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體育理論課教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論；專題教學(xué)；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）22-0157-03

專題教學(xué)和案例教學(xué)是適合“思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程（下文中稱“概論”課）教學(xué)的兩個(gè)重要教學(xué)方式，如何在這門課程的教學(xué)中把這兩種教學(xué)方式結(jié)合起來，在專題教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，用案例教學(xué)來深化專題教學(xué)，最大限度地發(fā)揮二者提升學(xué)生興趣、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)能力的作用，這對(duì)于提升這門課程的教學(xué)效果具有較大的意義。

一、“概論”課專題教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的前提

“概論”課程理論性強(qiáng)、涉及領(lǐng)域廣、涉及時(shí)間跨度長(zhǎng)，特別適合專題教學(xué)。通過不同的專題講授來加深同學(xué)們從不同的領(lǐng)域、不同的角度來整體把握中國化的歷史進(jìn)程和重要意義，增強(qiáng)走中國特色社會(huì)主義道路、建設(shè)中國特色社會(huì)主義的信心，是得到眾多專家和許多高校教師認(rèn)可的重要教學(xué)方式。案例教學(xué)長(zhǎng)期以來就是在這門課程中廣泛采用的教學(xué)方法，近年來更是得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可和推廣，成為提升思政課教學(xué)效果的重要抓手。這就為把專題教學(xué)與案例教學(xué)結(jié)合起來，共同推動(dòng)“概論”課教學(xué)效果的提升準(zhǔn)備了條件。要做到把專題教學(xué)與案例教學(xué)的科學(xué)結(jié)合，必須堅(jiān)持如下前提：

1.正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用“概論”課專題教學(xué)?！案耪摗闭n特別適用于專題教學(xué)，按照不同的教學(xué)內(nèi)容把這門課程劃分為若干專題，按專題講授是當(dāng)前“概論”課專題教學(xué)的重要模式。

首先，要正確認(rèn)識(shí)“概論”課專題教學(xué)的目的。專題教學(xué)作為一種教學(xué)方式是為整體提升“概論”課的教學(xué)效果服務(wù)的，是為提升這門課程的教學(xué)目的服務(wù)的，不能僅僅重視不同專題的講授，忽視甚至無視這些專題作為同一門課程內(nèi)不同專題的性質(zhì)，割裂這些專題之間聯(lián)系；不能不顧這些專題作為“概論”課程、思想政治理論教育課程的性質(zhì)，把這些專題當(dāng)做其他學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)的內(nèi)容來講述。否則這些專題教學(xué)就只能成為其他學(xué)科的普及講座、當(dāng)前熱點(diǎn)問題的簡(jiǎn)單分析，很難起到“概論”課的應(yīng)有教學(xué)目的。

其次，要正確認(rèn)識(shí)“概論”課專題教學(xué)的優(yōu)劣點(diǎn)。專題教學(xué)在一定程度上改變了傳統(tǒng)講授內(nèi)容大、空等狀況，深化研究層次、提高研究水平。專題教學(xué)深化了授課知識(shí)的相關(guān)度、整合度和擴(kuò)展度，有利于課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，有助于授課內(nèi)容專題化、系列化，使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。專題教學(xué)有助于學(xué)生深化認(rèn)知、加強(qiáng)認(rèn)同、提升自覺。專題授課要求教師結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際選定若干專題進(jìn)行教學(xué)，力圖達(dá)到“?！薄ⅰ熬?、“深”、“實(shí)”的教學(xué)效果[1]57?？梢允怪v授的著力點(diǎn)放在“對(duì)學(xué)生看書和思考提出要求、對(duì)一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行引導(dǎo)、對(duì)教材作必要的補(bǔ)充以及學(xué)術(shù)層面的闡述等。”[2]5總之，專題教學(xué)是一種特別適合“概論”課程，特別有利于提升該門課程教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。但是，這并不意味著專題教學(xué)這種方式可以單獨(dú)承擔(dān)“概論”課程的教學(xué)?！坝捎趯ｎ}的特性，完全采用專題講述的方式不能全面掌握這門課程?！盵3]470要充分考慮到這門課程的整體性、系統(tǒng)性和邏輯性，考慮專題教學(xué)可能會(huì)對(duì)這些特性的損傷，對(duì)于各專題都涉及不到的知識(shí)點(diǎn)，要堅(jiān)持其他講授方式，使之和專題教學(xué)相結(jié)合，確保教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。

2.要正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用“概論”課案例教學(xué)。案例教學(xué)是最近從中央到地方一直強(qiáng)調(diào)、提倡的改進(jìn)思政課教學(xué)的重要“抓手”?！鞍咐虒W(xué)是一種方法，運(yùn)用于不同課程，具有不同的特點(diǎn)?！盵4]4在“概論”課講授中，案例教學(xué)既有自己的優(yōu)勢(shì)，也面臨著自己的劣勢(shì)?！案耪摗闭n作為一門理論性、政治性極強(qiáng)，和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系極為密切的課程，更多的是從歷史的大視野中，從國家發(fā)展的全局中來論述中國化的進(jìn)程、成果、意義，來論述黨和國家的基本制度、重要國策及其實(shí)踐形式和效果。在此基礎(chǔ)上,一方面,案例教學(xué)可以通過鮮活的案例提升同學(xué)們對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣、理解能力和接受程度。另一方面，由于需要在大范圍、大視野中來考察、比較中，運(yùn)用較多的理論思維和邏輯推理，在國家、社會(huì)的發(fā)展實(shí)踐中來證明“概論”課程內(nèi)容，因此“概論”課案例教學(xué)有它的局限性。“個(gè)案并不能代表全部，精心選擇的個(gè)案往往并不是普遍的現(xiàn)實(shí)?！盵5]65不能僅僅依靠一個(gè)、幾個(gè)例子來論證一個(gè)基本制度、基本國策的正確性。一個(gè)完整的教學(xué)案例包括案例文本、案例問題、案例解答和教學(xué)建議等內(nèi)容，講述一個(gè)教學(xué)案例需要較長(zhǎng)的時(shí)間，“概論”課程內(nèi)容的豐富和課時(shí)的緊張決定了不可能在教學(xué)中大量運(yùn)用該教學(xué)方法。一般而言，一個(gè)專題中“安排一、二次案例教學(xué)即可?！盵6]729要對(duì)案例教學(xué)精雕細(xì)琢，運(yùn)用恰當(dāng)，防止出現(xiàn)不良效果。

二、“概論”課專題教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的原則

體育理論課教案范文第2篇

一、刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)新體系的構(gòu)建

從創(chuàng)新型教學(xué)的要求出發(fā)，反思過去刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課的教學(xué)，筆者認(rèn)為至少存在以下幾個(gè)方面的問題：一是在教學(xué)內(nèi)容上，由于傳統(tǒng)的專業(yè)教科書內(nèi)容陳舊，嚴(yán)重脫離社會(huì)發(fā)展的客觀實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)不是為了訓(xùn)練自己的思維方法和觀察、處理問題的能力，而是純粹為了應(yīng)付考試而不得不為之的演練過程。二是在教學(xué)方法上，由于傳統(tǒng)的刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課追求學(xué)科體系的完整性，導(dǎo)致課程內(nèi)容越來越多，而教學(xué)時(shí)數(shù)卻越來越少，這樣教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，課堂上就只能一講到底，學(xué)生沒有思考問題的時(shí)間和空間，這樣的刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)也就變成了機(jī)械形式的理論灌輸。三是在考核方式上，由于傳統(tǒng)的刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)是封閉的、教條式的，考核的方法也是教條知識(shí)記憶式考核，即期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)。這樣極大地抹煞了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。針對(duì)這些問題，對(duì)刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行了以下三方面的改革：

（一）教學(xué)內(nèi)容改革。我們從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神出發(fā)，主要開展了以下兩個(gè)方面的工作：一是修改教學(xué)大綱，確立新的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容。新的教學(xué)大綱剔除原有專業(yè)教學(xué)大綱中陳舊的知識(shí)，以及在過去刑事科學(xué)技術(shù)教學(xué)體系膨脹過程中所揉進(jìn)的、與專業(yè)本身并無內(nèi)在聯(lián)系或本不屬于本專業(yè)內(nèi)容的知識(shí)，壓縮專業(yè)課的講授內(nèi)容，引進(jìn)科學(xué)發(fā)展的新知識(shí)和學(xué)科研究的一些前沿課題。在新的教育體系與教育內(nèi)容中著重突出了對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展及刑事犯罪的新手段、新方法和高智能犯罪的關(guān)注和面臨的問題，強(qiáng)調(diào)了刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新為中心主線，按照專業(yè)發(fā)展規(guī)律重組了刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)新體系。二是構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)”知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在確立新教學(xué)大綱的過程中，對(duì)每一章的知識(shí)體系進(jìn)行了分解和重新排列組合，形成了“網(wǎng)絡(luò)”知識(shí)體系。這種“網(wǎng)絡(luò)”知識(shí)結(jié)構(gòu)是互相融會(huì)貫通的。通過對(duì)每一章的深入研究首先找到貫穿這一章的基本原理作為知識(shí)“主干”，構(gòu)成這一基本原理的概念和范疇則被看成是這一章的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）教學(xué)方法改革。一是積極開展課堂討論、實(shí)驗(yàn)，變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。根據(jù)刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容較為抽象這一特點(diǎn)，將理論講授與課堂討論、實(shí)驗(yàn)、模擬現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合起來，一方面可以使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)理論的掌握情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣和熱情，另一方面又可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、判斷分析能力和創(chuàng)新能力。二是把專業(yè)原理課教學(xué)與教師培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。從事基礎(chǔ)教育工作的教師，應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的教育教學(xué)工作能力、高度工作責(zé)任感和富于創(chuàng)新進(jìn)取的意識(shí)。三是刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)的能力。為了使學(xué)生學(xué)好刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課程，理解和掌握專業(yè)的主要理論與技能，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，就需要更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。在課程教學(xué)過程中，多次帶學(xué)生到基層派出所、分局、社區(qū)實(shí)習(xí)和調(diào)查，并要求學(xué)生用所學(xué)的專業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合，并從中尋找薄弱環(huán)節(jié)和理論知識(shí)的空缺和不足，這樣多次的往復(fù)，從而達(dá)到理論與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合的目的。

（三）考核方式改革。專業(yè)原理課程教學(xué)特點(diǎn)，在考試內(nèi)容和考試方法上進(jìn)行了改革，把對(duì)學(xué)生的考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，改變了期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的現(xiàn)狀，將考核的成績(jī)分成幾個(gè)方面，教學(xué)過程中要完成課程考核成績(jī)的60%，課程教學(xué)結(jié)束期末閉卷考核成績(jī)只占總成績(jī)的40%。

一是在考試內(nèi)容上突出本課程的特點(diǎn)。通過調(diào)整學(xué)科知識(shí)體系與教學(xué)知識(shí)體系的關(guān)系，確定教學(xué)內(nèi)容和章節(jié)的基本知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，形成相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引進(jìn)本學(xué)科的最新成果，與當(dāng)代的科技發(fā)展和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，并把其作為重要考核內(nèi)容，重點(diǎn)考核學(xué)生的基本知識(shí)、掌握程度以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。二是在考試命題上，堅(jiān)持科學(xué)性的原則，主觀性命題和客觀性命題形成相對(duì)合理的比例，以考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本原理的掌握為基礎(chǔ)，以考核學(xué)生分析問題、解決問題等綜合能力為重點(diǎn)，形成相對(duì)穩(wěn)定的開放式的知識(shí)考核體系。三是在考核方法上，采用多種形式的考核，把整個(gè)教學(xué)過程與考核過程統(tǒng)一起來，把整體考核分解成4個(gè)有機(jī)部分：其一是學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的考核，其二是理解能力與研究能力的考核，其三是基本知識(shí)和基本原理掌握情況的考核，其四是分析問題和解決問題能力的考核。

二、在改革教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)體系

構(gòu)建公安刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)新體系，不僅在實(shí)踐中建立起一種全新的更加適應(yīng)公安刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教育要求的教學(xué)新模式，而且也充分體現(xiàn)出了對(duì)刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)科體系的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在：

（一）在公安刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)科體系中實(shí)現(xiàn)了對(duì)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展這個(gè)主題的創(chuàng)新。就學(xué)科的本質(zhì)和特征來講，它更加關(guān)注科技新的變化、新的發(fā)展，也正是這種不斷的變化和發(fā)展的新技術(shù)，才能推動(dòng)學(xué)科的不斷更新、不斷完善和不斷適應(yīng)社會(huì)的需求和變化的。然而我們?cè)械男淌驴茖W(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系中，忽視了這種客觀存在的變化和發(fā)展，通過刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革所實(shí)現(xiàn)的這種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新體系，能夠使學(xué)生更加貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，理解和掌握新的理論基礎(chǔ)知識(shí)，并把這些理論運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上得到學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）在刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)新體系中體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)科理念的創(chuàng)新，即從專業(yè)理念上實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)變主動(dòng)的專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)過程只注重理論的講授和答疑，缺乏對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生在受專業(yè)教育中的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，這種教學(xué)過程在一定程度上起到了對(duì)學(xué)生的束縛作用。在專業(yè)教學(xué)新體系改革中，強(qiáng)調(diào)了把實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力作為刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的核心理念確立起來。

（三）在刑事科學(xué)技術(shù)教學(xué)新體系中實(shí)現(xiàn)了專業(yè)功能的創(chuàng)新，即實(shí)現(xiàn)了由專業(yè)理論講授解析到實(shí)踐操作鞏固的一體化教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。在以往的專業(yè)教學(xué)過程中，忽視了感對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)的鞏固和提高，忽視了學(xué)生的實(shí)踐功能、創(chuàng)新功能的發(fā)揮，在很大程度上使專業(yè)教學(xué)成了某種職業(yè)的理論公式。從本質(zhì)上看，刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)區(qū)別于其他一些證實(shí)科學(xué)和具體科學(xué)的一個(gè)基本特點(diǎn)和首要功能，就是它既要不斷的分析、發(fā)現(xiàn)和超越本專業(yè)的理論，同時(shí)也要不斷地在專業(yè)功能上突出實(shí)踐性和創(chuàng)新性。只有這樣才能駕馭本專業(yè)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)。

體育理論課教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；教育實(shí)習(xí)；現(xiàn)狀；對(duì)策

1.實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

1.1課前準(zhǔn)備情況

根據(jù)調(diào)查顯示：有19.3%的學(xué)生掌握中學(xué)教材評(píng)定結(jié)果較差，說明部分學(xué)生對(duì)中學(xué)體育與健康課程教材了解不深，體育教學(xué)指導(dǎo)思想不明確，影響了實(shí)習(xí)教學(xué)的順利進(jìn)行。另外，有11.5%的學(xué)生編寫理論課教案質(zhì)量較差，實(shí)習(xí)生編寫實(shí)踐課教案質(zhì)量較差的占6.6%，說明實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)課前準(zhǔn)備對(duì)實(shí)踐課教學(xué)較重視，而對(duì)理論課教學(xué)不夠重視。反映了湖南理工學(xué)院體育學(xué)院在體育專業(yè)課教學(xué)中有重術(shù)科、輕學(xué)科的傾向，實(shí)習(xí)生對(duì)體育與健康理論知識(shí)掌握得不透徹、學(xué)科能力不強(qiáng)，今后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)水平。

1.2課堂教學(xué)情況

根據(jù)調(diào)查顯示：實(shí)習(xí)生糾錯(cuò)能力、組織能力和分析解決問題能力并不強(qiáng)。教學(xué)方法的運(yùn)用和語言的表達(dá)能力還有待加強(qiáng)。在觀摩課時(shí)也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生教案背的很熟，但照本宣科，或是抓不住關(guān)鍵，貪多求全，重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，講解的藝術(shù)性和技巧性較差。有77.4%的學(xué)生示范能力較好，這表明通過在校期間的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，大部分學(xué)生已經(jīng)具備了一定體育教學(xué)基本功，但在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生的專項(xiàng)示范還不錯(cuò)，其它普修項(xiàng)目相對(duì)較弱。另外，對(duì)于復(fù)雜的動(dòng)作、重點(diǎn)、難點(diǎn)抓不住，不能合理的運(yùn)用多種示范來教授學(xué)生，掌握技術(shù)動(dòng)作。

由于實(shí)習(xí)生剛從學(xué)生角色進(jìn)入中小學(xué)課堂教師角色，初為人師，會(huì)有意無意的把大學(xué)老師的教學(xué)方法、模式帶入中小學(xué)課堂，并沒有考慮到教學(xué)對(duì)象及環(huán)境的不同。所以一開始并不適應(yīng)，總是有意無意地習(xí)慣于大學(xué)老師的教學(xué)模式，學(xué)生練習(xí)的少，老師講的很多，一堂課要講一半多的時(shí)間，學(xué)生還沒練習(xí)幾次就下課了。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，很多動(dòng)作教完了，學(xué)生還是沒有掌握，沒有針對(duì)教學(xué)對(duì)象采用正確的教學(xué)模式。

1.3課外指導(dǎo)情況

通過問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：兩屆學(xué)生只有78人（33.9%）擔(dān)任過輔導(dǎo)學(xué)生課外鍛煉，有66.1%的實(shí)習(xí)生沒有從事過這項(xiàng)工作。沒有擔(dān)任課外鍛煉和訓(xùn)練的原因主要是實(shí)習(xí)學(xué)校沒有安排，實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過分強(qiáng)調(diào)文化課的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)校體育工作的重視，學(xué)校課外體育活動(dòng)形同虛設(shè)，遇有比賽，也是臨時(shí)組隊(duì)?wèi)?yīng)付了事。

1.4實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校組織參與體育競(jìng)賽活動(dòng)情況

通過在實(shí)習(xí)學(xué)校組織參與體育競(jìng)賽活動(dòng)，實(shí)習(xí)生的組織競(jìng)賽能力、競(jìng)賽裁判能力及綜合能力都有明顯提高。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，07、08級(jí)實(shí)習(xí)生中，實(shí)習(xí)生直接組織參與了實(shí)習(xí)基地舉行的校運(yùn)會(huì)、拔河比賽、籃球比賽、廣播體操比賽等體育競(jìng)賽活動(dòng)，并擔(dān)任教學(xué)、裁判工作，大幅度的提高了實(shí)習(xí)生的自信、組織能力、裁判能力及綜合能力。課余進(jìn)行功夫操《功夫青春》、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、團(tuán)體操、太極表演等活動(dòng)，大大提高了學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到了在體育活動(dòng)中的樂趣，真正達(dá)到了師生同樂，共同進(jìn)步。

1.5班主任工作情況

班主任實(shí)習(xí)工作是教育實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。然而，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在07、08兩級(jí)實(shí)習(xí)學(xué)生中，只有31人擔(dān)任過班主任實(shí)習(xí)工作，占總?cè)藬?shù)的11.4%。經(jīng)過深入了解，就是這些擔(dān)任過班主任實(shí)習(xí)工作的學(xué)生中，大部分也只是臨時(shí)負(fù)責(zé)一下班級(jí)工作，并沒有真正全面從事班主任工作。在中小學(xué)校，班主任工作是學(xué)校貫徹教育方針，完成教育任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保證，也是學(xué)生成長(zhǎng)的重要影響源，在學(xué)生健康成長(zhǎng)過程中起著導(dǎo)師作用。每一個(gè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中，都應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握這項(xiàng)工作的知識(shí)和技能。比如在掌握學(xué)生的一般情況（年齡、性別、人數(shù)、興趣、紀(jì)律、身體發(fā)育、運(yùn)動(dòng)水平等）；根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教材特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德、意志品質(zhì)和體育道德作風(fēng)的教育；善于及時(shí)處理突發(fā)事件等，這對(duì)培養(yǎng)實(shí)習(xí)生分析問題和解決問題以及綜合能力和全面素質(zhì)都有著十分重要的作用。

2.結(jié)論與建議

體育教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)高師體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和工作能力的重要形式，也是檢驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)方向和教學(xué)效果的一次重要實(shí)踐。為優(yōu)化教育實(shí)習(xí)的效果，除了湖南理工學(xué)院體育學(xué)院外，實(shí)習(xí)基地也需要在教育實(shí)習(xí)管理上進(jìn)行一定的改革，這樣才能更好地推進(jìn)湖南理工學(xué)院體育教育事業(yè)的發(fā)展，為中小學(xué)校輸送優(yōu)秀的體育教育畢業(yè)生。

2.1加強(qiáng)實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)工作，充分做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作

一方面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)與規(guī)范，另一方面，可以讓學(xué)生在校內(nèi)先實(shí)習(xí)，將兩個(gè)班級(jí)合在一起進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)榇髮W(xué)里一個(gè)教學(xué)班級(jí)只有30人左右，而中學(xué)是以行政班級(jí)為單位，通常一個(gè)班有50 至80人左右。所以讓實(shí)習(xí)生先在校內(nèi)進(jìn)行“合班教學(xué)”是很有必要的。這樣，既能鍛煉他們的膽量，又可以讓他們摸索教法，使實(shí)習(xí)生盡快適應(yīng)中小學(xué)的教育實(shí)習(xí)工作 。

2.2適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，采用“分散與集中”相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式

調(diào)查表明，無論是在職體育教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)生，都認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間太短。在國外，如英國教育學(xué)院的學(xué)生要參加約15周的教育實(shí)習(xí)，并且實(shí)行大學(xué)與中小學(xué)合作培訓(xùn)教師的模式，第一階段是大學(xué)負(fù)責(zé)的修業(yè)階段，包括作為學(xué)校實(shí)踐的教育實(shí)習(xí)三次共12周。第二階段是教育行政當(dāng)局負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)階段，時(shí)間一般為18～24周。美國培養(yǎng)教師的院校從3年級(jí)開始，每周有2～4個(gè)半天接觸學(xué)生，第8學(xué)期整個(gè)學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間最短為15周，最長(zhǎng)為半年。由此我們可以看出西方發(fā)達(dá)國家?guī)煼督逃龑?duì)教育實(shí)習(xí)的重視。與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國高師院校的實(shí)習(xí)時(shí)間一般是?？?周，本科8周，時(shí)間較短。特別是體育專業(yè)，要在如此短的時(shí)間內(nèi)全面訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)能力以及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織等綜合能力，存在一定的困難。

湖南理工學(xué)院體育學(xué)院應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取“分散與集中”的實(shí)習(xí)方式，將服從學(xué)校統(tǒng)一安排的實(shí)習(xí)生集中起來，再分配到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)；而自主實(shí)習(xí)生則是由實(shí)習(xí)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣才能有效地安排所有的實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，保證教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。

2.3完善教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)

指導(dǎo)教師隊(duì)伍的質(zhì)量很大程度上影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的效果。在實(shí)習(xí)中，能否按時(shí)完成實(shí)習(xí)任務(wù)與計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的目的，需要指導(dǎo)教師的良好指導(dǎo)。指導(dǎo)教師除了要具備專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)外，還需具備教育理論素養(yǎng)，懂得教育教學(xué)技能。所以，有必要做好教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選擇與培訓(xùn)工作，形成一批優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，順利完成對(duì)教育實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 焦道利，田富鵬.參與式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐[J].西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2005，28（2）：89-91.

體育理論課教案范文第4篇

［關(guān)鍵詞］籃球教學(xué) 能力培養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］G841 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009－5349（2012）01－0240－01

一、籃球教學(xué)能力的內(nèi)涵

（一）制定籃球教學(xué)計(jì)劃的能力。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，系統(tǒng)、連貫、科學(xué)、合理地制定課時(shí)計(jì)劃，安排教學(xué)進(jìn)度；突出重點(diǎn)難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，注重實(shí)際效果。

（二）組織籃球教學(xué)的能力?？邶X清楚、口令清晰，調(diào)動(dòng)指揮自如；合理、緊湊地安排教學(xué)步驟；根據(jù)實(shí)際情況靈活地控制和調(diào)節(jié)課的密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷；安全、合理地布置和使用場(chǎng)地器材。

（三）運(yùn)用籃球教法的能力。課堂講解簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂；動(dòng)作示范標(biāo)準(zhǔn)熟練；對(duì)籃球技戰(zhàn)術(shù)理論的講解，要做到條理清晰，邏輯性強(qiáng)；對(duì)學(xué)生的提問，更要有啟發(fā)性，拓展學(xué)生發(fā)散性思維。

（四）組織競(jìng)賽的能力。制定競(jìng)賽規(guī)則，確立比賽制度，合理安排競(jìng)賽時(shí)間，做好后勤保障服務(wù)；裁判員要熟練運(yùn)用比賽規(guī)則，口齒清晰、哨令果斷準(zhǔn)確，熟練運(yùn)用各種裁判手勢(shì)，跑位合理角度好，遇突況沉著冷靜、靈活應(yīng)對(duì)等等。

（五）對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性教育的能力。加強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)、道德修養(yǎng)等人性教育，努力培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生處理突發(fā)事件的能力。

二、籃球教學(xué)能力的培養(yǎng)

（一）籃球教學(xué)文件的制定。教學(xué)工作中制定的各種計(jì)劃、方案，是日常教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。因此，應(yīng)讓學(xué)生充分了解制定教學(xué)文件的程序、規(guī)格和要求，合理安排教學(xué)教法，根據(jù)課上情況高效地安排運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和密度。布置制定教學(xué)文件的作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生根據(jù)課的教學(xué)任務(wù)，安排教學(xué)進(jìn)度，完成訓(xùn)練課教案，合理科學(xué)地制定教學(xué)大綱。

（二）教學(xué)的組織能力。對(duì)學(xué)生組織教學(xué)能力的培養(yǎng)，應(yīng)為學(xué)生提供模擬場(chǎng)景，授課的過程中讓學(xué)生承擔(dān)一部分組織教學(xué)工作，進(jìn)行一些組織教學(xué)方面的實(shí)際操練。教師提出課的任務(wù)和教材內(nèi)容，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，根據(jù)課的任務(wù)和內(nèi)容，靈活的選擇練習(xí)方法和手段，課后組織學(xué)生自評(píng)和進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（三）教學(xué)的語言表達(dá)能力。教師可以根據(jù)學(xué)生理論知識(shí)水平的掌握情況，有啟發(fā)性地提出問題，讓學(xué)生主動(dòng)融入到老師架設(shè)的情景之中，邊聽講邊看教材邊為回答問題進(jìn)行準(zhǔn)備，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言能力培養(yǎng)的目的。在教師講解技戰(zhàn)術(shù)名稱及動(dòng)作要領(lǐng)后，可請(qǐng)學(xué)生毛遂自薦回答問題或讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)復(fù)述提問。這些方法不僅能夠拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能集中學(xué)生注意力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶的效果。

（四）教學(xué)的示范能力。學(xué)生在課堂上必須認(rèn)真仔細(xì)地觀察教師示范，教師應(yīng)選定正確的示范位置，并根據(jù)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，講解動(dòng)作要點(diǎn)，明確告知學(xué)生所需關(guān)注的重點(diǎn)和如何去關(guān)注重點(diǎn)。使學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，能夠確定正確的講解技術(shù)動(dòng)作的示范時(shí)機(jī)、示范位置、示范方向，明確示范的重點(diǎn)，進(jìn)而輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地分析技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，找出技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)操練，掌握正確合理的技術(shù)，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成示范動(dòng)作。

（五）觀察、分析和糾錯(cuò)的能力。觀察、分析與糾錯(cuò)是一名教師必備的能力。教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使學(xué)生合理完善的掌握正確的技術(shù)動(dòng)作。教師應(yīng)把所學(xué)技術(shù)動(dòng)作的常見易犯錯(cuò)誤告知學(xué)生，并指出該技術(shù)動(dòng)作的糾正方法和造成錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的技術(shù)動(dòng)作，讓學(xué)生獨(dú)立的觀察分析技術(shù)動(dòng)作，在學(xué)習(xí)過程中不斷提高學(xué)生觀察、分析與糾錯(cuò)能力。遇到一些典型例子可將學(xué)生集中起來進(jìn)行集體糾錯(cuò)，更可在對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分析對(duì)比時(shí)借助一些高科技的電化手段，從而加深學(xué)生的印象。

（六）籃球裁判工作的能力。要把對(duì)裁判員基本功的訓(xùn)練融入到每節(jié)教學(xué)訓(xùn)練課之中去。對(duì)學(xué)生籃球規(guī)則、裁判法和基本功進(jìn)行一些專門的輔導(dǎo)，并結(jié)合教學(xué)比賽的形式，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行裁判實(shí)習(xí)，在課堂實(shí)踐中使學(xué)生理解和掌握基本的組織競(jìng)賽方法和裁判方法。加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)，努力把學(xué)到的裁判理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來。

三、結(jié)論

通過對(duì)籃球教學(xué)能力培養(yǎng)的探究，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前體育院?；@球?qū)ｍ?xiàng)的教學(xué)過程中還存在諸多需要改進(jìn)的地方，往往在教學(xué)過程中重視技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的同時(shí)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力的重要性。因此，只有摒棄一些老舊過時(shí)的教學(xué)觀念、教學(xué)手段，使籃球教學(xué)過程多元化，才能取得突破性的教學(xué)成果。運(yùn)用多種教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的籃球教學(xué)能力，才能培養(yǎng)出具有優(yōu)秀籃球教學(xué)能力的高水平人才，從而適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)體育教育人才的需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉敏.對(duì)籃球?qū)ｍ?xiàng)理論課教學(xué)改革的研究[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào),2005.

[2]李廣英.對(duì)普通高?；@球教學(xué)法的探討[J].甘肅高師學(xué)報(bào),2005.

體育理論課教案范文第5篇

1　研究方法

1.1　實(shí)驗(yàn)研究法

本研究于2003年2月28日至2003年7月30日開展實(shí)驗(yàn)。采用分層整群抽樣的方法，抽取石家莊市師大附中、第40中學(xué)、第9中學(xué)3所中學(xué)初二、高二年級(jí)1453名中學(xué)生為研究對(duì)象。平均年齡為（15.73±3.42）歲。

1.1.1　主要運(yùn)動(dòng)處方及教學(xué)方法　教育干預(yù)前，研究者在多次征求教育理論專家及中學(xué)高級(jí)體育教師意見的基礎(chǔ)上，依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合實(shí)驗(yàn)地的經(jīng)濟(jì)、文化背景、學(xué)校教學(xué)情況、實(shí)驗(yàn)課教師的特長(zhǎng)及學(xué)生的興趣，選取體操（含健美操）、武術(shù)、球類（籃排球?yàn)橹鳎Y(jié)合各種小球的選修）為主體課程資源，結(jié)合素質(zhì)練習(xí)和各種體育游戲，設(shè)計(jì)Ⅰ型健身（身體素質(zhì)）系列運(yùn)動(dòng)處方和Ⅱ型健身（運(yùn)動(dòng)技能及健康教育）系列運(yùn)動(dòng)處方，充分發(fā)揮體育教師和學(xué)生的自主性和積極性。

1.1.2　實(shí)施方略　根據(jù)美國健康教育學(xué)家凱爾曼的“服從、同化、內(nèi)化”的態(tài)度轉(zhuǎn)變?nèi)A段理論，將體育課教學(xué)與課外青少年體育俱樂部相結(jié)合，在體育課上學(xué)習(xí)新知（技），發(fā)展能力；在俱樂部中鞏固技能，提高素質(zhì)。使兩個(gè)學(xué)段的體育活動(dòng)相銜接，學(xué)生的知識(shí)和技能逐步內(nèi)化，興趣逐漸養(yǎng)成。在實(shí)際操作中，按照不同處方的教育目的以及知識(shí)、技能的難易程度，將不同內(nèi)容的體育課程資源按比例分配到體育課和青少年體育俱樂部中。

（1）實(shí)驗(yàn)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合體質(zhì)測(cè)試。采用身體素質(zhì)測(cè)評(píng)法，對(duì)學(xué)生的力量、速度、耐力、爆發(fā)力等4項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行測(cè)試，并按體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)分和學(xué)生性別，將試驗(yàn)班學(xué)生分成6組，即男/女體質(zhì)優(yōu)組、男/女體質(zhì)中等組和男/女體質(zhì)弱組，每組10～12人。由學(xué)生選出組長(zhǎng)并進(jìn)行同伴教育。教師按不同性別學(xué)生的體質(zhì)狀況安排每一鍛煉單元練習(xí)的強(qiáng)度和密度。

（2）實(shí)驗(yàn)中，各實(shí)驗(yàn)班按每周2次課、2次俱樂部活動(dòng)、每月1～2次講座的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，并安排因地制宜的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)照組學(xué)生與本年級(jí)其他班學(xué)生一樣，仍按照原體育教學(xué)計(jì)劃上課。

（3）教學(xué)內(nèi)容考慮不同年級(jí)、不同性別學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，因材施教。在教育干預(yù)過程中，把課程分為3個(gè)階段，每階段6～8周；其中穿插理論和知識(shí)介紹的室內(nèi)課6次，開展全校性健康講座6次。理論課教案全部制成PowerPoint、Flash或Action課件的形式，以提高教學(xué)的直觀性、新穎性。

（4）探索性進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展課外體育鍛煉調(diào)查和健康傳播。由于教育具有滯后性，干預(yù)教育的目的是對(duì)學(xué)生未來的生理、心理、學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生良好的后續(xù)效應(yīng)，所以加深學(xué)生對(duì)體育與健康認(rèn)識(shí)的程度、掌握強(qiáng)健身心的方法、提高自我鍛煉能力至關(guān)重要。通過讓學(xué)生開展小范圍社會(huì)調(diào)查、健康知識(shí)技能傳播等活動(dòng)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，這些活動(dòng)，也有利于教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和內(nèi)化程度。

（5）與相關(guān)學(xué)科教師開展橫向的綜合教育。本研究開展學(xué)科聯(lián)合教育，以發(fā)揮教育的合力作用，對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行多角度綜合教育。主要包括與班主任配合，組織以體育與心理健康為主題的班會(huì)；開展校際《體育與健康》作文競(jìng)賽和學(xué)生漫畫展；與生物教師一起開展青春期健康教育；在校報(bào)上設(shè)立“體質(zhì)與健康論壇”，向?qū)W生介紹相關(guān)知識(shí)和方法等。

1.2　調(diào)查法

（1）本研究中所用測(cè)量工具見表1。干預(yù)前、后、回3次測(cè)量的有效問卷數(shù)共1250組。有效率分別為85.46％、86.37％、86.26％，平均有效率分別為86.03％。本研究用于定量分析的資料符合測(cè)量學(xué)統(tǒng)計(jì)要求。

表1　各量表（問卷）基本信息一覽表量表名稱

研制者

項(xiàng)數(shù)　 同質(zhì)性信度

相關(guān)報(bào)道

效度

測(cè)量目的

中學(xué)生心理健康量表

（MMHI-60）

王極盛1997

60

0.65～0.84

0.72～0.91　 0.79

學(xué)生總體心理健康狀況

社會(huì)適應(yīng)性自評(píng)問卷

北師大輔仁應(yīng)用心　 15

0.72～0.85

0.73～0.85　 0.84

評(píng)定青少年社會(huì)適應(yīng)的整體發(fā)展水平

理發(fā)展中心

體育鍛煉感覺量表

Gauvin Rejeski1993　 12

0.72～0.85

0.76～0.82　 0.82

測(cè)量體育鍛煉心理效應(yīng)及鍛煉后心理

（EFI）

感覺

體育與健康KAP問

自編

78

0.65～0.79

0.65～0.79　 0.89

評(píng)價(jià)目標(biāo)人群體育與健康的知、信、行

卷

狀況

（2）目標(biāo)人群訪談與調(diào)查。在干預(yù)教育前、中及回測(cè)時(shí)分別對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)3大目標(biāo)群體進(jìn)行座談和訪談，同時(shí)采用電話、電子郵件、信件等多種形式與重點(diǎn)目標(biāo)人群保持聯(lián)系，了解干預(yù)進(jìn)程及效果。

（3）專家訪談。干預(yù)教育前走訪了北京體育大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、首都體育學(xué)院、河北師范大學(xué)等院校研究學(xué)生體質(zhì)與健康的專家和部分中學(xué)體育高級(jí)教師，就中學(xué)生身心健康研究的現(xiàn)狀、方法、體育與健康教育改革的趨勢(shì)和走向、運(yùn)動(dòng)處方的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)控制等問題進(jìn)行了咨詢和求教。

（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法。應(yīng)用Spss11.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述、F檢驗(yàn)的兩兩比較，One-way ANOVA、相關(guān)分析等方法進(jìn)行分析。

2　研究結(jié)果與分析

2.1　體育與健康運(yùn)動(dòng)處方對(duì)學(xué)生體質(zhì)干預(yù)效果的評(píng)定

2.1.1　體育與健康運(yùn)動(dòng)處方對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的影響　由表2可見，干預(yù)后試驗(yàn)組學(xué)生身體素質(zhì)優(yōu)秀率由實(shí)驗(yàn)前的10.03％提高到18.73％，良好率由26.99％提高到45.13％，不及格率由16.96％下降到8.11％。對(duì)照組學(xué)生的優(yōu)秀率和良好率也有一定的提高，但提高幅度沒有試驗(yàn)組大，實(shí)驗(yàn)后兩組的測(cè)試結(jié)果組間差異顯著（P＜0.05）?；販y(cè)時(shí)，學(xué)生的優(yōu)秀率和良好率都有一定的下降，但試驗(yàn)組與對(duì)照組相比，組間差異仍然顯著。從后測(cè)和回測(cè)的身體素質(zhì)分級(jí)情況來看，試驗(yàn)組學(xué)生的身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)表現(xiàn)為由干預(yù)前在“及格”水平聚集上升為在“良好”水平聚集的現(xiàn)象，而對(duì)照組學(xué)生的3次身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)均表現(xiàn)為在“及格”水平聚集的現(xiàn)象。這也說明干預(yù)教育對(duì)提高學(xué)生身體素質(zhì)具有良好的效應(yīng)，大多數(shù)學(xué)生能夠保持良好的鍛煉習(xí)慣，從而使身體素質(zhì)水平得以提高和保持。

表2　干預(yù)后、回測(cè)時(shí)中學(xué)生身體素質(zhì)分級(jí)比較

干預(yù)后

回測(cè)

內(nèi)容

等級(jí)

試驗(yàn)組

對(duì)照組

P

試驗(yàn)組

對(duì)照組

P

人數(shù)

％

人數(shù)

％

人數(shù)

％

人數(shù)

％

A優(yōu)秀

59

8.70

41

7.17

52

7.67

37

6.47

50m

B良好

326

48.08　 162

28.32　*　 315

46.46　 154

26.92　*

C及格

232

34.22　 305

53.32

246

36.28　 314

54.90

D不及格

58

8.55

64

11.19

65

9.59

67

11.71

A優(yōu)秀

56

8.26

28

4.90

49

7.23

26

4.55

1000/800m

B良好

360

53.10　 135

23.60　*　 356

52.51　 135

23.60　*

C及格

190

28.02　 310

54.20

200

29.50　 311

54.37

D不及格

72

10.62　 100

17.48

74

10.91　 101

17.66

A優(yōu)秀

147

21.68

95

16.61

140

20.65

91

15.91

立定

B良好

308

45.43　 192

33.57　*　 303

44.69　 184

32.17　*

跳遠(yuǎn)

C及格

177

26.11　 241

42.13

186

27.43　 254

44.41

D不及格

4

6.78

43

7.52

48

7.08

44

7.69

A優(yōu)秀

247

36.43

93

16.26

241

35.55

85

14.86

引體向上/

B良好

232

34.22　 156

27.27　*　 221

32.60　 154

26.92　 **

仰臥起坐

C及格

156

23.01　 214

37.41

171

25.22　 224

39.16

D不及格

44

6.49　 108

18.88

44

6.49

108

18.88

A優(yōu)秀

127

18.73

64

11.19

120

17.70

59

10.31

合計(jì)

B良好

306

45.13　 161

28.15　*　 299

44.10　 156

27.27　 *

（平均）

C及格

189

27.88　 267

46.68

202

29.79　 276

48.25

D不及格

55

8.11

79

13.81

57

8.41

81

14.16

（注：*：P＜0.05；**：P＜0.01）

干預(yù)后的鍛煉感覺測(cè)試表明（見表3），試驗(yàn)組學(xué)生在精神振作感和積極參與感兩個(gè)維度的比較中較對(duì)照組有顯著提高（P＜0.05），同時(shí)安靜感均值下降而疲勞感上升，但組間差異不顯著（P＞0.05）。學(xué)生積極的鍛煉感覺表明學(xué)生參與體育與健康教育的心理狀態(tài)，也是運(yùn)動(dòng)習(xí)慣形成的重要原因之一。

表3　干預(yù)后、回測(cè)時(shí)中學(xué)生體育鍛煉感覺變化比較

后測(cè)（M±SD）

回測(cè)（M±SD）

維度

P

P

實(shí)驗(yàn)組

對(duì)照組

實(shí)驗(yàn)組

對(duì)照組

精神振作感　8.36±2.80　 5.34±2.67　*　 7.81±3.09　5.32±2.64　*

安靜感

5.40±2.47　 5.47±2.47　　4.71±2.32　4.60±2.57

疲勞感

5.75±2.84　 5.14±2.94　　5.35±3.02　4.91±2.75

積極參與感　7.88±3.53　 6.60±2.71　*　 7.72±3.50　5.94±2.59　*

（注：*：P＜0.05；*P：＜0.05）

2.1.2　體育與健康運(yùn)動(dòng)處方對(duì)學(xué)生健康知識(shí)、信念、行為的影響　表4表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生干預(yù)后知識(shí)得分增長(zhǎng)最為顯著。與前測(cè)得分相比，干預(yù)后知識(shí)的知曉率由干預(yù)前的37.15％提高到84.19％；信念的知曉率由干預(yù)前的57.98％提高到92.03％；健康行為的參與率由干預(yù)前的35.97％提高到88.17％。

表4　干預(yù)后中學(xué)生KAP問卷知曉率比較

測(cè)試內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)組（M±SD）

對(duì)照組（M±SD）

知曉率％

知曉率％　 率檢驗(yàn)

一級(jí)指標(biāo)

二級(jí)指標(biāo)

男

女

男

女

健康觀

5.59±1.36　 5.50±1.45　 92.33

2.11±.65

2.25±1.24

36.33

**

生理

7.40±1.43　 7.74±1.72　 84.11

2.83±.36

2.91±1.72

31.89

**

知識(shí)　身體素質(zhì)

5.49±1.57　 5.80±1.88　 80.71

2.42±1.34

2.28±1.34

33.57

**

奧運(yùn)

4.82±1.68　 4.74±1.90　 95.60

1.98±1.59

1.77±1.58

37.60

**

一般運(yùn)動(dòng)常識(shí)

4.68±1.55　 4.86±1.14　 95.40

3.24±1.07

3.06±1.27

63.00

*

體育與學(xué)習(xí)

5.52±0.50　 5.89±0.21　 83.00

4.65±1.38

5.50±0.62

82.50

*

信念　體育鍛煉誤區(qū)

7.65±1.87　 7.73±1.33　 82.89

6.58±1.39

6.72±1.37

84.22

*

體育與心理健康

1302±1.94　 13.23±2.36　87.47

6.57±2.23

6.43±2.47

42.53

***

鍛煉態(tài)度與興趣

8.52±1.78　 8.82±2.02　 96.33

5.86±2.18

5.99±2.12

64.56

**

運(yùn)動(dòng)頻度

6.02±1.74　 5.92±1.93　 85.29

5.85±1.99

5.30±2.17

79.43

*

行為　運(yùn)動(dòng)處方

6.02±1.43　 6.79±1.01　 91.43

2.97±1.00

2.64±1.04

39.86

**

運(yùn)動(dòng)參與

13.02±1.85　13.09±2.35　87.00

4.68±2.41

4.90±2.42

31.87

**

K

知識(shí)總分

27.98±4.36　28.68±4.75　84.19

12.58±7.00　 12.27±7.14

38.84

***

A

信念總分

35.02±4.36　36.76±4.01　92.03

24.66±7.18　 24.74±6.57

60.85

***

P

行為總分

26.02±4.35　25.12±4.05　88.17

13.50±5.40　 12.83±5.63

45.31

**

KAP　 總分

89.02±.736　90.52±8.52　89.77

50.74±19.58　49.84±19.34　 50.29

***

2.1.3　體育與健康運(yùn)動(dòng)處方對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康的影響?。?）社會(huì)適應(yīng)能力。社會(huì)適應(yīng)能力，又稱社會(huì)健康。指?jìng)€(gè)體與他人及社會(huì)相互作用、具有良好的人際關(guān)系和實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的能力[4]。提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力是把“自然人”塑造成一個(gè)合格的社會(huì)成員的過程。

表5顯示，干預(yù)后，試驗(yàn)組學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力無論與自身前測(cè)結(jié)果相比還是與同時(shí)段對(duì)照組學(xué)生相比都有顯著增長(zhǎng)（P＜0.05），處于“較好”等級(jí)學(xué)生的比例由干預(yù)前的37.8％上升到73.59％；“較差”等級(jí)學(xué)生的比例下降了8.06％。

表5　干預(yù)后及回測(cè)時(shí)中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力分級(jí)比較

實(shí)驗(yàn)組

對(duì)照組

實(shí)驗(yàn)組合計(jì)　 對(duì)照合計(jì)

時(shí)段　 等級(jí)

初中

高中

初中

高中

P

人數(shù)　 ％

人數(shù)　 ％

人數(shù)　 ％

人數(shù)　 ％

人數(shù)　 ％　 人數(shù)

％

較好　248　 70.48　 251　74.70　 108　37.01　 108　38.57　 499　73.59　216　 37.79　 *

后測(cè)　 中等　 68　 20.00

60　17.97　 134　45.89

12　47.28　 128　18.99　266　 46.59　 *

較差　 26

7.52

25　 7.33

50　17.10

40　14.16

51　 7.43　 90　 15.63　 *

較好　245

71.3　 247　73.43　 104　35.66　 106　37.77　 492　72.53　210　 36.72　 *

回測(cè)　 中等　 69　 20.22

64　18.99　 135　46.21　 134　47.69　 133　19.61　269　 46.95　 *

較差　 28

8.15

25　 7.58

53　18.13

41　14.54

53　 7.87　 94　 16.34　 *

回測(cè)時(shí)，試驗(yàn)組學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力處于“較好”等級(jí)學(xué)生的比例保持在72.53％；“較差”等級(jí)學(xué)生的比例保持在7.87％。且試驗(yàn)組學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的測(cè)試結(jié)果與自身后測(cè)結(jié)果相比無顯著性差異（P＜0.05），與對(duì)照組學(xué)生相比，優(yōu)勢(shì)仍然明顯（P＜0.05）。

體育教育活動(dòng)是通過師生之間、學(xué)生之間教、學(xué)、練的交互行為來完成教學(xué)任務(wù)的群體活動(dòng)。幾乎所有的練習(xí)過程都是師生、學(xué)生之間相互交往的過程。交往中，師生、學(xué)生之間身心的接觸頻繁發(fā)生，有利于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力增強(qiáng)，有利于塑造健全人格，提高學(xué)習(xí)效率，也為學(xué)生健康心理的形成奠定基礎(chǔ)。

（2）心理健康。由圖1可見，干預(yù)后試驗(yàn)組學(xué)生心理健康的狀況有明顯改觀（P＜0.05），尤以初中學(xué)生干預(yù)效果較為顯著（P＜0.01）。試驗(yàn)組學(xué)生有中度以上心理問題的學(xué)生由6.93％下降到6.19％。而對(duì)照組學(xué)生在后測(cè)時(shí)中度以上心理問題人數(shù)有上升趨勢(shì)（7.19％8.22％）。

人際

學(xué)習(xí)　 適應(yīng)　 情緒　心理不

強(qiáng)迫　 偏執(zhí)　 敵對(duì)

抑郁　 焦慮

心理

敏感

壓力　 不良　 波動(dòng)　 平衡

前測(cè)　34.37　16.96　11.95　 13.57

7.08　 14.45　 29.79　 8.26　 13.86　15.63　 6.93

后測(cè)　 20.5　 9.73　 6.19　 10.77

5.46　 12.68　 23.01　 7.52

6.61　11.21　 6.19

回測(cè)　23.01　 9.59　 6.93　 10.18

6.93　 14.75　 24.34　 9.14　 10.18　 8.41　 7.08

本研究中接受干預(yù)教育的試驗(yàn)組學(xué)生在干預(yù)后除焦慮和學(xué)習(xí)壓力感兩個(gè)維度與對(duì)照組相比組間差異不顯著外，其他八個(gè)維度差異均比較顯著。按各維度中無問題學(xué)生干預(yù)后增長(zhǎng)比例進(jìn)行排序，從大到小依次是適應(yīng)不良、情緒波動(dòng)、心理不平衡、焦慮、敵對(duì)、強(qiáng)迫、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、偏執(zhí)、學(xué)習(xí)壓力。按各維度中中度及以上問題學(xué)生干預(yù)后減少比例進(jìn)行排序，從大到小依次是強(qiáng)迫、學(xué)習(xí)壓力、偏執(zhí)、情緒波動(dòng)、焦慮、人際關(guān)系緊張與敏感、心理不平衡、敵對(duì)、適應(yīng)不良、抑郁。

從回測(cè)時(shí)各維度保持情況來看，中度及以上問題學(xué)生比例繼續(xù)下降的依次是人際關(guān)系緊張與敏感、敵對(duì)、心理不平衡、抑郁；而中度及以上心理問題的學(xué)生出現(xiàn)反彈的依次是學(xué)習(xí)壓力（-5.31％）、適應(yīng)不良（-2.95％）、情緒波動(dòng)（-2.48％）、焦慮（-0.59％）、強(qiáng)迫（-0.45％）、偏執(zhí)（-0.15％）；整體心理健康中度及以上心理問題的學(xué)生也由干預(yù)后的6.19％上升到7.08％。說明學(xué)生心理健康干預(yù)的復(fù)雜性和多變性。

在干預(yù)教育中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都希望能夠?qū)W到實(shí)用的心理健康知識(shí)，并通過體育活動(dòng)排解心理壓力，也認(rèn)為體育課和青少年體育俱樂部是學(xué)校里緩解心理緊張、增加與同學(xué)交流機(jī)會(huì)的最適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所（89.44％）。

2.2　對(duì)體育與健康運(yùn)動(dòng)處方教育干預(yù)過程的評(píng)價(jià)

本研究對(duì)試驗(yàn)組進(jìn)行了5個(gè)月教育干預(yù)，在干預(yù)過程中和結(jié)束后，研究者、任課教師和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中教學(xué)內(nèi)容的選用、教學(xué)方式、教師授課能力和效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，有83.26％的學(xué)生認(rèn)為這門課可以接受，89.32％的學(xué)生喜歡或非常喜歡上這門課，通過學(xué)習(xí)，共有94.74％的學(xué)生認(rèn)為自己有收獲，其中分別有52.19％、23.71％和18.84％的學(xué)生表示有“很多”、“較多”和“一些”收獲。

2.2.1　專家教師對(duì)干預(yù)教育過程的評(píng)價(jià)　干預(yù)過程中，聘請(qǐng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校中三位高級(jí)教師（教育巡視員）對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的授課情況進(jìn)行量化評(píng)分。具體教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)教師的課前準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的完成情況、教學(xué)策略的運(yùn)用、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課上緊急或特殊情況處理能力、課后小結(jié)情況等進(jìn)行評(píng)分。在“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”一欄中，每項(xiàng)滿分為5分，合計(jì)100分。從實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的綜合得分情況來看，實(shí)驗(yàn)教師總平均分88.85分，且得分情況表現(xiàn)為由前到后逐漸升高的趨勢(shì)。說明教師的教學(xué)能力逐步提高，能夠很好地勝任干預(yù)教學(xué)工作。

2.2.2　學(xué)生對(duì)干預(yù)教育過程的評(píng)價(jià)　實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由試驗(yàn)組學(xué)生填寫《體育與健康教育綜合評(píng)價(jià)表》，對(duì)實(shí)驗(yàn)課教師的教學(xué)能力和授課情況進(jìn)行評(píng)分。主要包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和方法、教學(xué)基本素養(yǎng)、教學(xué)即時(shí)效果5項(xiàng)。二級(jí)指標(biāo)每項(xiàng)總分為10分，合計(jì)100分。實(shí)驗(yàn)教師平均得分為87.42分。 2.2.3　教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師教學(xué)能力的關(guān)系　在《體育與健康教育評(píng)價(jià)表》中，按百分制，讓學(xué)生對(duì)自己在體育學(xué)習(xí)和心理健康方面的收獲進(jìn)行了自我評(píng)估，得分越高表示收獲很大。結(jié)果表明，試驗(yàn)班學(xué)生得分均值最高分為87.52分，最低分為79.34分，平均得分為84.62分。采用單因素方差分析法（One-Way ANOVA），檢驗(yàn)不同授課教師對(duì)不同實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師授課能力4個(gè)方面的評(píng)分差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果表明，8個(gè)試驗(yàn)班在4個(gè)方面的得分差異均不顯著（P＞0.05）。說明實(shí)驗(yàn)教師水平相當(dāng)，教師因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響不大。

分析學(xué)生的收獲與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師授課能力的關(guān)系，以學(xué)生的收獲為因變量（Y），以學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)分（X[，1]）、對(duì)教學(xué)方式的評(píng)分（X[，2]）、對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)分（X[，3]）為自變量，進(jìn)行多元回歸分析。選用后退法剔除變量，剔除標(biāo)準(zhǔn)為F＞0.10，結(jié)果顯示，各變量間的相關(guān)較為密切，除X[，1]：Y外，相關(guān)系數(shù)均大于0.5（見表6）。三個(gè)自變量均被選入方程。方程的復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.857，決定系數(shù)為0.841?；貧w方程為：Y=1.547+0.464X[，1]+0.955X[，2]+0.781X[，3]。以上方程說明三者對(duì)教學(xué)效果均有影響。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師授課能力得分越高，學(xué)生的收獲越大。其中教學(xué)方式和教師授課能力對(duì)教育效果的影響較大。

表6　多元回歸分析中各變量之間的相關(guān)關(guān)系

Y

X[，1]　 X[，2]　 X[，3]

Y

0.000

X[，1]

0.489

1.000

X[，2]

0.611

0.517

1.000

X[，3]

0.555

0.835

0.520

1.000

3　結(jié)論

本研究采用實(shí)驗(yàn)研究法，依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，采用運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)法對(duì)中學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行綜合干預(yù)研究，并就教育效果進(jìn)行了探索性的綜合評(píng)價(jià)。結(jié)論如下：

（1）經(jīng)5個(gè)月的健身運(yùn)動(dòng)處方鍛煉，學(xué)生的身體素質(zhì)增長(zhǎng)顯著，試驗(yàn)組學(xué)生優(yōu)秀率提高了8.70％，不及格率下降了8.85％；學(xué)生體育知識(shí)、信念、行為的綜合得分大幅度提高，知曉率分別提高了37.05％、24.05％、32.2％；采用健身運(yùn)動(dòng)處方能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好的鍛煉感覺。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生的身體素質(zhì)與體育鍛煉感覺具有密切的依存關(guān)系，良好的鍛煉感覺有利于提高學(xué)生身體素質(zhì)，養(yǎng)成健身習(xí)慣。

（2）干預(yù)教育后，試驗(yàn)組學(xué)生心理健康無問題的人數(shù)較干預(yù)前上升12.72％，有中度以上問題的學(xué)生下降0.74％，社會(huì)適應(yīng)能力與前測(cè)相比提高8.65％；與對(duì)照組相比，改善幅度顯著。結(jié)合定性研究的結(jié)果，表明體育與健康教育在提高學(xué)生心理健康狀況方面是有效的。

（3）中學(xué)生對(duì)健身運(yùn)動(dòng)處方的內(nèi)容是有選擇的，組織者必須結(jié)合不同年齡、不同性別中學(xué)生的生理心理特點(diǎn)及興趣愛好，精心選擇鍛煉內(nèi)容，科學(xué)組合。

（4）采用多種器械和運(yùn)動(dòng)組合，結(jié)合實(shí)用健身技能和時(shí)尚健身方式的體育與健康運(yùn)動(dòng)處方是一種受學(xué)生歡迎的、科學(xué)的、行之有效的鍛煉方法，建議大力推廣。

（5）在課內(nèi)外體育鍛煉中，應(yīng)用體育與健康運(yùn)動(dòng)處方，不但能夠有效提高學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，而且具有較好的鍛煉效果，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握健康身心的自我鍛煉技能，提高體質(zhì)水平。

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