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校園暴力對(duì)家庭的影響范文第1篇

【關(guān)鍵詞】校園暴力 零容忍 防治措施

Quote the “zero tolerance” to establish the schoolyard “without violence”

Huang Li

【Abstract】Nowadays, the schoolyard violence happens continually, which makes the trepidation infiltrated into each quiet schoolyard and become one big stone, pressing teachers, students and their parents. Therefore, the schoolyard violence phenomena should be paid high attention to by each level and person and the school should adopt the effective measures to prevent it. In this article, the writer has made a simple discussion on how to prevent it through using the “zero tolerance” idea aimed at the violence behavior happening in the high and elementary school.

【Keywords】Schoolyard violenceZero toleranceMeasure for prevention and cure

如今翻開(kāi)報(bào)紙，打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，幾乎每天都能看到校園暴力的影子，學(xué)校不再是遠(yuǎn)離世間喧囂的一方凈土，犯事學(xué)生年齡越來(lái)越小，手段越來(lái)越殘忍，已經(jīng)到了令人發(fā)指的地步了。暴力的恐懼滲透到每一個(gè)寧?kù)o的校園，成為壓在師生和家長(zhǎng)心頭的一塊石頭。

2008年7月10號(hào)通報(bào)的開(kāi)平中學(xué)生眾凌一女惡劣待視頻案就是一個(gè)典型，它再一次將所有人的神經(jīng)回到校園暴力問(wèn)題上。2007年7月的一個(gè)晚上，開(kāi)平市7名女孩對(duì)一受害女孩進(jìn)行集體毆打，而后約來(lái)4名男孩，一同將受害女孩。少女被后，幾名女孩又對(duì)受害少女進(jìn)行毆打和，并逼她自扇耳光和走正步，并把此過(guò)程用手機(jī)拍攝了下來(lái)。視頻最后流傳開(kāi)來(lái)，并被人上傳到網(wǎng)上并引起全國(guó)轟動(dòng)。

對(duì)中國(guó)很多學(xué)校來(lái)說(shuō)，“校園暴力”已經(jīng)不是什么陌生的詞。從廣義上來(lái)說(shuō)：校園暴力應(yīng)是指發(fā)生于校園內(nèi)的所有暴力行為，包括同學(xué)彼此間或老師與同學(xué)之間以及學(xué)生對(duì)學(xué)校的破壞行為等。然而在我國(guó)發(fā)生最多的是學(xué)生間的暴力行為，所以狹義的校園暴力是專指學(xué)生對(duì)學(xué)生暴行。至于暴力的形態(tài)，則不一定非限定于要造成身體或物質(zhì)的傷害，凡是口語(yǔ)恐嚇、辱罵、被迫做不喜歡做的事、被故意侵犯身體、被故意陷害、強(qiáng)借物品乃至毆打、勒索等均應(yīng)包括在內(nèi)。

北京青少年法律援助與研究中心自己有一個(gè)網(wǎng)站，從2000年開(kāi)始，每個(gè)工作日都有專門(mén)人員在網(wǎng)上搜尋當(dāng)天有關(guān)未成年人案件的媒體報(bào)道。通過(guò)該網(wǎng)站對(duì)近幾年來(lái)的學(xué)生傷害案件的統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)校園暴力案件比例呈上升趨勢(shì)，而且暴力方式也越來(lái)越超乎人的想象，有越來(lái)越公開(kāi)化的趨勢(shì)。這些暴力事件并不是偶然，更壞的極端是，校園暴力沒(méi)有被唾棄，反而比真正意義上的偶像、英雄更有種讓人“學(xué)習(xí)”、模仿的趨勢(shì)，這顯然是對(duì)傳統(tǒng)道德觀畸形的扭曲，甚至是背道而馳的。

隨著科技、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)中的校園暴力視頻數(shù)量越來(lái)越多、點(diǎn)擊率也奇高，這給青少年們帶來(lái)不小的心理沖擊。更讓人痛心的是，他們似乎以此為快樂(lè)，還將其用手機(jī)拍攝下來(lái)，最后流傳到網(wǎng)上，廣為傳閱，而根本不知道這樣的行為會(huì)給受害者帶來(lái)多么大的身心傷害。2007年成都三中6名學(xué)生因拍攝一部校園暴力短片《蠱惑仔成都三中》引起關(guān)注。該短片由學(xué)生自導(dǎo)自演，畫(huà)面中的中學(xué)生叼著煙頭，表情桀驁不馴，瘋狂毆打著一名同齡男生。2008年一個(gè)名為《實(shí)拍某高校女大學(xué)生圍毆同學(xué)》的視頻，被各大視頻網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。這個(gè)廣受關(guān)注的視頻時(shí)長(zhǎng)為6分28秒，完整地記錄了一群女學(xué)生在寢室里辱罵、毆打女同學(xué)的情景。類似事件的頻發(fā)，讓我們實(shí)在無(wú)法接受這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：傳發(fā)手機(jī)暴力視頻儼然已成了校園的另類“時(shí)尚”。

因此，校園暴力現(xiàn)象應(yīng)引起各有關(guān)階層和個(gè)人的高度重視，積極采取有效措施，預(yù)防為主，防治結(jié)合。本文針對(duì)中小學(xué)中的校園暴力行為，試用“零容忍”理念對(duì)如何防治做一下簡(jiǎn)單探討。

1．運(yùn)用零容忍理論于改善校園暴力的意義。

1．1零容忍概念。“零容忍”政策的核心是指對(duì)各種行為和犯罪活動(dòng)采取嚴(yán)厲打擊的態(tài)度，哪怕是輕微違法犯罪行為?！傲闳萑獭钡闹饕碚撘罁?jù)是1982年美國(guó)政治學(xué)家詹姆斯•Q•威爾遜和犯罪學(xué)家喬治•L•凱琳提出的“破窗理論”：如果社區(qū)中有一幢樓的一扇窗戶遭到破壞而無(wú)人修理，肇事者就誤認(rèn)為整棟建筑都無(wú)人管理，犯罪就會(huì)由此滋生。秩序混亂的表象和真實(shí)的犯罪之間有直接的聯(lián)系。破窗理論是所謂零容忍管制的基礎(chǔ)，零容忍管制方法強(qiáng)調(diào)減少犯罪的關(guān)鍵要一直進(jìn)行秩序的維持。因此，對(duì)于執(zhí)法者來(lái)說(shuō)，每一扇“破窗”都要修，每一個(gè)犯罪隱患都不能放過(guò)。

1994年，紐約警察局大力推行零容忍政策。在1994―1997年短短三年間，紐約的犯罪率降低了37%，兇殺案件的犯罪率甚至降低了50%以上，達(dá)到了紐約近30年以來(lái)犯罪率的最低點(diǎn)。這使得零容忍政策迅速成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，英國(guó)、法國(guó)、墨西哥等多個(gè)國(guó)家爭(zhēng)相學(xué)習(xí)和引進(jìn)，“零容忍”的口號(hào)也因此傳遍了全世界。

1．2零容忍在改善校園暴力上的意義。我們將“零容忍”應(yīng)用于校園暴力防治上，是具有一定的積極意義的。我們的學(xué)校、家庭及教育主管部門(mén)，要從觀念上改變對(duì)校園暴力的看法，以零容忍的態(tài)度來(lái)處理校園暴力。

首先，以零容忍的態(tài)度來(lái)處理校園暴力，有利于減少人們對(duì)校園暴力的恐懼感和憂慮感，確立學(xué)生的保護(hù)意識(shí)。消滅校園暴力，就要消滅對(duì)校園暴力的恐懼。我們以“零容忍”態(tài)度開(kāi)展防治校園暴力工作，就是要以強(qiáng)硬的姿態(tài)和積極主動(dòng)的策略，掃蕩一切影響孩子們生活的輕微暴力“苗頭”。這些策略將使各種潛在的“暴力分子”明白我們的學(xué)校、家庭及教育主管部門(mén)的態(tài)度，不敢為所欲為，同時(shí)更減少了學(xué)生對(duì)犯罪行為的恐懼感和憂慮感，增強(qiáng)全社會(huì)與校園暴力作斗爭(zhēng)的信心，最終促成校園暴力發(fā)生率的降低。

其次，以零容忍的態(tài)度來(lái)處理校園暴力，有利于我們的學(xué)校、家庭及社會(huì)明確自己的責(zé)任，形成打擊校園暴力事件的平衡、協(xié)調(diào)人際關(guān)系，打造和諧的校園氛圍。以零容忍的態(tài)度預(yù)防和打擊校園暴力事件，是維護(hù)正常校園教育教學(xué)秩序，保障師生人身和財(cái)產(chǎn)安全，構(gòu)建和諧校園、和諧社會(huì)的重要舉措。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作的重要性和急迫性，進(jìn)一步明確責(zé)任部門(mén)和直接責(zé)任人，加強(qiáng)“零容忍”防治校園暴力事件的組織和領(lǐng)導(dǎo)，建立起民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系以及相互尊重、相互激勵(lì)、互相學(xué)習(xí)、平等互助、共同進(jìn)步的新型同學(xué)關(guān)系，形成有利于打擊校園暴力事件的良好輿論氛圍，對(duì)所有暴力行為起到震懾作用，保證所有孩子的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

2．“零容忍”應(yīng)用于校園暴力防治的具體措施。將“零容忍”應(yīng)用于校園暴力防治上，就是說(shuō)要嚴(yán)格管理，不放過(guò)任何校園暴力行為，甚至是校園暴力苗頭。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)明確，校園暴力“零容忍”政策僅僅是眾多防治校園暴力策略中的一種，對(duì)于“零容忍”不能簡(jiǎn)單理解為見(jiàn)暴力就處罰，是處罰和教育并舉。零容忍政策強(qiáng)調(diào)的并不是不分青紅皂白地對(duì)一切校園暴力都從重嚴(yán)懲，而是強(qiáng)調(diào)防治工作不能姑息和放縱任何“校園暴力”出現(xiàn)的機(jī)會(huì)。它雖然把嚴(yán)厲打擊輕微暴力苗頭作為防治校園暴力工作的一個(gè)明確目標(biāo)，但是并不排斥我們一直所倡導(dǎo)的密切師生關(guān)系，發(fā)動(dòng)家庭、社會(huì)積極參與，加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)溝通合作等精神。

2．1提高對(duì)學(xué)校暴力問(wèn)題嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)，全面改善學(xué)校環(huán)境，塑造優(yōu)良的校風(fēng)。校園暴力之所以可怕，因?yàn)樗且环N可以傳染的“病毒”，而好沖動(dòng)的少男少女是易感群體。老師、學(xué)生均應(yīng)建立“預(yù)防重于治療”以及對(duì)校園暴力的“零容忍”觀念，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)對(duì)校園暴力的能力，藉由軍訓(xùn)課程或各種臨機(jī)教育等時(shí)機(jī)加強(qiáng)學(xué)生防暴觀念之灌輸，使學(xué)生具備基本防范被害常識(shí)。開(kāi)設(shè)減少或預(yù)防暴力的課程，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)交往技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)他人的感受，在學(xué)生的頭腦中時(shí)時(shí)樹(shù)起勿使用暴力傷害他人的“警示牌”。同時(shí)要重點(diǎn)抓好校風(fēng)建設(shè)、行為習(xí)慣和文明禮儀教育，實(shí)施學(xué)生星卡評(píng)價(jià)制度和行為習(xí)慣周評(píng)月獎(jiǎng)等制度，對(duì)各種不文明行為和暴力“苗頭”視情節(jié)予以記錄、曝光，促進(jìn)良好校風(fēng)形成。

2．2關(guān)注特殊群體學(xué)生，尤其是關(guān)注非主流而又具有號(hào)召力的學(xué)生。特殊群體學(xué)生是指問(wèn)題學(xué)生、家長(zhǎng)違法犯罪學(xué)生、單親家庭學(xué)生、農(nóng)村留守孩子、農(nóng)民工子女等。我們必須給予這部分學(xué)生更多的關(guān)注。要深入開(kāi)展專題調(diào)查，摸清特殊群體學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、個(gè)性特征、交往范圍、方式及父母對(duì)子女的家庭教育情況，建立特殊群體學(xué)生小檔案。要切實(shí)做好特殊群體學(xué)生的幫助教育工作，明確幫教責(zé)任，對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”幫教管理，在生活上給予他們關(guān)懷和幫助、在學(xué)習(xí)上給予他們鼓勵(lì)和肯定、在思想上給予他們教育和引導(dǎo)。

2．3提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師學(xué)生良好關(guān)系。學(xué)校教師要細(xì)心關(guān)注每個(gè)同學(xué)的變化，積極傾聽(tīng)，耐心教導(dǎo)守法觀念，修正學(xué)生逞英雄、找刺激、立即享樂(lè)來(lái)獲得滿足與肯定的不當(dāng)價(jià)值觀念，將學(xué)生之間的矛盾解決在萌芽狀態(tài)中。對(duì)于偏差行為學(xué)生的處分，盡量做到維護(hù)其自尊心的基本要求，讓其明確了解自身所犯過(guò)錯(cuò)。同時(shí)，學(xué)校要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行師德建設(shè)，選拔和任用有愛(ài)心、有責(zé)任感、正義感的教師到第一線工作。根據(jù)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的反饋信息及時(shí)對(duì)教師的師德進(jìn)行評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，努力形成尊師愛(ài)生的教育觀念。

2．4解除青少年心理隱患，提供心理咨詢。學(xué)校設(shè)立校園暴力專線咨詢電話及申訴中心，加強(qiáng)心理健康教育，有針對(duì)性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，尤其是對(duì)心理有偏差和已有明顯心理障礙的學(xué)生要重點(diǎn)做好心理疏導(dǎo)工作。對(duì)待暴力的學(xué)生和被施暴學(xué)生，主動(dòng)列入輔導(dǎo)對(duì)象，密切關(guān)注他們的一舉一動(dòng)，持續(xù)追蹤，并與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，以制止不良行為的發(fā)生。一旦出現(xiàn)異常舉動(dòng)，要及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，共同做好思想工作，問(wèn)題特別嚴(yán)重的要在醫(yī)生指導(dǎo)下進(jìn)行治療。對(duì)學(xué)校暴力事件作即時(shí)處理。

2．5加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，共同教育學(xué)生。學(xué)校要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通聯(lián)系，建立短信平臺(tái)等家長(zhǎng)溝通管道，對(duì)不適應(yīng)學(xué)生、功能不完全家庭開(kāi)展支援工作；同時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)、學(xué)校等多種途徑，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)和輔導(dǎo)能力，引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

2．6進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校的安全防范措施和應(yīng)急處置措施，建立校內(nèi)危機(jī)處理小組，加強(qiáng)學(xué)校及周邊治安綜合治理，給予警衛(wèi)人員完善的設(shè)備與訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和巡查，如設(shè)置來(lái)訪者登記、限制閑雜人員出入、安裝探測(cè)器等。結(jié)合校外的社會(huì)資源，如警察、心理衛(wèi)生中心、社區(qū)中心等單位，堅(jiān)決打擊學(xué)校及周邊危害師生安全的違法犯罪行為，取締學(xué)校附近不良的樂(lè)場(chǎng)所，防止流氓團(tuán)伙、黑惡勢(shì)力滲透入學(xué)校。

2．7建立種類多樣、形式健康的校園活動(dòng)組織，構(gòu)建防范校園暴力自助體系。鼓勵(lì)學(xué)生們成立自助委員會(huì)，提倡學(xué)生們自我參與、自我負(fù)責(zé)、自我約束。設(shè)立反校園暴力信箱，鼓勵(lì)學(xué)生們匿名投訴，以便于教師及時(shí)了解情況，提供幫助和指導(dǎo)。加強(qiáng)社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生休閑興趣與能力，辨別暴力傾向?qū)W生有興趣的課外活動(dòng)，提供多元化的成就機(jī)會(huì)，并可增加參與學(xué)校生活的動(dòng)力及成就感，體驗(yàn)融洽的團(tuán)體協(xié)作精神，減少實(shí)施暴力傾向。

我們提出對(duì)校園暴力的“零容忍”防治，不僅僅是學(xué)校問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：在預(yù)防和打擊校園暴力的斗爭(zhēng)中，忽視家庭、各種社會(huì)機(jī)構(gòu)和社會(huì)力量的協(xié)調(diào)和配合，是難以維持長(zhǎng)期效果的。

因此，預(yù)防校園暴力還必須要抓好家庭教育，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，有了健全的家庭環(huán)境，才可能有健全人格之子女。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極履行好監(jiān)護(hù)責(zé)任，解決影響孩子健康成長(zhǎng)的家庭問(wèn)題，尤其注重培養(yǎng)孩子善良的人格、良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的愛(ài)心，讓孩子們學(xué)會(huì)給予和奉獻(xiàn)，學(xué)會(huì)與他人和睦相處。同時(shí)要培養(yǎng)子女健康的生活方式，引導(dǎo)進(jìn)行健康的休閑活動(dòng)，減少子女進(jìn)出不良場(chǎng)所、沾染惡習(xí)、結(jié)交不良朋友的機(jī)會(huì)。父母要以身作則，適當(dāng)處理子女問(wèn)題，不能動(dòng)輒以暴力相對(duì)，提供不當(dāng)?shù)氖痉?，在家庭中也要?shù)立“零暴力”觀念，避免以暴力解決彼此的爭(zhēng)執(zhí)，對(duì)于子女接觸到的暴力網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、畫(huà)冊(cè)等媒體，要給予指引，避免造成錯(cuò)誤的示范。

除此之外，社會(huì)教育也應(yīng)負(fù)起教化責(zé)任，加強(qiáng)社會(huì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的功能：加強(qiáng)青少年與警方的溝通，建立由街道政府行政機(jī)構(gòu)、婦聯(lián)、學(xué)校、派出所、法院、工商所、社區(qū)醫(yī)院等部門(mén)參加的社區(qū)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，提供多方的文化教育活動(dòng)，多安排益智性的青少年節(jié)目，審慎處理傳播內(nèi)容，取締不良刊物、錄像帶及光碟。對(duì)青少年常涉足的不良場(chǎng)所應(yīng)加強(qiáng)取締，清理學(xué)校周邊環(huán)境，如歌舞廳、游戲廳、卡拉OK廳、錄像廳、網(wǎng)吧等。對(duì)于失蹤及輟學(xué)的學(xué)生多加注意動(dòng)向，與學(xué)校積極的配合，并協(xié)助學(xué)校對(duì)暴力事件的處理。同時(shí)建立起反對(duì)校園暴力人人有責(zé)的觀念，塑造、重視精神生活的價(jià)值觀，提高整體國(guó)民綜合素質(zhì)，提倡勤儉、樸實(shí)的社會(huì)風(fēng)尚，使青少年在良好社會(huì)風(fēng)氣熏陶下，在健康的大環(huán)境中成長(zhǎng)。

綜上所述，以破窗理論為基礎(chǔ)的零容忍政策，強(qiáng)調(diào)對(duì)于防治校園暴力應(yīng)當(dāng)變被動(dòng)打擊為積極預(yù)防，通過(guò)對(duì)各種輕微的暴力行為及暴力苗頭及時(shí)發(fā)現(xiàn)和堅(jiān)決處置，清楚地闡釋了防微杜漸、打擊輕微暴力苗頭在防治校園暴力中的

重要性，可以為我們認(rèn)識(shí)打擊校園暴力、維護(hù)校園安定和諧提供一個(gè)新的工作方向。

參考文獻(xiàn)

1 劉冬梅、馬兵.《聚焦校園暴力》.《青少年犯罪問(wèn)題》.2004.第1版

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校園暴力對(duì)家庭的影響范文第2篇

【摘要】家庭教育；家長(zhǎng)責(zé)任制；優(yōu)秀傳統(tǒng)

近日，法國(guó)政府提出要通過(guò)推行“家長(zhǎng)責(zé)任制”來(lái)解決長(zhǎng)期存在的逃學(xué)和校園暴力等教育頑疾，引起了社會(huì)各界的討論，也得到了不少國(guó)家的認(rèn)同。作為一名教育管理者，對(duì)法國(guó)政府在家庭教育方面領(lǐng)先一步的意識(shí)和行動(dòng)表示贊同和肯定。面對(duì)我國(guó)在教育改革過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，我們更應(yīng)該對(duì)家庭教育社會(huì)化引起重視。

“家長(zhǎng)責(zé)任制”的基礎(chǔ)其實(shí)非常簡(jiǎn)單，就是認(rèn)定孩子的社會(huì)化首先應(yīng)該在家庭中完成，家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任的行為就要受到社會(huì)的懲罰。姑且不論法國(guó)政府推行的“家長(zhǎng)責(zé)任制”能走多遠(yuǎn)。我只想結(jié)合我國(guó)的家庭教育的傳統(tǒng)及現(xiàn)狀來(lái)談?wù)劇凹议L(zhǎng)責(zé)任制”基礎(chǔ)的合理性。

自古以來(lái)，中國(guó)就有重視家庭教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，并且在長(zhǎng)期歷史發(fā)展的進(jìn)程中形成了一套完整的教育思想體系。中國(guó)古代家庭教育是指在家庭中實(shí)施的教育，多指父母、家族長(zhǎng)輩對(duì)子孫族眾進(jìn)行的教育。家庭教育一直是中國(guó)傳統(tǒng)教育的重要途徑。每個(gè)家庭都要對(duì)自己的子孫擔(dān)負(fù)起養(yǎng)和教的責(zé)任。

中國(guó)家庭教育自古就有言傳身教的特點(diǎn)?！白硬唤?，父之過(guò)”的觀念早已深深烙進(jìn)中國(guó)人的心中?！疤依畈谎?，下自成蹊”的典故，《顏氏家訓(xùn)》中的記載“夫風(fēng)化者，自上而行于下者也，自先而施于后者也”，都證明了在中國(guó)古代家庭教育中的形式多為家長(zhǎng)的言傳身教。父母就是子女的楷模，就是子女效仿的榜樣。

中國(guó)古代家庭教育將家與國(guó)緊密聯(lián)系在一起。 “孟母三遷”遷出了舉世通儒“亞圣”孟子；“岳母刺字”刺出了精忠報(bào)國(guó)的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)岳飛。在古代社會(huì)搞好家庭教育不僅是個(gè)人的需要、家庭的需要，更成為了國(guó)家的需要?！洞髮W(xué)》中所提到的“格物、致知、誠(chéng)意、正心、修身、養(yǎng)性、齊家、治國(guó)、平天下”，在教育后代時(shí)把家與國(guó)完美地聯(lián)系在一起，是家庭教育社會(huì)化的最佳體現(xiàn)。

中國(guó)古代家庭教育在先秦時(shí)期完成了奠基；兩漢時(shí)期趨于成熟；魏晉南北朝時(shí)期教育內(nèi)容更為豐富、形式多種多樣；唐宋則進(jìn)入了空前繁榮；元代呈現(xiàn)了多元化；明清有了進(jìn)一步的發(fā)展。[1]家庭教育走到今天有了哪些變化呢？讓我們來(lái)客觀地看看我國(guó)家庭教育的現(xiàn)狀。從社會(huì)環(huán)境上看，當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)的腳步越來(lái)越急速，人們的心靈越來(lái)越浮躁，教育似乎也變得越來(lái)越功利，家長(zhǎng)們都想培養(yǎng)孩子成才，學(xué)校都想培養(yǎng)學(xué)生考高分，教育者們仿佛已忘記教育重在育人。從家庭環(huán)境上看，家庭教育現(xiàn)在正成為許多家庭不堪承受的重負(fù)。父母事業(yè)成功的家庭，多數(shù)無(wú)暇照顧孩子，無(wú)視孩子的心靈需求。要么從物質(zhì)方面滿足孩子；要么就簡(jiǎn)單粗暴地苛責(zé)孩子。父母離異的家庭，大都無(wú)法顧全孩子，無(wú)視孩子的感情需要，要么讓孩子處于“兩不管”的真空狀態(tài)；要么讓孩子擠在“兩相爭(zhēng)”的夾縫中。農(nóng)村家庭，許多年輕的父母外出打工，由雙方的老人照顧年幼的孩子，只能從衣食住行方面給予最基本的照顧，教育孩子從何談起？

夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“如果做父母的只教導(dǎo)兒女吃、喝、走路、說(shuō)話并為他們裝飾衣服的話，那么他們就不算完全盡了他們的義務(wù)；因?yàn)檫@些事是純粹幫助身體的……”[2]他認(rèn)為父母教育子女時(shí)，首先要注意的應(yīng)該是靈魂。而多數(shù)家庭關(guān)注的卻是靈魂的寄居處（身體）。這無(wú)異于為了華美外衣的價(jià)格而忽視寶貴身體的價(jià)值。有詩(shī)人曾向?yàn)樽优氨济Α倍栌诮逃优母改赴l(fā)出了這樣的質(zhì)疑：“你們寧肯為兒女積攢財(cái)產(chǎn)，而不愿滋補(bǔ)他們以教言，他們的心智又怎能受到你們的撫愛(ài)照管?！边@一切都充分說(shuō)明，家庭教育的真諦在于教會(huì)孩子做人，即讓孩子通過(guò)家庭教育更好地完成社會(huì)化，只有讓更多的受教育者先學(xué)會(huì)做人，社會(huì)才能和諧；只有讓更多的受教育者先學(xué)會(huì)做人，國(guó)家的未來(lái)才會(huì)有發(fā)展的潛力。

必須承認(rèn)現(xiàn)今社會(huì)中有很多家庭教育成功的案例。但作為一個(gè)教育管理者，我看到的更多的“家庭教育”是個(gè)體行為的家庭教育而不是“社會(huì)化”的家庭教育。個(gè)體行為的家庭教育表現(xiàn)為：首先，有不少父母和青少年呆在一起活動(dòng)和交流的時(shí)間過(guò)少；而有的父母對(duì)青少年關(guān)愛(ài)過(guò)度，造成他們對(duì)父母情感上的依賴性。其次，在家庭教育方式方面，有較少一部分家庭采取的是專制性教育方式，這種教育方式挫傷了青少年的信心與各方面的積極性，使他們的社會(huì)化面臨困難。再次，在家庭人格教育上，一部分父母對(duì)青少年控制欲太強(qiáng)，不愿平等地與他們溝通。

當(dāng)我們?cè)趯で蠹彝ソ逃某雎窌r(shí)，既不必羨慕法國(guó)政府的教育智慧，因?yàn)榧彝ソ逃谥袊?guó)有悠久的傳統(tǒng)；也不能沉醉在悠久的傳統(tǒng)中，因?yàn)槲覀冃聲r(shí)代的教育給我們出了新的命題。在這樣的時(shí)代背景下，我們呼吁家庭教育的社會(huì)化。家庭教育的社會(huì)化勢(shì)必能促進(jìn)家庭教育的規(guī)范化，家長(zhǎng)的教育管理可以在政府的有效指導(dǎo)、有力監(jiān)督下施行：家庭教育的社會(huì)化可以使家庭教育合理化，家長(zhǎng)對(duì)子女的教化培養(yǎng)可以寓教于情、寓教于境。

家庭是社會(huì)環(huán)境中最主要的一個(gè)社會(huì)單元，是組成社會(huì)的細(xì)胞。家庭是每個(gè)孩子成長(zhǎng)的搖籃，是子女賴以生存的場(chǎng)所，是青少年接觸最早，受影響最深的教育環(huán)境，所有家長(zhǎng)都是理所當(dāng)然的教育者，都應(yīng)該承擔(dān)教育孩子靈魂的責(zé)任，因?yàn)榍嗌倌晟鐣?huì)化的目標(biāo)是培養(yǎng)身心健全的人。青少年不僅僅需要具備良好的智力、與眾不同的技能，更需要具有健全的人格、文明而充滿愛(ài)心。家庭教育在塑造青少年時(shí)與其它社會(huì)化力量不同的是，它在情感教育和人格教育上起著更大的作用。研究表明，家庭教育的三個(gè)方面，即家庭情感教育、家庭人格教育、家庭教育方式對(duì)青少年的社會(huì)化都有著不可忽視的影響力。在上述三個(gè)方面中，家庭情感教育對(duì)青少年社會(huì)化影響最大。家庭情感教育對(duì)青少年社會(huì)化的影響主要從社會(huì)責(zé)任感、青少年自我評(píng)價(jià)、青少年行為習(xí)慣、青少年性別觀四方面體現(xiàn)較為突出；而家庭人格教育則主要對(duì)青少年的社會(huì)責(zé)任感、青少年獨(dú)立性兩方面有顯著的影響；父母教育方式對(duì)青少年自我評(píng)價(jià)、青少年獨(dú)立性、青少年行為習(xí)慣、青少年性別觀四方面影響較為顯著。[3]因此，家長(zhǎng)們，你無(wú)須逃避，也不可逃避，因?yàn)樵诩彝ソ逃心愕牡匚徊豢扇〈?/p>

為了提高家庭教育質(zhì)量，更好地發(fā)揮家庭教育對(duì)青少年社會(huì)化的正面影響，減少其對(duì)青少年社會(huì)化的負(fù)面影響，我提出以下幾個(gè)方面的建議：

（1）家庭教育觀念的改變是關(guān)鍵。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到智力因素與非智力因素共同作用才能構(gòu)成個(gè)體完善的人格特質(zhì)，不能只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重孩子非智力因素的培養(yǎng)。家庭教育要加大教育的比重，將“養(yǎng)護(hù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤梆B(yǎng)教”，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子廣泛地接觸外界，自我管理、自我約束，健康全面地成長(zhǎng)。

（2）注重言傳身教。在信息時(shí)代條件下，青少年可以通過(guò)各種途徑獲得家庭以外的新信息。家長(zhǎng)必須提高自身行為品質(zhì)修養(yǎng)，既注重言傳，更注重身教。呼吁父母多參加社會(huì)公益、志愿服務(wù)活動(dòng)，最好的形式就是帶著孩子參加這些活動(dòng)，在參加活動(dòng)中使青少年增加體驗(yàn)，接受熏陶。

（3）注重民主的家庭教育方式。改傳統(tǒng)的家庭父母權(quán)威為民主教育，輕強(qiáng)制，重交流，贏得孩子的信賴與尊重。改變過(guò)去的命令式、禁止式為商討式是當(dāng)前獨(dú)生子女教育的必由之路。在家庭的教育過(guò)程中，既要多和孩子交流，和他保持親密關(guān)系，又要管教孩子。父母要處理好這兩個(gè)角色的轉(zhuǎn)換。

（4）確定父親在家庭教育中應(yīng)有的地位。由于男性角色剛毅、果斷的性別特點(diǎn)，往往能讓子女形成外向、果敢、堅(jiān)毅的人格特點(diǎn)，因此在家庭教育中父親擁有不可替代的位置。我國(guó)男主外女主內(nèi)傳統(tǒng)思想影響下，導(dǎo)致母親在家庭教育中所占比重比較大，母親養(yǎng)育、養(yǎng)護(hù)、共度呵護(hù)的成分不利于孩子良好人格特征的形成。大量研究表明，父親對(duì)子女教育的影響力及形成父子（女）良好的關(guān)系是促進(jìn)青少年健康發(fā)展的必備條件。

（5）加大教育資源的整合利用。就國(guó)外的“家長(zhǎng)責(zé)任制”實(shí)施來(lái)看，家庭教育社會(huì)化要通過(guò)國(guó)家立法、教育部門(mén)的指導(dǎo)、學(xué)校乃至社區(qū)的合作，才能全方位地構(gòu)筑起社會(huì)、學(xué)校、家庭“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，形成良好的教育環(huán)境。既要注重社會(huì)大環(huán)境的營(yíng)造，創(chuàng)造積極向上的精神環(huán)境，健康文明的文化環(huán)境，和諧融合的人際環(huán)境，樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向，又要努力營(yíng)造小環(huán)境，注重發(fā)揮家庭、學(xué)校、鄰里、社區(qū)等微觀環(huán)境的作用，使之相互協(xié)調(diào)，形成合力，共同促進(jìn)家庭教育社會(huì)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 《中國(guó)古代家庭教育簡(jiǎn)論》.北京理工大學(xué)出版社.

校園暴力對(duì)家庭的影響范文第3篇

生命無(wú)法承受之重

近年來(lái)，在有關(guān)暴力傷害的媒體報(bào)道中，總能看到一張張充滿淚水的孩子的臉，一個(gè)個(gè)幼小的生命被摧殘，一朵朵嬌艷的花朵意外凋零。

讓我們一起關(guān)注幾個(gè)典型的兒童暴力傷害案件――

案例1：鄭某和愛(ài)人教3歲的兒子鄭明（化名）讀數(shù)字“1、2、3、4、5”，結(jié)果兒子讀了一遍后不再開(kāi)口，愛(ài)人打了兒子兩巴掌不管用，鄭某頓時(shí)火起，操起木棍朝兒子的腦袋打了兩棍，孩子大哭也沒(méi)能讓他停手，木棍相繼落在了兒子臉上、手上、屁股上，整個(gè)過(guò)程持續(xù)了將近一個(gè)小時(shí)。之后鄭某發(fā)現(xiàn)兒子突然大口喘氣，臉色難看，才慌忙將其送往醫(yī)院。然而為時(shí)已晚，一個(gè)幼小的生命就這樣離開(kāi)了人世。杭州市蕭山區(qū)法院以故意傷害罪判處鄭某有期徒刑10年。

案例2：2012年浙江溫嶺一幼兒園老師顏某居然因“好玩”，在幼兒園活動(dòng)室里雙手拎著一名小男孩的雙耳，將他雙腳提離地面約10厘米，還叫同事拍下視頻。畫(huà)面上，受虐男孩身體懸空離地，表情痛苦，張嘴大哭，雙手往上伸，想去保護(hù)耳朵而不能;而顏某居然面露笑意，樂(lè)在其中;遠(yuǎn)處隱約可見(jiàn)兩個(gè)受到驚嚇的小孩，其中一個(gè)男孩正用手捂住嘴巴。該視頻網(wǎng)上曝光后，顏某被辭退，并以“涉嫌尋釁滋事罪”被公安機(jī)關(guān)刑事拘留。

案例3：2014年廣東河源市10歲男孩彬彬（化名）因雨天衣服淋濕遭繼母暴打，遍體鱗傷。據(jù)了解，彬彬每天放學(xué)回家都要做拖地、洗衣服、燒飯等家務(wù)，稍有違逆就遭繼母打罵。四年中，繼母每周都會(huì)打他兩三次。班主任發(fā)現(xiàn)孩子異常后，趕緊聯(lián)系彬彬的親生父親，其父竟然無(wú)動(dòng)于衷。無(wú)奈之下，老師報(bào)警，才把彬彬從家暴中解脫出來(lái)。

此類被媒體報(bào)道才引起社會(huì)強(qiáng)烈反響的案件，僅僅是冰山一角，還有很多兒童家暴沒(méi)有被曝光，很多兒童受傷害事件沒(méi)有被關(guān)注。一項(xiàng)調(diào)查顯示，中國(guó)50%以上的兒童曾受到不同程度的暴力對(duì)待，大人的粗暴和武力一次次成為他們童年的噩夢(mèng)。

暴力傷害孩子有多深

身體暴力是指故意使用體罰、毆打、掐、擰、燒、燙等各種手段，造成兒童身體傷害或痛苦。我們一直在思考，絕大多數(shù)成年人都知道兒童脆弱，要受保護(hù)、受尊重，可是為什么暴力傷害兒童的案件還是頻頻發(fā)生？

從傳統(tǒng)觀念看，“棍棒底下出孝子”的傳統(tǒng)家教觀念在一些家長(zhǎng)的頭腦里依然根深蒂固，當(dāng)孩子太過(guò)頑劣、叛逆時(shí)，父母便采用嚴(yán)厲手段樹(shù)立自己的權(quán)威，狠狠教訓(xùn)孩子，以求他們將來(lái)有出息。

從父母素質(zhì)看，一些父母本身有人格缺陷或心理隱疾，在面臨生活壓力的時(shí)候，很容易把孩子當(dāng)作出氣筒;一些父母缺乏監(jiān)護(hù)責(zé)任心，意識(shí)不到暴力傷害兒童的行為后果。

從社會(huì)環(huán)境看，我國(guó)“兒童優(yōu)先”的理念尚未得到全社會(huì)的充分理解和自覺(jué)踐行，兒童保護(hù)的工作機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制尚不健全，專業(yè)性兒童社工服務(wù)不健全，使得許多針對(duì)兒童的家庭暴力、校園暴力等現(xiàn)象沒(méi)有被及時(shí)發(fā)現(xiàn)、報(bào)告和制止，致使受傷害兒童難以及時(shí)獲得專業(yè)救助。

暴力傷害兒童是一個(gè)嚴(yán)重的公共問(wèn)題，對(duì)兒童不僅是身體受傷，還有心理摧殘，使他們稚嫩的心靈蒙上陰影;不僅影響親子關(guān)系，還會(huì)影響孩子的未來(lái)發(fā)展。

嚴(yán)重影響身體發(fā)育。幼兒及兒童的生命力很脆弱，大人一旦動(dòng)粗失手，極有可能導(dǎo)致孩子的死亡，就像鄭明的父親根本沒(méi)想到用棍棒打幾下頭就有如此慘痛的后果。即便不會(huì)導(dǎo)致孩子死亡，暴力也會(huì)影響孩子的身體發(fā)育。美國(guó)一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，孩子經(jīng)常挨打挨罵，長(zhǎng)期處于高度緊張、壓抑的狀態(tài)，有可能影響生長(zhǎng)激素的分泌，影響身高發(fā)育;江蘇省中醫(yī)院的生長(zhǎng)發(fā)育專家葉進(jìn)主任指出，孩子因?yàn)榍榫w低落，身高一兩年都不長(zhǎng)的例子還真不少，尤其是敏感的女孩。

潛在影響心理健康。嬰幼兒及兒童階段既是腦發(fā)育的關(guān)鍵期，又有高度可塑性，那些長(zhǎng)期、持續(xù)受到暴力傷害的孩子，出于生存的需要，其腦內(nèi)那些與焦慮、恐懼感相關(guān)的神經(jīng)通路變得異常敏感，被頻繁活化，導(dǎo)致過(guò)度發(fā)育;相反，那些關(guān)乎綜合思考、邏輯推理、語(yǔ)言和情感的神經(jīng)通路卻相應(yīng)萎縮，得不到充分發(fā)育，是造成孩子學(xué)習(xí)及社會(huì)交往等心理障礙的重要根源。

悄然影響親子關(guān)系。每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都與他的原生家庭有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，父慈母愛(ài)，親子關(guān)系自然融洽和諧;父母言行粗暴，無(wú)疑會(huì)破壞與孩子的親密感情，嚴(yán)重的還會(huì)與孩子之間產(chǎn)生永久性的隔閡。暴力環(huán)境下長(zhǎng)大的兒童，大都不善于處理家庭成員關(guān)系和人際關(guān)系，還會(huì)影響到他們將來(lái)組建的小家庭的幸福指數(shù)。

長(zhǎng)期影響未來(lái)發(fā)展。暴力可以暫時(shí)使孩子聽(tīng)話，但是會(huì)造成孩子缺乏自信心、自尊心及進(jìn)取心，容易使孩子產(chǎn)生厭世輕生的消極人生態(tài)度。同時(shí)，濫用體罰還會(huì)給孩子造成一種錯(cuò)覺(jué)，以為暴力可以解決問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)以暴制暴，更容易滋生孩子的攻擊性及行為，甚至導(dǎo)致孩子走上犯罪道路。

讓孩子有尊嚴(yán)被關(guān)愛(ài)

黎巴嫩哲人紀(jì)伯倫說(shuō)：“你的孩子不是你的孩子/他們是渴望生命自身的兒女/他們經(jīng)過(guò)你來(lái)到世上而不是從你而來(lái)/盡管他們與你在一起，但不屬于你/給予你的愛(ài)，但不是你的思想/因?yàn)樗麄冇凶约旱乃枷搿！彼?，父母首先要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄種種粗暴的家教陋習(xí)，多學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)知識(shí)，了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，從自然型家長(zhǎng)成長(zhǎng)為教練型家長(zhǎng)，才能淡定理智地面對(duì)孩子出現(xiàn)的各種狀況。

在日常生活中，父母要尊重孩子的成長(zhǎng)，和孩子多溝通，走進(jìn)孩子的心靈，了解孩子最真實(shí)的想法，和孩子耐心地講道理，給予孩子更合適的教育;同時(shí)，父母也要起到很好的示范和表率作用，要求孩子做到的，自己先做到，這樣才能給孩子帶一個(gè)好頭，做一個(gè)好榜樣，讓孩子對(duì)你心悅誠(chéng)服。

同時(shí)，我國(guó)也在不斷完善法律法規(guī)，為未成年人健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。其中《未成年人保護(hù)法》在家庭保護(hù)、社會(huì)保護(hù)、司法保護(hù)等方面都做了詳細(xì)規(guī)定，明確提出禁止對(duì)未成年人實(shí)施家庭暴力，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，禁止拐賣(mài)、綁架、虐待未成年人，禁止對(duì)未成年人實(shí)施害。對(duì)侵犯未成年人合法權(quán)益的行為（當(dāng)然包括暴力侵害行為），任何組織和個(gè)人都有權(quán)予以勸阻、制止、檢舉或者控告。

2015年1月1日，《關(guān)于依法處理監(jiān)護(hù)人侵害未成年人權(quán)益行為若干問(wèn)題的意見(jiàn)》正式實(shí)施，對(duì)撤銷(xiāo)監(jiān)護(hù)資格和另行指定監(jiān)護(hù)人作出了詳細(xì)的規(guī)定，凡有害、出賣(mài)、暴力傷害未成人等七類嚴(yán)重傷害行為的監(jiān)護(hù)人，將被人民法院撤銷(xiāo)其監(jiān)護(hù)人資格。2月4日，徐州市銅山區(qū)法院根據(jù)新出臺(tái)的《意見(jiàn)》，對(duì)區(qū)民政局提起的申請(qǐng)撤銷(xiāo)邵某及其妻子王某監(jiān)護(hù)資格案進(jìn)行判決：邵某因多次親生女兒被撤銷(xiāo)監(jiān)護(hù)資格;王某對(duì)女兒不聞不問(wèn)，間接導(dǎo)致女兒遭生父，也喪失監(jiān)護(hù)資格。該案徹底打破了父母拿子女當(dāng)私有財(cái)產(chǎn)的傳統(tǒng)思想，從社會(huì)意識(shí)層面支撐起我國(guó)對(duì)未成年人權(quán)益的進(jìn)一步保護(hù)。

2015年3月，最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、司法部聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于依法辦理家庭暴力犯罪案件的意見(jiàn)》，這是我國(guó)第一個(gè)全面的反家暴刑事司法指導(dǎo)性文件，提出虐待、遺棄甚至可按故意殺人罪論處，明確對(duì)家暴加強(qiáng)司法干預(yù);這對(duì)于懲治和預(yù)防家庭暴力犯罪，保護(hù)公民特別是兒童的合法權(quán)益，將會(huì)起到積極作用。預(yù)防、制止和消除針對(duì)兒童的暴力更是全社會(huì)共同的責(zé)任?！坝孜嵊滓约叭酥住保Ｍ總€(gè)人都能夠承擔(dān)起保護(hù)兒童的責(zé)任，無(wú)論是鄰居還是老師，發(fā)現(xiàn)周?chē)⒆佑惺艿奖┝Φ陌Y狀時(shí)，請(qǐng)及時(shí)采取措施，保障孩子的人身安全。

校園暴力對(duì)家庭的影響范文第4篇

一、加強(qiáng)幼兒園安全教育管理的意義

當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)量不斷攀升，只要有一部手機(jī)，就可以隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)服務(wù)，兒童可以借助于任何一部智能手機(jī)，接觸到網(wǎng)絡(luò)。受網(wǎng)絡(luò)的影響，特別是社會(huì)多元化的影響，社會(huì)誠(chéng)信受到影響，一些有礙于兒童健康成長(zhǎng)的因素不斷涌現(xiàn)，學(xué)校幼兒園安全形勢(shì)日趨復(fù)雜嚴(yán)峻。在這種情況下，加強(qiáng)幼兒園安全教育管理，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

（一）加強(qiáng)幼兒園安全教育管理是保證兒童健康成長(zhǎng)的需要。孩子離開(kāi)家，走進(jìn)幼兒園，就進(jìn)入一個(gè)全新的集體環(huán)境的重要階段，兒童缺乏紀(jì)律意識(shí)，自我意識(shí)正在逐漸形成，如果這一時(shí)期，兒童缺乏一個(gè)安全穩(wěn)定的環(huán)境，就會(huì)使兒童心理產(chǎn)生不良影響，在心理上產(chǎn)生一定的陰影，甚至?xí)绊懙絻和院蟮某砷L(zhǎng)進(jìn)步。因此，培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，才能使幼兒避免傷害，保證孩子的身心健康和安全，使幼兒健康的成長(zhǎng)。

（二）加強(qiáng)幼兒園安全教育管理是有效防范意外傷害的需要。幼兒由于年齡小、體質(zhì)弱、自律意識(shí)差，對(duì)世界充滿好奇，如果疏于管理，極易發(fā)生意外事件。再加上一些幼兒園由于管理制度不規(guī)范，防范設(shè)施不配套，管理人員、教職員工責(zé)任心不強(qiáng)，導(dǎo)致一些不安全事件時(shí)有發(fā)生，類似的新聞不時(shí)登上報(bào)端，比如：校車(chē)事件、兒童傷害事件、教師虐待兒童事件等，不但給孩子身心造成創(chuàng)傷，而且還會(huì)給孩子們的成長(zhǎng)留下陰影。加強(qiáng)幼兒園安全教育管理，可以促進(jìn)兒童形成一定的安全意識(shí)，盡量減少不安全問(wèn)題的發(fā)生。

（三）加強(qiáng)幼兒園安全教育管理是提高幼兒園教育質(zhì)量的需要。近年來(lái)幼兒園發(fā)生一些安全事件，導(dǎo)致校家關(guān)系緊張，使得學(xué)校與家庭之間產(chǎn)生隔閡，很難實(shí)現(xiàn)教育互動(dòng)，從而制約幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升。加強(qiáng)幼兒園安全教育管理，創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)和諧穩(wěn)定的環(huán)境，有利于學(xué)生在一個(gè)和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，可以使幼兒園有更多的精力來(lái)進(jìn)行教學(xué)研究，從而提高幼兒園的教育質(zhì)量。

二、幼兒園安全教育與管理存在的問(wèn)題

幼兒園作為學(xué)前教育的重要階段，在學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步過(guò)程中具有十分重要的影響作用，安全教育與管理作為幼兒園的基礎(chǔ)性工作地位特殊。要全面提升幼兒園教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)接班人，就必須要高度重視幼兒園安全教育管理工作，深刻分析存在的問(wèn)題，采取有針對(duì)性的措施。

（一）幼兒園安全管理意識(shí)不強(qiáng)。一些幼兒園，特別是對(duì)于一些私立幼兒園，過(guò)分追求學(xué)生素質(zhì)教育、雙語(yǔ)教育等看得見(jiàn)，摸得著的工作，而對(duì)于安全管理方面的重視程度明顯較低，特別是對(duì)于幼兒園安全管理方面的重視和投入十分有限，導(dǎo)致對(duì)員工的安全管理教育培養(yǎng)不足，教職員工的安全意識(shí)較低，給以后的教學(xué)管理造成一定隱患。

（二）幼兒園安全管理存在隱患。有的幼兒園沒(méi)有把安全教育管理放在應(yīng)有的位置，幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施不完善，缺乏相關(guān)防護(hù)設(shè)施，缺乏安全員，或者安全員責(zé)任不明，分工不到位，員工之間相互推諉扯皮，導(dǎo)致安全事件時(shí)有發(fā)生。有的存在消防、安全防護(hù)設(shè)施老化等問(wèn)題，但沒(méi)有引起管理層的重視，極易形成安全隱患。

（三）家庭教育中缺少安全教育內(nèi)容。中國(guó)的家長(zhǎng)在處理孩子的教育問(wèn)題上，更多的是關(guān)注于孩子的學(xué)習(xí)，而對(duì)于學(xué)習(xí)以外的內(nèi)容關(guān)注度較低，對(duì)于可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題對(duì)孩子講述較少，使孩子較少能夠?qū)赡馨l(fā)生的安全問(wèn)題做出正確的反應(yīng)。特別是對(duì)于處于幼兒園階段的家長(zhǎng)安全防范意識(shí)薄弱，存在一種把孩子交給幼兒園，一切了事的思想，忽視了對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，使孩子缺乏安全防范意識(shí)。

三、加強(qiáng)幼兒園安全教育管理的對(duì)策措施

加強(qiáng)幼兒園安全教育管理責(zé)任重大，意義深遠(yuǎn)，同時(shí)，也是一項(xiàng)涉及全局的重要基礎(chǔ)性工程，必須要高度重視，研究切實(shí)可行的對(duì)策，確保幼兒園安全教育管理見(jiàn)實(shí)效。

（一）從健全安全管理機(jī)制著手。幼兒園完全管理工作無(wú)小事，既是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，也是一項(xiàng)重點(diǎn)工作。要提高幼兒園安全教育管理水平，必須要以科學(xué)健全的安全管理制度作為保障，進(jìn)一步落實(shí)安全管理責(zé)任制，做到職責(zé)明確，明責(zé)、考責(zé)、追責(zé)。要建立健全幼兒園安全教育管理組織，明確各個(gè)崗位、每名教職員工在安全教育管理工作中所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，嚴(yán)格獎(jiǎng)懲，對(duì)于落實(shí)責(zé)任較好的，要加大獎(jiǎng)勵(lì)力度；對(duì)于落實(shí)責(zé)任較差，甚至出現(xiàn)不安全問(wèn)題的相關(guān)責(zé)任人及領(lǐng)導(dǎo)，要嚴(yán)格進(jìn)行追責(zé)處理。嚴(yán)格執(zhí)行好已經(jīng)建立的安全保衛(wèi)、登記驗(yàn)證、設(shè)施維護(hù)檢驗(yàn)等制度，管理好幼兒園水、電、氣、暖及有關(guān)設(shè)施的安全。加強(qiáng)食品衛(wèi)生管理，從源頭上把好食品衛(wèi)生關(guān)，加強(qiáng)對(duì)有害物品管理，讓幼兒遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。同時(shí)，要及時(shí)總結(jié)和改進(jìn)安全工作，確保幼兒園安全管理萬(wàn)無(wú)一失。

（二）加大幼兒園教職員工的安全管理教育。教職員工是幼兒園安全管理的主要力量，其素質(zhì)的高低直接決定著幼兒園安全管理水平的高低。因此，必須要千方百計(jì)加強(qiáng)對(duì)幼兒園教職員工的安全管理教育培訓(xùn)，建立日常培訓(xùn)考核制度，通過(guò)培訓(xùn)筑牢他們的安全責(zé)任意識(shí)，掌握必備的安全防護(hù)知識(shí)和技能，能夠獨(dú)立應(yīng)對(duì)各類安全突發(fā)事件，在日常生活、工作中，能夠時(shí)時(shí)保持清醒頭腦，時(shí)刻關(guān)注幼兒安全，做到常提醒、常跟蹤，努力為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造安全、舒適的校園環(huán)境，促進(jìn)孩子健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

（三）寓教寓樂(lè)提高孩子的安全意識(shí)。幼兒處于成長(zhǎng)的重要階段，這一階段養(yǎng)成的習(xí)慣將會(huì)對(duì)其產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。這一時(shí)期安全意識(shí)、自我防范意識(shí)都十分脆弱，孩子的理解能力等方面還十分有限。幼兒園要通過(guò)播放有關(guān)安全的動(dòng)畫(huà)片、影像作品等，將有關(guān)自我保護(hù)、危險(xiǎn)環(huán)境識(shí)別、如何使用火警、警匪、急救等報(bào)警電話等，使孩子們樹(shù)立初步的安全意識(shí)。積極開(kāi)展形式多樣的寓教寓樂(lè)的安全教育活動(dòng)，提高孩子們的安全參與度，建立健康向上的心理狀態(tài)。同時(shí)，盡可能打造安全良好的硬件環(huán)境，在相關(guān)位置張貼有關(guān)安全的宣傳畫(huà)，動(dòng)漫等，讓孩子們能夠時(shí)時(shí)關(guān)注到這些安全信息，實(shí)現(xiàn)以日常生活來(lái)培養(yǎng)良好安全意識(shí)。

（四）動(dòng)員家長(zhǎng)積極參與安全教育管理。幼兒在家的時(shí)間多于幼兒園，同時(shí)，幼兒的思想成長(zhǎng)在很大程度上受家庭的影響非常大，安全意識(shí)的形成與否與家庭教育也息息相關(guān)。同時(shí)，家－園互動(dòng)也是幼兒園教育的重要方面，可以有效提高學(xué)校教育的實(shí)效。幼兒園要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、QQ、飛信、微信等平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)相關(guān)安全管理知識(shí)的培訓(xùn)，加強(qiáng)有關(guān)孩子安全管理方面的溝通交流，實(shí)現(xiàn)兩位一體的安全管理教育格局。聯(lián)系家長(zhǎng)建立幼兒安全保護(hù)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，廣泛征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，強(qiáng)化“園－家”協(xié)同。為此，我們召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)發(fā)放了“幼兒自我保護(hù)能力”問(wèn)卷調(diào)查表，從家長(zhǎng)反饋的信息表中，我們發(fā)現(xiàn)：雖然每位家長(zhǎng)都希望自己的孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，但在平時(shí)的家庭教育中，卻忽視了對(duì)孩子自我保護(hù)能力的培養(yǎng)。因此，我們加大對(duì)家長(zhǎng)有關(guān)孩子自我保護(hù)方面知識(shí)的培訓(xùn)力度，通過(guò)園內(nèi)家長(zhǎng)會(huì)、校信通、微信平臺(tái)等，廣泛宣傳有關(guān)孩子安全方面的知識(shí)和自我保護(hù)方面的技能，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合和理解，從而有效提高安全教育管理的水平和質(zhì)量，確保幼兒園有一個(gè)持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境。

作者:范靜靜 單位:中國(guó)人民大學(xué)

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校園暴力對(duì)家庭的影響范文第5篇

1．1關(guān)于學(xué)校的安全問(wèn)題

學(xué)生的安全問(wèn)題與健康問(wèn)題、道德問(wèn)題、體育問(wèn)題是目前我國(guó)學(xué)生中存在較多，也比較嚴(yán)重的幾個(gè)問(wèn)題。他們之間有著一定的關(guān)聯(lián)性，也有一定的差異性的。健康是指身體、心理、社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不只是沒(méi)有疾病或虛弱現(xiàn)象。目前我國(guó)學(xué)生的健康問(wèn)題也是困擾著學(xué)生和家長(zhǎng)的一大問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生體質(zhì)測(cè)試可以看出，目前我國(guó)青少年學(xué)生的肺活量、速度、耐力、爆發(fā)力等身體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)，肥胖和視力不良檢出率繼續(xù)上升，心理健康問(wèn)題逐年增多，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心發(fā)展，而安全問(wèn)題中也有著健康問(wèn)題的困擾；而道德問(wèn)題也是目前我國(guó)學(xué)校教育體制的一大缺陷，也是造成青少年安全問(wèn)題的一大原因；而體育問(wèn)題是造成學(xué)生健康問(wèn)題的一大因素，同時(shí)也是安全問(wèn)題的一大因素。目前學(xué)校體育課程體系的不完善，對(duì)體育課程的不重視，直接導(dǎo)致了學(xué)生的健康等問(wèn)題。但是這幾個(gè)問(wèn)題又不是等同的，各自關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

1．1．1學(xué)校安全問(wèn)題的內(nèi)容和范疇

綜觀國(guó)內(nèi)外中小學(xué)、幼兒園的安全防范雖然列入了社會(huì)公共安全防范體系，但校園安全事故仍然頻頻發(fā)生。學(xué)校安全工作的難度不斷增大，學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和安全防范能力低，社會(huì)育人環(huán)境存在著不利于師生安全的因素，學(xué)校安全問(wèn)題突發(fā)形式呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，主要有以下一些。第一，設(shè)施問(wèn)題。安全措施基礎(chǔ)不牢固，因房屋老化、建筑設(shè)計(jì)不合理、建筑質(zhì)量不合格而存在重大隱患，導(dǎo)致房屋倒塌，線路起火，樓梯擁擠，無(wú)照明與疏散通道從而發(fā)生擠踩、踐踏而導(dǎo)致重大傷亡事故。而在自然災(zāi)害事故來(lái)臨時(shí)，更會(huì)造成嚴(yán)重的后果。第二，衛(wèi)生問(wèn)題。本來(lái)學(xué)校就是人員比較密集的場(chǎng)所，衛(wèi)生防疫設(shè)施及防控傳染性疾病制度與設(shè)施的匱乏，導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)菀赘腥炯膊　Ｒ约笆称钒踩[患，學(xué)校食堂經(jīng)營(yíng)管理不善，沒(méi)有嚴(yán)格的食品安全保障監(jiān)督體系，導(dǎo)致校園食堂大面積中毒事件經(jīng)常發(fā)生。第三，交通事故。交通傷亡事故頻頻發(fā)生，交通事故是人類死亡的第五大要因，僅次于心臟病、癌癥、突發(fā)病和肺炎。世界衛(wèi)生組織的報(bào)告稱，交通事故是全世界范圍內(nèi)10歲至24歲青少年死亡的主要原因。報(bào)告統(tǒng)計(jì)，每年大約40萬(wàn)25歲以下青少年死于交通事故，數(shù)百萬(wàn)青少年受傷或致殘。其中大部分交通事故傷亡發(fā)生在中低收入國(guó)家，非洲和中東比例最高。在世界各國(guó)中，經(jīng)濟(jì)貧困家庭的青少年遭受交通事故的危險(xiǎn)最大。我國(guó)每年因道路交通死亡的人數(shù)根本都在10萬(wàn)高低，道路傷害更高達(dá)50萬(wàn)起；每5分鐘約有一人死亡。l6歲至45歲春秋組人群占總死亡人數(shù)的58．6％至62．4％。第四，校園惡性暴力事件。各種校園惡性暴力由社會(huì)向校園滲透，涉及勒索師生錢(qián)財(cái)，打架斗毆、搶劫、綁架，甚至兇殺等。對(duì)于學(xué)生的身tl,安全都有著較大的危害，每一年都有很多的學(xué)生因?yàn)樾@暴力事件死亡，造成了極為惡劣的影響。第五，自然災(zāi)害。我國(guó)是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國(guó)家，每年因?yàn)樽匀粸?zāi)害造成的學(xué)生死亡數(shù)目較為驚人。中國(guó)的自然災(zāi)害呈現(xiàn)災(zāi)害種類多、分布地域廣、發(fā)生頻率高、造成損失重等四大特點(diǎn)。主要包括地震、洪水、泥石流、龍卷風(fēng)等。目前我國(guó)學(xué)生的安全防范意識(shí)與自我保護(hù)能力差，心理存在著嚴(yán)重的缺陷，躲避自然災(zāi)害、自救以及救護(hù)他人的能力較差，不能夠在災(zāi)害發(fā)生時(shí)有效的應(yīng)對(duì)。

1．1．2我國(guó)青少年人群中安全問(wèn)題的分布特征與規(guī)律

有研究對(duì)2006年全國(guó)中小學(xué)校的安全形勢(shì)進(jìn)行了分析，該報(bào)告認(rèn)為全國(guó)各地校園事故頻發(fā)，溺水、交通、踩踏、一氧化碳中毒以及房屋倒塌等災(zāi)難性事故占其中的一半多。

2生命安全教育的概念和范疇界定

2．1生命安全教育概念

生命安全教育與生命教育是兩個(gè)比較相近且又容易混淆的概念，在進(jìn)行生命安全教育討論的前提下，首先對(duì)于生命安全教育和生命教育進(jìn)行一定的概念辨析。從實(shí)踐與理論的角度考察，生命安全教育與生命教育密切相關(guān)，又略有不同，兩者各有側(cè)重。生命教育側(cè)重精神生命的覺(jué)醒與提升，注重生命意識(shí)的養(yǎng)成；而生命安全教育側(cè)重自然生命的健康與安全，注重生存技能的培養(yǎng)。生命安全教育是指針對(duì)遭遇突發(fā)性事件、災(zāi)害性事故的應(yīng)急、應(yīng)變能力，避免生命財(cái)產(chǎn)受到侵害的安全防范能力，遇到人生傷害的自我保護(hù)、防衛(wèi)能力，以及法制觀念、健康心理狀態(tài)和抵御違法犯罪能力的教育。通常情況下，生命安全課程主要是培養(yǎng)人類在其活動(dòng)領(lǐng)域中，預(yù)防自然和人為危險(xiǎn)、預(yù)防各種有害因素的理論和實(shí)踐的一種科學(xué)知識(shí)體系。其目的在于，形成人們對(duì)自身周?chē)踩珕?wèn)題的自覺(jué)和負(fù)責(zé)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)人的生活環(huán)境中危險(xiǎn)和有害因素的基本知識(shí)和能力，并選擇抵御危險(xiǎn)的防御方法，以及在出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)消除不良后果和進(jìn)行自救、互救的方法。因此，生命安全課程具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和實(shí)用性。教育的功能分為本體功能和社會(huì)功能兩大類。而生命安全教育既是教育的本體功能的體現(xiàn)，又是教育的社會(huì)功能的體現(xiàn)，是當(dāng)今社會(huì)學(xué)校教育課程體系的重要組部分。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)了安全教育，提高了自身的安全意識(shí)和維護(hù)安全的基本技能，懂得并運(yùn)用其來(lái)保障和促進(jìn)自身的身心健康和發(fā)展；而對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)校的生命安全教育，使受教育對(duì)象增強(qiáng)自我保護(hù)能力，在社會(huì)實(shí)踐中能夠有效保障國(guó)家以及社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活等各個(gè)方面的安全，也促進(jìn)了社會(huì)變化和發(fā)展。1968年，美國(guó)人J．DonaldWalters在加利福尼亞州創(chuàng)辦了阿南達(dá)學(xué)校，在該校開(kāi)始倡導(dǎo)和實(shí)踐生命教育思想，在此基礎(chǔ)上他總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出版了《生命教育》一書(shū)，在書(shū)中最早提出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。安全教育，指的是對(duì)人的生命安全進(jìn)行教育，即以學(xué)校、家庭和社會(huì)為主體，運(yùn)用情境體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)和身體練習(xí)等基本手段，按照年齡段和活動(dòng)能力的不同，采用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，通過(guò)具體的案例分析或現(xiàn)場(chǎng)模擬等手段，傳授給學(xué)生面對(duì)各種危險(xiǎn)情況的基本的生活自理和自衛(wèi)能力、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力、抗挫折能力等，并強(qiáng)化學(xué)生野外訓(xùn)練的能力及安全防范能力、自救能力等，使學(xué)生了解各種危險(xiǎn)情況的產(chǎn)生、狀況、后果以及預(yù)防措施等。

2．2學(xué)校體育的生命安全教育

生命安全教育是指對(duì)人們進(jìn)行在遭遇突發(fā)性事件、災(zāi)害性事故時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)急、應(yīng)變能力的教育，避免自身的生命財(cái)產(chǎn)受到侵害的自我保護(hù)、安全防衛(wèi)能力，增強(qiáng)安全意識(shí)的教育，以及法制觀念、健康心理狀態(tài)和抵御違法犯罪能力的教育。在學(xué)校體育課程中進(jìn)行生命安全教育，就是從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，為了維護(hù)學(xué)生的身心健康，提高學(xué)生的安全防范意識(shí)與自我保護(hù)技能，依據(jù)青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)，以體育教師為承擔(dān)主體、在體育課程中實(shí)施的提高中小學(xué)生的安全知識(shí)與防范技能的教育與管理活動(dòng)，努力提高學(xué)生的安全意識(shí)和安全素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從安全的角度觀察和理解要從事的活動(dòng)和面臨的形勢(shì)，用安全的觀點(diǎn)解釋和處理自己遇到的新問(wèn)題。學(xué)校的生命安全教育，就是要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生命安全意識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)生命的技能，確立正確的生命安全觀，提高保護(hù)生命的能力。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)面臨各種成長(zhǎng)的考驗(yàn)，有些甚至是災(zāi)難性的。作為教育者，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，增強(qiáng)他們自我保護(hù)的意識(shí)，從而讓他們遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，健康地成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)很多國(guó)家的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的國(guó)家都開(kāi)設(shè)了生命安全教育的課程，雖然這些國(guó)家采取了不同的名稱、形式或者手段，但是他們都選擇了體育課這個(gè)共同的平臺(tái)來(lái)進(jìn)行生命安全的教育。雖然進(jìn)行生命安全教育并非只能通過(guò)體育課這唯一的途徑，但是采用體育課卻是一個(gè)非常有效的途徑。通過(guò)對(duì)我國(guó)學(xué)校安全教育調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)學(xué)校的安全教育內(nèi)容絕大部分是與體育課程相結(jié)合的。雖然很多的安全教育內(nèi)容并沒(méi)有完全的滲透在體育課程當(dāng)中，課程內(nèi)容也有一個(gè)共同點(diǎn)就是將生命安全教育與課程內(nèi)容相結(jié)合，但有一部分與體育課很好的相結(jié)合，充分展示了其安全教育的內(nèi)容，達(dá)到了進(jìn)行安全教育的目的。

3學(xué)校體育中實(shí)施生命安全教育的必然性和可行性

3．1必然性

作為信息化、全球化和需要綜合性競(jìng)爭(zhēng)能力的時(shí)代，21世紀(jì)需要的是高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為，在未來(lái)世界只有全面發(fā)展的才有可能成為最成功的勞動(dòng)者。但是縱觀目前我國(guó)的學(xué)校教育，因?yàn)榻虒W(xué)壓力大、學(xué)校設(shè)施差等各方面的原因，造成了我國(guó)學(xué)生的安全意識(shí)薄弱，逃生能力差，無(wú)法應(yīng)對(duì)突發(fā)的安全事件，導(dǎo)致了目前我國(guó)的青少年兒童的死亡率居高不下。事實(shí)證明，生命安全教育課程可以很好地解決這一問(wèn)題。以5．12汶川地震為例，它給國(guó)人帶來(lái)了巨大的震撼。如此巨大的中小學(xué)生傷亡數(shù)目，其背后有太多的原因，暫且不去追究其它，只考慮我們學(xué)校教育工作，就可以發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)生命安全教育迫在眉睫。在這次地震中，四川綿竹市富興--Jl,13歲男孩楊陽(yáng)利用學(xué)校教授的逃生知識(shí)成功逃過(guò)了這次災(zāi)難；另外在電視新聞中還介紹了一個(gè)班的學(xué)生在地震時(shí)無(wú)一死亡，只有幾個(gè)受了輕傷，究其原因，是學(xué)校上午剛剛進(jìn)行了怎樣防地震的知識(shí)學(xué)習(xí)。一個(gè)個(gè)l0多歲的孩子，在地震時(shí)能夠保持鎮(zhèn)定，利用學(xué)習(xí)的防震知識(shí)逃出來(lái)，有的學(xué)生還是頂著桌子出來(lái)的J。由此可見(jiàn)，僅僅一兩次課的學(xué)習(xí)就能夠挽救很多鮮活的生命。為此，在學(xué)校中開(kāi)展生命安全教育是很有必要的。20世紀(jì)70年代以來(lái)，我國(guó)大力推行計(jì)劃生育政策，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，基本上形成了每個(gè)家庭一個(gè)孩子，一旦發(fā)生任何意外，就會(huì)對(duì)家庭造成致命的打擊，這也迫切地要求我國(guó)開(kāi)展安全教育。為了家庭的幸福和國(guó)家的安穩(wěn)，從根本上高度重視對(duì)于孩子的安全教育，是關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的具有現(xiàn)實(shí)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的～項(xiàng)重要課題。雅斯貝爾斯在《現(xiàn)時(shí)代的人》中指出：“體育作為一種有組織的事業(yè)，在這事業(yè)中，被迫加入這個(gè)勞動(dòng)過(guò)程的人類所尋求的無(wú)非是他的直接自保沖動(dòng)的等價(jià)物?！彼J(rèn)為，體育源于人的自保的沖動(dòng)。李力研認(rèn)為：“在‘自然的人化’過(guò)程中，只有‘人的自然化’才能阻止人類的物種倒退。體育的本質(zhì)就是‘人的自然化’?！奔瓷眢w健壯、具有生命力是人生命發(fā)展的自然追求，在這個(gè)過(guò)程中，自我保護(hù)是人的生命基礎(chǔ)。因此，學(xué)校的體育課程不是為了練習(xí)幾個(gè)項(xiàng)目，為了考核，而是為了增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)能力，這也是體育的本質(zhì)特征——即身體的自我保護(hù)、身體的強(qiáng)壯以及使個(gè)體具有生命力。學(xué)校體育課程既具有學(xué)科性的特點(diǎn)，又具有活動(dòng)性的特點(diǎn)，并且它還以大量的課外體育活動(dòng)作為支撐。但是應(yīng)該看到的是，體育課程除了具有強(qiáng)身健身的功能之外，其本身也具有一定的危險(xiǎn)性，因此它除了能夠有效地提高人體的各種自我保護(hù)和自救能力，避免外在環(huán)境造成的各種傷害之外，還能夠使學(xué)生掌握自救、互救的知識(shí)和技能，具備靈敏的反應(yīng)能力和應(yīng)變能力，以及克服意外事故的良好身體素質(zhì)，和處變不驚的良好心理狀態(tài)J。因此，結(jié)合體育教學(xué)的特點(diǎn)和青少年自身成長(zhǎng)的需要，我們將生命安全教育相關(guān)內(nèi)容和體育課教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，使體育課教學(xué)成為生命安全教育的載體，使生命安全教育成為體育課程中不可或缺的一部分。為此，學(xué)校體育工作者有責(zé)任將學(xué)生的生命安全教育作為今后研究與貫徹的重點(diǎn)內(nèi)容。安全知識(shí)和防范技能是中小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，安全意識(shí)和安全責(zé)任是中小學(xué)生人文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，法律意識(shí)和法制觀念又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“全人發(fā)展”的前提條件和根本保障。因此，在學(xué)校體育課程中進(jìn)行生命安全教育就具有較大的必然性。把生命安全的教育逐步融入到體育課程中，使學(xué)生充分了解到，在日常生活中個(gè)人和集體的安全是非常重要的，從而懂得尊重自己和他人的生命，進(jìn)一步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3．2可行性

體育是健康的保證，也是實(shí)現(xiàn)健康、安全教育的最佳途徑。向體育索取健康，向體育索取生命的意識(shí)和活力，這正是人類在展開(kāi)自身的生活、推進(jìn)自身的生活，是人類大踏步地走向未來(lái)的象征_6J。就目前來(lái)看，在學(xué)校體育課程中進(jìn)行生命安全教育的價(jià)值取向的開(kāi)發(fā)，能夠充分地體現(xiàn)對(duì)于人本主義理念的追求，還能夠直接影響學(xué)校其他相關(guān)課程的操作模式，在一定程度上它還能夠決定人才培養(yǎng)的模式和整個(gè)教育體系的發(fā)展方向。學(xué)校體育課程中生命安全教育的價(jià)值取向，與當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的指導(dǎo)思想是一致的，其核心是采用人本與發(fā)展的模式來(lái)理解教育和人類發(fā)展之間的關(guān)系。

3．2．1生命安全教育與學(xué)校體育課程具有較高的兼容性

在學(xué)校體育課程中進(jìn)行生命安全教育是一個(gè)國(guó)際公認(rèn)的課題，許多國(guó)家都在體育課上進(jìn)行這方面的教育，比如地震多發(fā)的日本、東南亞國(guó)家等就在體育課上進(jìn)行相關(guān)的防震防災(zāi)教育。我國(guó)的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確的指出：“體育與健康課程是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主的必修課程”。生命安全教育與學(xué)校體育課程具有很強(qiáng)的兼容性，將安全教育融人體育教學(xué)中，還可使體育教學(xué)具有更高的實(shí)用性。作為一門(mén)主要在室外進(jìn)行，以身體運(yùn)動(dòng)技能為主的課程，體育課在開(kāi)展生命安全教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，例如在開(kāi)展逃生自救教育時(shí)，就需要保證有合適的場(chǎng)地、器材和人力資源作為支撐。而就體育課來(lái)說(shuō)，由于它大都在室外進(jìn)行，首先就為各種自救互救知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)時(shí)間難過(guò)了必要的場(chǎng)地、器材等，便于學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬；其次，體育課還為逃生自救教育提供了必要的人力資源和足夠的時(shí)間；第三，體育課教學(xué)的內(nèi)容在一定程度上與逃生自救是相互兼容的，例如田徑、體操以及武術(shù)等的教學(xué)，能夠極大地方便逃生技能教育項(xiàng)目的開(kāi)展，上述都是體育課在逃生教育方面所具有的優(yōu)勢(shì)。

3．2．2二者教學(xué)目的的相似性

學(xué)校體育是一門(mén)將身體練習(xí)作為主要手段、以增進(jìn)廣大學(xué)生身體健康為主要目的課程，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。體育課程的教學(xué)目的和任務(wù)是通過(guò)全面的身體鍛煉來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生掌握鍛煉身體的基本知識(shí)、技術(shù)和技能，激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣與熱情，并掌握科學(xué)鍛煉身體的原則和方法，培養(yǎng)學(xué)生終身進(jìn)行體育鍛煉的能力與習(xí)慣，陶冶學(xué)生的情操，鍛煉其意志品質(zhì)，提高學(xué)生的生理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，增強(qiáng)學(xué)生的組織性、紀(jì)律性。生命安全教育的目的在于：一，通過(guò)生命安全教育，提高學(xué)生的安全意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生在日常生活尤其是學(xué)校生活中的自我保護(hù)意識(shí)，使學(xué)生能夠熟練地掌握自衛(wèi)防身的知識(shí)和技能，并提高實(shí)踐能力、預(yù)防能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力和自救互救能力，掌握應(yīng)對(duì)各種危險(xiǎn)情況的方法；二，提高學(xué)生對(duì)體育課的興趣、熱情和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，充分鍛煉學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生形成自主鍛煉的習(xí)慣，掌握科學(xué)的鍛煉方法，促進(jìn)身心健康，并培養(yǎng)學(xué)生臨危不懼的優(yōu)良心理素質(zhì)，克服心理障礙，同時(shí)提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，通過(guò)在困難面前的互幫互助，學(xué)會(huì)正確處理競(jìng)爭(zhēng)和合作的關(guān)系，體會(huì)無(wú)助的痛苦、互助的快樂(lè)和生命的可貴。綜上可知，學(xué)校體育課程和生命安全教育都是以身體鍛煉為基本手段，使學(xué)生掌握基本的生存與生活技能，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)，增強(qiáng)心理素質(zhì)，提高社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)獨(dú)立思考與處理問(wèn)題能力的目的。

3．2．3二者教學(xué)作用的統(tǒng)一性

通過(guò)學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)，可以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生意志品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力，而且，二者的教學(xué)模式還具有一定的互通性。體育課程與生命安全教育都是根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，以身體運(yùn)動(dòng)為基本手段進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)，改善學(xué)生各方面的生理機(jī)能，而且還可以塑造學(xué)生強(qiáng)健的體魄，樹(shù)立其終身參與體育運(yùn)動(dòng)的觀念，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活與工作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，體育課程與生命安全教育都是在傳授學(xué)生基本技術(shù)和能力的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)不同情景及環(huán)境變化的親自實(shí)踐和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在困難環(huán)境中的思維能力和心理承受能力，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，提高學(xué)生的抗壓能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。體育課程與安全教育雖然在具體的教學(xué)內(nèi)容上存在著一定的區(qū)別，學(xué)校體育課程是傳授學(xué)生鍛煉身體的方法，而生命健康教育是教會(huì)學(xué)生生存的知識(shí)與技能，但是二者都有助于提高學(xué)生的生存能力，在受教育的過(guò)程中，通過(guò)與別人的共同努力與相互合作，體驗(yàn)受教育的過(guò)程中角色的親身實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)相互間人際關(guān)系的能力。體育課程與安全教育不僅在教學(xué)目的以及對(duì)學(xué)生的影響作用上具有一致性，而且在教學(xué)模式上也存在著相似性，例如他們都可以利用學(xué)生較強(qiáng)的理解能力，配合結(jié)構(gòu)教學(xué)的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

4結(jié)論

4．1學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)面臨各種成長(zhǎng)的考驗(yàn)，有些甚至是災(zāi)難性的。將學(xué)校體育課程與生命安全教育相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命安全的教育，能夠更好地發(fā)揮作用，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生在面對(duì)突發(fā)性事件、災(zāi)害性事故時(shí)的應(yīng)急和應(yīng)變能力。