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線上教學(xué)的問(wèn)題范文第1篇

    1、電子商務(wù)概論課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

    1.1課程覆蓋知識(shí)面太廣,教學(xué)重點(diǎn)不突出?！半娮印卑ㄒ杂?jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的各種現(xiàn)代技術(shù)手段;“商務(wù)”包括以商品交換為核心的營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)和管理活動(dòng)。所以,在《電子商務(wù)概論》課程中,至少涉及計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)運(yùn)作管理等多門(mén)學(xué)科的內(nèi)容。常見(jiàn)的教材,通常以電子商務(wù)理論、技術(shù)和行業(yè)應(yīng)用為主線,涵蓋電子商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律制度、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)、移動(dòng)電子商務(wù)等章節(jié),這些內(nèi)容,任何一章抽取出來(lái)都可以單獨(dú)作為一門(mén)課程開(kāi)設(shè)。實(shí)際教學(xué)中,教師往往需要講解大量?jī)?nèi)容,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容繁多,教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。

    1.2電子商務(wù)發(fā)展迅速,課程跟進(jìn)困難。近年來(lái),電子商務(wù)迅猛發(fā)展,現(xiàn)代電子技術(shù)和全新的商務(wù)理念不斷的融入,又帶動(dòng)電子商務(wù)創(chuàng)造新的奇跡。電子商務(wù)的應(yīng)用形式和覆蓋范圍快速增長(zhǎng),每周甚至是每天都有新名詞、新事物出現(xiàn)。這些使得電子商務(wù)學(xué)科發(fā)展和更新速度也非?？?需要在教學(xué)中不斷補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容,緊跟學(xué)科發(fā)展前沿。但又會(huì)引發(fā)新的矛盾:教師在教學(xué)過(guò)程中希望幫助學(xué)生了解和分析不斷涌現(xiàn)的新的網(wǎng)絡(luò)事件、現(xiàn)象和商業(yè)機(jī)會(huì),但受課程學(xué)時(shí)限制大都泛泛而談,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容多、信息量大。

    1.3理論教學(xué)過(guò)多,實(shí)踐環(huán)節(jié)不盡如人意。電子商務(wù)概論課程的教學(xué)應(yīng)包含兩個(gè)部分:理論部分與實(shí)踐部分。但目前在教學(xué)中,重在使學(xué)生理解電子商務(wù)的特點(diǎn)和作用等理論內(nèi)容,以傳統(tǒng)的“課上講解、課下做習(xí)題”模式為主。實(shí)際上,《電子商務(wù)概論》涉及大量概念,很多抽象又難理解,教學(xué)過(guò)程中理論講授過(guò)多,實(shí)踐過(guò)少,導(dǎo)致學(xué)生掌握到的只有一點(diǎn)入門(mén)知識(shí),在今后的工作中很難學(xué)以致用?，F(xiàn)在很多學(xué)校也都開(kāi)設(shè)了教學(xué)實(shí)踐課程,但就我院實(shí)踐教學(xué)的情況來(lái)看,有這樣一個(gè)體會(huì):使用模擬軟件開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)可以幫助學(xué)生熟悉電子商務(wù)的業(yè)務(wù)流程,但軟件產(chǎn)品更注重配合電子商務(wù)理論的系統(tǒng)性和軟件的可操作性,對(duì)合理性考慮欠缺,并明顯滯后于真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)交易活動(dòng);開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)教。

    1.4教學(xué)方法較陳舊,難以適應(yīng)電子商務(wù)要求。教學(xué)方法的陳舊絕不僅是在《電子商務(wù)概論》這一課程的教學(xué)中存在的現(xiàn)象,它是一個(gè)普遍的情況,只是由于“電子商務(wù)”自身的特征,更加迫切的要求教師改革傳統(tǒng)的單純灌輸式教學(xué)方法,探索創(chuàng)新型教學(xué)方法。電子商務(wù)是理論與實(shí)踐結(jié)合密切的應(yīng)用性學(xué)科,教師“滿堂灌”的教學(xué)方法難以適應(yīng)課程發(fā)展的要求。但同時(shí)也要注意,不能夸大多媒體對(duì)課程的支撐,將教學(xué)方法的改革簡(jiǎn)單的看作是運(yùn)用多媒體手段,必須把握好“度”,不能弱化教師的教學(xué)藝術(shù)和人格力量。

    2、電子商務(wù)概論課程教學(xué)改革思路

    2.1教學(xué)內(nèi)容方面。

    2.1.1突出《電子商務(wù)概論》的“概論”特征。電子商務(wù)概論涵蓋內(nèi)容眾多,幾乎所有章節(jié)單獨(dú)取出都可以作為一門(mén)課程開(kāi)設(shè)。面對(duì)如此繁多的內(nèi)容,教師在授課時(shí)要準(zhǔn)確把握“概論”的特征,有些內(nèi)容不宜講解的過(guò)于深入,只需起到為以后各專(zhuān)業(yè)課奠定一定基礎(chǔ)的作用,既給出后期各專(zhuān)業(yè)課充分深入的“余地”,又留下必要的“線索”。例如課程中對(duì)電子商務(wù)安全技術(shù)的講授,教師僅需要介紹“什么是”安全技術(shù),有哪些安全技術(shù),而對(duì)于怎么去實(shí)現(xiàn)、“怎么做”的問(wèn)題不再繼續(xù)深入,知其然卻不需要知其所以然。

    2.1.2牢牢把握電子商務(wù)的發(fā)展動(dòng)向。教材總是相對(duì)滯后的,特別是電子商務(wù)本身處于不斷發(fā)展之中,因此,學(xué)科內(nèi)最新的、最有價(jià)值的成果,如新型的移動(dòng)支付解決方案、新的電子商務(wù)活動(dòng)糾紛及解決辦法等,都應(yīng)當(dāng)納入到課程教學(xué)過(guò)程中來(lái)。教師應(yīng)對(duì)電子商務(wù)發(fā)展動(dòng)向有敏銳的感知力,并以合適的方式在合適的時(shí)間將這些內(nèi)容傳遞給學(xué)生,不僅可以使學(xué)生獲得更具時(shí)效性的前沿知識(shí),還往往能夠激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

    2.2教學(xué)方法方面。根據(jù)課程的特點(diǎn)以及教學(xué)中存在的問(wèn)題,我們認(rèn)為選用項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法是較為合適和有效的。

線上教學(xué)的問(wèn)題范文第2篇

【關(guān)鍵詞】交流式語(yǔ)言教學(xué) 高職課堂 實(shí)際問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）22-0081-02

交流式語(yǔ)言教學(xué)，維基百科給出的解釋是：“一種教學(xué)方法，并且這種教學(xué)方法把交際既強(qiáng)調(diào)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法，又強(qiáng)調(diào)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的?！盧ichards和Rodgers在他們的著作中提到交流式語(yǔ)言教學(xué)的起源是在20世紀(jì)60年代英國(guó)語(yǔ)言教學(xué)傳統(tǒng)改變的那段時(shí)期，他們認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是交際熟練程度而非僅掌握句型結(jié)構(gòu)。Littlewood提出，交流式語(yǔ)言教學(xué)最鮮明的一個(gè)特點(diǎn)就是這種教學(xué)方法對(duì)語(yǔ)言在功能和結(jié)構(gòu)上都有很系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法太過(guò)于偏向語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，使人們過(guò)于重視語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)、詞匯以及音素，然而交流式語(yǔ)言教學(xué)將英語(yǔ)首先看作是一種語(yǔ)言，而不是一門(mén)要學(xué)習(xí)的學(xué)科，接下來(lái)便提出學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該在交流和對(duì)話中進(jìn)行。Howatt區(qū)分出了兩種交流式教學(xué)法的版本，即“強(qiáng)版本”（strong version）和“弱版本”（weak version），弱版本在近十年來(lái)或多或少已成為人們的共識(shí)，強(qiáng)調(diào)了向英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)并把這種交流慢慢地融入語(yǔ)言教學(xué)中的重要性，而強(qiáng)版本則認(rèn)為語(yǔ)言是從交流中習(xí)得的，所以這就不僅僅是激活身體內(nèi)已存在但不活躍的關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)，而且是促使人體內(nèi)的語(yǔ)言系統(tǒng)自我發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。

中國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以老師為中心的，老師從課本中提煉出知識(shí)要點(diǎn)，并幫助學(xué)生理解和記憶這些要點(diǎn)，這就意味著在整個(gè)課堂上老師都掌握著主動(dòng)權(quán)并且一直不停地講解，從教學(xué)效果來(lái)看，這種課堂模式之所以能在中國(guó)盛行，說(shuō)明得到了較為普遍的認(rèn)可，然而并不是所有人都滿意，質(zhì)疑的聲音從未停止過(guò)。一方面，憑借著老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)下可以避開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的很多障礙；另一方面，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程一般來(lái)說(shuō)都會(huì)被冠上無(wú)聊、死板的形容詞匯，如果一個(gè)學(xué)生在一整堂英語(yǔ)課上注意力都能高度集中，緊緊跟隨老師的步伐，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程的確會(huì)被簡(jiǎn)化，但不得不承認(rèn)，這個(gè)過(guò)程非?？菰铮蚨蟛糠謱W(xué)生很難做到全程緊緊跟隨老師的指導(dǎo)，尤其是在知識(shí)點(diǎn)繁多或需要死記硬背的英語(yǔ)材料過(guò)多的課堂上。

一 將交流式英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用于課堂

英語(yǔ)首先是一種語(yǔ)言，一種在世界上很流行的語(yǔ)言，其次才是一門(mén)很重要的教學(xué)科目。海姆斯在他的著作《論交際能力》一文中創(chuàng)造出“交際能力”這一新詞，他指出，人們要獲得交際能力，必須同時(shí)獲得語(yǔ)言使用的知識(shí)和能力。作為一種被幾億人使用的大眾化語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)絕不會(huì)很難，然而就是這么一種通用的語(yǔ)言，卻成了無(wú)數(shù)學(xué)生的夢(mèng)魘。中國(guó)學(xué)生大多將英語(yǔ)看作一種知識(shí)，類(lèi)似于海姆斯所說(shuō)的交際能力中語(yǔ)言使用的知識(shí)，并不是很關(guān)注使用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)和漢語(yǔ)不屬于同一語(yǔ)系，兩種語(yǔ)言之間的不同點(diǎn)數(shù)不勝數(shù)，很多英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)以傳統(tǒng)的模式教學(xué)英語(yǔ)效率不高，并且給學(xué)生造成了很重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，無(wú)數(shù)需要熟練運(yùn)用的英語(yǔ)語(yǔ)法以及令學(xué)生“談虎色變”的英語(yǔ)單詞，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)給學(xué)生造成了很大的學(xué)習(xí)壓力。所以，一些教育方面的專(zhuān)家就提出了很多英語(yǔ)教學(xué)改革的意見(jiàn)，他們借鑒國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)的方法，并結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)引進(jìn)的方法進(jìn)行調(diào)整。交流式語(yǔ)言教學(xué)以其教學(xué)效率之高吸引了全世界教育專(zhuān)家的目光。

在一節(jié)英語(yǔ)課上，幾乎都是老師一個(gè)人在說(shuō)，通過(guò)講課、提問(wèn)、糾正和支持正確的回答，老師對(duì)整個(gè)課堂有著絕對(duì)的掌控。在這種課堂上，老師很明顯是最有權(quán)威的人，而學(xué)生總是完成著老師要求的任務(wù)，老師所扮演的角色其實(shí)就是鼓勵(lì)學(xué)生依賴?yán)蠋煹呐袛喽雎元?dú)立思考，甚至懶于思索，放棄了他們主動(dòng)思考問(wèn)題的本能。這種課堂上，學(xué)生可能大部分的時(shí)間都忙于從黑板上抄筆記，接著按照老師的要求討論這些筆記，長(zhǎng)期這樣做對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情將會(huì)產(chǎn)生致命的打擊。

交流式語(yǔ)言教學(xué)認(rèn)為一節(jié)英語(yǔ)課應(yīng)該是以學(xué)生為中心的，要求老師把注意力放在學(xué)生身上，并且一直鼓勵(lì)學(xué)生做盡可能多的交流，老師的身份變成一個(gè)提供建議的人并盡可能地參與到學(xué)生的互動(dòng)中。老師給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)他們自己的意見(jiàn)，這樣，學(xué)生們就不會(huì)感覺(jué)到壓抑，愿意參與到老師組織的英語(yǔ)互動(dòng)中，逐漸地，學(xué)生們就會(huì)有積極的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。教師所扮演的角色的改變不僅僅是由于教學(xué)方法的改變，課堂中的人際關(guān)系也會(huì)因?yàn)槔蠋熃巧母淖兌a(chǎn)生微妙的變化。這種人際關(guān)系有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生才是互動(dòng)的主體，而老師只起到幫助的作用。交流式語(yǔ)言教學(xué)是一種有效的語(yǔ)言，學(xué)生應(yīng)使用英語(yǔ)和其他人交流，并且所參與交流的人應(yīng)當(dāng)把他們放入“真實(shí)”的語(yǔ)言教學(xué)方法中，它能幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。交流式語(yǔ)言教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)教最“真實(shí)”的語(yǔ)言，另一方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中語(yǔ)感越來(lái)越好，持之以恒便會(huì)掌握英語(yǔ)。在活動(dòng)中，學(xué)生們的交際能力會(huì)得到提高，更重要的是培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二 交流式語(yǔ)言教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂上遇到的實(shí)際問(wèn)題

盡管交流式語(yǔ)言教學(xué)有各種優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際運(yùn)用于高職英語(yǔ)課堂中還是面臨著實(shí)際的問(wèn)題。交流式語(yǔ)言教學(xué)最早是從國(guó)外引進(jìn)的，其提出初衷是為了提高學(xué)生的交際能力，而引進(jìn)的目的是為了提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，在中國(guó)，教學(xué)的質(zhì)量大部分是由學(xué)生的成績(jī)來(lái)衡量的，并不是學(xué)生的口語(yǔ)水平或交際能力。

第一，中國(guó)的學(xué)生大多不習(xí)慣在英語(yǔ)課堂上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在交流式語(yǔ)言教學(xué)的模式中，學(xué)生被要求或鼓勵(lì)與其他學(xué)生交流，但這時(shí)老師會(huì)發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)比想象中困難。有些學(xué)生確實(shí)是天性使然，生來(lái)就比較害羞，但大部分學(xué)生僅僅就是不習(xí)慣于在課堂上開(kāi)口說(shuō)話而已，而且這不應(yīng)怪他們。絕大部分中國(guó)學(xué)生都是這樣被教導(dǎo)的：在課堂上尤其是在老師面前應(yīng)表現(xiàn)得體，久而久之，安靜就變成了一種習(xí)慣。

第二，并不是所有的英語(yǔ)老師都有能力在自己的課堂上運(yùn)用交流式語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在交流式語(yǔ)言教學(xué)的課堂中，老師應(yīng)該有能力幫助學(xué)生完成他們之間的交流并且?guī)椭鷮W(xué)生理解活動(dòng)中交流的材料，有時(shí)老師還得扮演一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)參與者以幫助學(xué)生完成交流。具體來(lái)說(shuō)，教師的任務(wù)是使教學(xué)過(guò)程交際化，通過(guò)采用游戲、角色扮演、講故事等形式，給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的交際情景，使他們能主動(dòng)、自由地運(yùn)用語(yǔ)言。

但是，如果一個(gè)老師的口語(yǔ)水平不達(dá)標(biāo)，甚至連自己的意思都表達(dá)不清楚，他還有余力幫助學(xué)生完成交流嗎？傳統(tǒng)的中國(guó)英語(yǔ)教師通常對(duì)英語(yǔ)體系有很深刻的理解：他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法非常了解，詞匯量也非常大，甚至對(duì)美國(guó)、英國(guó)的歷史也能說(shuō)出一二，但是他們?nèi)匀缓苡锌赡懿荒茼樌貙⒔涣魇浇虒W(xué)的活動(dòng)運(yùn)用到課堂上，中國(guó)的英語(yǔ)教師中口語(yǔ)不達(dá)標(biāo)的不在少數(shù)。

第三，交流式語(yǔ)言教學(xué)并不能保證好的英語(yǔ)成績(jī)。形象的英語(yǔ)單詞容易記憶，如算盤(pán)在英語(yǔ)中是abacus，它的英語(yǔ)發(fā)音類(lèi)似于中文詞組“愛(ài)撥個(gè)死”，意思就是愛(ài)打算盤(pán)到死，通過(guò)這種形象的聯(lián)想式記憶，學(xué)生就很容易記住這個(gè)單詞。此外，老師們也會(huì)將復(fù)雜的英語(yǔ)句子分解開(kāi)來(lái)以使學(xué)生更好地理解句子的意義和結(jié)構(gòu)，他們甚至能把英語(yǔ)的語(yǔ)法以難度等級(jí)劃分開(kāi)來(lái)，并確定最完美的教授順序，以保證學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)做到循序漸進(jìn)、從簡(jiǎn)到繁?？傊?，中國(guó)的英語(yǔ)教師在對(duì)英語(yǔ)的理解上可能不如美國(guó)或英國(guó)的本土居民，但是他們一定是最知道如何向中國(guó)學(xué)生教授英語(yǔ)，以及最重要的是如何幫助學(xué)生得到好的成績(jī)。

與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)不同，通過(guò)交流和參加各種各樣的活動(dòng)，交流式語(yǔ)言教學(xué)易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，興趣是最好的老師，如果一個(gè)學(xué)生真的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，那么他將會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。交流式語(yǔ)言教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是能將學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，但并不能保證學(xué)生因?yàn)榻佑|了交流式語(yǔ)言教學(xué)的模式就一定會(huì)在一次英語(yǔ)測(cè)試中拿到好的成績(jī)。所以，如果太依賴交際式的課堂活動(dòng)而忽視了英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)生很容易在考試中“吃虧”。

線上教學(xué)的問(wèn)題范文第3篇

關(guān)鍵詞:線上線下;大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué)模式

引言

教育信息化是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)，能夠幫助教師以信息化技術(shù)，完善并改進(jìn)教學(xué)模式，拓展和延伸傳統(tǒng)教學(xué)理念，使信息化技術(shù)切實(shí)有效地融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，提升課堂教學(xué)效率的重要抓手，可以更好地契合時(shí)展的訴求，培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀人才。因此，深入探析混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵、挖掘線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教育中的功能和作用，能夠幫助教師更好地理解和應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式。

一、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)模式主要指將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的線上線下教學(xué)模式，能夠通過(guò)結(jié)合兩種形式不同的教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行“深入式的學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、技能知識(shí)的掌握程度［1］。其建構(gòu)的目的并非對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，從線上線下的角度提高學(xué)習(xí)深度，拓寬學(xué)習(xí)范疇，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中，深入地理解理論知識(shí)。從而在教師的幫助下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在原則上，教師在開(kāi)展混合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問(wèn)題。首先，混合式教學(xué)的線上教學(xué)并非“形式”或“輔助”，而是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有機(jī)整體，是提升、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的必備手段和條件。其次，線下教學(xué)并非傳統(tǒng)意義上的課堂活動(dòng)，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)更深層次的課堂活動(dòng)。再次，混合教學(xué)模式雖沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)范式，但卻擁有較為統(tǒng)一的目標(biāo)，即發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與度，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。最后，混合式教學(xué)的理念是充分利用線上線下資源、校內(nèi)校外資源，以資源構(gòu)建的方式，拓寬學(xué)生的視野。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要教師以資源構(gòu)建的形式，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野。唯有如此，才能更好地推動(dòng)我國(guó)“一帶一路”建設(shè)及教育國(guó)際化的發(fā)展［2］。

二、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

(一)應(yīng)用工具功能強(qiáng)大

在多年的更新與實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，我國(guó)各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)更加穩(wěn)定、功能更加強(qiáng)大，教學(xué)效用更加貼近日常教學(xué)，使課程教學(xué)與信息化教學(xué)的融合力度得到有效地提升。譬如“基地?！薄懊麕熚⒄n”“導(dǎo)學(xué)監(jiān)測(cè)”“移動(dòng)講臺(tái)”“學(xué)生點(diǎn)評(píng)”等應(yīng)用工具，能夠?qū)W(xué)生的移動(dòng)智能設(shè)備變成專(zhuān)業(yè)教學(xué)的工具，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主觀能動(dòng)性。并且大部分應(yīng)用工具擁有較強(qiáng)的實(shí)用性，教師能夠用手機(jī)開(kāi)展隨堂拍攝工作，使課堂內(nèi)容直接共享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固和溫習(xí)，而小組評(píng)分功能，則可以提升教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、公平性及民主性，使教師更好地了解課程建設(shè)與教學(xué)方法的實(shí)效性。

(二)創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣

根據(jù)混合教學(xué)模式的理論內(nèi)涵，能夠發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一的范式，可將當(dāng)前較為流行的教學(xué)模式、教學(xué)方法融入到混合式教學(xué)模式中，幫助教師創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，提升自身的跨文化交際能力。譬如將翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、遠(yuǎn)程教育、微課教學(xué)、MOOC慕課平臺(tái)等教學(xué)模式，融入到英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)體系存在的問(wèn)題，更可緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在新穎的教學(xué)方法、教學(xué)模式的支持下，更好地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

(三)資源豐富，利于自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，注重學(xué)生語(yǔ)言聽(tīng)寫(xiě)能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，使學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)技能，提升英語(yǔ)表達(dá)的能力。而混合式教學(xué)平臺(tái)擁有較為成熟的知識(shí)架構(gòu)和完善的數(shù)據(jù)資源，能夠幫助英語(yǔ)教師整合各類(lèi)教學(xué)資源，闡述不同知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法及注意事項(xiàng)，使學(xué)生能夠突破時(shí)間和空間的限制，更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。譬如“基地校”教學(xué)平臺(tái)擁有海量的英語(yǔ)教學(xué)資源，學(xué)生可通過(guò)觀看原聲電影、訪談節(jié)目，訓(xùn)練自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力及跨文化交際能力。此外，學(xué)生可根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，檢索出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，提高專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的質(zhì)量與效率。

三、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題

(一)學(xué)生參與度低

混合式教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，更好地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。然而在實(shí)際的應(yīng)用中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的積極性和自主性普遍較低，作業(yè)完成度不高，且難以結(jié)合教師要求開(kāi)展科學(xué)的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。究其原因在于學(xué)生探索意識(shí)低、沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，教師由于平臺(tái)限制，難以即時(shí)地、實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度。而在資源整合構(gòu)建中，學(xué)生無(wú)法被現(xiàn)有的教學(xué)資源所吸引，難以真正地投入到線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)而導(dǎo)致線上教學(xué)效果較差，線下教學(xué)進(jìn)度受到影響，嚴(yán)重制約了線上線下教學(xué)模式的建設(shè)與發(fā)展。而要想切實(shí)提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，除了要激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，使學(xué)生切實(shí)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

(二)缺乏創(chuàng)新意識(shí)

混合教學(xué)模式注重線上線下的有機(jī)結(jié)合，注重線上教學(xué)功能和線下教學(xué)功能的相互映襯。因此，教師應(yīng)根據(jù)混合教學(xué)的特征，重新構(gòu)建課程體系、教學(xué)模式，使線下教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野的重要平臺(tái)，使線下教學(xué)成為學(xué)生鞏固和汲取知識(shí)的教學(xué)陣地，進(jìn)而在線上線下混合教學(xué)的支持下，幫助教師構(gòu)建全維度、立體化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)［3］。然而在實(shí)際應(yīng)用階段，教師卻缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法的意識(shí)，難以將多種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式及教學(xué)方法有機(jī)地融入到混合式教學(xué)模式中，進(jìn)而導(dǎo)致混合式教學(xué)難以發(fā)揮真正的育人功能和作用。究其原因在于，教師沒(méi)有深入理解混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，只是將混合教學(xué)模式作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的綜合應(yīng)用，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到混合教學(xué)模式的“教學(xué)目的”是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致各類(lèi)教學(xué)模式難以融入到混合教學(xué)模式的體系架構(gòu)中。

(三)缺乏角色轉(zhuǎn)換

在混合教學(xué)模式中，教師要想更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，必須轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的服務(wù)者，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、教學(xué)方法及課程內(nèi)容［4］。然而由于大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有樹(shù)立正確的教學(xué)理念，導(dǎo)致線上教學(xué)資源的構(gòu)建質(zhì)量和線下教學(xué)氛圍的營(yíng)造效果不盡如人意，難以提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，極大地影響了混合式教學(xué)模式的作用發(fā)揮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，由于教師過(guò)于重視學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)和英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，片面追求應(yīng)試教學(xué)效果，導(dǎo)致教師所構(gòu)建的教學(xué)資源過(guò)于理論化、復(fù)雜化、學(xué)術(shù)化，難以使學(xué)生真正地投入到線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

四、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

(一)樹(shù)立正確的教學(xué)理念

教學(xué)理念是英語(yǔ)教師構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式的核心組成部分。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生需求在線上教學(xué)中的重要性和必要性，自主地從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的服務(wù)者，以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。其次，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求，將跨文化交際培養(yǎng)、國(guó)際化視野培養(yǎng)等內(nèi)容有機(jī)地融入到線上線下英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。最后，根據(jù)混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，教師要形成融合學(xué)生發(fā)展與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教學(xué)理念，要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)、發(fā)展需求，重新設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性。譬如學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)是對(duì)外貿(mào)易，則教師應(yīng)為學(xué)生提供與對(duì)外貿(mào)易有關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

(二)構(gòu)建混合式教學(xué)模式

首先，根據(jù)課前、課中、課后的混合式教學(xué)流程，將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)劃分為三個(gè)功能模塊，即課前模塊、課中模塊及課后模塊。其中課前模塊包括問(wèn)卷調(diào)查、名師微課、教師空間、課前導(dǎo)學(xué)、班級(jí)通知等環(huán)節(jié)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的推送功能，將教學(xué)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)信息及教學(xué)資源完整地傳達(dá)給學(xué)生。課中模塊則包括學(xué)生點(diǎn)評(píng)、導(dǎo)學(xué)監(jiān)測(cè)、課堂記錄、互動(dòng)課堂、移動(dòng)講臺(tái)等環(huán)節(jié)，教師需要以信息化教學(xué)、數(shù)據(jù)分析、資源共享、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，鞏固線上教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)線上教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。在課后模塊中，應(yīng)將專(zhuān)題社區(qū)、班級(jí)通知、教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)納入到線上教學(xué)中，通過(guò)多媒體練習(xí)、社區(qū)討論、資源展示及反饋診斷等方式，復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，拓展課外知識(shí)，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中開(kāi)闊眼界，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，以精準(zhǔn)化思想，明確課前、課中、課后等不同階段的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)及方法，并利用信息化平臺(tái)，將混合式教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，記錄到教師空間中，隨后根據(jù)具體問(wèn)題、目標(biāo)完成程度，優(yōu)化現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式，提升教學(xué)模式的針對(duì)性和實(shí)效性，使其更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

(三)創(chuàng)新混合式教學(xué)方法

混合式教學(xué)是綜合性的教學(xué)模式，能夠?qū)⒍喾N教學(xué)模式和教學(xué)方法充分地融入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自主性，使學(xué)生積極地參與到在線教學(xué)的活動(dòng)中。然而要想切實(shí)發(fā)揮混合式教學(xué)模式的功能和作用，還需要英語(yǔ)教師從以下兩個(gè)層面出發(fā)。首先，將信息化教學(xué)平臺(tái)、工具及方法有機(jī)地融入到線上線下教學(xué)活動(dòng)中，提升課堂教學(xué)與線上教學(xué)的實(shí)效性。譬如教師將微課模式融入到課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生在鞏固線上教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，深化課堂教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度探尋英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用維度。而將直播教學(xué)方式融入到線上教學(xué)中，可以幫助教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的參與度和積極性。其次，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師可將小組合作模式從課中引入到課后中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)+線上教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地完成教師所分發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂引入到混合式教學(xué)模式中，教師可集中精力培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與跨文化交際能力。此外，在創(chuàng)新應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)以多種教學(xué)工具為抓手，提升線上教學(xué)的新穎性。譬如將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入到線上教學(xué)平臺(tái)中，可通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評(píng)價(jià)線上教學(xué)的效率，幫助教師發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)中存在的問(wèn)題［5］。

(四)構(gòu)建線上教學(xué)內(nèi)容

首先在線上教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力為主，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求，整合校內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)資源，將西方國(guó)家的英語(yǔ)資源納入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中。隨后根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式和教學(xué)大綱的具體要求，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)以支架理論為抓手，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源解決英語(yǔ)問(wèn)題，到后期，則逐漸撤出“支架”和“指導(dǎo)”，要求學(xué)生自主地探索問(wèn)題的答案。其次，在線下教學(xué)中，教師應(yīng)將成果展示作為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，明確學(xué)生存在的共性問(wèn)題，隨后重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使學(xué)生在互動(dòng)課堂、信息化教學(xué)中，獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。而在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，則應(yīng)加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與英語(yǔ)教材內(nèi)容相銜接，幫助學(xué)生更好地理解、應(yīng)用及掌握重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)資源的利用率，提高課堂教學(xué)與線上教學(xué)的質(zhì)量，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與跨文化交際能力，為教育信息化、數(shù)字化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在構(gòu)建混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師必須從學(xué)生的角度，規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。唯有如此，才能補(bǔ)齊混合式教學(xué)的短板，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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線上教學(xué)的問(wèn)題范文第4篇

1 高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)需要掌握一技之長(zhǎng)的高職畢業(yè)生，其中不乏一些涉外企業(yè)，這就需要高職學(xué)生的英語(yǔ)要達(dá)到一定的水平。但是，我國(guó)高職學(xué)生英語(yǔ)水平與社會(huì)實(shí)際需求之問(wèn)卻存在很大差距。在高職院校中，絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，不愿意背單詞，詞匯量很低，對(duì)于語(yǔ)法沒(méi)有概念。語(yǔ)法本身比較難懂，中學(xué)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育又雪上加霜，使之更加晦澀、枯燥，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，然而詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的缺乏直接導(dǎo)致了閱讀和寫(xiě)作水平低下。為了達(dá)到教育部規(guī)定的高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，為了向企業(yè)輸送更多的具有一定英語(yǔ)能力的復(fù)合型人才，高職英語(yǔ)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革現(xiàn)有教學(xué)模式。其中020教學(xué)平臺(tái)的引進(jìn)給高職英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文將以英語(yǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)法之一“定語(yǔ)從句”為例，探討高職教師如何結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來(lái)找到適合高職學(xué)生的線上線下語(yǔ)法教學(xué)模式。

2  020教學(xué)模式在定語(yǔ)從句語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

高職英語(yǔ)020語(yǔ)法教學(xué)模式分以下3步走:(1)在020教學(xué)平臺(tái)上完成線上微課授課十隨堂測(cè)試;  (2)線下課堂交流，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講授或個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生消化吸收白學(xué)內(nèi)容;(3)線上進(jìn)行過(guò)關(guān)檢測(cè)和拓展學(xué)習(xí)。

2.1 線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)(Online)

高職英語(yǔ)020線上語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括教學(xué)視頻、練習(xí)測(cè)試和拓展知識(shí)鏈接。微視頻和相關(guān)配套材料應(yīng)能夠幫助學(xué)生完整、獨(dú)立的完成某一知識(shí)片段或方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在020線上教學(xué)建設(shè)過(guò)程中，課程內(nèi)容的形式選擇非常重要。微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、重難點(diǎn)分析等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要在較短的時(shí)問(wèn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。定語(yǔ)從句是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，知識(shí)細(xì)碎龐雜，并且跟漢語(yǔ)的語(yǔ)序差別很大，非常不容易理解和掌握。為了避免讓學(xué)生感到枯燥乏味，教師將定語(yǔ)從句分為8個(gè)部分進(jìn)行視頻制作，每段視頻授課不超過(guò)10分鐘。在講解的過(guò)程中，對(duì)該語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)加工，講解語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)練，知識(shí)點(diǎn)闡述盡量用高職學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言而不是大量使用術(shù)語(yǔ)，使視頻內(nèi)容與學(xué)生的能力相匹配，使視頻兼具實(shí)用性和可操作性。

由于該語(yǔ)法現(xiàn)象內(nèi)容較多，教師把8個(gè)微課視頻分成兩次教學(xué)任務(wù)給學(xué)生，總課時(shí)4學(xué)時(shí)，第一階段2學(xué)時(shí)，第二階段2學(xué)時(shí)。前4個(gè)微課為第一階段教學(xué)任務(wù)，授課內(nèi)容是關(guān)于定語(yǔ)從句基本知識(shí)和關(guān)系代詞的用法，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是關(guān)系代詞的用法;后4個(gè)微課為第二階段教學(xué)任務(wù)，授課內(nèi)容為關(guān)系副詞用法、非限定性定語(yǔ)從句以及與定語(yǔ)從句相關(guān)的句型等，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是非限定性定語(yǔ)從句。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給教師和學(xué)生提供了一個(gè)非常好的交流平臺(tái)，不僅能保證教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管、督促，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，而且也給了師生更好的交流思想感情的機(jī)會(huì)，使教師能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，獲得更多學(xué)情信息，以更有效地、最大程度地幫助學(xué)生提高成績(jī)。

2.2 線下課堂補(bǔ)充講授(offline)

線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師主要起到學(xué)習(xí)引導(dǎo)、問(wèn)題支援、學(xué)習(xí)進(jìn)度管理等作用，課堂教學(xué)不再是教師的一言堂和滿堂灌。課堂上，學(xué)生之問(wèn)可以互相分享學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和收獲，討論并解決在線學(xué)習(xí)中存在的遺留問(wèn)題。而且線下課堂教學(xué)也將由單一的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為師生共同主導(dǎo)，從而締結(jié)師生問(wèn)基于課程學(xué)習(xí)的心理契約，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的心理認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)020教學(xué)模式主張的課堂翻轉(zhuǎn)「n在線下補(bǔ)充講授過(guò)程中，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生們通過(guò)白主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考獲得的知識(shí)更容易被吸收和消化。但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有一部分學(xué)生根本無(wú)法通過(guò)白主觀看視頻就能完全聽(tīng)懂，這是高職學(xué)生的特殊性，所以還需要具體問(wèn)題具體分析，與本科以上的學(xué)生線下課堂教學(xué)相比，高職學(xué)生的線下教學(xué)部分更需要老師花多一些的時(shí)問(wèn)和精力，總結(jié)歸納學(xué)生共同存在的問(wèn)題，進(jìn)行面對(duì)面補(bǔ)充講授。講授中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于關(guān)系代詞之問(wèn)的用法區(qū)別，介詞十關(guān)系代詞的用法和非限定性定語(yǔ)從句概念比較模糊，教師又逐一進(jìn)行補(bǔ)充講解，給出更多的例句，同時(shí)補(bǔ)充了一部分課堂練習(xí)，學(xué)生們才對(duì)這些問(wèn)題有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。

2.3 線上反饋、測(cè)試拓展(online)

線上測(cè)試內(nèi)容以選擇題為主，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們對(duì)知識(shí)掌握的程度。測(cè)試題的篩選對(duì)于高職學(xué)生非常重要，如果題干句了復(fù)雜，超過(guò)他們的詞匯范圍，學(xué)生不能正確作答，就很難產(chǎn)生成就感;如果太簡(jiǎn)單了，又不能充分練習(xí)到所講知識(shí)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以保證。所以教師篩選測(cè)試題上下了很大功夫，很多試題都經(jīng)過(guò)了教師再加工，比如復(fù)雜句改簡(jiǎn)單句，罕見(jiàn)詞改常見(jiàn)詞，選項(xiàng)的干擾上也從易到難一步一步遞進(jìn)，盡量使學(xué)生能夠保證60%-70%的正確率。

為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，教師把臺(tái)灣著名英語(yǔ)教師謝孟媛的定語(yǔ)從句語(yǔ)法講解視頻鏈接提供給學(xué)生，一些基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生可以作為拓展知識(shí)，進(jìn)行白主學(xué)習(xí)。同時(shí)配備了兩套難度稍大的測(cè)試練習(xí)。這兩套題一套是選白高考真題，一套選白四級(jí)真題，供不同層次的學(xué)生進(jìn)行白主練習(xí)。

線上測(cè)試環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過(guò)了線上白主視頻學(xué)習(xí)、線下課堂補(bǔ)充講授以后，再回到線上進(jìn)行練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)中仍未理解和消化的問(wèn)題，師生再次線上討論，教師及時(shí)給與學(xué)生解答。經(jīng)過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生取得了較為理想的成績(jī)，對(duì)定語(yǔ)從句的各種情況的問(wèn)題都能從容應(yīng)對(duì)。

實(shí)驗(yàn)前后均值差異，實(shí)驗(yàn)前成績(jī)減去實(shí)驗(yàn)后成績(jī)，均值是一10.26，對(duì)應(yīng)的成對(duì)樣本T檢驗(yàn)的顯著性水平P值是0.000，小于設(shè)定的0.05顯著性水平的，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的成績(jī)明顯提高，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在經(jīng)過(guò)教師的精心策劃和準(zhǔn)備之后，取得了良好的教學(xué)效果。

3 啟示與思考

綜上所述，對(duì)教師而言，020教學(xué)模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性。這種新方式的研究和實(shí)踐給予高職教師的啟示和思考如下:

3.1 基于020教學(xué)模式的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)優(yōu)勢(shì)

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，020教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方面有著白己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在:

(1)打破教學(xué)的時(shí)空限制和內(nèi)容進(jìn)度限制

顧名思義，語(yǔ)法教學(xué)是在傳授一種語(yǔ)言規(guī)律，語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)習(xí)不是一蹦而就的，需要反復(fù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能掌握。然而由于教學(xué)課時(shí)的限制，不可能占用過(guò)多的時(shí)問(wèn)講語(yǔ)法，更不可能反復(fù)講解。因此傳統(tǒng)授課中很多學(xué)生無(wú)法一次性牢固清晰地掌握語(yǔ)法點(diǎn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法授課總是要在規(guī)定時(shí)問(wèn)規(guī)定地點(diǎn)進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度相對(duì)固定。然而020線上線下教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)問(wèn)、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一次沒(méi)有學(xué)會(huì)還可以反復(fù)學(xué)習(xí)。這種時(shí)問(wèn)和空問(wèn)的白由使學(xué)生能更加放松地學(xué)習(xí)，不用擔(dān)心因遲到或缺課導(dǎo)致跟不上進(jìn)度，不用擔(dān)心一次性聽(tīng)課沒(méi)有聽(tīng)懂，有效地減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

(2)打破了先教后學(xué)的教學(xué)模式

英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中最枯燥的部分，不同的思維方式又導(dǎo)致它與漢語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相去甚遠(yuǎn)，所以語(yǔ)法是大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最感到頭疼的部分。而傳統(tǒng)教學(xué)的先教后學(xué)，大量的語(yǔ)言規(guī)則先被羅列出來(lái)，使本身對(duì)語(yǔ)法沒(méi)有概念的高職生立即心生厭煩，聽(tīng)課的效果很難保證。020教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的先教后學(xué)的模式，變成學(xué)生先進(jìn)行白主學(xué)習(xí)，然后老師再補(bǔ)充講授。這種教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠帶著白主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題在線下課堂中高效地聽(tīng)課，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

3.2 基于020教學(xué)模式的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

任何一樣新鮮事物的出現(xiàn)都既有優(yōu)勢(shì)，也有局限性，020教學(xué)模式在不同的實(shí)際情況之下，也存在不同的問(wèn)題:

(1)適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)法微課數(shù)量不夠

目前，網(wǎng)絡(luò)上的各種類(lèi)型的英語(yǔ)公開(kāi)課層出不窮，但是語(yǔ)法專(zhuān)題的課程較少，適合高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法方面的課程兒乎沒(méi)有。雖然教師根據(jù)學(xué)生需求，白主錄制了一些課程，但數(shù)量上仍然不足，質(zhì)量上也參差不齊，仍不能滿足學(xué)生的需求。未來(lái)還需要大規(guī)模開(kāi)發(fā)適合高職學(xué)生使用的語(yǔ)法課程。

(2)線下課堂教學(xué)的時(shí)問(wèn)需適當(dāng)延長(zhǎng)

從本次教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)比較薄弱，白學(xué)能力也不強(qiáng)，所以不能像給本科生上課一樣，線上線下課時(shí)比例為2:1,高職學(xué)生的線上線下課時(shí)比例為1:1，才能有效解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，因此線下補(bǔ)充教學(xué)的時(shí)問(wèn)需適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)。

線上教學(xué)的問(wèn)題范文第5篇

一、指導(dǎo)思想

各學(xué)校要充分認(rèn)清當(dāng)前疫情防控的嚴(yán)峻性、復(fù)雜性，強(qiáng)化“守土有責(zé)”的使命擔(dān)當(dāng)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任分工，確保把各項(xiàng)工作落實(shí)落細(xì)，增強(qiáng)主動(dòng)性、前瞻性、科學(xué)性，構(gòu)筑起學(xué)校疫情防控嚴(yán)密防線。

二、工作目標(biāo)

進(jìn)一步做好線上教學(xué)和返校開(kāi)學(xué)的教學(xué)銜接準(zhǔn)備工作。各校對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行科學(xué)研判評(píng)估，制定一校一策、一校多策的實(shí)施方案，確保教育教學(xué)有機(jī)銜接。

三、工作內(nèi)容

1.了解情況

教師要提前針對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，找出線上講課疏漏的地方，了解學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是否掌握，查清學(xué)生是否有缺課、逃課情況。理科類(lèi)課程可以組織一次綜合性摸底檢測(cè)，文科類(lèi)課程可以利用現(xiàn)場(chǎng)抽查的形式，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式，幫助學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。

2.問(wèn)題排查

了解情況后，要對(duì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，找出學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題、個(gè)性化問(wèn)題。要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)、檢測(cè)等手段，找出個(gè)人線上學(xué)習(xí)的失誤，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，在老師與同學(xué)的幫助下找到解決問(wèn)題的辦法。

3.查缺補(bǔ)漏

一是集中突破。對(duì)共性問(wèn)題和學(xué)生提出的一些有代表性的個(gè)性化問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)備課，安排少量課時(shí)實(shí)行定點(diǎn)突破；對(duì)學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)回看線上教學(xué)視頻，自主復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)等辦法進(jìn)行逐步解決。

二是平時(shí)課前補(bǔ)充。對(duì)與前面內(nèi)容連貫性強(qiáng)的新課內(nèi)容，可在新課之前，課上安排一定時(shí)間進(jìn)行前后知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)梳理，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)鏈接上實(shí)行無(wú)縫對(duì)接。

4.制定計(jì)劃

返校開(kāi)學(xué)后，各校根據(jù)本校實(shí)際情況科學(xué)合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并有序開(kāi)展教學(xué)工作。

四、保障措施