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線上教學平臺的應用范文第1篇

關鍵詞：積件;微課;微課程;線上課程

隨著信息化進程強烈地激發(fā)教育教學的理念和方法變革，基于教學網絡平臺的線上課程，以其具有大規(guī)模的學習人數、開放的學習空間、在線實時互動和智能評價等優(yōu)勢引發(fā)了教育史上的再次革命。目前，國內外大量優(yōu)秀的線上課程遠程開放為學習者提供學習課程，如MOOC（慕課）、Moodle（魔燈）、超星數字課程資源學習中心等，為廣大學習者提供大量的線上課程資源。近年來筆者主持開發(fā)了國家中職示范校數字化資源電子電器專業(yè)共建共享課題建設，踐行“互聯(lián)網+”的教育新模式。本文以C51單片機數字化資源建設為例，從最小的具有獨立性的知識點積件入手，以微課為知識片段，系統(tǒng)開發(fā)微課程;再闡述應用互聯(lián)網教學平臺，對微課程進行組合開發(fā)，形成優(yōu)質的線上課程。

一、線上課程與微課程

1.微課與微課程的概念

微課及微課程在推動教育教學改革、變革課堂的教學模式、提高自主學習的能力和效率方面獨具優(yōu)越性，且順應了信息時代中學習者的慣方式。

（1）微課概念。微課是微型課的簡稱，來源于現(xiàn)實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，是一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。

（2）微課程概念。微課程是微型課程的代名詞，其靈感來源于可汗學院的翻轉課堂實驗，是將原有課程按照認知學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內的微型課程體系。某一微課程是多個微課程單元組成的微課程體系;其核心要素包含知識點體系、教學方式、短小精悍的完整知識內容、輔助學習資源包;它是一個完整的教學模式，有參與、有反饋、有作業(yè)、有討論和評價、有考試與證書，是將學習內容與學習資源整合為一體的新型課程體系。

2.線上課程概念

近年來“大規(guī)模在線開放課程”在全球迅速興起，這種網絡上在線開放課程即為線上課程，特點是改變了學習者傳統(tǒng)的學習模式，使不同受眾群體共享優(yōu)質教育資源，由此使開展大規(guī)模和個性化學習成為可能;線上課程本質上由微課程組成，依托于不同的互聯(lián)網平臺，展現(xiàn)給受眾群體以自由選擇的海量線上學習資源，從而形成了一個高度綜合的集成資源環(huán)境。因此可表述為：線上課程=互聯(lián)網+平臺+微課程。

線上課程具有開放的學習環(huán)境，自主的學習控制，交互的學習內容，完整的學習跟蹤、互動和評價，方便快捷實現(xiàn)了課堂教與學的翻轉。

二、線上課程開發(fā)平臺解析

實現(xiàn)“互聯(lián)網+”的關鍵基礎是平臺。目前已有的優(yōu)秀開發(fā)或應用平臺，主要有三類八種，第一類為MOOC平臺，包含Coursera、Udacity、edX三種;第二類為e-Learning開源網絡教學平臺，包含Moodle、Sakai、Drupal三種;第三類為商業(yè)網絡教學平臺，包含Blackboard、THEOL兩種。比如MOOC平臺，以視頻公開課資源為主題提供在線和開放教學，實現(xiàn)自主學習的網絡模式，是“翻轉課堂”概念的延伸，它有師資、課程材料、也有開課和結課時間，學習的過程包含了溝通和合作;Moodle網絡教學平臺，屬于e-Learning（網絡教學平臺）的開源免費平臺，是模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境，Moodle具有強大的課程開發(fā)、學習管理、交互、評價等學習功能，教師可以設定或開發(fā)個性化的學習環(huán)境或學習課程;Blackboard平臺，類似地支持在線學習和在線教學，教師能夠根據實際教學環(huán)境在平臺上在線開發(fā)課程。

三、線上課程的開發(fā)實踐

1.碎片化的知識點積件制作

開發(fā)線上課程需事先對課程進行規(guī)劃和設計，結合課程的性質以模塊、項目、任務的形式規(guī)劃和細化課程，將課程體系碎片化，再把碎片化的知識點制作成“積件”，使其能夠采用積木式的知識學習、組合或二次開發(fā)修改;積件是線上課程的最小單元，常用的Flash、Dreamweaver等工具制作，資源形式多為微視頻、微動畫、交互式試題、知識點文檔、PPT等多種媒體組合。

在C51單片機線上課程的開發(fā)中，首先對課程進行項目設計，按項目―任務―知識點積件進行分解。如圖1，項目九“簡易數字電壓表設計與制作”，劃分兩個任務，其中任務1“ADC/DAC”有兩個知識點積件ADC和DAC，每個積件的內容包括知識點文檔、微視頻、微動畫、PPT、試題各一個，構成線上課程開發(fā)的最小單元。

圖1知識點積件內容

圖2Moodle平臺的三大管理功能圖

2.微課程的設計與制作

微課程的制作就是融入先進的教學理念，采用恰當的教學方法和表現(xiàn)手段對知識點積件的整合，以描述一個相對獨立知識點學習為原則，綜合知識準備、檢索、教學設計、資源應用、管理、評價等教學信息資源，并封裝成一個可獨立運行也可組合的知識點積件;經平臺再次封裝后的積件就是一節(jié)相對完整的微課程單元，通常設計時控制學習時間為15～25分鐘。而后再將一系列微課程單元組合成微課程，即：積件―微課程單元―微課程。

對上述C51單片機中“簡易數字電壓表設計與制作”微課程的制作，是根據ADC/DAC積件教學內容，經再次封裝后形成包含“知識點資源包”“微課程教學規(guī)劃”和“實訓規(guī)劃”三部分的微課程單元?！爸R點資源包”是各個相關知識點積件組合;“微課程規(guī)劃”內含課程設計、教學評價、實施要求;“實訓規(guī)劃”內含實訓計劃、任務書、實訓原理、程序包、演示視頻。然后對應地加載到Moodle平臺上的課程區(qū)、論壇、測驗、資源下載、投票、問卷調查、作業(yè)、聊天室、Blog和Wiki等，成為線上課程的一部分。

當然，線上課程除微課程的知識點外，需要有緊密結合知識點并為之服務的配套資源，如案例、方案、試題、拓展資源、競賽方案等，稱之為通用主題素材。

3.互動功能開發(fā)及課程管理

線上課程開發(fā)過程中課程的互動功能非常重要，可根據平臺功能開發(fā)如“導航、檢索、分組、評價、學習跟蹤、教學討論”等功能，互動功能開發(fā)越全面，線上課程提供的學習和應用功能也越強大。

以Moodle平臺為例，應用該平臺強大的課程管理、教學管理和學習管理等功能，如圖2。

在各功能模塊中都可以構建相應的互動，課程選擇、知識導航與檢索、學習分組、測試與評價、進度與成效跟蹤、專題討論、熱點論壇、維基百科等。C51單片機線上課程構建好后可分權限給任課教師，教師根據任課班級設定學習者的身份管理，分組分項目，對指定群體設定學習內容，跟蹤學習情況，定期開展主題活動或更新知識內容。學習者登錄課程會看到老師單獨的授課或指導內容，以及課程完成情況;教師根據學習進度和效果開放下一個學習或互動環(huán)節(jié)。

四、線上課程的應用研究

線上課程=互聯(lián)網+平臺+微課程，對教師而言顛覆了傳統(tǒng)的備課模式、教學組織模式、授課模式、評價模式，開放了學習者的時間、空間和學習自主性;可依照實際學生情況利用豐富的資源制訂個性化的授課模式，實現(xiàn)一對一教學，達到“翻轉課堂”的目的。教師是作為授課者、管理者、經營者、學習者等多重角色參加線上課程的開發(fā)和應用。

從線上課程的研究和應用中我們發(fā)現(xiàn)，其助力并推動教育變革后，我們的教與學出現(xiàn)了如下新的趨勢：①信息技術能力是教學能力的重要支撐;②傳統(tǒng)的備課、教學、課堂等模式要顛覆;③開放式的教學將使教師的知識和能力得到挑戰(zhàn);④對知識的管理、非正式學習和終身學習非常重要;⑤隨時、隨地、隨需、個性化自主學習將是今后學習的主要模式。

通過對線上課程的應用與研究我們發(fā)現(xiàn)，微課、微課程、線上課程三者之間是緊密關聯(lián)的，而積件是其最小的元素;微課作為數字化資源包中的內容，表現(xiàn)為知識的“短、小、精”;微課程則是把這些優(yōu)質的數字化資源包通過教育教學理論和方法進行整合設計，形成一個個分開時相對獨立，融合時構成完整課程的知識點;線上課程是將一門課程系統(tǒng)地數字化設計，形成微課程后，利用教學平臺引入互聯(lián)網，在平臺上開發(fā)課程管理、教學管理、學習管理的微課程。

參考文獻：

[1]韓錫斌，葛文雙，周潛，等.MOOC平臺與典型網絡教學平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014（01）.

線上教學平臺的應用范文第2篇

關鍵詞：SPOC；大學課程；MOOC；課程建設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）20-0073-05

引言

當前，在深化高等教育教學改革、全力推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，不僅要關注教師教學方法改革和學生學習方法改革，更要關注作為中介與橋梁的課程改革。[1]我們知道，MOOC代表的是在線教育的初始形態(tài)，如今，一些新的表現(xiàn)形式不斷出現(xiàn)，這表明“后MOOC時代”已經來臨。[2]SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，不僅融合了MOOC教育思想，而且把翻轉課堂融合在一起，具有小眾化、限制性、集約化等特點。而現(xiàn)有對SPOC的研究大多集中在教學模式、學習者分析、課程分析、學習行為、建設路徑等方面，缺乏較為全面、規(guī)范的建設體系與應用模式，因此，本文對基于SPOC的大學課程的建設及其應用模式進行了分析與探索。

基于SPOC的大學課程建設模式

本研究從分析、設計、開發(fā)、實施、評價五個維度對基于SPOC的大學課程建設模式及其應用進行深入探索（如圖1）。分析階段是對課程、平臺、學習者的分析；設計階段包含對課程內容、開發(fā)規(guī)范的設計；開發(fā)階段主要是對課程資源的開發(fā)；實施階段采用線上、線下相結合的混合式教學模式；評價階段將結合過程性評價與終結性評價。

1.分析階段

分析階段將為SPOC后續(xù)的開發(fā)提供參考依據，它通過大學課程本身進行分析定位，從而為課程平臺的選取提供現(xiàn)實基礎，通過對學習者進行分析，從而為SPOC的設計與開發(fā)提供理論依據。

（1）課程分析

首先選取要開設的大學課程，這需要綜合考慮SPOC開發(fā)工作力度大、周期長、耗費大等特點，從而決定其是否值得去開發(fā)，具體應考慮以下幾點：①課程難度適中，同時以通識、實際應用為基礎；②課程具有優(yōu)秀的授課教師團隊，包括主講教師和其他優(yōu)秀教師，因為教師的授課水平將影響學生的學習興趣；③課程能夠盡可能服務于大多數學生，使課程價值最大化。

（2）課程平臺分析

選定課程后，需要確定將來投放課程的平臺，既可以自建課程平臺，也可以選擇租用課程平臺。SPOC平臺的選取標準主要從教學支持系統(tǒng)的功能、成本、學校政策、學生評價機制等角度進行分析[3]，應注意以下兩個方面：一是選擇租用課程平臺時，SPOC的高清視頻特性決定首先要考察平臺服務器的訪問速度、技術成熟度、支持力度等。二是自建課程平臺時，需要建設平臺開發(fā)團隊對學校未來的SPOC課程建設做一個全面規(guī)劃，這需要投入較高的成本。因此，在試行階段建議選擇租用平臺。

（3）學習者分析

就MOOC而言，其學習者群體顯現(xiàn)出多元化以及極大的流動性。[4]SPOC是針對某一學校或者某一區(qū)域開展的課程，學習人數通常限定在幾十人至幾百人，學習群體相對穩(wěn)定、單一，不像MOOC有成千上萬人，SPOC的學習活動不僅更加靈活高效，而且測試也更加嚴謹。[5]學習者分析將影響課程的開發(fā)模式、難度設定、表現(xiàn)形式等，具體從以下幾個方面展開：①充分了解學習者學習基礎，以便為課程難度的設定提供依據；②全面了解學習者學習風格，以便確定課程的開展形式；③深入了解學習者信息技術水平，以便選擇課程的表現(xiàn)形式。

2.設計階段

課程內容直接影響課程的質量，進而影響學習者的學習效果，所以課程內容需重新設計以便內容合理展現(xiàn)，同時，開發(fā)規(guī)范的設計將為課程開發(fā)的標準性與統(tǒng)一性提供基礎保證。

（1）課程內容設計

課程內容應根據教學大綱要求，在保證內容完整性的同時要符合SPOC特點。教師依據對知識邏輯關系的理解及自身的教學經驗來完成知識單元切分[6]，對課程重難點內容作出判斷。內容結構的設計可以按照CSLP（Course、Section、Lesson、Point）模式劃分，即C（課程）S（講）L（節(jié)）P（知識點）（如圖2），根據課程的特點確定每個知識點對應的媒體表現(xiàn)形式，如文本、視頻、討論等。

（2）開發(fā)規(guī)范設計

SPOC內容表現(xiàn)形式的統(tǒng)一性將有助于引起學生注意，提升學習體驗。從腳本、課件、視頻到討論題、測試題、圖文材料等都設定統(tǒng)一標準（如下表），以規(guī)范課程的開發(fā)，明確開發(fā)過程的思路，制定詳細的開發(fā)步驟。

3.開發(fā)階段

基于SPOC的大學課程開發(fā)階段主要是對學習資源的制作，從輔助錄制視頻的課件、腳本到討論、測試、圖文材料等都需要在開發(fā)階段完成。課件主要用于視頻的制作，課件制作包括內容設計、內容制作、修改等環(huán)節(jié)；腳本用于輔助視頻的錄制，腳本的開發(fā)需要助教與主講教師及時溝通；視頻制作以課件、腳本為基礎，包括前期準備、視頻錄制、后期編輯等；測試用于考查與檢測學生的學習狀況，需要根據教學經驗確定測試內容；圖文起輔助作用，將課程內容補充性材料制作成圖文是很好的選擇。本文著重介紹課件與視頻的開發(fā)。

課件制作需要注意兩個方面：一是課程知識點的表現(xiàn)形式要選擇一種最能體現(xiàn)內容的表述方式，如Flash、Prize、PPT等；二是內容設計不僅要緊扣知識點，而且要把握微課件的特點，畫風設計要風趣形象，以激發(fā)學習者的學習興趣，符合當今大學生的品味以及時代主題。課件將直接影響內容的呈現(xiàn)形式以及視頻的質量。

SPOC課程的核心是微視頻，微視頻的質量是SPOC教學效果的一大保證。前期選擇拍攝或錄屏，后期通過剪輯對視頻進行加工。制作微視頻有以下幾種常用方式：①用攝像機錄制，需要準備攝像機和電子白板等相關設備。此種方式多用于需要動手操作、實驗的工科類課程。②用手機進行錄制，需要準備手機、白紙、用于固定手機的支架。此種方式適合需要進行推理演算的理科類課程。③使用錄屏軟件錄制，這是最便捷的錄制方式，需要準備的是課件內容、錄屏軟件，目前常用的錄屏軟件有Camtasia Studio、Showme等。此種方式適合概念理解與知識講解類課程。④可汗學院方式，需要準備錄屏軟件、手寫板、畫圖工具等。此種方式為混合模式。

4.實施階段

事實上，實施階段正是開發(fā)課程的最終目的。基于SPOC的大學課程可以提高教師調節(jié)能力、學生通過率和學生掌握與參與程度[7]，實施過程應對學生起到監(jiān)控、管理的作用。本文對基于SPOC的大學課程混合教學模式進行了探索（如圖3）。將傳統(tǒng)面對面課堂教學模式和在線學習模式相融合，體現(xiàn)了教學方法的靈活多樣，設計以學生為中心的混合教學模式。在實施階段需要建設助教團隊，以便為教師課程、課程線上答疑、匯總數據、線下輔助面授、指導實踐等提供支持。

混合教學模式包括線上導學、線下研學、線上練學三個環(huán)節(jié)。[8]線上導學指學生通過SPOC平臺進行自主學習，使在線學習超出了復制學校課堂的階段，產生了更靈活、更有效的學習效果。[9]

（1）線上導學

線上導學環(huán)節(jié)是學習者借助視頻、文本、在線測試等資源進行自主學習以完成課前任務單，在完成任務單的過程中提出問題，為課中討論做好充分準備，這個環(huán)節(jié)需要設立助教，以輔助教師對線上學習的支持。

（2）線下研學

線下研學環(huán)節(jié)是提高學習成效至關重要的一個過程。傳統(tǒng)課堂在促進討論交流、深度互動等方面能發(fā)揮巨大的作用，而線下研學環(huán)節(jié)借助傳統(tǒng)課堂進行，但又區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”，課堂主要任務是對線上導學進行實踐或討論并解決問題。線下研學環(huán)節(jié)具有兩個特點：一是SPOC重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學模式。教師通過SPOC平臺記錄學生的學習數據，進而了解學生線上導學情況以及在學習過程中遇到的疑難問題，確定課堂需要深度討論交流的問題或者需要實際操作演示的步驟。二是學生在課堂進行合作探究、小組討論等活動，能激發(fā)解決問題的能力。線下研學的順利進行在于SPOC平臺提供的數據支持，需要助教輔助教師收集、匯總學生全方位的學習數據。

（3）線上練學

線上練學環(huán)節(jié)是鞏固內容、深化問題的重要環(huán)節(jié)。教師在SPOC平臺布置課后練習能幫助學生深化、鞏固課程內容，發(fā)現(xiàn)問題。SPOC平臺將為學生提供即時問題反饋與可視化數據反饋，從而使學生可以隨時調整學習狀態(tài)，成為學習的主導者。[10]

5.評價階段

目前，由于缺乏避免學生在線上學習中偷懶或剽竊行為的有效手段，所以為了保證教學效果，課程必須通過線下的環(huán)節(jié)予以配合。[11]這不僅要充分體現(xiàn)學生在混合教學模式中的線上自主學習表現(xiàn)，還要考慮線下課堂教學參與程度和開展學習交流的效果，使學生得到全面的評價。形成性評價和總結性評價的結合體現(xiàn)了評價的多樣化，其評價內容包括教師團隊的反饋、同伴互評和機器評價。

課程使用的各種評價綜合得分形成最終評價結果。最終評價結果包括課程未完成及課程完成狀態(tài)。課程未完成，即學習者參與課程的學習但未達到課程最終評價的要求；課程完成狀態(tài)，即學習者參與課程的學習并完成且達到課程最終評價的要求。

應用案例

在大學課程改革的推動下，首都師范大學從“博弈論”SPOC建設入手，從分析、設計、開發(fā)、實施到評價對其進行了全面探索，從課件、腳本、測試、討論到圖文材料對課程的展現(xiàn)形式進行了全方位探索。選修該課程總人數為274人，線上課程學習平臺界面如圖4所示，擁有良好的學習與交互界面。圖5為學生線上參加考試人數與成績分布圖。

“博弈論”SPOC采用混合教學模式，取得了良好的教學效果，其學習形式包括平臺自主學習與面授討論兩個方面。

1.線上導學

每周一由助教團隊借助SPOC平臺給學習者提供視頻、文本、在線測試等線上導學材料，學習者參與課程的自主學習。助教收集學生遇到的常見問題，并匯總SPOC平臺上的學習數據，以便了解學生線上導學情況以及學習過程中遇到的疑難問題，為面授做準備。

2.線下研學

每周安排一次面授以促進討論交流、深度互動等，主要是討論線上遇到的問題，提高學生解決問題的能力。面授環(huán)節(jié)中對學生表現(xiàn)情況的記錄將作為平時成績的一部分。

3.線上練學

面授環(huán)節(jié)后，教師在SPOC平臺布置適量的課后作業(yè)，這能幫助學生深化課程內容、發(fā)現(xiàn)問題。學習者定期查看SPOC平臺提供的可視化數據反饋，能及時調整學習與教學計劃，提高學習效率，優(yōu)化學習效果。

“博弈論”大學課程的實踐表明，基于SPOC的大學課程建設模式較為可行，總體開展效果較好，對改善大學課程具有一定的參考價值。其教學方式靈活多樣，能對學生起到監(jiān)控與管理的作用，教學內容生動有趣，能提高學生學習博弈論的興趣。體系化的設計為基于SPOC的大學課程開設提供了制作基礎與實踐經驗。

線上教學平臺的應用范文第3篇

關鍵詞臨床醫(yī)學基礎課線上教學質量監(jiān)控

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

隨著信息技術的發(fā)展，線上教學在教育領域的應用也變得越來越廣泛，這種教學方式能夠突破時空的限制，使學生可以直接利用移動終端進行學習，不僅能夠提升學生的學習興趣，還能進一步推動相關教學資源的優(yōu)化利用。但也正是因為線上教學的廣泛應用，使得該項教學活動的質量逐漸成為了各界關注的重點，特別是對臨床醫(yī)學基礎課方面的教學而言，想要有效提升其線上教學的質量，還需要相關院校對各種質量監(jiān)控措施加強研究與應用，如此才能推動相關教學目標的實現(xiàn)。

1針對臨床醫(yī)學基礎課線上教學加強質量監(jiān)控的意義

在教學實踐當中，受到諸多因素的影響，很多教師對于線上教學存在一定的抵觸心理，覺得在線上教學的情況下，自身無法對課堂進行有效的掌控，學生也不能全身心的投入學習，整個教學過程過于寬松，難以獲得相應的教學效果，因此，對于線上教學的應用存在積極性不高的問題，面對線上教學缺乏研究和準備，導致線上教學質量受到了巨大的影響，而針對這種情況，對線上教學加強質量監(jiān)控，則可以讓相關教師認識到學校對于線上教學的重視程度，并有效提升教師應用線上教學的積極性，這對于教師教學質量核心觀念的形成與提升具有非常重要的意義。

2臨床醫(yī)學基礎課線上教學質量監(jiān)控的具體措施

2.1對教學管理制度加強完善

完善的教學管理制度，能夠為線上教學質量的有效控制提供相關依據，同時也是提升線上教學質量的前提條件，相關院校應該針對臨床醫(yī)學方面的基礎課設置一系列的教學管理制度，并對現(xiàn)有制度加強改進和完善，經過匯編成冊以后，在教學的各個環(huán)節(jié)當中予以實施，確保教學管理制度能夠對教學大綱、教學計劃、課程發(fā)展規(guī)劃、教師備課、線上教學等方面進行全面的覆蓋，使整個線上教學活動能夠變得有章可循、有據可查，這對于線上教學的有序開展，以及教學質量的有效監(jiān)控具有非常積極的作用。

2.2對教師團隊進行強化

對于學校而言，其線上教學質量的優(yōu)劣會對其整體教學質量造成直接的影響，而想要對線上教學質量進行有效的提升，還需要對教師團隊進行積極的建設。首先，要對高素質的教師加強引入，以此來進行教師團隊的優(yōu)化，確保相關教師能夠滿足臨床醫(yī)學基礎課線上教學的相關需求。其次，要對現(xiàn)有教師加強培訓，應用較高的標準，開展內容豐富、形式多樣的培訓活動，使教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠得到不斷的提升。最后，要對相關教師加強思想政治教育，要讓教師認識到線上教學是教育領域現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，其教學質量會直接影響到學生的學習效果以及學校的未來發(fā)展，使其能夠在教學實踐當中自覺落實線上教學的質量控制工作，以此來提升線上教學的質量。

2.3對教學督導系統(tǒng)進行應用

2.3.1建立教學督導團

在學校當中，教學督導團是其質量監(jiān)控體系的重要組成部分，學?？梢葬槍ο嚓P學科的線上教學情況，對教學督導團進行建設，在此過程中，要保證督導團成員具有豐富的教學經驗、高超的學術造詣、較強的責任心以及正直的為人，具體可以對一些較為關心學校教學工作的離退休教師進行聘請，使其與相關專家、系主任、教學管理團隊以及學生代表共同組成教學督導團，并對線上教學質量進行嚴格的監(jiān)控，以此來推動學校教學水平的穩(wěn)步提升。

首先，要在開展線上教學以前，督促相關教師對各種教學平臺的應用進行學習，包括學院云、愛課程、翻轉校園以及騰訊課堂等。同時要對教學管理人員加強培訓，使其能夠對后臺操作管理工作進行有效的落實。除此之外，要在開課的前一周對教師上傳網絡教學資源的情況進行檢查，確定上傳內容能夠滿足相關教學活動的實際需求。

其次，要對授課過程中加強監(jiān)控。在開始線上教學以后，要查看教學平臺是否適用、學生出勤率如何、教學流程順暢與否、教學內容是否豐富、學生參與性如何以及教師答疑情況，要從多方面入手對課程進行監(jiān)控，并作出評價。此外，學校可以每天選擇一名優(yōu)秀的網課教師，與其他教師進行授課經驗的分享，不斷提升相關教師的網絡授課水平。而對于授課當中存在的問題，應該利用督導簡報進行反饋，確保各方能夠進行及時的改進和完善。

再次，針對課下作業(yè)進行輔導監(jiān)控。教師除了在網上直播授課當中進行答疑之外，也可以在課下利用微信、QQ等網絡平臺為學生進行答疑，并對學生進行作業(yè)輔導，而督導團成員則可以在線進行督查，以此來保證學生參與率以及教學效果。

最后，加強教學反饋和改進。在每節(jié)線上教學活動完成以后，可以利用微信、QQ或者是督導簡報的方式對各節(jié)課的特點進行反饋，對于使用較為頻繁，且具有良好教學效果的授課方式要進行分享。而除了要明確優(yōu)秀教師，實現(xiàn)其教學經驗有效分享以外，還要對教學中的不足之處加以反饋，包括平臺應用情況、教學實踐情況以及學生在線情況等等，并且要提醒各方加強改進。而督導團在此過程中則要針對反饋問題查看其整改效果，并通告其整改情況，為線上教學質量的提升提供支持

2.3.2對于教學效果進行定期的檢查

要與相關教師多加交流，并通過座談會來聽取教師和學生對于線上教學工作的意見，要將教學質量監(jiān)控工作落實到教學的各個環(huán)節(jié)當中，例如檢查教師教案質量、查看線上教學效果、監(jiān)督試卷評分等等，以此為基礎進行經驗總結，并對不足之處加以改建和完善。要通過相關措施的有效落實，推動督學、督教以及督管工作的協(xié)調發(fā)展，從而在學校當中構建良好的教學氛圍。

2.4針對線上教學質量加強評價管理

為了保證線上教學質量的合理控制，還要對線上教學活動建立質量評價指標體系，在對相關工作加以落實的過程中，同樣由督導組負責。而為了對教師的線上教學質量進行客觀、全面的評價，可以根據權重進行一級指標以及二級指標的設置，不同指標體系對應的分段也不盡相同，具體可以設置百分制，進行評價表的填寫，以此來形成評價意見和評價分數，在對相關內容進行匯總和分析以后，由學校教務處對信息反饋工作加以落實，同時要將評分結果至學校官網當中。

除此之外，要落實教師互評監(jiān)控。該項工作可以在每一學年結束以后進行一次，要對各任課教師的工作進行系統(tǒng)的評價，利用科學嚴謹的評價工作，對教師的教學水平以及教學質量進行合理的評價，使教師能夠根據相應的反饋信息對自身教學理念及教學方法進行及時的改進。而通過教師互評監(jiān)控，教師可以進行相互的聽課，而對他人教學活動進行聽取、記錄、分析和評價的過程，實際也是教師進行經驗交流和取長補短的過程。

與此同時，要對學生評價監(jiān)控加以落實，具體可以對以下方式進行應用：第一，通過問卷調查的方式獲得學生對于教師線上教學質量的評價；第二，利用校園網，要求學生落實評教活動。具體可以由學校結合自身實際對學生評價系統(tǒng)加以構建，以此來保證教學反饋的可靠性和實時性?？梢詫⑿@網作為基礎，設置線上教學質量評價平臺，學生只需要憑借個人密碼就可以對系統(tǒng)進行登錄，并隨時完成評價活動。當然，在落實學生評價的過程中應該在系統(tǒng)當中教師的照片以及相關信息，確保學生評價的針對性和準確性，在學生完成評價以后，系統(tǒng)可以對相關分數和評語進行匯集，并在各教師名下匯總，相關評價會直接納入到教師教學質量評優(yōu)指標當中。學生評價應該在各學期的中后期開展，且評價數據經過統(tǒng)計和處理以后要向教師進行及時的反饋。

2.5對獎罰制度進行建設和落實

為了進一步提升線上教學的質量，學校還需要對獎罰制度加強建設和應用，對于線上教學活動而言，教師對于教學質量的影響是非常巨大的，因此，應該通過各種獎罰措施的合理應用，提升教師線上教學的積極性。具體可以將職稱晉升以及薪資待遇與教學質量掛鉤，根據教師的授課課時、教學質量以及評估分值確定教學獎金，對于積極開展線上教學，能夠靈活應用慕課、微課以及翻轉課堂等現(xiàn)代化教學方法，并獲得良好教學效果的教師，應該給與一定的獎勵，并優(yōu)先考慮職稱評價。而對于缺乏責任心，不重視線上教學，敷衍了事，影響教學質量的教師，則應該根據相關規(guī)定進行一定的處罰，且對于情節(jié)嚴重，屢教不改者，應予以清退，以此來保證線上教學的有效開展。

3結語

線上教學平臺的應用范文第4篇

一、工作目標

自延期開學之日起至正常開學期間，以保障師生生命安全和身體健康為前提，充分發(fā)揮“互聯(lián)網+教育”的作用，統(tǒng)籌利用各級教育資源公共服務平臺和各類開放性、公益性網絡教育平臺，整合調集適配的教育教學資源，通過互聯(lián)網、電視、電腦、手機APP和智能終端等方式，有計劃、有組織開展線上授課（聽課）、資源點播和線上輔導、討論、答疑等教育教學活動，消減疫情對教育教學活動的影響，確保特殊時期教育教學順利過渡。最大限度實現(xiàn)學校春季學期延遲開學不停學、教學計劃不縮水、教學標準不降低，教育教學活動覆蓋全體學生。

二、工作原則

（一）統(tǒng)一部署，逐級推進。教育局負責學校網上教學活動的統(tǒng)籌安排和具體指導。各學校充分利用現(xiàn)有國家、省、市和學校網絡教學資源平臺，做好本校線上教學活動的組織實施工作。

（二）因地制宜，分類施策。各學校根據信息化基礎條件和教師信息技術素養(yǎng)，針對不同學段、不同學科特點，遵循教育教學及學生成長規(guī)律，科學制定差異化實施辦法和措施，靈活開展線上教學活動。職業(yè)技術學校按照“一校一案”要求，做好推遲開學引發(fā)的短期、中期和長期教學計劃調整工作預案，合理調整理論課和實踐課教學內容的安排，優(yōu)先做好畢業(yè)年級、特殊需求的教學安排，同時做好線上教學與開學后正常教學活動的銜接準備。

（三）精準實施，務求實效。各學校要結合自身實際，按照快捷、易用、實用、普惠的要求，優(yōu)先選用本校應用成熟的網絡教育平臺開展網上教學工作?？茖W調整教學計劃和課程安排，有效組織教師開展網上備課、授課、答疑輔導、作業(yè)批改等，確保線上教學活動科學有序、務實高效，與春季學期開學的教學工作有序銜接。

（四）協(xié)同合作，資源共享。各學校要加強與國家、省和市教育資源平臺、互聯(lián)網教育企業(yè)的溝通、協(xié)調與合作，建立優(yōu)質網絡教學資源共享機制，最大限度發(fā)揮網絡教育教學資源豐富的地區(qū)和學校的輻射帶動作用。支持引導互聯(lián)網教育企業(yè)向各學校免費提供安全優(yōu)質網絡教育資源。

三、組織實施

（一）基礎教育

1.教學組織。

（1）制定線上教學工作方案。延期開學期間，采取“一校一案”模式，以學校為主體，區(qū)分不同學段、年級、班級學生的具體情況，制定具體的網絡教學方案和課程表，編制“居家學習”教學計劃和評價方法。

（2）注重線上教學質量。

一是加強教學環(huán)節(jié)設計。各學校按照教學計劃，認真組織教師進行網上集體備課，共建共享備課資源庫，尤其要加強對新任教師的指導力度，確保教學標準不降低。積極研討交流線上教學方式方法，提高線上教學水平效率，指導學生自主學習、有效學習，科學合理布置作業(yè)，及時進行反饋答疑，確保線上教學質量不降低。

二是科學設定教學內容、時長。堅持時間服從質量，線上教學內容宜少不宜多，進度宜慢不宜快，不得趕超教學進度。線上教學第1周以檢查寒假作業(yè)、在線答疑、心理輔導、指導課外閱讀為主，逐步過渡到講授新課內容。(小學段,一、二年級線上學習時長不超過30分鐘/天;三、四、五、六年級，線上學習時長不超過1.5小時/天。初中段，初一線上學習時長不超過3小時/天；初二線上學習時長不超過3.5小時/天。高中段，高一高二線上學習時長不超過4小時/天)。因疫情期間耽誤的教學內容，開學后將酌情通過調減周末時間、壓縮暑期假期等方式來補償，以保質保量完成學期教學任務。

三是加強初、高中畢業(yè)年級教學指導。各學校結合實際靈活運用集中和個性化教學相結合方式對學生開展教學指導，切實加強備考指導工作的針對性、實效性。學生線上學習要留痕、存檔，要與學期“正常開學”的教學工作有序銜接。其他年級不得強行要求學生每天上網“打卡”、上傳學習視頻等，防止增加學生不必要的負擔。

（3）幼兒園可通過APP、微信、QQ等方式,指導家長科學開展親子活動、提供科學育兒知識輔導，嚴禁幼兒園直接面向幼兒開展網上教學活動。線上培訓機構不得以網絡教學名義，違規(guī)組織超綱、超前培訓。

（4）網絡教研和教學指導。充分利用教育部“教研網”“教研”微信公眾號、省中小學教師研修網等平臺,積極開展“網絡教研”活動，完成新學期線上集體備課工作。教研員要加強對中小學校、教師和學生在線學習活動的指導、跟蹤、服務和監(jiān)督，探索創(chuàng)新網絡教學多樣化有效形式，提高網絡教學質量。以創(chuàng)響名師名?！敖鹈惫こ虨檩d體，充分發(fā)揮我市優(yōu)秀教師資源的凝聚、輻射、指導作用，組織名師工作室開展網上答疑解惑，并進行實時跟蹤指導和檢查。有關網絡教學計劃指導意見將根據省教育廳文件要求于近期另行發(fā)文。

2.教學模式。

（1）在線直播課堂。具備條件的學?？梢酝ㄟ^網絡平臺開設直播課堂，教師集中授課，課后分校(分班)輔導，充分發(fā)揮名師工作室的優(yōu)勢，擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面。

（2）網絡點播教學。充分利用國家和省、市教育資源公共服務平臺存量資源和積累的“一師一優(yōu)課”資源，組織學生開展資源點播。

（3）學生自主學習。由學校組織教師根據網上學習資源清單，結合本校實際，指導、推送給學生供自主學習。學校和家庭要加強自主學習方法指導，提高學習效果。

（4）電視視頻學習。充分利用國家和省教育電視臺，通過直播、點播等方式進行學習。

（5）線上輔導答疑。各學校在組織網絡課堂學習的同時,可利用各類網絡平臺和“人人通”網絡學習空間，組織教師進行在線輔導、答疑，并合理布置作業(yè)，嚴禁加重課業(yè)負擔。

3.教學資源。

按照“用好國家和省資源、聚集地方優(yōu)質資源、開發(fā)內生特色資源”的總體思路，各學?？筛鶕嶋H選擇相應網絡課程教學資源。

（1）充分利用國家提供的網絡教學資源。如中央電教館提供國家中小學網絡云課堂（）、中國教育電視和通過電視頻道播出有關課程(教育電視臺微信公眾號同步直播)、人民教育出版社開放“人教點讀”數字教學資源庫等。

（2）充分利用省、市、縣等優(yōu)質網絡教學資源。各學?？傻卿浭〗逃Y源公共服務平臺()或市教育公共資源平臺（）。

（3）鼓勵各校開發(fā)開放本校網絡教學資源。各校要積極發(fā)揮現(xiàn)有網絡課程教學資源的作用，同時按程序逐步遴選一批微課等類型的優(yōu)質資源，根據實際需要提供面向本校中小學生的網絡教學服務。在疫情期間，不提倡、不鼓勵每一位教師都錄制線上課程。

（二）職業(yè)教育

1.教學組織。職業(yè)技術學校按照“一校一案”要求，做好推遲開學引發(fā)的短期、中期和長期教學計劃調整工作預案，合理調整理論課和實踐課教學內容的安排，優(yōu)先做好畢業(yè)年級、特殊需求的教學安排，同時做好線上教學與開學后正常教學活動的銜接準備。要本著“合法合規(guī)、精準有效、安全快捷”的原則，優(yōu)先支持實時直播，優(yōu)化已有合作平臺課程，按需擴大合作平臺范圍、加大合作共建力度，為線上教學提供課程資源支撐。組織本學期任課教師，通過學?，F(xiàn)有的網絡教育平臺對任課教師進行網上建課、授課、輔導答疑等培訓。學校信息化管理部門應為網上教學和相關培訓做好必要的技術準備和技術支持。確保線上直播授課、同步課堂、自主學習、考核評價等教學活動的正常開展。

2.開展線上理論教學。職業(yè)技術學校要通過學校網絡教學平臺開展在線教學和指導，任課教師要通過網絡教學平臺，在線直播授課、同步課堂、發(fā)放學習資料、開展網上交流與討論、學習輔導答疑、布置課后作業(yè)等。任課教師要向學生提供課程大綱，方便學生線下自學。學生應通過學習平成學習任務，及時與任課教師進行溝通交流，確保學習質量。任課教師要以教研室、課程組為單位，通過微信群等適當方式開展教學研討，備課，做好網絡教學課程設計。對不具備在線學習條件的學生，要選擇適當方式進行授課，開展學業(yè)指導。高教社自2月15日起，為中等職業(yè)學校師生免費提供77門在線課程教學服務。

3.調整實踐教學安排。職業(yè)技術學校要調整新學期實訓教學計劃，一律暫停組織包括畢業(yè)實習、技能競賽集訓等在內的所有實驗、實習、實訓、實踐活動；一律暫停未經批準的一切團體或個人的社會實踐活動，不組織、不參加人員密集的各類活動。調整實驗課的安排，等待學生返校后，根據實際教學周數進行安排，可利用晚上和周末時間彌補延遲開學導致不足的學時。要及時調整新學期實踐教學計劃，校外實習實訓活動開展時間，依據疫情防控形勢和國家、省、市教育行政部門統(tǒng)一部署另行通知。對目前已在外實習、暫時無法撤回的學生，要采取自愿原則，協(xié)調實習單位、學生家長切實做好安全防護工作，并安排專人加強日常管理和預防教育。要切實落實《教育部等五部門關于職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》，及時主動回應社會關切。

4.就業(yè)指導與服務。禁止組織學生參加集中招聘活動，禁止職業(yè)技術學校赴市外開發(fā)就業(yè)市場（恢復時間另行通知）。職業(yè)技術學校就業(yè)指導部門要加強與用人單位聯(lián)系，靈活開展就業(yè)指導服務，及時通過各類人力資源信息平臺、學校就業(yè)網站、微信平臺等或推送供需信息，廣泛采取網上招聘、線上面試等方式完成雙選。要加大宣傳推介力度，引導和鼓勵畢業(yè)生市內就業(yè)創(chuàng)業(yè)。要主動幫助畢業(yè)生解決實際困難，以優(yōu)質的服務為畢業(yè)生就業(yè)提供保障。

四、工作步驟

（一）網絡教學資源整合指導及實施準備（2月18日前）

各學校成立線上教學活動組織領導機構，編制線上教育教學工作實施方案，全面做好教學活動安排部署。

（二）教師網上培訓與備課（2月20日前）

各學校要充分利用信息化手段，對任課教師開展線上網絡教育資源使用培訓。以學校教研組為單位，通過微信工作群、QQ群等方式，開展網上備課。適時調整教學內容和教學計劃安排，進一步修訂完善網上教學工作實施方案。

（三）學校網絡資源平臺應用測試（2月21日前）

各學校組織專門人員和教師代表開展相關教學平臺測試工作，利用各種線上會議系統(tǒng)、即時通信工具對任課教師、班主任（輔導員）和學生開展應用培訓，為全面實施網上教學活動奠定基礎。

（四）學校網絡教育教學組織實施（2月24日后）

各學校于2月24日起全面啟動實施網上教學活動。

五、工作要求

（一）強化組織領導

教育局成立由局長任組長、主管副局長任副組長，教育科、職業(yè)與成人教育科、法規(guī)科、教師進修學校、幼兒教育工作辦公室、教育技術裝備服務中心相關科室和部門為成員的線上教學工作領導小組，全面指導我市延時開學期間各類教育教學工作，研究解決教育教學中遇到的重大問題。各學校要成立相應領導小組，負責教學計劃編制和教學內容安排，健全相關配套措施，指導教師全面做好組織實施工作，并根據教學實效對相關教學方案進行優(yōu)化調整。

（二）強化培訓指導

教師進修學校和教育技術裝備服務中心要加強對一線教師的網上教學指導，為教師開展高質量的網上教學提供支持服務，切實讓教師掌握網絡教學的技術要求和基本規(guī)律，提高信息技術環(huán)境下教學組織能力和教學實效。各學校教學指導部門和信息化主管部門等要緊貼教師需求，做好相關業(yè)務指導和服務保障工作。

（三）強化技術支撐

加強與各電信運營企業(yè)、各互聯(lián)網教育企業(yè)等的溝通協(xié)調，全力做好網絡教學的技術指導和服務保障。協(xié)調各互聯(lián)網教育企業(yè)同步做好相關平臺的資源更新和教學應用支撐工作。

（四）強化家校共育

各學校要結合《市培養(yǎng)中小學生良好習慣工作方案（試行）》要求，加強家校聯(lián)系，分班級指定專人及時向家長介紹疫情防控期間網絡教學安排，引導家長積極配合，提前做好網絡教學準備，督促學生按時參加線上教學、按時完成網上作業(yè)。要引導家長與學生共同制定延期開學期間活動計劃，讓學生保持良好作息習慣，通過增大休息間隔、做視力保健操、強化體育鍛煉，適當開展勞動教育等方式，保護學生視力，增強學生體魄，保障學生身心健康?？刂齐娮赢a品的使用時間，防止沉溺網絡和電子游戲。學校、教師要指導學生根據自身現(xiàn)有條件，選擇網絡學習或電視空中課堂學習，防止再購置新的設備而增加家庭經濟負擔。

（五）強化質量監(jiān)控

各學校要切實做好網絡課程內容監(jiān)管和質量保障。教師直播或錄制的課程以及網絡課程的選用，由各學校負責審核，確保意識形態(tài)安全。加強網上教學工作的督導檢查，加大作業(yè)考核檢查、在線學習督導和課程教學質量監(jiān)控。

線上教學平臺的應用范文第5篇

［關鍵詞］化工制圖；混合式教學法；課程設計；在線學習

一、化工制圖課程教學現(xiàn)狀分析

（一）學生基礎現(xiàn)狀分析

化工制圖是面向應用化學專業(yè)學生開設的一門專業(yè)核心基礎課，安排在大二上學期進行。這些學生在大一階段剛學習了針對大類招生、大類培養(yǎng)的課程，選擇本專業(yè)作為修讀領域。雖然學生從自身的興趣和專長出發(fā)選擇了本專業(yè)，但并未接觸到專業(yè)核心內容，其專業(yè)基礎十分薄弱?；ぶ茍D是一門理論性和實踐性都非常強的課程，與化工生產息息相關。學生大多從一個校園走入另一個校園，有些人從未進入過工廠參觀實習，對化工廠缺乏認識，對化工設備、化工管道、工藝流程等名詞感到陌生，因此教學中出現(xiàn)了許多意想不到的事情。如講到化工設備常用零部件法蘭時，學生表示從未見過；講述其分類和用途時，學生一臉茫然；涉及具體化工生產中的設備實物時，學生依舊是這樣的狀態(tài)。面對這樣的學生群體講授化工制圖，授課教師需要改變以往的教學模式，從實踐中摸索出一套行之有效的方法。

（二）化工制圖教學中的困境

本專業(yè)化工制圖課程為32學時，教學內容包括機械制圖基本知識、化工工藝流程圖、化工設備布置圖、化工管道布置圖、化工設備圖、化工設備常用零部件圖、AutoCAD繪圖軟件學習與應用。該課程的教學目標是：通過學習，學生要能夠看懂一般的化工設備圖和工藝流程圖，并具備繪制簡單零件圖及工藝流程圖的能力。該課程是機械制圖、化工制圖和計算機輔助制圖三門獨立課程的融合，教學內容涉及面廣，時間緊，教學任務重。尤其是機械制圖部分，由于學校沒有開設先修的機械制圖或畫法幾何課程，學生感到內容抽象難懂，教師也感覺教學難度很大，教學達不到理想的效果。但是，這部分內容是后續(xù)學習的基礎，教師需要花費較多的課堂時間詳細講解和分析習題，學生課外要做大量有針對性的練習。機械制圖教學內容十分豐富，在有限的學時內，教師需要根據化工制圖的專業(yè)特點，精簡教學內容，在為學生后續(xù)學習打好基礎的前提下，盡量降低教學的深度和難度，最好能夠結合化工設備零件的實例來講述。因此，授課教師課前需要下大力氣備課，力爭講得深入淺出，讓學生容易理解。AutoCAD軟件在工程設計領域應用廣泛，是化工制圖課程不可或缺的教學內容。為了培養(yǎng)學生的軟件繪圖能力，機械制圖部分的教學中完全摒棄了手工繪圖的方式，讓學生改用AutoCAD軟件完成視圖的繪制。AutoCAD的練習貫穿整個授課過程。教師會給學生布置相關的繪圖任務，訓練學生的繪圖能力，增強學生對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的應對能力和畢業(yè)后對工作的適應能力。眾所周知，熟練掌握AutoCAD軟件的應用非一朝一夕之功，課堂上對軟件工具的講授也不能面面俱到。尤其是在課時數偏少的情況下，教師不會花費寶貴的課堂時間讓學生當堂練習，更不會隨時指導。這就迫切需要授課教師探索更合適的教學法，以走出眼前的困境。綜上所述，當前化工制圖課程存在著授課學時少而教學內容多、學生基礎薄弱而學習任務重且要求高的矛盾，對完全依賴課堂教學的傳統(tǒng)教學模式提出了挑戰(zhàn)。網絡課程的適時出現(xiàn)給出了解決問題的答案。隨著學校網絡教學平臺的建立，利用網絡平臺輔助化工制圖教學刻不容緩。

二、線上網絡教學的實施策略

網絡教學作為課堂教學的輔助，如何設計、如何選擇教學內容和如何開展是關鍵。

（一）線上網絡教學內容設計

化工制圖課程內容比較枯燥，一開始便是機械制圖部分的講授，對學生的空間想象力有很高的要求，容易使學生產生“這門課很難”的錯覺，從而失去學習的信心和興趣。為了激發(fā)學生的學習興趣，上好第一堂課十分關鍵。為此，在緒論課上，我們以該課程在工程實踐中的應用為導引，向學生說明課程的主要學習內容和目標要求，介紹學習方法，闡明重點和難點；鼓勵學生跟著老師的要求走，認真聽講，努力克服初期的不適應，輕松進入后面的學習。在網絡教學平臺上，配合該章節(jié)的教學內容，我們放置了一些化工廠生產車間、典型化工設備、化工設備常用零部件的圖片，并配以相應的文字說明，以使學生直觀地了解研究對象。另外，高年級同學在工廠現(xiàn)場參觀的視頻、學習這門課的心得體會和對學弟學妹們的寄語及鼓勵，以及他們用AutoCAD軟件繪制的化工制圖大作業(yè)等也放在網絡平臺上。生動的圖片和鮮活的視頻消除了理論授課的枯燥感，彌補了工廠實習的缺失，激發(fā)了學生的學習熱情，增強了學生學好這門課的信心。為使AutoCAD軟件的學習貫穿課程的始終，我們在第二章即展開了繪圖軟件的講解。首先，我們用兩節(jié)課的時間對軟件的基本功能做了整體概述，將具體內容的學習作為線上教學內容，以一個或兩個工具條的具體應用為例錄制了一段5～10分鐘的視頻，要求學生線上學習。我們接著用4個學時的課堂時間，以簡單零件的繪制為例，向學生示范具體畫法，要求學生當堂完成，以檢驗學生線上學習的效果，使其初步掌握對軟件工具的靈活運用。在后續(xù)章節(jié)的學習中，我們給學生布置了相關繪圖任務，進一步訓練學生的繪圖能力，為后續(xù)的化工制圖CAD課程設計打好基礎。如此一來，AutoCAD軟件的學習從以前的集中課堂講授分散到學生平日的碎片化學習中，這樣就節(jié)省了課堂授課時間，提高了教學效率，學生的學習效果非常顯著。機械制圖基本知識是該課程教學的難點，以課堂講授為主，安排了8個學時來完成。要掌握這部分內容，學生需要多看、多想、多畫，因此該章節(jié)的網絡教學內容以習題為主。我們放置了大量零件模型圖片，要求學生用AutoCAD軟件繪制相應的三視圖、補全三視圖中所缺線條、根據所給視圖繪制剖視圖和剖面圖、對圖形做尺寸標注等。大量的練習有助于學生掌握這部分內容，可以培養(yǎng)學生的空間想象力。我們還針對某些典型例題錄制了講解視頻，供學生在線學習?；すに嚵鞒虉D、設備布置圖、管道布置圖、化工設備圖及化工常用零部件選用等章節(jié)均是一些敘述性和說明性的內容，學習難度不大，但需要記憶的東西多且繁雜，按照常規(guī)方法講授，學生常感覺枯燥無味。因此，我們將工藝流程圖、化工設備圖、設備布置圖和管道布置圖的具體繪制方法和要求，以及與設備和管道布置相關的建筑設計圖的內容錄制成不超過20分鐘的系列視頻，上傳到網絡教學平臺供學生在線學習。此外，為了彌補學生工廠實踐的缺失，我們將大量實物圖片也上傳至網絡教學平臺，幫助學生認識和了解。學生的讀圖和識圖能力培養(yǎng)是本課程的教學目標之一，在完成相應章節(jié)圖紙內容的詳細講解后，我們會列舉大量讀圖實例，以問題為導向帶領學生一起認識和閱讀，若時間充分則開展翻轉課堂。除布置讀圖和識圖任務外，我們還給學生布置了繪圖任務，通過實際圖形的繪制進一步加強學生對知識的記憶、理解和掌握。以上形式多樣的教學設計為傳統(tǒng)教學注入了活力，在一定程度上改善了課程學習枯燥的狀況。線上網絡教學平臺的運用將教師從繁雜的知識講解中解放出來，使其有更多的可支配時間來進行師生間的研討和對話［4］，有更多的精力去關注學生“學”的情況，為學生發(fā)展提供更好的條件。

（二）對學生網絡在線學習的實時監(jiān)控和考核

在線學習完全是學生的自主學習行為，學生可根據自己的時間安排完成。對于比較懶散、學習興趣不高、自覺性不強的學生來說，這樣的教學設計形同虛設。因此，如何對學生的線上學習情況進行督促和監(jiān)控，使其達到應有的教學效果，是實施網絡教學需要思考的問題。網絡教學平臺軟件會將每位學生的學習情況記錄下來，教師可在后臺查詢，隨時掌控學生的學習動態(tài)?；ぶ茍D是實踐性和應用性很強的課程，傳統(tǒng)的期末考試方式不能充分體現(xiàn)該課程的教學要求，也不能全面反映學生的學習狀況。因此，我們基于課程特點，重新設計考核方式，將考核重點放在對學生在線學習情況的評價上。這部分成績占總成績的60％，而期末理論考成績只占40％。學生在線學習的考核內容主要包括線上教學視頻的學習時間和繪圖作業(yè)的完成情況（學生完成作業(yè)后可提交至網絡教學平臺），網上作業(yè)的內容基本上是按照該課程的教學目標和要求而設計的，能夠充分體現(xiàn)課程培養(yǎng)目標。以學生完成平時學習任務的情況作為成績評定的依據，可以給學生一定的學習壓力，對其在線學習起到一定的督促作用，同時有助于培養(yǎng)他們學習的自覺性、主動性和利用網絡資源學習的習慣，為其養(yǎng)成終身學習的習慣、達到自我教育的高度奠定基礎。

三、通過網絡教學平臺實現(xiàn)課程內容的拓展

隨著科學技術的發(fā)展，知識更新的速度越來越快，互聯(lián)網技術的普及使得知識資源的獲取十分便捷。在這種形勢下，化工制圖課程教學也應利用科學技術發(fā)展新成果，不斷更新完善。對數字化教學資源的運用能力是社會信息化對當代教師提出的要求［5］。借鑒和學習國內外不同院?；ぶ茍D課程的教學方式和教學內容，對提升教師的教學技能和拓寬學生的知識視野十分有益。網絡教學平臺為實現(xiàn)課程內容的拓展提供了便利。我們將與課程內容相關的圖片、文字、網絡鏈接及優(yōu)秀教學視頻置于網絡教學平臺上供學生學習，使學生了解了行業(yè)發(fā)展動態(tài)，開闊了眼界，擴展了知識面，了解了市場需求，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲。

四、通過網絡教學平臺增強師生間的交流互動

網絡教學平臺不僅是學生學習的平臺，也是師生互動的平臺。它集成了信息、后臺監(jiān)控和交流互動的功能。學生在學習過程中若有疑問，可隨時通過網絡提問，老師登錄平臺就能及時解答。師生也可以就某個問題進行線上討論，不受時間和場地的限制，方便快捷。利用網絡教學平臺的移動智能終端，學生可以隨時隨地利用碎片化時間，打開手機進行學習，不僅提高了時間利用率，也拓展了課程學習的時間和空間。