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環(huán)境設(shè)計的案例范文第1篇

從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的方向上講，該學科在根本上區(qū)別于其他學科，因為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學科具有很強的應(yīng)用性和綜合性。哈爾冰師范大學美術(shù)學院張紅松教授曾經(jīng)這樣評價設(shè)計師：“好的設(shè)計師往往都是雜家，因為他要擁有畫家的表現(xiàn)力、律師的判斷力、音樂家的感染力、科學家的嚴謹力、詩人的詩意、哲學家的思維力?！闭\然，一名合格的景觀設(shè)計師或室內(nèi)設(shè)計師必須掌握設(shè)計學、心理學、建筑學、美術(shù)學、歷史學等眾多學科知識。以往的教學方式無法讓學生掌握如此復(fù)雜的綜合能力。從教育背景層面上講，案例教學具備了以往教育方法不具備的優(yōu)勢。以往的教育方式是說教以及枯燥的舉例說明。案例教學不同于以往的教學方式，它不僅注重傳授學生理論知識，還強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力，具有明確的目的性、較強的綜合性、深刻的啟發(fā)性以及突出實踐性、學生主體性、過程動態(tài)性、結(jié)果多元化的特點。

二、案例教學與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學科的契合性

從實踐應(yīng)用方向分析，案例教學具有真實感和互動感。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學中，教師通過剖析環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實例，可以讓學生參與教學，更加本質(zhì)地了解課程的精髓。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學中，教師除了可以使用工業(yè)時代的教學方法外，還能使用大量的視頻、圖片、模型等多媒體的教學方式，這能很好地彌補以往教學方式的不足。案例教學的優(yōu)勢是能夠無縫對接環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，打破環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的思維禁錮，正所謂不破不立，能讓學生擁有無限廣闊的思維空間。這種以人為本的教學方式符合國際和國內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學科教育潮流，與我國教育政策和國際教育潮流接軌，能使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生滿足社會需求。

三、在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學科中應(yīng)用案例教學需要研究的具體內(nèi)容

首先要深刻理解什么是案例教學，以及與以往教學模式的區(qū)別。其次要突出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學科應(yīng)用案例教學方法的可操作性和可行性，這可以從兩個方向入手：其一，要區(qū)別對待不同設(shè)計方向的教學方式，如在景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計教學中，要針對具體案例進行具體教學；其二是案例教學在運用上的區(qū)別對待，如徒手表現(xiàn)、計算機制圖、文案表現(xiàn)等的區(qū)別教學。最后，綜合分析各種案例的區(qū)別，從中找到其文化內(nèi)涵重點，并將其總結(jié)、提煉。

四、案例教學在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學科中的應(yīng)用價值和長遠意義

環(huán)境設(shè)計的案例范文第2篇

1資料與方法

隨機抽樣選擇2012年3月一2013年2月在我醫(yī)院收治的需要靜脈輸液患者96例，男68例，女28例，年齡12.68歲，平均31歲。

2安全問題

2.1操作中的問題（1）違反無菌操作原則，未嚴格執(zhí)行無菌技術(shù)操作原則，造成加藥、更換液體、穿刺等過程中污染，而發(fā)生醫(yī)源性感染。（2）靜脈輸液微粒的存在：①溶解藥物時，橡皮塞表面的微粒、穿刺而產(chǎn)生的橡皮屑、砂輪割據(jù)安瓿時產(chǎn)生的微粒進入藥液。②配藥時有藥品結(jié)晶未溶顆粒，中成藥針劑與輸液配伍后不溶性微粒明顯增多。

2.2藥物配伍問題： 當應(yīng)用一種藥物療效不佳時，就需要選擇其他的藥物進行合理的配伍。但是并不是所有的配伍都是合理的，有些配伍使藥物的治療作用減弱，導致治療失??；有些配伍使不良反應(yīng)或毒性增強，引起嚴重不良反應(yīng)甚至危及生命。

2.3輸液反應(yīng)： （1）發(fā)熱反應(yīng)：常因輸入致熱物質(zhì)、輸液瓶清潔消毒不完善或再次被污染；輸入液體消毒、保管不善變質(zhì)。（2）循環(huán)負荷過重：由于滴速過快，在短期內(nèi)輸入過多液體，使循環(huán)血容量急劇增加，心臟負擔過重所致。（3）靜脈炎：由于長期輸注濃度較高、刺激性較強的藥物，或靜脈內(nèi)放置刺激性強的塑料管時間過長而引起局部靜脈壁的化學炎性反應(yīng)；也可因輸液過程中無菌操作不嚴引起局部靜脈感染。（4）空氣栓塞：由于輸液管內(nèi)空氣未排盡，導管連接不緊；加壓輸液、輸血無人在旁看守，均有發(fā)生氣栓的危險。

2.4操作人員專業(yè)知識不夠： 穿刺失敗，靜脈輸液操作流程不熟，不了解藥物相關(guān)知識及患者的病情，都可能會造成不良反應(yīng)，引起患者及家屬的不滿。

2.5操作人員職業(yè)素質(zhì)問題 沒有認真執(zhí)行查對制度，錯誤執(zhí)行醫(yī)囑，配置或更換藥液時張冠李戴而使患者用lunwen. 1KEJIAN. COM提供寫作論文和發(fā)表服務(wù),歡迎您的光臨錯液體，出現(xiàn)不良后果，對患者的身心造成危害。

2.6巡視及健康教育不到位 輸液后沒有按時巡視，未及時發(fā)現(xiàn)患者異常不良現(xiàn)象，引起不良后果；健康教育不到位，引起患者誤解。

3護理對策

3.1重視輸液管理：護理部及護士長要加強輸液中的宏觀質(zhì)量管理，制定輸液過程比較細化的標準和管理要求十分必要。如杜絕特殊藥物之間的串連、輸液藥物應(yīng)現(xiàn)配現(xiàn)用，在護理質(zhì)量考核上不能僅僅滿足于輸液是否完成，更重要的是檢查輸液全程是否安全，輸液量的安排，藥物配制是否合理、無菌，對違規(guī)操作者可采取教育與處罰相結(jié)合的手段。同時加強法制教育，增強廣大護理人員的法制觀念，認真學習，深刻理解新的《醫(yī)療事故處理條例》的內(nèi)容，使護理人員了解自己實際工作中存在的潛在性法律問題，在護理工作中自覺遵紀守法，嚴格遵守操作規(guī)程。

3.2切實做好輸液全程的健康教育：科內(nèi)設(shè)立專職健康教育員，協(xié)同專業(yè)護士開展健康教育工作，對靜脈輸液所用藥品的性質(zhì)、不良作用、輸液可能發(fā)生的不良反應(yīng)如實告訴患者。如短期內(nèi)快速輸液可使肺毛細血管壓力急劇升高導致肺水腫的發(fā)生，液體外滲可造成患者局部的損傷，尤其是化療藥物、氯化鉀等刺激性大的藥物，使患者及陪護了解輸液中的注意事項及配合要點，更好地配合完成治療。可采取口頭宣教與書面宣教相結(jié)合，隨機宣傳與示范宣教相結(jié)合等多種形式，杜絕患者自行調(diào)節(jié)輸液滴速的現(xiàn)象發(fā)生。

3.3加強護理人員教育及培訓，提高人員素質(zhì)

3.3.1強化護理風險意識，牢固樹立護理安全觀念 定期組織護理人員學習《醫(yī)療事故處理條例》、《護士管理辦法》及醫(yī)院制定的各項制度、流程和職責規(guī)范，強化法制觀念，依法從事護理工作。嚴格遵守各項制度流程，認真落實崗位職責，強化慎獨精神，明確護理對象的特殊性，護理人員要具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，牢固樹立"安全第一、質(zhì)量第一"的觀念。

3.3.2專業(yè)知識及技術(shù)培訓 護士的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平是保證護理安全的重要保證。嚴格執(zhí)行查對制度及無菌操作制度，定期對護士進行靜脈輸液知識及技能考核，特別是新職工及規(guī)范化培訓的護士強化培訓、監(jiān)督管理，規(guī)范操作流程，熟練掌握靜脈輸液操作及并發(fā)癥，開展 靜脈 穿刺技術(shù)比賽，輸液反應(yīng)應(yīng)急預(yù)案的實戰(zhàn)演練，鍛煉護士應(yīng)急能力。在病房每次操作實行2種以上核對方式，專人?？蚍胖盟幬?，避免差錯的發(fā)生。合理安排輸液順序，特殊藥物現(xiàn)配現(xiàn)用。加強藥物知識培訓，熟悉科室常用藥物的作用、使用劑量、用法、不良反應(yīng)等，定期考核，高風險藥物應(yīng)用時應(yīng)使用標識牌，方便護士重點巡視.發(fā)現(xiàn)存在及潛在的隱患，做到早發(fā)現(xiàn)、早報告、早處理，確保護理質(zhì)量。根據(jù)患者年齡、病情合理、藥物性質(zhì) 調(diào)節(jié)輸液速度，及時巡視，對于貴重藥物要向患者及家屬交代清楚，避免浪費藥液，引起 患者的不滿意。及時發(fā)現(xiàn)輸液并發(fā)癥，匯報醫(yī)生，及時處理，做好解釋工作，并做好相應(yīng) 的護理記錄，跟蹤觀察效果。

3.4認真做好健康宣教：門診護士與患者接觸時間長，不失時機的與患者溝通、解釋，極大的拉近了護患距離，建立起良好的護患關(guān)系，避免了不必要的護患糾紛，如：在皮試時與患者交談，能明確病情、藥物史，有了評估資料，給患者恰當?shù)慕】抵笇В谎惨晻r，說明滴速過快的危害，教育其遵醫(yī)囑的重要性避免其意lunwen. 1KEJIAN. COM提供寫作論文和發(fā)表服務(wù),歡迎您的光臨外；指導高血壓老年人起居注意事項，避免拔針后猛然起床活動引起摔倒意外；指導高熱患兒家屬，如何看待和認識發(fā)熱，怎樣進行物理降溫，以免引起高熱驚厥；使用左氧氟沙星、氨茶堿等藥物，觀察其滴速與局部反應(yīng)，及時發(fā)現(xiàn)靜脈炎、休克等，避免引起并發(fā)癥；使用頭孢類，尤其是頭孢哌酮、頭孢噻肟等，囑其近期禁忌酒類，以免引起低血壓休克；拔針后囑其按壓針眼時間；觀察到病情不適者，與首診醫(yī)生聯(lián)系，打消其輸完液就完事的觀念，避免病情變化，影響搶救治療，發(fā)生意外。

總之，能夠教育并督促護士有效的進行健康指導，有問必答，有疑必問，將隱患消滅在萌芽狀態(tài)，確?；颊咻斠旱陌踩c護理質(zhì)量的提高，將健康宣教落實在實處。

參考文獻

[1]盧人玉，彭君.靜脈輸液 護理存在問題及舉證責任倒置的思考[J].現(xiàn)代護理，2002，8（11）：865866.

環(huán)境設(shè)計的案例范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 低劑量氨磺必利；恢復(fù)期精神分裂癥；社會功能

[中圖分類號] R749.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2014）07（b）-0053-03

精神分裂癥是一種起病緩慢、病情反復(fù)發(fā)作，容易造成社會功能衰退和精神殘疾的重性精神障礙。雖然抗精神病藥治療精神分裂癥療效確定，但仍然有很多患者出現(xiàn)不同程度的社會功能缺陷。所以，精神分裂癥的治療療效評估不僅包括陽性癥狀和陰性癥狀的控制，也包括患者的社會功能恢復(fù)[1]。本研究探討低劑量氨磺必利對恢復(fù)期精神分裂癥患者陰性癥狀及社會功能的影響。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2012年6月～2013年6月在本院就診的門診患者60例，均符合《中國精神障礙診斷與分類標準第3版（CCMD-3）》中精神分裂癥的診斷標準[2]；首次發(fā)病，年齡19～60歲，既往未用過抗精神病藥；經(jīng)急性期治療達臨床有效標準即陽性與陰性癥狀量表（PANSS）[3]總分減分率≥50%或PANSS評分≤60分，性別不限，女性除妊娠、哺乳期婦女；無重大內(nèi)外科疾病，如癲癇、心肝腎臟疾病等；無酒精、藥物依賴。所有入組患者家屬均簽署知情同意書。將60例患者隨機分為氨磺必利組和利培酮組，氨磺必利組，入組30例，完成30例，男性15例，女性15例，平均年齡（26.67±5.46）歲，平均病程（4.2±1.32）年，利培酮平均劑量（3.8±0.67） mg/d；利培酮組，入組30例，完成30例，男性13例，女性17例，平均年齡（26.00±5.25）歲，平均病程（3.97±1.50）年，利培酮平均劑量（3.8±0.78） mg/d；兩組患者的性別、年齡、病程及利培酮劑量等資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

利培酮組單用利培酮治療，維持利培酮治療劑量3～5 mg/d。氨磺必利組在利培酮治療的基礎(chǔ)上加用氨磺必利片0.2 g/d，每日晨口服1次。兩組均完成8周治療。研究期間不能同時服用其他抗精神病藥、抗抑郁藥和心境穩(wěn)定劑等。

1.3 評定指標

入組時及治療8周末采用PANSS評定患者的精神癥狀，采用社會功能缺陷篩選量表（SDSS）評定患者的社會功能，采用副反應(yīng)量表（TESS）評定不良反應(yīng)。

1.4 統(tǒng)計學處理

采用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)處理，計量資料用均數(shù)±標準差表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組治療前、治療8周末PANSS評分的比較

治療前兩組PANSS評分差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。治療8周末兩組PANSS評分較治療前明顯下降（P

2.2 兩組治療前、治療8周末SDSS評分的比較

治療前兩組SDSS評分差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），治療8周末氨磺必利組職業(yè)和工作、家庭外社會活動、對外界的興趣和關(guān)心、責任心和計劃性評分及總分低于利培酮組，差異有統(tǒng)計學意義（P

2.3 兩組治療前、治療8周末TESS評分的比較

兩組不良反應(yīng)較輕，均無因不良反應(yīng)而脫落病例，治療前、治療8周末兩組TESS評分差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）（表3），說明低劑量氨磺必利并不加重利培酮的不良反應(yīng)。

3 討論

陰性癥狀被認為是影響社會功能的最重要因素[4]，認為積極治療患者的陰性癥狀，對減輕患者社會功能缺陷，促進其社會功能康復(fù)具有重要意義。國外研究資料表明，精神分裂癥的陰性癥狀與額前葉DA活性下降及5-羥色胺（5-HT）機制有關(guān)[5]。氨磺必利為苯甲酰胺類抗精神病藥，是一種新型非典型抗精神病藥[6]，對多巴胺D3和D2具有選擇性拮抗作用，其具有“雙重多巴胺阻斷受體”作用，即在較低劑量100～300 mg/d時以阻斷突觸前D2/D3突觸前自身受體為主，消除突觸前抑制，致多巴胺進入間隙增加，前額皮質(zhì)多巴胺功能就相應(yīng)增加，而這被認為與原發(fā)性陰性癥狀的改善有關(guān)[7]。本研究結(jié)果顯示，氨磺必利組治療8周末較治療前PANSS評分明顯下降（P

由于本研究樣本量較小，8周的研究時間較短，期望有更多的臨床觀察。

[參考文獻]

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環(huán)境設(shè)計的案例范文第4篇

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門跨學科、實踐性較強的綜合性專業(yè)，因此迫切需要加強課堂中的實踐教學環(huán)節(jié)。文章結(jié)合對國內(nèi)外課程教學實踐方法和現(xiàn)狀的研究，探討環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程課堂教學模式的整合與創(chuàng)新。只有將理論與實際有效結(jié)合，才能培養(yǎng)出具有綜合能力的，適應(yīng)社會與市場需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境藝術(shù)；實踐教學；整合；創(chuàng)新

環(huán)境設(shè)計專業(yè)系列課程作為貫穿整個環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計課程，囊括了室內(nèi)設(shè)計、建筑設(shè)計、景觀園林藝術(shù)設(shè)計及裝飾文化、雕塑等多個領(lǐng)域，是一門跨學科的綜合性設(shè)計課程。當前，我國環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學存在實踐育人教育觀念落后，教學手段單一，缺乏創(chuàng)新，產(chǎn)、學、研結(jié)合不夠緊密等問題。文章以提高學生的研究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力為出發(fā)點，對課程教學中實踐育人手段進行探索與研究。

一、西方藝術(shù)設(shè)計課程教學的實踐方法與經(jīng)驗

西方藝術(shù)設(shè)計教學實踐可以追溯到德國包豪斯學校，這是世界上第一所為發(fā)展現(xiàn)代設(shè)計教育而建立的學院。它不僅創(chuàng)立了基礎(chǔ)課，還強調(diào)讓學生進入工廠，學生的作業(yè)和企業(yè)項目密切結(jié)合，團結(jié)了一批卓有建樹的藝術(shù)家與設(shè)計家介入設(shè)計教學，將設(shè)計教育建立在科學的基礎(chǔ)之上。當代的西方藝術(shù)設(shè)計教學體系也在不斷推陳出新，主導理念依然是包豪斯的教學體系與實踐模式，但各國都在本土文化與教學資源的基礎(chǔ)上進行著最為適宜的教學模式改革。在調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)，大部分歐洲現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)教學非常強調(diào)項目教學，即由導師帶領(lǐng)學生在項目中完成各門專業(yè)的學習。項目包括虛擬項目或與企業(yè)合作的實際項目，與企業(yè)結(jié)合著重于對項目的研究，而不是具體的設(shè)計作品。在歐洲的大部分院校，學生在項目課題上所用的時間約為50%，而在課題相關(guān)課程上所用的時間只有20%～30%，剩下的時間用作選修課。如，丹麥奧爾堡大學要求學生參加實踐課題工作，縱向上貫穿了大學教學的全過程，橫向上有課題貫穿各門專業(yè)課程的學習，真正做到按課題組織教學。同時，充分利用工作室環(huán)境，將公司項目制作過程和具體細節(jié)按實戰(zhàn)要求在課堂上表現(xiàn)，將理論與實踐、學校與公司結(jié)合起來，聘用一些有經(jīng)驗的設(shè)計師到工作室兼職教學，讓學生在學習的過程中提前體驗公司管理制度下的工作內(nèi)容與環(huán)境，增加實戰(zhàn)經(jīng)驗，也讓學生對自己的能力與今后的發(fā)展做出正確、客觀的認知。積極地研究和吸取西方藝術(shù)設(shè)計院校的教學培養(yǎng)模式、教學方法等先進經(jīng)驗，有助于我國高校藝術(shù)設(shè)計課程中實踐方法的創(chuàng)新與改革，有助于培養(yǎng)特色的綜合型創(chuàng)新設(shè)計人才。

二、我國藝術(shù)設(shè)計課程教學實踐方法與現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)設(shè)有環(huán)境設(shè)計專業(yè)的一流院校，如清華大學、中央美術(shù)學院、哈爾濱工業(yè)大學，在課堂教學中融入了豐富的實踐育人手段。哈爾濱工業(yè)大學環(huán)境設(shè)計專業(yè)在課堂教學中采用了構(gòu)造節(jié)點模擬訓練，學生將設(shè)計中經(jīng)常遇到的一些材料、工藝構(gòu)造親手制作出來。這種將工地搬進教室進行現(xiàn)場教學的方法可操作性強，可以為學生提供現(xiàn)場模擬與體驗環(huán)節(jié)，能有效加深學生對這些材料、工藝知識難點的理解，達到舉一反三、事半功倍的效果。清華大學環(huán)境設(shè)計專業(yè)在設(shè)計課課堂教學中，教師指導學生在照明實驗室中進行燈光模擬。學生根據(jù)所上課程要求模擬現(xiàn)實照明，如模擬辦公空間照明、居室照明等。這種與課堂教學結(jié)合的實踐手段，使學生在了解燈具的同時能夠進行創(chuàng)意性的照明設(shè)計，提高了學習的趣味性。中央美術(shù)學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)在設(shè)計課課堂教學中，學生在進行課程設(shè)計時隨時參觀學院的材料與構(gòu)造展廳，了解材料的應(yīng)用范圍、構(gòu)造方式、產(chǎn)地、價格以及完工后的圖例，使學生在發(fā)揮創(chuàng)造性的同時結(jié)合現(xiàn)實進行設(shè)計，避免了設(shè)計課閉門造車、紙上談兵的問題。目前，根據(jù)國內(nèi)各大高校在教學中的實踐經(jīng)驗與案例，我們能夠進行比較全面地理解和分析，但部分高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學仍然有不夠完善的地方，規(guī)律化、模式化的教學方法導致學生知識面狹窄、綜合能力弱、適應(yīng)性差，缺乏創(chuàng)新能力與文化修養(yǎng)，難以運用課堂所學的專業(yè)理論解決實際出現(xiàn)的問題，缺乏探索和創(chuàng)新精神，等等。我國環(huán)境設(shè)計專業(yè)仍是一門新型學科，還存在許多問題，這就需要我們一方面借鑒國內(nèi)外的優(yōu)秀案例與經(jīng)驗，一方面結(jié)合本土文化資源進行整合，研究出一套完整的體現(xiàn)自身教學特色與學科發(fā)展的實踐教學模式。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程課堂教學模式的創(chuàng)新實踐

1.實驗方法的導入為了改變以往只有實驗課教學在工作室中進行的狀況，可以在環(huán)境設(shè)計課堂教學中融入實驗方法，利用藝術(shù)學院模型室、實驗室，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的創(chuàng)新能力。第一，利用學院構(gòu)造模型室，在課堂教學的同時，使學生了解建筑構(gòu)造及節(jié)點，通過對材料的分割、組合、安裝，使學生掌握施工工藝；并讓學生制作等比空間模型，研究空間組織關(guān)系，擺脫課堂教學中單純依靠計算機模擬的狀況，使學生切實體會從圖紙到實物的整個過程；提出具有國內(nèi)一流水平、具有自身辦學特色、具有前瞻性與可實現(xiàn)性的環(huán)境設(shè)計模型室建設(shè)方案，以適應(yīng)環(huán)境設(shè)計系列課程實踐育人手段的改進。第二，提出環(huán)境設(shè)計實驗室建設(shè)方案。在實驗室中進行模擬實踐教學的交互式教學，即運用計算機技術(shù)營造虛擬現(xiàn)實場景，再現(xiàn)實踐環(huán)境的搭建過程。如，以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的建筑設(shè)計原理課程為例，這門專業(yè)課以往的教學方法理論性較強，手法單一，三維想象空間難以理解，使學生對施工現(xiàn)場、建筑物結(jié)構(gòu)和施工過程了解不足。我們可以運用計算機模擬實踐教學模式，將虛擬建筑建造過程實驗教學軟件運用到實驗室中，讓學生足不出戶就可以身臨其境，可以感知各種建筑物實際的施工過程。學生還必須能夠靈活運用所學知識在虛擬現(xiàn)實的實踐環(huán)境中進行構(gòu)思和設(shè)計，以全新的交互式的實踐教學模式激發(fā)學生的興趣，增強其動手能力和創(chuàng)新能力。這種實驗室虛擬現(xiàn)實的計算機教學具有使用方便、成本低、易于操作和拓展、更為高效和便捷的優(yōu)勢。虛擬建筑建造實驗教學模式包括四大模塊：基礎(chǔ)知識概念、全景漫游、虛擬建造過程實驗和創(chuàng)新設(shè)計。這是環(huán)境設(shè)計實踐教學的全新模式，不僅可以代替部分傳統(tǒng)教學，而且能夠解決藝術(shù)設(shè)計中的實踐教學問題，起到提高教學質(zhì)量、優(yōu)化教學資源的作用。第三，建設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)突破傳統(tǒng)的多學科、全方位智能交互式實驗室教學模式。由于當今的藝術(shù)設(shè)計與新科技、新材料不斷創(chuàng)新，多領(lǐng)域、多學科結(jié)合也日益緊密，進而產(chǎn)生集多領(lǐng)域教學、學術(shù)研討、互動教學、作品展示于一體的智能化教學系統(tǒng)，它結(jié)合了設(shè)計專業(yè)各個領(lǐng)域交叉、融合而產(chǎn)生的新領(lǐng)域。該項目利用屏幕融合式的多點觸摸主屏和副屏的模式，它擁有一定的數(shù)據(jù)庫支撐，包含了與之相關(guān)的多學科、多專業(yè)的實驗平臺，可真實地模擬景觀、建筑、室內(nèi)外等場景，進行相關(guān)學科知識的動態(tài)演示，針對專業(yè)定位和社會就業(yè)的需求，提供綜合性的創(chuàng)新實驗平臺，推動單一的課堂教學理念、方法、手段逐漸向互動式的實驗教學過渡。

2.教學內(nèi)容、方法與手段的創(chuàng)新第一，教學內(nèi)容的創(chuàng)新。整合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學領(lǐng)域包含的基礎(chǔ)學科，確立“跨界融合，皆善為用”的教學理念，將整體實踐課程分為基礎(chǔ)教學、綜合設(shè)計、創(chuàng)新研究三大板塊。在基礎(chǔ)教學平臺上構(gòu)建“能力素養(yǎng)一體化”的綜合實驗教學體系，把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)成一個跨學科、跨專業(yè)的綜合性實踐教學基地，既培養(yǎng)了學生的文化藝術(shù)素養(yǎng)，又提高了他們的工程施工技術(shù)水平和創(chuàng)新能力，并根據(jù)國際市場及產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需求增設(shè)新的教學內(nèi)容和有效的教學方法，使其處于革故鼎新的動態(tài)發(fā)展平衡中。第二，教學方法、手段的創(chuàng)新。首先，強調(diào)多人授課，多課程、多元化教學，不同專業(yè)、不同學科的教師乃至企業(yè)資深專業(yè)人員合作授課，推進項目化課堂教學，注重學生在課堂教學中對多學科、多專業(yè)的綜合性理解，使其更多地了解設(shè)計施工過程中實際遇到的問題。其次，通過校企合作，在學校創(chuàng)辦實踐基地，聘請知名設(shè)計師為畢業(yè)設(shè)計指導教師，實現(xiàn)產(chǎn)、學、研的有效結(jié)合。這也為學生提供了更多的實踐機會，鋪平了學生與企業(yè)、市場接軌的道路，減輕了學生的就業(yè)壓力。最后，以科研活動帶動人才培養(yǎng)，吸引學生參與科研課題，開展課題研究。讓學生進入教師工作室，及時將教師的科研成果合理融入課程教學，提高學生的科研能力，并帶領(lǐng)學生積極參與各類科研項目和學科競賽。

3.教學方法的規(guī)范與創(chuàng)新案例教學是環(huán)境設(shè)計課堂教學中重要的實踐育人手段。建立規(guī)范的案例教學體系，及時更新教學案例，對提高學生的研究能力、獲得前沿的信息資源是十分必要的。首先，結(jié)合環(huán)境設(shè)計系列課程，建成規(guī)范的環(huán)境設(shè)計系列課程案例教學體系，其目的是引導學生自主學習，通過研究發(fā)現(xiàn)設(shè)計方法。其次，與國內(nèi)頂尖的建筑設(shè)計公司、室內(nèi)設(shè)計公司密切聯(lián)系，獲得國內(nèi)前沿的設(shè)計案例，用于環(huán)境設(shè)計系列課程教學。最后，建成世界經(jīng)典環(huán)境設(shè)計案例庫，案例要具有典型性、完整性，包括背景資料、圖紙資料、設(shè)計評價等。

4.考核方法的創(chuàng)新更新考核方法是教學模式創(chuàng)新的重要方面。采用多元化的考核方式，突出“重過程、重平時表現(xiàn)、重能力培養(yǎng)、重思維創(chuàng)新”的指導思想，制訂詳細的進度考核內(nèi)容。環(huán)境設(shè)計系列課程是整個環(huán)境設(shè)計教學體系的主體，主要講授室內(nèi)設(shè)計、建筑設(shè)計中各類空間的設(shè)計方法，與工程實踐密切聯(lián)系。由于新型材料與構(gòu)造技術(shù)的發(fā)展日新月異，構(gòu)造內(nèi)容也較為復(fù)雜，再加上課堂講授內(nèi)容比較抽象，教師在課堂教學中需要充分利用各種實踐手段，讓學生理解教學內(nèi)容。

四、結(jié)語

文章在調(diào)查、研究國內(nèi)外課程教學實踐的基礎(chǔ)上，提出了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程課堂教學模式的創(chuàng)新方式，希望能夠提高學生的研究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，為其將來在社會中的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]王國強，吳敏，陸慶.研究型大學實驗教學創(chuàng)新平臺的建設(shè).實驗室研究與探索，2007（26）.

環(huán)境設(shè)計的案例范文第5篇

環(huán)境設(shè)計初步課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)核心主干課程的開端，對高年級學生專業(yè)課程學習與從業(yè)都會產(chǎn)生深遠的影響。針對環(huán)境設(shè)計初步課程的設(shè)置，文章借鑒建筑學設(shè)計基礎(chǔ)課程經(jīng)驗，提出問題并進行反思，結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)學科特色和專業(yè)內(nèi)涵，對環(huán)境設(shè)計初步課程展開論述，以期對環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計；設(shè)計初步；體驗式；分組討論

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學改革背景

藝術(shù)專業(yè)教學改革在國外已經(jīng)有相當長的歷史。20世紀初，以包豪斯為代表的設(shè)計教育體系在教學方法理論研究的基礎(chǔ)上，通過實際工作探討形式、色彩、材料和質(zhì)感，將構(gòu)成主義的要素帶進了基礎(chǔ)訓練，使學生了解如何客觀地分析兩度空間的構(gòu)成，并進而推廣到三度空間的構(gòu)成，為工業(yè)設(shè)計教育奠定了基礎(chǔ)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)最初由室內(nèi)設(shè)計專業(yè)演化而來，而室內(nèi)設(shè)計作為一門學科則是數(shù)十年的事。1977年，中國教育部在北京召開全國高等學校招生工作會議，決定恢復(fù)高考；1978年，中國實行改革開放，室內(nèi)設(shè)計隨之步入發(fā)展正軌；1983年后，許多高校為適應(yīng)社會需要設(shè)置了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)。根據(jù)教育部專業(yè)目錄委員會制定的歷年本?？茖I(yè)目錄，環(huán)境設(shè)計包括的內(nèi)容很廣泛，有室內(nèi)裝飾設(shè)計、園林景觀設(shè)計、建筑環(huán)境設(shè)計、城市規(guī)劃等。環(huán)境藝術(shù)可分成室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)和城市環(huán)境藝術(shù)。“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”這一稱謂始于20世紀80年代末，當時的中央工藝美術(shù)學院室內(nèi)設(shè)計系（現(xiàn)清華大學美術(shù)學院設(shè)計系）將院系名稱由“室內(nèi)設(shè)計”改成“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”，但專業(yè)名稱一直稱為“藝術(shù)設(shè)計（環(huán)境設(shè)計）”，就是俗稱的“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”方向。同時，工科類院校也設(shè)置藝術(shù)類專業(yè)，其中環(huán)境設(shè)計的基礎(chǔ)課程至今還沿襲建筑學專業(yè)的發(fā)展模式，而環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生的知識背景、專業(yè)要求和學科的發(fā)展既區(qū)別于建筑學專業(yè)，也不同于傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)，所以環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程改革是一個值得探索的課題。

二、問題的提出與反思

目前大多數(shù)高校設(shè)置了環(huán)境設(shè)計專業(yè)，并且環(huán)境設(shè)計專業(yè)與院校特色專業(yè)相關(guān)（表1）。工科院校設(shè)立環(huán)境設(shè)計專業(yè)大多以土木建筑專業(yè)為特色，依托建筑學與土木為學科背景，環(huán)境設(shè)計專業(yè)最初也依照建筑學建制設(shè)置專業(yè)課程。而從事環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學工作的教師的專業(yè)背景也由建筑學、環(huán)藝、視覺傳達、城市規(guī)劃等專業(yè)構(gòu)成。依托建筑學設(shè)置的環(huán)境設(shè)計專業(yè)有以下優(yōu)勢：宏觀上體現(xiàn)了環(huán)境設(shè)計的學科定位，以建筑學為學科依托，環(huán)境設(shè)計專業(yè)被打造成更注重應(yīng)用性的專業(yè)學科；中觀上體現(xiàn)了教學的學科建設(shè)，環(huán)境設(shè)計專業(yè)學科建設(shè)以建筑學優(yōu)秀的學科為支撐，其專業(yè)設(shè)置對環(huán)境設(shè)計的發(fā)展大有裨益；微觀上體現(xiàn)了不同的學習方法，在建筑學特色專業(yè)的引領(lǐng)下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)課堂教學以教師講述為基礎(chǔ)，通過教師分析案例、講述設(shè)計方法和學生做快題設(shè)計練習等程序安排教學，這種教學模式使學生對環(huán)境的基礎(chǔ)理論掌握得比較扎實，也在做實際項目的過程中鍛煉了實踐能力，理論和實踐得到了較好的結(jié)合。環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學形成了一種成熟的發(fā)展模式，其畢業(yè)生擁有明顯的學科優(yōu)勢，具有絕對的競爭優(yōu)勢，增強了就業(yè)核心競爭力。環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計的一個分支，明顯具有藝術(shù)專業(yè)的一些特質(zhì)，如環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生審美具有獨特性、感性思維豐富等。環(huán)境設(shè)計專業(yè)與建筑學專業(yè)存在一些區(qū)別：環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生無論是心理素質(zhì)還是專業(yè)能力都與工科學生具有很大差異，建筑學這類工科專業(yè)的學生更具有邏輯思維，而環(huán)境設(shè)計這類設(shè)計專業(yè)的學生多具備感性思維。建筑學作為工科專業(yè)與環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專業(yè)要求具有很大不同之處。以環(huán)境設(shè)計專業(yè)方向為例，它一方面是理性的，必須適合工程設(shè)計的基礎(chǔ)條件和滿足使用者的需要，另一方面又注重感性表達，審美、風格、形式都是社會藝術(shù)思潮的展現(xiàn)。而藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作有時候更加強調(diào)個體行為，強調(diào)主觀認識與主觀表達。

三、教學探索研究

針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)性質(zhì)與學生思維方式，筆者在環(huán)境設(shè)計初步課程教學中嘗試運用了以下教學方法：

1.體驗式教學法環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程著重引導并培養(yǎng)學生掌握設(shè)計師思維方式。所以，教師將實地考察、親自體驗優(yōu)秀設(shè)計案例納入環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程教學，對即將進入環(huán)境設(shè)計行業(yè)的學生大有裨益。學生分組通過實地測繪，感受空間尺度，對設(shè)計要素進行初步了解，并在體驗中認知常用景觀植物。在具體教學中，教師首先引導學生在校園中選擇基地測繪，認識非常熟悉的樹木、臺階、座椅等，感受校園的空間構(gòu)成與尺度感；其次帶學生去西安的大雁塔廣場、慈恩寺遺址公園等大型場地感受人文歷史氣息，讓學生在認知最基本的設(shè)計要素的基礎(chǔ)上感受深層次的設(shè)計主題式場地文化；最后學生分組交流溝通，選擇尺度適中的小地塊進行概念設(shè)計。教師運用體驗式教學法，可以訓練學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力與創(chuàng)新意識。體驗式教學不再局限于小空間的教室，而是鼓勵學生走出課堂和學校，到大自然中感受尺度、氛圍、景觀并發(fā)現(xiàn)美和自我。

2.分組討論教學法教師根據(jù)課程內(nèi)容由學生選擇分組，以小組為單位對調(diào)研內(nèi)容或者設(shè)計內(nèi)容進行討論，這樣的集體學習方式比個體學習方式的學習效率更高，不同思想的交換可以使每位學生都得到更多的思想，也可以培養(yǎng)學生的集體協(xié)作能力，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生應(yīng)該具備的一項基本專業(yè)素質(zhì)。在考察調(diào)研課程中，教師應(yīng)根據(jù)調(diào)研內(nèi)容如基地概況、氣候、地形地貌、文化背景等給學生分配任務(wù)，讓學生最后總結(jié)整理，形成調(diào)研報告。在設(shè)計內(nèi)容中，小組成員分析基地現(xiàn)狀優(yōu)勢與存在待解決的問題，進行前期的討論研究，方案的前期分析研究部分也是環(huán)境設(shè)計的重要組成部分。然后小組成員根據(jù)前期的研究結(jié)果提出基地存在的主要矛盾和不同的解決方法。這使學生了解到環(huán)境景觀設(shè)計解決問題的方法不再單一，環(huán)境設(shè)計是一門發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的學科。

教師除了要運用體驗式教學法和分組教學法之外，也不能忽視傳統(tǒng)教學方法。環(huán)境設(shè)計傳統(tǒng)的教學方法是一個相當成熟的體系，有很多好的方法和理論，是環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程改革的基礎(chǔ)。通過課堂教學，教師能收集相關(guān)的基本數(shù)據(jù)，如學生的藝術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)素質(zhì)、智商、天資等。另外，教師可以通過問卷調(diào)查的方法了解學生的學習狀況（如學習方法、學習興趣、學習態(tài)度）、身心發(fā)展狀況以及學生對課程內(nèi)容的選擇和編排的評價等，有助于教師及時獲取學生對課堂教學的反饋意見。

四、結(jié)語

在環(huán)境設(shè)計初步課程教學實踐中，重要的一點是教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變角色，由知識的傳輸者變?yōu)閷W生學習知識的引導者，這對教師提出了更高的要求，要求教師除了傳授課堂知識，還要進行體驗教學與分組教學的設(shè)計，并具備極強的課堂掌控力，調(diào)動學生的專業(yè)積極性和好奇心。教師應(yīng)引導學生觀察、體驗優(yōu)秀案例，并能對課堂分組討論適時進行提綱挈領(lǐng)的總結(jié)，為學生進行高年級的專業(yè)課程學習乃至進入設(shè)計行業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]岳邦瑞，段德罡.高等建筑教育.城市規(guī)劃專業(yè)低年級教學改革的探索.高等建筑教育，2006（3）.