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校園暴力概念范文第1篇

關鍵詞：媒介暴力；大眾傳播；校園暴力

中圖分類號；G206 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）09-0032-02

一、媒介暴力

格伯納將暴力定義為“有意傷害或殺害的公然武力表現(xiàn)”。在該定義中，暴力的發(fā)生是以雙方肢體接觸為前提，由此將暴力的定義局限在行為上。隨著人際交往的日益密切，暴力的表述方式變得多樣化，包括了財產暴力、家庭暴力、校園暴力、媒介暴力等。

大眾傳播中的媒介暴力，可從兩方面進行解釋：一方面，媒介暴力是指媒介內容暴力。指在電視、廣播、電影、報刊等大眾媒介內容傳播過程中暗含暴力情節(jié)，并對受眾的現(xiàn)實交往產生影響的一種現(xiàn)象；另一方面，媒介暴力指媒介本身，這種暴力體現(xiàn)在大眾媒介利用其特有的話語權對涉及相關媒介事件的雙方當事人實施的一種“暴力”行為。

二、校園暴力

校園暴力的概念，理論界目前并沒給出明確定義，可以查證的相關文獻中，大致可從“校園”和“師生”兩個主體進行解釋。因此，“校園暴力宜界定為發(fā)生在中小學幼兒園及其合理輻射地域，學生、教師或校外侵入人員故意侵害師生人身以及學校和師生財產，破壞學校教學管理秩序的行為”[1]。

上述概念主要從暴力行為發(fā)生的結果的角度來理解。一方面，被害人或施暴者既包括老師也包括學生，暴力行為的區(qū)域擴大到了學校周邊區(qū)域；另一方面，校園暴力也包括施暴者或受害人對學校的管理秩序和制度的暴力行為。由于筆者在本文中所要分析的校園暴力事件是以學生或學生勾結校外人員組成的群體為主體對在校學生所實施的暴力行為。因此，筆者將媒介暴力定義為：在校園內或周邊輻射地域，所發(fā)生的行為人個人或勾結社會人員主觀故意，客觀上造成他人心理或生理傷害或受到威脅的行為。

三、校園暴力事件特征分類及原因分析

根據(jù)樂思網(wǎng)絡輿情檢測中心對2015年上半年媒體曝光的校園事件數(shù)量進行檢測，僅互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體的曝光就有42起。筆者從階段分類、男女生參與比例和施暴者人數(shù)三方面，對42起事件進行分類匯總，對媒介暴力事件特征進行梳理并得出如下結論。

1.校園暴力低齡化

微博視頻的曝光以及各類媒體的報道中，施暴一方為初中生的占所有事件的69%，目前的校園暴力事件主要集中在中小學校園內或周邊地區(qū)，主體多為中小學生。

這一時期的青少年，心智尚未成熟、社會閱歷淺、學習能力強，對社會有著強烈的好奇并容易受到外界信息的影響。伯格納的涵化理論認為，接觸電視較多者比接觸較少者更容易認同電視所描繪的世界。媒介產品中暗含的暴力內容對青少年有誘導和培養(yǎng)的作用，甚至影響他們的價值觀、思維方式和對待社會的方式。

2.校園暴力女性化

社會對女性的角色定位是溫婉、知性、善良等，在日常認知中也常被當做是校園暴力的受害者。但是近年來，女性成為施暴者的案例數(shù)量卻在上升，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，女性暴力逐漸成為目前校園暴力的主要形式。

女性校園暴力相比于男性，形式更加多樣化。女性自身生理上處于弱勢，因此與男性單一化暴力解決方式不同，女性暴力一般會從心理和生理兩方面結合進行。生理方面多與性相關聯(lián)：拍、被扒光衣服毆打……上傳受害人視頻或照片，給其心理造成嚴重的傷害則是與心理方面有關。

青少年在生理與心理上逐漸成熟，進入叛逆期的他們開始追求標新立異，樹立自己的榜樣，力求使自己與理想的榜樣相結合。大量反映女性英雄主義或女性暴力題材的影視作品進入他們的視野，很多女性便受其影響，將自己代入到影視作品角色中。在這一類影視作品中，施暴者的角色充滿著正義色彩，暴力行為的產生只為正義之事，因此，這類影片忽略了對施暴者行為懲罰以及受害中在暴力事件中疼痛感的描述，再這樣的氣氛渲染之下，青少年女性群體更容易將自己的暴力行為與電影中的女性英雄主義相結合，從而產生暴力行為。

3.校園暴力群體化

無論是男性還是女性為主體的校園暴力事件中，施暴方在人數(shù)上都存在絕對的優(yōu)勢，而受害方通常勢單力薄。對2015年上半年所曝光的校園暴力事件分析發(fā)現(xiàn)：施暴者一般會采用輪流暴力攻擊受害者或者一人主導的暴力方式，其余人員全程拍攝其暴力行為并于網(wǎng)絡，成為暴力旁觀者。

“許多時候，一群人最終考慮和做的事情是群體的成員在單獨的情況下絕不會考慮和做的，當人們身處由持相同觀點的人組成的群體當中的時候，信息的交流佐證并加強了彼此的觀點，他們因而更有可能走極端”[2]。在校園暴力中，施暴方的群體化使個人的理性思考被淹沒，加之青少年在網(wǎng)絡中與游戲伙伴協(xié)同作戰(zhàn)進行暴力攻擊，使得他們在現(xiàn)實社會中的暴力行為表現(xiàn)得更加殘忍和難以理解。

4.校園暴力網(wǎng)絡化

數(shù)據(jù)顯示，截至2015年6月底，網(wǎng)民中初中學歷占比為36.5%，高中/中專/技校學歷占比為30.5%，網(wǎng)民繼續(xù)向低學歷人群擴散，網(wǎng)民數(shù)量也在逐年增加，使得校園暴力網(wǎng)絡化成為可能[3]。校園暴力網(wǎng)絡化指的是，施暴者本人或群體其他成員將含有施暴內容的視頻上傳于網(wǎng)絡，給受害人造成二次傷害的行為。麥克盧漢在《理解媒介：論人的延伸》一書中指出，“任何媒介都不外乎是人的感覺和感官的擴展或延伸，”因此，對于施暴者來說，拍攝視頻上傳到網(wǎng)絡是對他們暴力行為的延續(xù)，依靠人們的獵奇心理對受害者產生二次傷害。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡游戲成為青少年娛樂消遣的新方式。網(wǎng)絡暴力游戲場景設計逼真，代入感極強，青少年在虛擬世界的破壞與虐殺中體驗，使真實社會和網(wǎng)絡游戲中的社會混淆，在現(xiàn)實社會中表現(xiàn)的更為暴躁，稍有不順心，就會選擇暴力的方式來解決，

此外，大眾媒介的議程設置在一定程度上形成集中報道優(yōu)勢。媒體對各地的校園暴力事件進行披露，微博中的知名大V和反校園暴力的一些自發(fā)性組織在自己的微博對暴力視頻進行數(shù)次轉載，校園暴力話題一時間成為媒體頭條。作為傳播者，他們希望通過這種方式呼吁相關部門嚴懲施暴者，但卻使得青少年群體認為校園暴力具有普遍性，并對類似事件的發(fā)生產生麻木感。另外，對于事件的細節(jié)性披露也會造成其他青少年的模仿，從而產生新的校園暴力事件。

四、從校園暴力中看媒介暴力現(xiàn)象的啟示

1.媒介對策

（1）媒介從業(yè)人員恪守“把關人”職責。新媒體時代中，受者與傳者的界限越來越模糊，人人都可以成為信息的生產者和傳播者，打破傳統(tǒng)意義上傳播者的限制。新媒體以較強的時效性，吸引了大批受眾，很多傳統(tǒng)媒體也在一定程度上對網(wǎng)絡信息加以簡單修改便形成自己的新聞報道。但網(wǎng)絡信息門檻較低，加之匿名性的特征，使大量的虛假信息在網(wǎng)絡中泛濫。這時，就需要信息的加工者以自己的專業(yè)素養(yǎng)作為基礎來對信息的真?zhèn)芜M行辨認，恪守“把關人”的職責，防止虛假信息的產生造成受眾的恐慌和不必要的社會矛盾。

在影視作品制作方面，媒介相關人員應加強對影視作品劇本的篩選，在以受眾是青少年為主的作品中，應在文本內容上加強對青少年正確價值觀的引導，使其對社會有更客觀的認識。

（2）傳統(tǒng)媒介與新興媒介的合作發(fā)展。在新聞報道方面，傳統(tǒng)媒體更注重新聞的真實性，報道題材以深度報道為主；新興媒介更注重新聞的時效性，多以短消息為主。在媒介融合的發(fā)展趨勢下，傳統(tǒng)媒體和新媒體必須在競爭中合作，才能形成互利共贏的格局，才能更全面的對新聞事件進行報道，防止因信息的不全面導致更嚴重的人肉搜索行為給受害者造成二次傷害。

2.政府對策

除了媒體行業(yè)自律之外，政府方面更應該完善現(xiàn)有的媒介管理制度，來對大眾媒介中的媒介暴力現(xiàn)象進行預防。

首先，政府部門應該制定相關的政策法規(guī)來對大眾媒介所傳播的內容進行審查，將一些暴力內容細節(jié)嚴重披露的報道以及暴力情節(jié)嚴重的影視作品排除在大眾傳播的范圍之外。其次，對暴力畫面過于血腥的網(wǎng)絡游戲加強管理，甚至限制其在市場的準入。最后，政府應完善與互聯(lián)網(wǎng)相關的法律法規(guī)，形成行業(yè)規(guī)范，限制不良媒體在互聯(lián)網(wǎng)中進行信息的；建立后臺審核機制，對在互聯(lián)網(wǎng)中要的信息做好媒介的把關作用，防止不良視頻在互聯(lián)網(wǎng)中的擴散。

3.受眾對策

由于本文中所探討的媒介暴力現(xiàn)象是從媒介暴力角度出發(fā)的，因此在受眾對策中，僅以青少年受眾作為受眾主體給出建議。一方面，青少年應合理使用大眾媒介，防止媒介依存現(xiàn)象的產生，在日常生活中多與父母、老師和同學進行交流，積極參加社會活動，提高對現(xiàn)實社會的認知能力；學會利用媒介促進自身的發(fā)展和進步，運用媒介的優(yōu)勢完善自己已有的知識體系。另一方面，青少年應加強媒介素養(yǎng)。在日常學習生活中，加強對媒介的認識，對新聞內容的制作有初步的了解；提高自身文化水平，樹立正確的人生觀和價值觀，在媒介所營造的擬態(tài)環(huán)境中提高自己的辨別能力，多方位多渠道地接觸媒介信息，做到不以偏概全。

參考文獻：

[1] 姚建龍.校園暴力：一個概念的界定[D].中國青年政治學院學報，2000（4）.

[2] 凱斯?R?桑斯坦.極端的人群-群體行為的心理學[M].北京：新華出版社，2015.

[3] 前瞻數(shù)據(jù)-中國宏觀_行業(yè)產銷_行業(yè)經濟_全球宏觀數(shù)據(jù)庫 - 前瞻網(wǎng)[EB/OL].http：///.

[4] 王玲寧.社會學視野下的媒介暴力效果研究[M].上海：學林出版社，2009.

[5] 范紅霞.基于性別視角的媒介暴力研究[M].浙江：浙江大學，2013.

[6] 林秀娟.從涵化理論的視角分析媒介暴力對青少年的影響[J].華北水利水電大學學報（社會科學版），2014（2）.

校園暴力概念范文第2篇

這不，我這顆懸著的心還沒放下，王棟又闖禍了！因為一點小事，他竟然拿起玻璃水杯，扔向了同伴劉雨，把水杯不偏不斜地扔到了劉雨的鼻子上，嚇得旁邊的女生臉色都變了。

放學鈴響了，同學們陸陸續(xù)續(xù)地回家了，偌大的教室里只剩下我和王棟。顯然，王棟還是不服氣，他的臉上掠過一絲不易察覺的跋扈。我真想痛批他一頓，但轉念一想，王棟這樣的孩子，心里仿佛有著隱隱約約的炸藥引信，一觸即燃。

為此，我克制情緒，盡量平靜地與他談話：“王棟，這可是一起裸的校園暴力事件，如果與同學稍微有了沖突，就大打出手，校園還何談安全、文明、和諧？”王棟還有些不以為然：“校園暴力？這稱得上嗎？”趁機，我講解起了“校園暴力”的概念，不是危言聳聽，不是刻意夸大，而是全面地講解了校園暴力的成因及危害。當我提到“心理發(fā)展，人格培養(yǎng)，身心和諧”這些詞語時，王棟沉默了，深深地低下了頭。

“老師，可我不打他，我添堵??！”看來，王棟還沒意識到自己出手的嚴重性，還有些余氣未消。我說：“你心里添堵，怎么，把別人打了揍了惹出事了，就舒服了？”我這么一問，王棟倒收斂了許多，埋著頭，不知如何作答。

“傻男孩，你把暴躁乃至憤怒，一股腦地用拳頭打向別人，表面上看你的怒氣是發(fā)泄了，但在傷害別人的同時，讓你的心被暴力浸染，后患無窮。如果你總是用暴力解決問題，久而久之，惹的禍越多，最終無法收拾，那時你怎么辦？真正的強者不會用拳頭解決問題，而是通過智慧?！蔽乙赃@樣的方式告訴王棟，他吃了一驚，剛剛緊緊攥著的拳頭悄悄地松開了。

校園暴力概念范文第3篇

關鍵詞：欺凌；普遍性；成因；危害；干預

一、相關概念界定

（一）校園欺凌

關于欺凌的定義，有研究者認為欺凌是力量較強者在未受激惹的情況下對力量較弱者重復進行的攻擊，是一種故意傷害他人的行為。而人員高度集中的學校，必然成了欺凌滋生的土壤。隨著社會的發(fā)展以及網(wǎng)絡的普及，校園欺凌愈演愈烈，很多行為由欺凌變成了暴力，由此校園欺凌才受到較為廣泛的關注。

（二）欺凌的類型

關于欺凌的分類，心理學上把欺凌分為直接欺凌和間接欺凌。直接欺凌主要包括直接的身體欺凌（即欺凌者用身體上的動作直接對受欺凌者實施的攻擊）和直接的言語欺凌（即欺凌者通過口頭言語形式直接對受欺凌者實施的攻擊）；間接欺凌主要是指通過某種中介手段來達到傷害對方的目的，如運用人際關系或關系網(wǎng)絡來孤立、冷落受欺凌者等形式給受欺凌者以精神上的打擊。隨著網(wǎng)絡的普及，以將欺凌視頻或受欺凌人的行為公布在網(wǎng)絡上為特征的網(wǎng)絡欺凌也成為一種主要方式。

二、校@欺凌的成因

學生的生長離不開周圍的環(huán)境的影響，家庭、學校、社會是學生所處的三大環(huán)境，耳濡目染，其思想和行為會或多或少會受到環(huán)境的一些影響。

（一）家庭環(huán)境

家庭是學生最先接觸到的也是學生所處時間最長的環(huán)境，對學生的影響也最大。多數(shù)家庭對獨生子女的嬌生慣養(yǎng)，使孩子形成了“唯我獨尊”，事事依賴他人的習慣。困難面前他們或是躲避退讓、忍氣吞聲，或是惱羞成怒，不計后果。單親家庭中的兒童，由于缺乏家庭原有的溫馨和關愛，可能會形成攻擊性較強的性格或回避型的性格特點。如果孩子曾經被毆打，則他們長大后也會如法炮制，誤認暴力是解決問題的方法。用父母對待他們的方式去對待別人，在他們看來，這是對自己父母不滿的一種發(fā)泄和釋放。

（二）學校因素

雖然素質教育的口號喊了很久，但是迫于升學壓力，幾乎所有學校仍然將智育放在的第一位，而忽視德育、法制教育、心理健康教育等。從領導到班主任都普遍缺乏防微杜漸的意識，往往是欺凌事件發(fā)生了，才逐步調查出一些細枝末節(jié)，而這些看似渺小的“嫩芽”長大的過程，除了學生有所察覺，幾乎沒有成年人知道。太多的因素在暗中長時間發(fā)酵，才最終醞釀出幕幕悲劇。

（三）社會環(huán)境

當今的青少年生活在社會轉軌時期，各種外界的不良信息使他們受到很多負面的影響。隨著越來越多的游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場所進入了青少年的學習生活，這些媒介所渲染的暴力行為在更寬廣的思想空間上影響甚至左右著青少年的道德和價值評判。當孩子的眼里有傷疤，看世界才會殘缺；欺凌一次次在校園發(fā)生，這意味著成人世界的不美好投射給孩子太多的陰影。諸多校園暴力事件發(fā)生，歸根到底必須先從反思和檢討成人社會的缺失開始！

（四）立法缺失問題

立法的缺失問題是國內校園暴力不斷發(fā)生，始終也無以得到遏制的真正原因。對欺凌者的各種欺凌僅僅停留在道德批判層次是遠遠不夠的。支持制定有關反校園暴力的法律法規(guī)，明確規(guī)定應對校園暴力的相關條文，司法機關及時介入校園暴力事件，提前刑事責任能力年齡，根據(jù)情況對施暴者定罪量刑，對監(jiān)護人做出連帶處罰，以法律手段有效減少校園暴力事件的發(fā)生。

三、校園欺凌現(xiàn)象的危害

無論對于被欺凌者還是欺凌者，其危害都是顯而易見的。在欺凌事件中，受欺凌者大多處于弱勢，他們通常采取逃避、退縮、忍讓等方式。根據(jù)心理承受能力的不同，受欺凌者可能會出現(xiàn)恐懼、焦慮等癥狀，以至于不能專心于學業(yè)；一些應激能力較弱，敏感性較強的學生若不能得到及時有效的心理疏導，妥善處理欺凌事件帶來的影響，長期處在情緒不穩(wěn)定、心情壓抑的狀態(tài)，久而久之可能會發(fā)展成心理疾病，嚴重影響身心健康； 對于欺凌者，學生時期的欺凌有可能會成為一種行為習慣，隨著年齡的增長日趨嚴重，甚至發(fā)展成違法犯罪行為。若不及時干預，任其發(fā)展，將來出現(xiàn)嚴重暴力行為乃至違法犯罪行為的風險也會極高。

四、干預：建議與對策

（一）家庭方面

1.做文明家長，杜絕家庭暴力，努力為孩子創(chuàng)造和諧的家庭氛圍

社會學習理論認為：人的行為是通過學習獲得的，主要是通過強化與觀察模仿兩種機制來完成。家庭環(huán)境的不良和父母的教養(yǎng)方式不當也必然會產生一些與之相對應的行為后果。例如，生活在家庭暴力環(huán)境中的孩子，更容易走上極端，長期的負面環(huán)境使他們更可能成為截然相反的兩種人：欺凌者和被欺凌者。前者把暴力看做一種情緒發(fā)泄，遇到問題后，不去尋找其他的解決渠道而是想當然地認為暴力是解決問題的唯一辦法；后者則是在形成了唯唯諾諾的心理，認為被暴力是正常的，不敢反對，不敢向老師或其他人求助。以致屢次被欺。因此，家長們要意識到自己的行為對孩子產生的影響，要為孩子樹立良好的榜樣，為他們的健康成長創(chuàng)設一個和諧安寧的家庭氛圍。

2.加強學校與家長聯(lián)系，及時進行心理干預

家長首先要善于捕捉孩子欺凌他人或遭受欺凌的跡象。當校園欺凌事件發(fā)生后，家長應及時與學校取得聯(lián)系，了解情況，進行情緒疏導和心理安撫。例如，告訴受欺凌者要及時向老師或家長反映，大膽說出自己的委屈，而不是一味地害怕或躲避；警告欺凌者這種行為是錯誤的，長期發(fā)展下去將會導致犯罪，可選擇更好的解決問題的方式。

（二）學校方面

1.引起重視，加強法律知識的教育普及

學校首先應當引起重視，把預防欺凌現(xiàn)象的發(fā)生作為學校日常教學管理的一部分。此外，可以利用班會、對學生進行法律知識的普及。很多學校是每周一個主題，但周周都在換，實際上根本起不到什么教育作用。一節(jié)感恩班會也只是讓學生給家長端了一盆洗腳水，僅此而已。若想從根本上根除某一問題，穩(wěn)固一個觀念或培養(yǎng)一種習慣，我們可能需要一個學期甚至更長時間。

2.開展心理健康教育

學校通過開設心理健康教育課程，針對欺凌者和受欺凌者開展心理健康教育，提高欺凌者的自控能力，幫助他們學會控制情緒和行為的沖動性，不讓沖動的情感動作化，引導他們當出現(xiàn)緊張或憤怒的情緒時，可以用跑步、打球等活動代替，學會預見行為的后果以及換位思考，在其身上模擬侵犯動作，使其設身處地體驗受欺凌者的痛苦，從而達到改變其行為的目的；針對受欺凌者開展心理健康教育，積極引導受欺凌者表達出自己內心壓抑的消極情緒，防止這種情緒走向極端化，認識到自己受欺凌的原因，找到解決問題的對策，樹立改變現(xiàn)狀的信心。

3. 學校、社會、家庭合力，齊抓共管“后進生”

對學校和執(zhí)法部門而言，學校要積極做好學困生的轉化工作，善于用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，一旦發(fā)他們現(xiàn)有了點滴的進步，教育者就可以“小題大做”，公開表揚， 以此作為他們轉化的立足點。同時還要加強法制教育，針對學校出現(xiàn)的問題，請派出所給學生上專題法制課，與當?shù)卣?lián)合召開后進生及其家長的座談會；和執(zhí)法部門增強聯(lián)系，嚴懲社會不良分子對在校學生的騷擾，為其創(chuàng)造一個良好的學習、生活環(huán)境。

（三）社會方面

建議廣電部門嚴格審核機制，將非暴力的、適合中小學生收看的電視節(jié)目呈現(xiàn)給他們；同時呼吁執(zhí)法部門著實加強對網(wǎng)吧、游戲室等場所的治理，最大限度地切斷中小學生模仿不良行為的渠道。

綜上，杜絕校園欺凌幾乎是不可能的，但我們至少可以盡力減小其危害。而且這是一項宏大的工程，不是哪一個教師或班主任能夠單獨完成的任務。我們不能簡單地認為某個班級的班主任應該負全責。從教育指導思想到教育、教學的組織和運作方式，都需要有根本性的變革。

參考文獻：

[1]朱 瑾.校園受欺負學生的心理分析與干預研究[J].中小學心理健康教育，2011（2）.

校園暴力概念范文第4篇

一、運用多媒體教學激發(fā)學生的學習熱情

剛接觸法律，很多學生感覺一些法律內容及法律條文教條枯燥，似乎法律離自己很遠，學習的積極性不夠高。因此，運用多媒體教學可以起到很好的教學效果。在教學中，我們要充分利用這一資源。

1.運用班班通對重要知識點進行相關信息補充

在法律知識的講授中，如果不補充相關信息，學生就很難透徹理解某個知識點，因而應當充分利用多媒體為教學活動提供豐富的教學信息。例如，講肖像權時，侵犯肖像權的表現(xiàn)課本上講了三點，但學生對社會上的侵權行為還不能夠正確判斷。因此，我就利用班班通授課系統(tǒng)，調出希望工程形象代言人“大眼睛女孩”蘇明娟的圖片，問學生，這算不算侵犯肖像權。接著，又直接在網(wǎng)上搜出尋人啟事的圖片和警方在網(wǎng)上的通緝令的圖片，問學生這兩種現(xiàn)象算不算侵權，引導學生明白類似具有公益性、新聞性及出于本人利益運用肖像的，不算侵權，進而讓學生對這一知識點有了透徹而全面的了解。

2.運用班班通去解讀法律常識

初中學生理解法律知識具有一定的難度，因為有些法律知識內容雖然來源于生活，聯(lián)系生活，但又高于生活。教材中法律內容太理論，展開的又少，如果僅僅靠教師的口頭講解，則會陷入抽象枯燥和單調之中，而運用班班通輔助教學有助于學生深化對教學內容的理解。比如八年級下冊第一課有關公民和人民區(qū)別的知識點，課本上講得很簡單，但這是個教學難點。上課時，利用班班通教師授課系統(tǒng)中的教學資源，學生觀看了里面很多直觀和形象的圖片和動畫，在一片笑聲中就輕松突破了這一教學難點。

3.運用班班通多媒體進行典型案例分析

在法律常識教學中，法律概念、法律條規(guī)比較多，以典型案例為切入點，通過身邊直觀和鮮活的事件，能極大地激發(fā)學生的學習熱情，提高學生對法律知識的理解。例如，在講第八課“消費者的權益”這一課時，我及時選取了2013年央視“3.15”晚會上曝光的幾個短片，如“蘋果售后服務涉嫌歧視”事件、“周大生黃金摻假牟利”事件及“虛假醫(yī)藥廣告”事件，引導學生討論分析這些事件分別給消費者帶來什么危害，生產商與銷售商最主要侵害了消費者哪方面的合法權益，以及消費者該如何維權。通過這樣鮮活的實例進行教學，學生將理論知識與實踐相結合，深化了對教學內容的理解，進而增強了維權意識。

二、強化法律意識教育，拒絕校園暴力

學校是青少年學習本領、提高素質的場所，也是培養(yǎng)未來建設者的搖籃。但近年來，由于各種因素的影響，校園內卻頻頻傳來暴力和血腥的味道，發(fā)生在校園里的學生犯罪事件呈不斷上升的趨勢，值得引起社會各界的重視。

青春花季的少年，正站在人生的十字路口，是可塑性最強的時候。如果不能抓緊時機促使他們向積極的方向發(fā)展，而是走向了反面，就很容易走上違法犯罪的道路。

教師要善做有心人，利用各種教育時機，對學生進行強化法律意識教育，提高學生的思想認識。比如，在講第三課“生命健康權”時，可以及時引導問學生：“校園內是否有打架現(xiàn)象，你是怎樣看待這類事件的？”通過討論和分析，讓學生明白，校園暴力不僅僅違反了校規(guī)校紀，學了生命健康權后，還應認識到，這是侵權行為，是違法犯罪行為，讓學生認識到其嚴重性，從心里拒絕校園暴力。同時加強溝通，多找學生談話談心。在教學中，老師可以多問、多聽學生發(fā)言，還應當針對學生的身心發(fā)展特點，及時捕捉有關信息，和學生交流，對學生的思想動態(tài)及時準確地把握。比如，是否有學生愛去網(wǎng)吧，是否喜歡看不良信息等，在回答問題中，是否觀點比較偏激，這樣有針對性地發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥，才能幫助學生消除思想矛盾，有效消除違法隱患。

三、豐富教學手段，活化教學內容

豐富教學手段，活化教學內容，選取一些與學生生活學習環(huán)境關聯(lián)較為緊密的實例，就可以拉近學生的感知與生活之間的聯(lián)系，從而提高教學成效。

第一，結合教學內容開展主題活動。作為初中政治教學中法制教育的重要組成部分，課外拓展環(huán)節(jié)非常重要，教師可以通過拓展活動深化教學成效，對學生的思想健康成長發(fā)揮重要的引導作用。教師可以在教學活動中，結合學生思想理念的碰撞。例如，講完我們享有廣泛的權利后，引導學生思考，既然法律賦予我們公民廣泛的權利，是不是我們就可以為所欲為、想怎樣就怎樣呢？一下子就觸到了學生的興奮點，于是組織學生分正反兩方進行辯論活動，以思想的碰撞來揭示出真理，鞏固教學成效。結果，全班學生都有話說，參與性很高，在辯論中，自然而然達到了教學目的。

第二，組織青少年學生旁聽各類案件的審理，切身感受違法與制裁、犯罪與刑罰的必然聯(lián)系，知道訴訟手段和非訴訟手段的區(qū)別，進而感受法律的尊嚴。

校園暴力概念范文第5篇

【論文摘要】高校作為一個高知群體密集的社會子系統(tǒng)，任何公共危機事件都會在高校中形成回應，誘發(fā)校內危機事件，致使正常的學校秩序遭到破壞。為了維護學校安全和社會穩(wěn)定，建立高校危機管理預警評估的指標體系，監(jiān)測高校各方面的安全穩(wěn)定運行狀態(tài)，從而提高高校危機管理實效。  

 

高校是人群密集場所，而且在校生多為年輕人，敏感、熱情、關注社會、易沖動、人群指向性高度一致。學校主體的特殊性決定了大學校園是各種危機易發(fā)的場所，特別是近年來，隨著我國高等教育的大眾化的發(fā)展，高校規(guī)模因迅速膨脹而出現(xiàn)了各種管理問題。再加之我國社會處于轉型期，許多社會問題折射到學校，高校危機頻發(fā)，直接威脅高校的安全穩(wěn)定。在構建和諧社會的大背景下，高校的安全穩(wěn)定將直接影響到整個國家社會穩(wěn)定的大局，所以對高校危機管理的研究迫在眉睫。 

1.危機、高校危機管理概念的界定及前饋控制理論 

1.1危機、高校危機管理概念的界定 

不同學者對危機的定義不盡相同，荷蘭羅來登大學危機研究專家烏里爾?羅森塔爾(rosenthal) 認為:危機是對一個社會系統(tǒng)的基本價值和行為準則架構產生嚴重威脅，并且在時間壓力和不確定性極高的情況下，必須對其做出關鍵決策的事件[1]。從學校管理角度來說，危機主要是指在未預警的情況下突然爆發(fā)的事件。它可能嚴重威脅到學校的正常教育秩序并可能帶來其他不良后果。這種情況迫使學校管理者必須在極短的時間內做出抉擇，并迅速采取行動，以使災害降到最低限度[2]。高校危機具有特殊性，它是指在未預警的情況下由高校內外的各種因素所引發(fā)的非常事態(tài)，是己經爆發(fā)的或潛伏尚未發(fā)作，對高校聲譽、教育教學管理造成嚴重影響，損害師生生命財產安全的非同尋常事件。關于高校危機管理，中國人民大學校長紀寶成提出：高校危機管理是有組織、有計劃，可持續(xù)的管理過程，高校針應對潛在的或者當前的危機，在其發(fā)展的不同階段采取一些不同的控制行動，以期有效地預防、處理和消弭危機。[3] 我們認為高校危機管理是一個常態(tài)化的、系統(tǒng)的管理過程，是指深層次分析校內外影響高校安全穩(wěn)定的因素，建立高校危機管理評估的指標體系，監(jiān)測高校的教學、科研、管理等各方面的安全穩(wěn)定運行狀態(tài)，對存在的危機隱患及時進行預警預報，及時采取有效措施，盡量避免危機事件的發(fā)生或升級。 

1.2前饋控制理論 

前饋控制是面向未來的控制，它是運用不斷獲得的最新的有關社會運行的可靠信息加以預測，并將期望的社會管理目標同預測的結果加以對照，在出現(xiàn)問題的臨界點之前就發(fā)現(xiàn)問題，事先制定糾偏措施，將問題解決在萌芽狀態(tài)[4]。前饋控制具有超前性、易控性、主動性的特點。前饋控制能防患于未然，掌握主動權，避免反饋控制的時滯缺陷。前饋控制通過觀察情況、收集整理高校的危機信息，建立高校危機管理預警評估的指標體系，監(jiān)測高校各方面的安全穩(wěn)定運行狀態(tài)，對在未來不同發(fā)展階段可能出現(xiàn)的突發(fā)事件而提前采取措施。前饋控制是管理層最渴望采取的控制類型，它能避免預期出現(xiàn)的問題，而不是當問題出現(xiàn)時再補救，所以前饋控制是高校危機管理的理論基礎。 

2.高校危機管理評估指標體系 

對高校危機實施前饋控制所依賴的主要工具是評估指標體系，科學合理的指標體系是衡量高校危機管理狀態(tài)的重要標準。根據(jù)前饋控制理論和現(xiàn)實生活中影響高校安全穩(wěn)定的主要因素的分析，提出了一個由群體事件、食品衛(wèi)生、自然災害、人身財產、教學管理、網(wǎng)絡安全、校園暴力、誠信危機和心理危機等九個模塊構成的高校危機管理評估指標體系。各指標的理論內涵和權重如下： 

2.1高校群體事件指標（權重：12） 

此項指標主要考察發(fā)生大規(guī)模集會、沖突，甚至對抗政府等群體事件在高校發(fā)生的頻率。若高校校園內發(fā)生類似群體事件處理不及時或不妥當，就可能誘發(fā)政治上的不穩(wěn)定，進而危及到整個社會的安全穩(wěn)定。 

2.2高校食品衛(wèi)生指標（權重：11） 

此項指標主要考察傳染病疫情、食物中毒、濫用藥物、群體性不明原因疾病等嚴重影響師生身體健康和生命安全的事件發(fā)生的頻率。高校是學生聚集的場所，學生之間的接觸非常頻繁，因此各種傳染病、流行病極易在校園內爆發(fā)，學校管理者必須高度重視。 

2.3高校自然災害指標（權重：11） 

此項指標主要考察和反映包括地震、洪水、臺風、海嘯等對高校安全的影響程度。對于難以預測的自然性危機，其安全防范教育是維護高校穩(wěn)定的重要方面，要把危機意識教育納入到高校課堂教學中，提高學生的危機應對意識和自救能力，以減少危機來臨時的危害。 

2.4高校人身財產指標（權重:11） 

此項指標主要考察和反映主要由交通事故、火災傷亡、實驗事故、建筑設施等引起的人身安全事故發(fā)生頻率；財產安全主要指貴重物品和現(xiàn)金丟失或被盜、搶劫、詐騙等引起的財產損失。人身財產安全是我國公民的基本權利，高校肩負著保護師生人身財產安全的義務。 

2.5高校教學管理指標(權重：11) 

此項指標主要考察由于高校自身管理缺陷而引發(fā)的學生對抗性過激行為發(fā)生情況，主要有：因教師遲到、早退或缺席而引起的學生鬧事、罷課；考試中出現(xiàn)的大范圍或群體性考試作弊事件；師生矛盾引起的沖突事件等。影響教學安全的因素是比較復雜的，在高校安全預防預警系統(tǒng)的建立中，應當進一步探討教學安全管理問題。 

2.6高校網(wǎng)絡安全指標（權重：11） 

此項指標主要考察校園網(wǎng)絡安全問題包括由于病毒感染、黑客侵入等造成的網(wǎng)絡癱瘓、信息泄露；由于學生長時間沉迷網(wǎng)絡身心健康受到危害發(fā)生的情況。校園網(wǎng)絡是校園信息傳輸?shù)钠脚_，必須建立有機的、智能化的網(wǎng)絡安全防范體系以保護校園網(wǎng)絡發(fā)揮它應有的作用。 

2.7高校校園暴力指標（權重：11） 

此項指標主要考察校園暴力危及到高校安全穩(wěn)定的程度和所造成高校危機的影響范圍。社會的復雜環(huán)境開始影響到校園的安全穩(wěn)定，越來越多的學生出現(xiàn)了暴力傾向，青少年犯罪研究會近期的一份統(tǒng)計資料表明：近年內，青少年犯罪總數(shù)已經占到了全國刑事犯罪總數(shù)的70％以上，因此，亟待解決。 

2.8高校誠信危機指標（權重：11） 

此項指標主要考察和反映大學生誠信危機的影響程度。孔子曾說：“自古皆有死，民無信不立?！痹诓恢v信用、欺騙欺詐社會公害的影響下，大學生群體中也出現(xiàn)了一定程度的信用危機。主要表現(xiàn)為信用意識淡薄、契約觀念不強、考試作弊、虛假履歷、還貸率低等嚴重問題。 

2.9高校心理危機預警指標（權重：11） 

此項指標主要考察大學生心理問題的影響程度。因各種心理疾患引發(fā)的自殺行為頻繁發(fā)生，有調查結果表明，1/4的大學生需要精神衛(wèi)生服務，l/l0的大學生有明顯的心理障礙癥狀，急需心理咨詢與心理治療，因此高校的安全穩(wěn)定必須考慮大學生的心理狀態(tài)。 

在這個指標建立過程中要注意以下三點：一是要嚴格遵循指標遴選的標準，特別是對新增指標的遴選；二是指標量化要合理，定性與定量相結合；三是要隨時根據(jù)需要調整指標權重和指標的構成，使前饋控制制具有可操作性和科學性。

 

【參考文獻】 

［1］ rosenthal uriel，charles michael t.,ed. coping with crises: the management of disasters，riots and terrorism. springfield: charles c. thomas，1989 轉引自薛瀾等.危機管理［m］.清華大學出版社.2003:25. 

［2］耿申.學校危機管理：災難中生長的智慧［j］. 北京:教育科學研究，2003(11).