環(huán)境憑借其優(yōu)越的物理特性和豐富的應用為學生帶來了新的學習體驗，并幫助教學者改善教學效果。在高校學習環(huán)境中，線上課堂教學模式還不能完全的取代線下的傳統(tǒng)教學模式。由于很多學生在眾多的線上學習資料源中往往沒有目標，也不能很好的構建課程體系[4]，因此線上線下課堂相融合的混合式教學模式是提升高校教學效果的重要手段。
2.2混合教學模式
根據(jù)算法導論多樣化的教學環(huán)境特點以及大綱要求，本研究采用以教師為主導的混合式教學模式[5]，以達到對線上和線下教學的優(yōu)勢結合。目前，線上資源海量，如在全球范圍內取得巨大成功的大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse,MOOC）就是一種線上優(yōu)質資源的選擇。我們以“算法”為關鍵字在中國大學MOOC進行搜索，與算法相關的課程有467個，其中90個為國家精品課程。這么多的課程需要合理有效地利用，不能全盤照搬。在大數(shù)據(jù)的前提下，線下教師的作用不可忽略，具體的結合教學模式進行如下：（1）以算法教學大綱為切入點，選擇合適的候選線上資源。（2）開課之初，教師給出線上資源與對應紙質教材，讓學生做好預習。（3）課前，教師針對本次課程講授的重難點，明確線上課程，細化到具體章節(jié)。（4）課中將課程放置于新型教學環(huán)境，如使用慕課堂智慧教學工具,用于課堂互動，測試等工作。（5）課后教師總結出課堂上學生掌握較差內容，布置作業(yè)，并線上公告，便于學生復習、鞏固知識。（6）提供課程拓展內容，學生可以在教師指導下進行其他相關知識學習，拓展學生的眼界。總的來說，在以教師為活動主導的前提下，將線上教學融入線下課程的各項工作中的教學模式，加強了學生學習空間的立體化，提高了學生學習的主動性。
2.3五星教學原理
目前的實踐和研究很多集中在關于線上教學方面，并取得了很多的成績。然而，這些研究大多只局限于線上本身的特點，缺乏重要的教學原理的指導，從而影響了混合式教學的實際教學效能[1]。因此，嘗試使用五星教學原理指導混合式教學模式的構建，以期提高教學設計的教學性和效能性。通過對不同教學設計模式、教學策略的比較分析，梅里爾提出了五星教學原理，它是各種教學設計理論和模式基本上均贊同的一種處方性的教學設計原理[1,6]。五星教學原理以問題解決為根本目標，其核心思想是:當學習者介入解決實際生活中的問題時，當激活學習者的原有知識并將其作為新學知識的基礎時，當向學習者展示新的知識時，當學習者把新學的知識進行具體應用時，當學習者把所學知識融入真實生活當中時，以上這些才能促進學習[7]。教學結構以問題解決為目標和中心，包括兩層互相聯(lián)系的循環(huán)過程。內層循環(huán)是在聚焦解決問題的教學宗旨下，不斷重復四階段循環(huán)圈：激活舊知、示證新知、應用新知和融會貫通。外層循環(huán)是符合學習過程，由結構——指導——輔導——反思構成的四個階段。內層循環(huán)在外層循環(huán)的指導下完成教學任務。從五星教學原理的核心思想和教學結構可以看出，該原理不僅關注教師的教學過程，更關注學生的學習過程，強調整個教學活動要從學生的認知角度出發(fā)，滿足學習需求。
3課程實施方法
3.1課程資源的收集與整理
課程資源是為輔助課程內容達到教學目標而用于學生學習的擴展資源。所涉及的內容一般是呈現(xiàn)講解型內容，并與實際教學內容組成具有一定邏輯組織結構和交互方式。課程資源類型多樣化，包含視頻、音頻、動畫、圖像、文本和復合型的多媒體教學微課件。這些課程資源既可以是內容呈現(xiàn)和講解型的教育資源，如中國大學MOOC課程中的北京大學屈婉玲教授為主講授的《算法設計與分析》；也可以是用于教學評價的試題、試卷資源，甚至教學實踐，如算法的技術成長平臺LeetCode（leetcode.com/）。
3.2教學設計
教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學各要素有序安排，確定合適的教學方案的設定和計劃。算法問題根據(jù)解題的方法不同分為遞歸與分治算法、動態(tài)規(guī)劃算法、貪心算法、寬度和深度搜索和分治限界法五個專題[8]。而算法作為一種技術，最重要的是對這五個專題問題進行求解。而問題求解的關鍵步驟主要涉及三個關鍵點：建模、設計算法和分析算法。其中，建模是對輸入參數(shù)和解給出形式化或半形式化的描述；設計算法是選擇采用什么樣的算法設計技術，并保證其正確性；分析算法即評價采用算法的運行效率。這里，我們根據(jù)五星教學原理的指導，圍繞如何理清如上三個關鍵點進行教學設計。1）聚焦問題：算法的選題范圍涵蓋基礎知識（算法的定義、表示方式、復雜度分析）和一系列的算法策略。首先要確定將要講解內容使用混合教學方式的可行性，在此基礎上以問題為中心，盡可能使用與學習者生活工作相關的案例進行問題描述，讓學習者感興趣的參與其中。這個環(huán)節(jié)對學習者進行算法建模理解極為重要。此外，教學者可以通過線上公告和郵件的方式交代學習任務、安排具體的完整任務以及形成任務序列，這不僅促進學習者的學習，而且方便課后的反復復習。2）激活舊知：激活舊知可以從兩個階段進行。課前，教師為學生精心挑選線上學習資源和學習任務，用于激活學生的原有知識，理清知識結構，以便更好地把新舊知識聯(lián)系起來。課中，教師在示證新知的過程中引導學生回憶、聯(lián)想、描繪先驗知識作為學習新知識的基礎。但是在教學過程中，學習者往往對原有經驗相對缺乏，如算法設計的基礎知識，因此需提供相關的經驗作為學習新知識的基礎促進學習。3）示證新知：示證新知是課中講授算法內容的主題，也是整個教學過程的主要環(huán)節(jié)，肩負著新舊知識聯(lián)系的任務。由于算法求解問題的過程具有很強的邏輯性，教師可以模式化進行教授。首先，教師根據(jù)聚焦問題引導學生思考求解方法，這不僅是算法的一個實例化應用，也是實現(xiàn)新舊知識結構整合的方式。然后，進行任務驅動，對新知識做簡要說明，并用偽代碼進行算法描述，進而使學生了解算法的特點和適用性、掌握算法的實際步驟。其間可以恰當使用類似于中國大學MOOC平臺的慕課堂等智慧教學工具進行課中的線上互動，使課堂形式豐富多樣化。此外，教師可以引導學生畫出新知識結構圖，通過比較新舊知識結構圖，理順二者之間的關系，加深理解。4）應用新知：課中的最后進入實踐動手環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學內容，為學生選取1~2個難度適中的案例任務，引導學習者以小組為單位參與實踐活動。通過在學習者熟悉的環(huán)境中模擬應用算法求解案例問題的過程，加深對算法的理解。該環(huán)境可以使用線上平臺如LeetCode，不僅可以直接判斷對錯，還提供對算法運行時間的排名，方便學習者通過對算法復雜度的分析反復修改代碼。此外，學生之間可以面對面地討論互助，彼此取長補短，加深對知識的進一步掌握和理解。5）融會貫通：融會貫通階段的主要任務是進一步深化對所學知識的理解和熟練運行，甚至可以遷移到日常生活中去，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。首先，教學者根據(jù)學習者掌握知識的程度，可以推薦線上算法教學視頻的某些章節(jié)給學習者，進而提供了可重復性的精準教學。然后通過線上公告方式布置較為復雜的課后作業(yè)或思考題，激發(fā)學習者的探究意識，并在動手做的過程中感悟、理解、掌握非結構化的知識，進一步實現(xiàn)知識的遷移。最后，對于學有余力的學生提供拓展資料，從而開拓學生的眼界。
3.3教學評
五星教學原理重視對學習效果的評價，這有助于及時反饋學習效果，以便改進[9]。教學評價主要在線上平臺進行，按照教學活動中的作用可分為定位評價、形成性評價、診斷性評價和總結性評價[10]。1）定位評價主要是在課前判斷學生準備情況，教學者可以借助線上平臺隨機提問檢驗預習情況及所需知識技能掌握狀況，并納入平時成績。此階段涉及的評價主體有個體自我評價與教師評價。2）形成性評價主要是在課中反饋學習成敗信息，教學者可以采用多種教學方法調動學生主觀能動性，引導學習者闡述接受新知識遇到的問題。教學者根據(jù)學生的反饋信息調整教學難點的教授方式與課后精準輔導的方向。此階段涉及的評價主體有個體自我評價與小組評價。3）診斷性評價主要是課后教學者對作業(yè)或是單元測試進行審閱，給予學習者的學習情況進行量化評分。而學習者根據(jù)教師的評分與評語，復診學習錯誤，調查屢次犯錯深的層原因。此階段涉及的評價主體有個體自我評價與教師評價。4）總結評價主要是教學者與學習者對教學和學習效果進行反思。學習者通過溫習重難點，理清自身的掌握情況，并反饋到線上平臺。教學者通過評閱學習者的反饋信息，判斷達到教學目標程度，得到教學目標適當性與教學策略性。此階段涉及的評價主體有個體自我評價與教師評價。
線上線下混合教學設計范文第4篇
【關鍵詞】高校音樂教育專業(yè)；混合式教學模式；課程創(chuàng)新
一、高校音樂教育專業(yè)教學模式的現(xiàn)狀分析
高校音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)全面發(fā)展的實踐型人才，注重培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新能力。目前高校仍然采用傳統(tǒng)教學模式，首先，從人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標以及課程設置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創(chuàng)新。其次，專業(yè)課教學模式比較陳舊，專業(yè)課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向學生灌輸知識，師生互動較少，學生也基本很少表達自己的觀點，學生的主體地位不明確，使學生面對以前傳統(tǒng)教學時，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學生被動接受知識、學習積極性不高，這樣傳統(tǒng)的教學模式培養(yǎng)出來的學生缺乏創(chuàng)新能力，也無法適應社會的需求。最后，最重要的一點是對于高校音樂教育專業(yè)的學生來說，每學期都會到學校或者培訓機構見習，導致本課程的課時量也不足，達不到集體授課的教學目標。從高校音樂教育專業(yè)課程改革來看，有以下不足之處。第一，教師隊伍的“雙師”較少，結構尚未完備。教師隊伍的高端技能型人才培養(yǎng)得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業(yè)教學需求的改革之路。經調查研究，高校音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生所學內容與畢業(yè)以后的實際工作崗位脫節(jié)，大部分學生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業(yè)以后的實踐能力不能滿足社會的需要，我們應該從專業(yè)基礎課程教學內容、教學方法、教學手段等方面探索新的教學模式，探索出符合專業(yè)音樂教育教學需求的改革之路。第三，學校的實訓基地、實踐基地等條件需要進一步地打造，進一步加強和培養(yǎng)職業(yè)精神。
二、混合式教學模式的概念
混合式教學模式是將線上教學與傳統(tǒng)課堂教學有機結合起來的一種新的教學模式。[1]即學生在課外進行線上自主學習，通過學習教師上傳的網絡資源，獲得初步的知識，自主完成知識點和概念的學習。課中以學生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進行研討學習，在最有限的時間內，達到更好的教學效果、學習效果?？萍及l(fā)展日新月異，信息技術不斷革新，教育教學也迎來了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業(yè)混合式教學不斷發(fā)展，需要對混合式教學模式進行深入、細致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業(yè)教學信息化水平，切實提高音樂教育專業(yè)課教學的實效性，加快高校音樂教育專業(yè)教學模式改革。目前混合式教學模式已經成為了音樂教育專業(yè)教學體系的重要組成部分，進一步加快教學模式的發(fā)展，提高學生在專業(yè)課中的獲得感。
三、混合式教學模式的優(yōu)點
根據(jù)高校音樂教育教學中開展的混合式教學模式的現(xiàn)狀進行了科學深入的調查研究，需要不斷提高音樂教育專業(yè)教師的信息化能力，與教學實踐相適應，促進高校音樂教育專業(yè)緊隨信息時展的步伐，實現(xiàn)線上教學與線下教學優(yōu)勢互補，進一步發(fā)展高校音樂教育專業(yè)混合式教學模式?；旌鲜浇虒W的普遍應用將高校音樂教育專業(yè)教學方式、內容等實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有利于提高高校音樂教育專業(yè)課的實效性。目前，多數(shù)高校已經將混合式教學納入音樂教育專業(yè)教學體系中，在信息化社會，混合式教學作為一種與時俱進的教學實踐活動，能夠有效促進音樂教育專業(yè)教師與學生的自我完善和發(fā)展。
（一）完善線上線下教學模式
在高校音樂混合式教學模式下，線上教學為學生提供與專業(yè)課程相關的各種資源庫學習資源，借助現(xiàn)代的信息技術和多媒體手段，比如：視頻材料、音樂欣賞內容、教案、PPT、各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻。學生進行自主學習，提高學習效率，在有限的時間內，使學生在多元化的學習環(huán)境中，提高學生的興趣，最大限度地吸取知識，從根本上改良教學觀念、導向、模式及手段，改變傳統(tǒng)的音樂傳統(tǒng)教學模式，使刻板的理論知識或者是抽象的學習內容得以具體化展現(xiàn)，快速提高自己的專業(yè)水平，開闊學生的視野。
（二）教師和學生之間的溝通交流更加頻繁
高校音樂教育專業(yè)混合式教學模式不受時間和空間的限制，學生不會局限課堂上一對一的學習，可以隨時通過網絡平臺進行學習和鞏固；也可以組建小組群，在群里展開討論，針對專業(yè)中的某一個技術要點進行討論；可以提高效率，通過自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，教師可以通過線上答疑，促進師生之間的交流。（三）實現(xiàn)學習模式的多樣化傳統(tǒng)的教學模式比較死板，都是在黑板上進行講解板書，但是在混合式教學模式中，教師可以收集各種教學資源，建立資源庫，其中包括上文提到的各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻、音樂欣賞的視頻，為學生擴寬視野。
四、高校音樂教育專業(yè)混合式教學模式的不足
（一）從大量的研究和實踐來看，課程建設基礎較薄弱，課程的相關材料（PPT、數(shù)字化教學資源、作業(yè)、測驗、討論、輔助學習資料等）需要有一定積累?？梢约訌娬n程教學團隊建設，組建一支結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的混合式課程教學梯隊?；旌鲜浇虒W課程建設采取先建設應用，后評價認定的路徑實施，所有立項的混合式教學課程必須實施1-2輪混合式教學實踐后方可申請課程結項。通過結項的混合式教學課程應該繼續(xù)開展線上線下相結合的教學模式。利用在線平臺，自主開發(fā)資源庫，依托課程團隊自主開發(fā)的教學資源庫，開展課前課后自主學習，拓寬學生專業(yè)知識面。在教材方面，選用國內優(yōu)秀教材，鼓勵選用國外高水平原版教材，引進國內外優(yōu)秀電子資源，探索豐富的以學生為主體的資源建設新模式。資源包括文字教材、電子教材、中外藝術歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本、自主學習任務單、中外歌劇音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關學習資料等線上線下相結合。正確處理單門課程與專業(yè)前導后續(xù)課程和通識課程改革的關系，課程教學內容要具有科學性和先進性。結合專業(yè)特色，支持和鼓勵教師使用混合式的教學模式進行教學，探索具有專業(yè)特色的、以“教師為主導、學生為主體”的教學理念，進行教育改革。（二）教師沒有做好準備，盲目照搬，將現(xiàn)有的課程轉變?yōu)榫€上和線下混合式教學。教師需要進一步進行專業(yè)體系培訓，提高教師的教學能力?；旌鲜浇虒W模式相對于傳統(tǒng)教學模式，不僅在教學方式上進行了改變，教學理念、學生的學習行為和環(huán)境都發(fā)生了變化。這對教師和學生來說都是一種新的挑戰(zhàn)。混合式教學課程活動的設計、組織、管理、評價等各個環(huán)節(jié)可不斷提升教師教學內容設計能力和教學能力，促進教師教學實踐智慧的提升，促進教師專業(yè)的發(fā)展。（三）要進一步優(yōu)化評價體系，新模式下學生學習效果評價需涵蓋線上和線下全過程，應包含學習態(tài)度、能力等因素，評價指標分值應根據(jù)課程特點靈活設置，但期末考試仍應是主要考核方式，評價主體還需多元化?；旌鲜浇虒W模式的教學評價一直以來都是人們關注的熱點，新模式下教師教學工作的評價也要涵蓋線上和線下全過程，要包括混合式教學設計能力、信息技術使用能力和學生學習效果等，要注重優(yōu)化評價體系，包括評價內容、評價方法。
五、高校音樂教育專業(yè)聲樂課程混合式教學模式的構建
聲樂課程是高校音樂教育專業(yè)核心課程，通過本課程的學習，學生能夠運用科學的發(fā)聲方法進行不同歷史時期，不同風格、體裁、題材聲樂作品的表演與教學。在教、學、做一體化的理論與實踐結合中，注重綜合素質培養(yǎng)，強調實踐。在實操中以社會主義核心價值觀引領藝術個性發(fā)展。從而塑造學生適應新時代職業(yè)發(fā)展特點的核心素養(yǎng)，為社區(qū)文化中心、青少年宮、小學、幼兒園及藝術培訓機構輸送優(yōu)質人才。課前準備，利用資源，預習知識。自主開發(fā)資源庫，依托課程團隊自主開發(fā)的教學資源庫開展課前課后自主學習，拓寬學生專業(yè)學習知識面。建立資源庫的資源。資源包括中外藝術歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本。中外歌劇、音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關學習資料等。針對學生自主學習中的疑問，在線答疑整理與搜集資料，錄制演唱視頻，上傳教學平臺。完成教學全過程信息采集，根據(jù)平臺上學生作業(yè)反饋情況，明確課堂解決的關鍵問題。
（一）組織教學
在組織教學中，我們利用音樂手段進行考勤，如利用音階演唱練習考勤法，每位同學對應一組音符，二十組音符連續(xù)唱完后，不僅確定每位同學到位，同時進行簡單的發(fā)聲訓練以及基本音階的把握，根據(jù)歌曲調式選擇相應的調式音階。
（二）作業(yè)與預習情況反饋
采用混合式教學模式，線上線下結合教學，有效利用數(shù)字資源進行綜合式教學。課前平臺任務學習，主要能夠反映同學們對老師布置的預習任務的完成情況，進而有效開展教學內容。一般設計資料查詢、小組分析、音視頻觀摩和學唱評價。教學計劃分模塊進行，按照模塊，提煉出每個模塊中的重點進行視頻錄制。視頻采用MOOC、SPOC、微課等適合在線式或碎片化學習的形式制作，使學生明確自主學習任務，包括：課前自主學習任務單、知識點、課前學習效果監(jiān)測三部分。知道通過什么樣的方式完成主題內容的學習達成學習目標的要求。同時，通過了解教師關于課堂學習形式的設計，發(fā)現(xiàn)線上自主學習與課堂學習的關系，從而主動完成自主學習。根據(jù)學生自主學習后發(fā)現(xiàn)的問題和困惑的反饋，教師適當調整課堂授課內容與形式。
（三）課堂教學環(huán)節(jié)
新課的導入，從作品文化敘事和音樂學分析進入新課講解，在深入把握作品內涵的基礎上，進行歌曲演唱實踐。演唱實踐過程，運用各種直觀技術手段結合老師講解分析、訓練歌唱能力以及歌曲闡釋水平，解決技術重難點。多元形式鞏固創(chuàng)編。借鑒兒童歌唱活動教學設計，將與歌曲相關的活動形式融入教學，通過體裁對比、情境設定、形式互動、鮮活表演等途徑加深技法基礎上的表演水平。
（四）任務與反思
1.布置作業(yè)：根據(jù)新課講授內容布置作業(yè)，要求學生通過個別訓練，視頻觀摩等形式，完成課程內容，強調技術問題的解決，歌曲演唱的情感；針對下節(jié)課內容，按照老師要求提前預習，通過小組合作完成任務。2.教學反思：對標行業(yè)標準，依照人才培養(yǎng)方案，遵循課程標準的執(zhí)行情況，學生接受程度、學習效果的達成情況，教學環(huán)節(jié)設計的科學性、合理性，教師對各知識點講解的清晰度，語言表達的準確性，問題設計與學生回答的效果，混合式教學理念執(zhí)行情況，思政元素體現(xiàn)情況等方面的思考、評價，總結經驗，有效開展接下來的教學。從高校音樂教育專業(yè)混合式教學模式的現(xiàn)狀進行調查分析，針對混合式教學過程中存在的現(xiàn)實問題，提出高校音樂教育專業(yè)課混合式教學的建議和策略，具有很強的針對性和可操作性。綜合運用教育學、統(tǒng)計學等相關方法，在基于混合式教學的基礎上，準確反映高校音樂教育專業(yè)課混合式教學模式的教學規(guī)律，促進高校音樂教育專業(yè)課更好地開展教學，提升高校音樂教育專業(yè)實效性和可行性。
六、結語
高校音樂教育專業(yè)混合式教學改變了以往以教師為主的傳統(tǒng)教學模式，以學生為主體，同時依托線上教學、線上建立的資源庫，提高學生的積極性、主動性，進一步提高了學生的學習效果，也減輕了教師的工作強度，但是在實踐和探索的過程中，還有很多問題需要解決，因此，在高校音樂教育專業(yè)的教學中，進一步將混合式教學融入到具體課程中，將提高學生專業(yè)水平，為以后就業(yè)打好基礎。
參考文獻：
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[2]何藝,陳萌.教育信息化時代高校音樂表演課程混合式教學初探[J].藝術研究,2021,(01):130-131.
線上線下混合教學設計范文第5篇
關鍵詞：混合式教學模式；課程教學；教學成效
【中圖分類號】F230-4
隨著互聯(lián)網的迅速l展，計算機網絡也廣泛應用到教學方面，傳統(tǒng)課程的教學模式隨著"慕課"時代的到來已經開始受到了巨大的沖擊，后“慕課”即SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）的教學模式已經開始在高校實施，但無論哪種在線課程的教學模式都仍然存在一些弊端，需要與傳統(tǒng)的課程教學相互補充，取長補短，
從而混合教學模式應運而生。
一、混合教學模式的理解
混合教學模式就是將傳統(tǒng)的面對面的教學與信息數(shù)字化教學模式深度融合，打造立體化和多元化的智慧課堂。這種模式是將傳統(tǒng)的教學優(yōu)勢和數(shù)字化或網絡化學習的優(yōu)勢結合起來。教師在線上采用傳統(tǒng)的面授方式時，根據(jù)自身上課的需要，輔助使用數(shù)字化和網絡化的優(yōu)質資源，線下可以讓學生充分利用數(shù)字化和網絡化的資源進行自主學習，并根據(jù)需要設計任務和項目，要求學生在指定的時間內完成，針對學生的情況，老師可以在線下與學生交流，也可以利用線上對學生學習的知識進行提問，解答學生提出的問題，實現(xiàn)翻轉課堂、在線課堂和面授課堂的融合。學生在課堂中對知識的理解不再局限于教材、老師的教案、課件，從信息化的教學資源中可以接受更多的信息，多媒體的運用還可以提高學生對學習的興趣、在線下根據(jù)自身學習的情況與老師布置的任務有針對性的學習。這種教學模式是一種學習理念的提升，它有利于發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，也能充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。采用這種教學模式與傳統(tǒng)教學方式相比，不僅只是形式的改變，更是教師在分析學生需要、教學內容、實際教學環(huán)境的基礎上，實現(xiàn)了教學模式、教學策略、角色的改變，也是充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補來提高學生的認知效果，從而提高教學質量的有效途徑。
二、混合式教學模式在《會計基礎》課程教學中的應用
根據(jù)混合式教學的理念，我將此教學模式應用于會計專業(yè)1401班開設的《會計基礎》課程的教學中，該班學生人數(shù)為52人。通過將近1年的嘗試后，發(fā)現(xiàn)教學效果明顯提升。因此在15級授課中仍采用該種教學模式，通過對學生調查學生反響也非常好。在實施中具體的運用步驟如下：
（一）分析課程教學目標和課程標準
因該課程是會計專業(yè)的基礎課程，該學習的效果直接影響到其他專業(yè)課程的學習，也是“課-證”融合的一門課程。所以在采用混合教學模式前先要分析該課程的教學目標和課程標準。
1、教學目標分析
本課程的教學目標主要從知識與技能目標、過程與方法目標、情感/態(tài)度/價值觀目標進行分析，使學生從認知會計職業(yè)崗位的背景、特點和要求出發(fā)，培養(yǎng)學生能建賬、記賬、算賬、更改錯賬等的職業(yè)能力。在職業(yè)操作的過程中養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、良好的誠信品格、優(yōu)良的心理素質等，最終形成良好的綜合職業(yè)素養(yǎng)，使之初步具備一名會計職業(yè)人應具有的基本素質。
2、課程標準分析
根據(jù)該門課程在會計工作中體現(xiàn)的特點，我們將此課程內容分兩大部分，一部分是單項工作任務、一部分是綜合工作任務，單項工作分為4項，即填制與審核會計憑證、設置和登記會計賬簿、財產清查、編制會計報表和1項綜合工作任務，即以某公司一個月的真實業(yè)務為情境，以輪崗的訓練方法，完成該企業(yè)的全套賬務處理過程。在任務中以復式記賬法貫穿始終，以職業(yè)的基本知識、技能和會計從業(yè)資格考試的標準作為考核的主要依據(jù)，來衡量課程標準實施的效果。
（二）教學實施過程設計
1、教學環(huán)境設計。在教學實施前，設計好教學的基本環(huán)境，主要包括教學設施環(huán)境、學習環(huán)境和管理環(huán)境三大部分。其中教學設施環(huán)境包括多媒體教室、機房和配套的課程教學軟件和會計從業(yè)資格考試軟件等；學習環(huán)境包括公用計算機機房、學生寢室、圖書館等；管理環(huán)境包括課堂的管理、實驗室的管理、圖書館的管理、校園網絡環(huán)境的管理等。各部分環(huán)境又通過校園網及網絡教學平臺互聯(lián)整合，使得整個學習環(huán)境成為一個有機的知識建構整體。
2、教學資源設計。根據(jù)課程標準設計教學內容，在課程面授和在線課堂中講解知識點和技能點，需要依靠豐富的教學資源，構建的教學資源主要包括：
（1）參考教材.教材的來源主要有出版社出版的、自編的和網絡化的教材。無論哪種方式，只要能根據(jù)課程標準達到課程教學所需要的目標就行，所以無固定的教材，但老師必須要推薦給學生至少3本以上的參考書和專業(yè)鏈接網址讓學生課后進行學習和參考。
（2）網絡資源。在互聯(lián)網時代，需要充分利用網絡的優(yōu)勢和特點隨時隨地學習，所以需要構建網絡資源。這些資源要通過老師進行整合才能避免信息的雜亂，也防止重復開發(fā)資源，學生學習起來才有章可循，才能實現(xiàn)預期的效果。但在整合或構建新的資源過程中要設計好學習的步驟，如課程章節(jié)視頻、PPT、技能操作、練習習題、測試、交流模塊等，可以利用世界大學城、QQ群和專業(yè)網站把整合的資源掛入相關的網絡中，利用QQ或微信或大學城進行在線教交流和學習。此外，學生還可以利用中華會計網、湖南會計網、233網校、無憂網吧、對啊網等專業(yè)網絡進行在線學習。
（3）教學軟件設計。根據(jù)該課程理實一體的特征，需要學生強化對理論知識的學生和基本技能的操作以及考證的特點，需要購買相關的教學軟件。為了實現(xiàn)教學目標，我們購買了網絡版的網中網課程教學軟件和無憂考試系統(tǒng)。這樣可以在機房針對自己的問題，老師有針對性的講解，做到因材施教。線下學生可以利用網絡自主學習與在線測試。
（4）教學活動設計。在上課前要求根據(jù)學生學習好壞的情況分組安排座位，選出一名學習能力強和具有團隊精神的組長。老師所講授和布置的內容通過檢查組長的情況了解每個學生的線上線下的學習進度、掌握程度、項目完成的效果和質量、討論的結果和存在的問題等。通過一對多的方式老師可以掌握每個學生的情況，通過分層的方式也有利于有針對性的輔導。
（5）教學安排形式設計：該課程采取分段和集中的方式安排教學，第一階段為實際操作，主要操作填制會計憑證、登記賬簿和編制報表的賬務處理流程。這個階段學生還不太清晰會計的知識，為此，可以對涉及淺顯的專業(yè)知識通過演示和講解后讓學生操作，對涉及到復式記賬法等比較難的專業(yè)知識時只告訴學生怎么填寫，依葫蘆畫瓢就是。這階段的目的主要是讓學生了解整個賬務處理的流程，提高學生學習的興趣和奠定后續(xù)學習基礎。第二階段為理論講解與實際操作結合，此階段主要講解會計要素、等式、科目、賬戶和復式記賬法等基本理論，再將其與第一階段結合，實現(xiàn)理論與實踐結合。第三階段為綜合訓練，以一個月的業(yè)務為背景，完成某企業(yè)一個月完整的業(yè)務。將所學的前三個階段的內容進行有效融合，使學生具有初步的會計職業(yè)能力和基本素養(yǎng)。第四階段為強化訓練。強化訓練中利用構建的教學資源集中進行訓練，實現(xiàn)“課-證”融合和理實一體化，讓學生初步具備一名會計人員的基本素質。
（6）多元化教學評價設計?？紤]到此課程主要是考察學生對會計基礎的一般原理以及主要的方法的掌握、應用能力以及課程采用混合式教學模式的特性，成績考察強調網絡學習成效、技能操作過程的和從業(yè)資格考試的情況，其成績計算方式為：最終成績=網絡學習（20%）+技能操作（20%）+平時成績（10%）+考證考試成績（占50%）。其中平時成績考核主要體現(xiàn)平時表現(xiàn)。
（三）混合式教學實施成效分析
本課程目前已進行完畢，從結果來看其學期期末成績平均為85.03分，考證成績一次性合格率為85%，技能測試合格率為100%，其中優(yōu)秀率為90.28%。與13級學生效果進行比較，學期期末考試成績平均為72.06分，考證一次性合格率為20.13%，技能測試合格率也不到70%，優(yōu)秀率只有60%不到。從學生的調查來看，有95%的學生對課程的教學設計、組織形式和線上線下的課程資源感到“非常滿意”，學生認為這樣可以提高學習的積極性，也可以促進了自主學習。
由此可，在信息技術支持下，采用混合教學模式對提高教學質量起到了至關重要的作用，是一項有效的教學模式。
參考文獻：
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