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線上教學(xué)建議和想法范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-182-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足信息時(shí)代的教育。因此，我國(guó)的教育需要進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)地改革。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建了師生能夠得到充分互動(dòng)的新型課堂教學(xué)模式，同時(shí)以學(xué)生為中心，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生相互學(xué)習(xí)的能力。筆者認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂是十分有必要的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

1、符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，他們的注意力處于穩(wěn)定到不穩(wěn)定的過(guò)渡階段。所以，要提高他們的注意力集中程度和持久度就需要提高課堂的趣味性。此外，英語(yǔ)學(xué)科作為一門外語(yǔ)，學(xué)習(xí)的難度是比較大的，很多學(xué)生會(huì)因此而上課開(kāi)小差不想學(xué)習(xí)，因此需要教學(xué)者在教學(xué)內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能讓小學(xué)生們將注意力集中到課堂上來(lái)。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，老師們可以用短小精悍的微視頻來(lái)吸引學(xué)生，并將要講的知識(shí)點(diǎn)巧妙地融合進(jìn)視頻中去，讓學(xué)生們?cè)谌の吨袑W(xué)習(xí)。因此，通過(guò)微視頻將教學(xué)內(nèi)容有條不紊地展示給學(xué)生，符合小學(xué)生注意力難以集中和集中時(shí)間短的認(rèn)知規(guī)律。

2、順應(yīng)了小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和父母思想的灌輸，小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展越來(lái)越明顯，自主意識(shí)較強(qiáng)。因此，教育改革也要順應(yīng)學(xué)生們的這種需求，幫助他們建立獨(dú)立的人格。在以往的常規(guī)教學(xué)中，知識(shí)的傳授主要靠老師們的講課，而不是靠學(xué)生的自主探討。因此，由于每個(gè)人的接受能力強(qiáng)弱不同和個(gè)人適應(yīng)的教學(xué)方式不一致，每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)也就存在著較大的差異。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在觀看老師準(zhǔn)備的視頻時(shí)，可以根據(jù)自身情況暫?；蚧胤乓曨l，從而能夠?qū)χR(shí)有更全面和更深刻的理解。如此一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的短板進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不但有利于小學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例

在這里我用“旅游”為例，有四大基本要素，即：where are you going？（你要去哪里？）where are you going to leave？（你要從何處離開(kāi)？）how are you going to get there？（ 你怎樣去那里？）以及what are you going to do？（你去那里要做些什么呢？）

首先，將主題與這四個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生，給他們放映事先收集材料做成的微視頻，并把與之相關(guān)的圖片和路線給學(xué)生們。其次，將學(xué)生們分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)定目的地，讓學(xué)習(xí)小組對(duì)路線、住宿以及上文提到的四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討和選擇。緊接著可以在班級(jí)上進(jìn)行分小組展示和演講，讓每個(gè)小組把他們自己的想法分享出來(lái)，或者在條件允許的情況下，采取線上交流的方式讓學(xué)生可以單個(gè)地和老師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。最后，老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和想法進(jìn)行一次總結(jié)，并提出一些建議和意見(jiàn)。在課后，老師還可布置相應(yīng)的適量的家庭作業(yè)，例如讓學(xué)生和家人一起策劃一次出游，老師仍然可以在線上對(duì)作業(yè)的完成情況進(jìn)行監(jiān)督和驗(yàn)收，以此來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果如何。

在這種通過(guò)自己進(jìn)行探究而學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容會(huì)有更深刻地理解。從構(gòu)建原理的角度來(lái)看，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠有一種從認(rèn)識(shí)到陌生再到明確認(rèn)識(shí)的過(guò)程，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度更深。但是同時(shí)，這樣的教學(xué)模式中教師的引導(dǎo)也是十分重要的。一方面，老師的問(wèn)題是學(xué)生研究的指示方向，老師將什么任務(wù)給學(xué)生在很大程度上決定了學(xué)生可以從中學(xué)到什么東西。另一方面，因?yàn)檫@種教學(xué)模式主要靠微視頻來(lái)進(jìn)行知識(shí)的展示和傳授，所以在制作微視頻的時(shí)候，要注意文本的應(yīng)用和動(dòng)畫視頻的播放。

三、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂存在的挑戰(zhàn)

1、對(duì)學(xué)校和教師的挑戰(zhàn)

教育上的改革要立足現(xiàn)實(shí)，目前，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育雖然發(fā)展得很快，但是還存在著較大的地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一樣，我國(guó)西部以及廣大的農(nóng)村地區(qū)的教育水平尤其是英語(yǔ)教學(xué)的水平較為低下，和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū)、城市存在著較大的差距。山區(qū)的英語(yǔ)教育大多按部就班，缺乏新意，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生的思維力和想象力得到應(yīng)有的鍛煉。所以對(duì)國(guó)家和學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校的硬件設(shè)施很重要，它們是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的物質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的能力也有較高的要求，本文在前面已經(jīng)提到，教師的提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思考起引導(dǎo)作用，因此，要想翻轉(zhuǎn)課堂取得應(yīng)有的教學(xué)成果，還需要對(duì)教師們的素質(zhì)能力進(jìn)行提升。

2、對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生的挑戰(zhàn)

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小所以自制力不強(qiáng)，并且自學(xué)能力和自我管理能力也較弱，因此，在他們觀看微視頻和進(jìn)行課后討論探究的時(shí)候可能注意力不會(huì)太集中，或者不會(huì)主動(dòng)動(dòng)腦去思考一些問(wèn)題。另外，在學(xué)生在家完成家庭作業(yè)時(shí)，一些家長(zhǎng)會(huì)在監(jiān)督小孩做作業(yè)的同時(shí)幫助他們完成一些作業(yè)。因此，學(xué)生們?cè)诩业淖鳂I(yè)完成情況可能存在一些不真實(shí)的內(nèi)容，這給教師判定學(xué)習(xí)效果帶來(lái)了一定的難度。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，孩子的興趣和注意力集中是取得良好教學(xué)效果要注意的一方面，而家長(zhǎng)們監(jiān)督自己的孩子在家是的學(xué)習(xí)狀況以及自己盡量不幫助孩子，讓孩子自己完成作業(yè)是另一個(gè)很重要的方面。

中國(guó)的教育改革勢(shì)在必行，而翻轉(zhuǎn)課堂又是一個(gè)很適合的選擇。在改革的實(shí)施過(guò)程中，要以立足于現(xiàn)實(shí)為原則，增加小學(xué)特別是山區(qū)小學(xué)的硬件設(shè)施，培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的優(yōu)秀教師，力求真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在筆者看來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐步發(fā)展，英語(yǔ)在我國(guó)乃至世界也變得越來(lái)越重要，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)又是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程，所以要十分重視小學(xué)生的英語(yǔ)教育。要將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，讓學(xué)生們更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

線上教學(xué)建議和想法范文第2篇

一、“不憤不啟，不悱不發(fā)”是進(jìn)行有效教學(xué)的最高境界。

在學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下要學(xué)的知識(shí)之間建構(gòu)起有意義的聯(lián)系是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的根本，而教師的作用就在于通過(guò)啟發(fā)式講解或啟發(fā)式指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。但教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)出有效性，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：首先，有效教學(xué)應(yīng)該是圍繞學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)展開(kāi)的。有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)是“教材”，也不是教師自己對(duì)教材的理解，而應(yīng)該是學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。正如認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾所說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”其次，把系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握化學(xué)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)科基本結(jié)構(gòu)是化學(xué)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)框架，是學(xué)科知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是最基本的也是遷移能力最強(qiáng)的知識(shí)，應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)。第三，啟發(fā)式教學(xué)的核心是培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。有效教學(xué)的關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)思維理解和把握化學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中還要教給學(xué)生思維的方法，引領(lǐng)思路，使學(xué)生在內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程中提高思維的能力。

二、在實(shí)驗(yàn)探索的環(huán)境中，通過(guò)對(duì)變量的控制、歸納、梳理和建構(gòu)化學(xué)知識(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

問(wèn)題解決需要提出假設(shè)，在分析的基礎(chǔ)上對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行概略地推測(cè)、預(yù)想和推論，然后再有指向地、有選擇地得出解決化學(xué)問(wèn)題的建議和方案。例如學(xué)習(xí)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”時(shí)要明確：原電池的原理內(nèi)容，構(gòu)成原電池的條件、能量變化、電極反映及電流方向、電極的區(qū)別等。筆者通過(guò)互交仿真智能性課件，借鑒和設(shè)計(jì)了一系列構(gòu)成原電池的電極和溶液的探究。電極包括石墨、銅、鐵、鎂、鋅、鋁、銀以及鉑；溶液包括硫酸、硝酸、酒精、氫氯化鈉、鹽酸和硫酸銅，學(xué)生可以自由添加“試劑”和組裝“實(shí)驗(yàn)器材”：

第一次“實(shí)驗(yàn)”:學(xué)生把兩個(gè)活潑性不同的電極（如碳棒和鐵片）放入盛有非電解質(zhì)溶液（如酒精）的燒杯，連上電流計(jì)，沒(méi)產(chǎn)生現(xiàn)象。

第二次“實(shí)驗(yàn)”:學(xué)生把兩個(gè)相同電極放入燒杯，連上電流計(jì)，添加電解質(zhì)溶液（如硫酸銅），也沒(méi)有現(xiàn)象。

第三次“實(shí)驗(yàn)”:學(xué)生把兩個(gè)活潑性不同的電極放入燒杯，不連接電流計(jì)，添加電解質(zhì)溶液，仍沒(méi)有現(xiàn)象。

第四次“實(shí)驗(yàn)”:學(xué)生把兩個(gè)活潑性不同的電極放入盛有電解質(zhì)溶液的燒杯，連上電流計(jì)，課件中就出現(xiàn)了一系列的現(xiàn)象：電子在導(dǎo)線上不停地流動(dòng)，陰陽(yáng)離子在電解質(zhì)溶液中不斷地朝相應(yīng)的電極移動(dòng)，一個(gè)電極上的物質(zhì)逐漸被損耗，同時(shí)電流計(jì)指針隨電子的移動(dòng)發(fā)生相應(yīng)偏轉(zhuǎn)。

第五次“實(shí)驗(yàn)”:在第四個(gè)“實(shí)驗(yàn)”基礎(chǔ)上，交換兩電極位置，不改變其他條件，結(jié)果是課件中仍出現(xiàn)了類似上述的變化現(xiàn)象，只是離子和電子的流動(dòng)方向、電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向都發(fā)生了改變，出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)。

通過(guò)觀察和比較，學(xué)生不僅形成了關(guān)于原電池構(gòu)成條件和如何確定原電池正負(fù)極的思維方式，而且在思考和交流后，便可得出構(gòu)成原電池條件的結(jié)論和正負(fù)極判定的要點(diǎn)。

三、在交流討論中培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表述個(gè)人觀點(diǎn)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略。

語(yǔ)言與思維之間存在著密切的關(guān)系，人的思維只有在發(fā)達(dá)的語(yǔ)言能力上才能夠深刻地進(jìn)行。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行基于學(xué)科條件下的語(yǔ)言交流，在運(yùn)用語(yǔ)言與他人交流時(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)豐富起來(lái)。所以要鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的感受，說(shuō)明自己的意見(jiàn)?！耙粋€(gè)人在把自己的思想用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)之前，還沒(méi)有把他潛在的學(xué)習(xí)變?yōu)榭赏约夯騽e人交流的思維”。

然而，學(xué)生總是從自己的邏輯出發(fā)去理解和思考，因此各種不同見(jiàn)解會(huì)與正確答案相去甚遠(yuǎn)，但卻最真實(shí)地反映了學(xué)生的想法。這時(shí)教師不應(yīng)當(dāng)“裁判”，急于指出各種意見(jiàn)的正確或錯(cuò)誤，要讓學(xué)生暢所欲言，通過(guò)充分的討論，理解什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，以及為什么對(duì)，為什么錯(cuò)。當(dāng)然教師在學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)時(shí)還應(yīng)注意傾聽(tīng)，善于捕捉語(yǔ)言表達(dá)時(shí)反映出來(lái)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的討論脫離主題時(shí)應(yīng)加以提醒，在討論結(jié)束時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生整理結(jié)論和思維的過(guò)程。

線上教學(xué)建議和想法范文第3篇

關(guān)鍵詞：班主任；工作；感悟

一、以愛(ài)心去感悟，用真心去感染

本人對(duì)教育事業(yè)渴望而執(zhí)著，很幸運(yùn)做了一名人民教師，又很幸運(yùn)做了班主任。班主任工作要求我在教育教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)，對(duì)事業(yè)積極地追求。我把學(xué)生當(dāng)成自己的兄妹，用自己的愛(ài)去溫暖班中五十顆朝氣蓬勃的心。作為一名班主任，對(duì)班集體有著深厚的感情，生于斯，長(zhǎng)于斯，變于斯，蛻下學(xué)生時(shí)代的青澀之后，又開(kāi)始在教師這條道路上上下而求索。班級(jí)和人生有著緊密的聯(lián)系，書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

站在講臺(tái)上，面對(duì)一張張幼稚的臉，看著他們?yōu)鹾诘难劬?，我能讀懂學(xué)生的心，知道他們想要什么，想知道什么。通過(guò)談心、交流，學(xué)生能把不和家長(zhǎng)說(shuō)的話都向我傾訴。也許一句輕聲的問(wèn)候，一個(gè)關(guān)注的眼神，一個(gè)親切的動(dòng)作，都能把學(xué)生冰冷的心融化，這就是愛(ài)。

二、注重學(xué)生的心理健康教育

1.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境

良好的教育環(huán)境影響著學(xué)生的心理健康，明亮的教室和整潔的宿舍為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境是影響心理健康的重要因素，也是促進(jìn)校訓(xùn)、校風(fēng)樹(shù)立的基本條件，而這些條件的建設(shè)，需要班主任督促，指導(dǎo)學(xué)生如何建設(shè)和營(yíng)造良好氛圍。

2.加強(qiáng)家校溝通，搭起學(xué)生健康成長(zhǎng)的橋梁

在班級(jí)工作中不免會(huì)有學(xué)生因?yàn)榧彝サ挠绊懚a(chǎn)生厭學(xué)、思想低落、心情壓抑等情況，班主任要通過(guò)走訪、調(diào)查、談話、溝通，了解學(xué)生思想變化的原因，抓住主要矛盾，做到掌握第一手資料，了解第一手信息，要多與家長(zhǎng)溝通，包括電訪或者家訪，在第一時(shí)間內(nèi)解決學(xué)生的思想問(wèn)題。

3.組織學(xué)生講座和學(xué)校心理訪談工作

學(xué)生平時(shí)解決問(wèn)題的方法總是模仿身邊的同學(xué)或社會(huì)人員，如果是好的方法或者捷徑，尚可理解，如果做法粗暴或者方法不當(dāng)，對(duì)自己、對(duì)他人都會(huì)造成傷害。通過(guò)組織學(xué)生講座或者有針對(duì)性的心理咨詢，解決學(xué)生心中的疑慮，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很有幫助。班主任在對(duì)學(xué)生做思想工作的同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生怎么去解決問(wèn)題。

三、培養(yǎng)工作能力強(qiáng)的班干部

現(xiàn)在的中學(xué)生個(gè)性開(kāi)放，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，渴望得到鍛煉，表現(xiàn)自己的才能，善于表現(xiàn)自我。

學(xué)生干部做事積極主動(dòng)，思維和做事方法局限在某一個(gè)階段，處理方法可能不會(huì)很到位，但只要班主任指導(dǎo)，學(xué)生工作就會(huì)有很大的進(jìn)步。學(xué)生干部的另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是學(xué)生之間無(wú)所不談，有些事情學(xué)生干部能及時(shí)掌握，匯報(bào)給班主任，將事情控制在萌芽狀態(tài)。學(xué)生干部也是學(xué)生，學(xué)生之間的溝通、解決問(wèn)題有自己的方法，能將一些學(xué)生之間的事情處理好，這不僅鍛煉了班干部的能力，也給班主任減輕了不少工作負(fù)擔(dān)。

當(dāng)然交給學(xué)生干部做的事不能期望過(guò)高，且班主任絕對(duì)不可以撒手不管，要加強(qiáng)檢查，并及時(shí)修正，給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生干部工作中良好的習(xí)慣，讓學(xué)生干部知道班主任一直在關(guān)注著所交代的事，使其保質(zhì)保量地完成，要形成無(wú)論班主任在還是不在，所有事情都要有條不紊，把分內(nèi)工作踏踏實(shí)實(shí)地做好。

四、掌握工作方法和藝術(shù)

1.多關(guān)心，多溝通

班級(jí)中那些抵觸學(xué)習(xí)、無(wú)心戀學(xué)的學(xué)生，他們更渴望得到班主任更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，因?yàn)檫@些學(xué)生常常會(huì)因課余時(shí)間交友不慎而誤入歧途，浪費(fèi)大把的青春年華于那些惡劣的瑣事上。他們?cè)谛睦砩铣３：蛣e人有一定的隔閡，缺乏交流容易使他們產(chǎn)生心理問(wèn)題。在這個(gè)時(shí)候，班主任老師要用自己的真誠(chéng)去試著消除他們與別人之間的隔閡。

2.多理解，多鼓勵(lì)，少批評(píng)

要把學(xué)生當(dāng)成成年人一樣對(duì)待，但又要區(qū)別于成年人，他們有比較成熟的想法，不需要我們過(guò)多的說(shuō)教，最需要的是我們的理解。當(dāng)他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤的時(shí)候，就不要再批評(píng)了，否則，只能起到相反的作用。

3.講話要精練，不拖泥帶水

學(xué)生不喜歡班主任嗦，所以，班主任在做工作時(shí)要盡量不嗦，在和學(xué)生談話時(shí)語(yǔ)言不要重復(fù)，要精練、富有詩(shī)意，話一說(shuō)出口就要讓學(xué)生知道你說(shuō)的是什么，要表達(dá)什么意思。

五、抓好問(wèn)題生的轉(zhuǎn)化工作

1.后進(jìn)生的思想教育原則

后進(jìn)生是班級(jí)工作的重點(diǎn)。包括學(xué)習(xí)能力差、思想情緒浮動(dòng)大、自制力行為差等學(xué)生，在做這些學(xué)生的思想工作時(shí)要掌握幾個(gè)原則，就是不放棄、不拋棄，所有學(xué)生一視同仁。對(duì)于這些學(xué)生的處理，一定要注意方式和方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，及時(shí)認(rèn)識(shí)自己的不足，增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)前進(jìn)的動(dòng)力，才能達(dá)到教育的目的。在批評(píng)的同時(shí)要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生知道自己還是有優(yōu)點(diǎn)的，自己在班級(jí)中還是非常重要的。

2.后進(jìn)生的思想教育過(guò)程是長(zhǎng)期的過(guò)程

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)細(xì)致而復(fù)雜的工作，需要班主任的艱辛勞動(dòng)，不能把后進(jìn)生當(dāng)特殊生看待，既要講究方法又要講究過(guò)程，在轉(zhuǎn)化時(shí)給予后進(jìn)生十足的耐心和完全的信任，還應(yīng)及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，靈活運(yùn)用方式方法，必須明白后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的工作。

六、建議和結(jié)論

線上教學(xué)建議和想法范文第4篇

   1.信息化教學(xué)特點(diǎn)和主要手段

信息化教學(xué)是指在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，根據(jù)信息的傳遞方式和特點(diǎn)、以及教學(xué)、培訓(xùn)對(duì)象對(duì)知識(shí)信息加工處理的心理過(guò)程原理，盡可能多地調(diào)動(dòng)教學(xué)媒體和各種課程教學(xué)信息資源，構(gòu)建學(xué)生吸收信息的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和完成對(duì)所學(xué)知識(shí)信息建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這一過(guò)程中教師發(fā)揮的是引導(dǎo)和提示的作用。

以多媒體計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為特征的現(xiàn)代教學(xué)媒體，具有傳統(tǒng)教學(xué)媒體無(wú)法相提并論的交互性、多媒體特性、超文本特性和即時(shí)學(xué)習(xí)特性。除了帶來(lái)信息量上的“爆炸”，還有對(duì)信息感知者感官上的巨大沖擊。使學(xué)生可以主動(dòng)去接受知識(shí)并建構(gòu)自身的知識(shí)與能力架構(gòu)體系。師生在課堂上的角色也發(fā)生了改變：教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、教練員，學(xué)生成為知識(shí)和信息的探索者和追求者，成為項(xiàng)目的實(shí)施者，從而能夠真正積極主動(dòng)地探索知識(shí)。因此，信息化教學(xué)具有：信息源豐富、知識(shí)量大，有利于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，互助互動(dòng)而培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

從具體實(shí)施層面上看，信息化教學(xué)可分為三大類別：即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)、教學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)和教學(xué)虛擬訓(xùn)練。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)又分為課堂計(jì)算機(jī)教學(xué)和遠(yuǎn)程異地教學(xué)模式。課堂計(jì)算機(jī)教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，延續(xù)課堂教學(xué)效果。遠(yuǎn)程異地教學(xué)則是利用通信設(shè)備和因特網(wǎng)進(jìn)行異地教學(xué)和輔導(dǎo)。

虛擬演示實(shí)驗(yàn)是利用相關(guān)的軟件技術(shù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行編排，這種方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)交互，所以只能按照有序排列來(lái)進(jìn)行。虛擬練習(xí)實(shí)驗(yàn)中，操作人員用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求來(lái)調(diào)整實(shí)驗(yàn)中的各種參數(shù)，從而取得各種可以比對(duì)的實(shí)驗(yàn)效果。虛擬演示實(shí)驗(yàn)和虛擬練習(xí)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成了教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)體系。后者在應(yīng)用上空間更大，操作上更靈活，能夠充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)人員的主觀能動(dòng)性。

虛擬訓(xùn)練通常是指利用虛擬軟件，借助于計(jì)算機(jī)及相關(guān)設(shè)備進(jìn)行訓(xùn)練的方式。虛擬訓(xùn)練在對(duì)象上比較固定，在操作上秩序性要求高，在結(jié)果上側(cè)重于應(yīng)用性。而不是像虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訌?qiáng)調(diào)驗(yàn)證性。比較典型的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)有航空乘務(wù)類專業(yè)的“模擬客艙”等。此外，操作與練習(xí)、教學(xué)模擬、情景化學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等也是比較常用的信息化教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)。

2.物流人才需求的特點(diǎn)和趨勢(shì)

隨著中國(guó)物流服務(wù)產(chǎn)業(yè)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，物流行業(yè)的服務(wù)觀念不斷更新、技術(shù)不斷進(jìn)步、設(shè)備不斷完善，市場(chǎng)對(duì)物流人才的需求與日俱增。由于我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)社會(huì)、地理狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平各不相同，導(dǎo)致不同區(qū)域市場(chǎng)、不同類型的企業(yè)對(duì)物流人才的需求也各有特點(diǎn)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作層次上的要求也各不相同。

從層次上看，大致可分為戰(zhàn)略型物流管理人才、管理運(yùn)營(yíng)型物流人才、技能操作型物流人才三類。戰(zhàn)略型物流管理人才指的是從事企業(yè)戰(zhàn)略方向規(guī)劃、企業(yè)管理機(jī)制和流程規(guī)劃、企業(yè)設(shè)備研發(fā)和企業(yè)信息化管理軟件開(kāi)發(fā)的高層次物流管理和研究人才，其特點(diǎn)是具有前瞻性思維，通曉物流活動(dòng)全局，能從戰(zhàn)略上分析和把握企業(yè)全局發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)，或者是深諸某一個(gè)行業(yè)或一種模式的物流理論和應(yīng)用之道，能夠提出獨(dú)到見(jiàn)解和發(fā)展思路的人。具體而言，可包括企業(yè)物流戰(zhàn)略管理人才、物流項(xiàng)目開(kāi)發(fā)人才、物流技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用人才和物流教學(xué)科研人才等。

管理運(yùn)營(yíng)型物流人才是指熟悉物流管理和應(yīng)用某一領(lǐng)域的流程和技術(shù)，具有崗位獨(dú)到特長(zhǎng)的專業(yè)人才。比如物流信息化管理人才、電子商務(wù)物流人才、掌握商品配送、資金周轉(zhuǎn)、成本核算等相關(guān)知識(shí)和操作方法的物流人才，以及熟悉進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)的專業(yè)操作人才等。這類人才是物流行業(yè)的“技術(shù)精英”o技能操作型物流人才包括從事倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送、報(bào)關(guān)、貨運(yùn)、設(shè)備操作與維護(hù)的人員；進(jìn)行物流信息搜集、錄人、加工整理的人員；經(jīng)濟(jì)核算人員、企業(yè)配送中心調(diào)度管理人員。隨著物流行業(yè)信息化、規(guī)范化、規(guī)?；l(fā)展，企業(yè)對(duì)于具有扎實(shí)文化素質(zhì)、掌握基礎(chǔ)物流管理知識(shí)和技能，英語(yǔ)能力突出，了解國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際海運(yùn)等知識(shí)和操作的高素質(zhì)高技能型人才的需求量越來(lái)越大。

從人才供求關(guān)系上說(shuō)，戰(zhàn)略性物流人才嚴(yán)重缺乏，同時(shí)企業(yè)需要大量一到崗就能上手、適應(yīng)能力和操作能力強(qiáng)的技術(shù)技能型物流人才，而目前全日制職教體系培養(yǎng)的人才尚無(wú)法與市場(chǎng)需求進(jìn)行良好對(duì)接。

根據(jù)以上的分析，企業(yè)對(duì)物流人才的能力要求可歸納為：實(shí)際操作能力、良好的溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力；中高層物流人才應(yīng)具有把握全局能力、規(guī)劃企業(yè)發(fā)展藍(lán)圖的能力。業(yè)務(wù)知識(shí)除了必須具備的物流管理知識(shí)之外，還應(yīng)包括物流信息系統(tǒng)應(yīng)用知識(shí)、商業(yè)知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)、英語(yǔ)知識(shí)等。

3.利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)物流人才培養(yǎng)平臺(tái)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

3.1利用信息技術(shù)構(gòu)建物流人才培養(yǎng)平臺(tái)

物流專業(yè)是典型的綜合類職業(yè)專業(yè)，實(shí)踐性強(qiáng)，面向的崗位群多。根據(jù)前述的分析，不同層次的物流崗位對(duì)于知識(shí)和技能的要求不盡相同，因此要以社會(huì)和企業(yè)需求為導(dǎo)向，確定物流人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和物流人才培養(yǎng)模式需要?；谝陨先瞬判枨蠓治觯锪魅瞬排囵B(yǎng)一定要結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實(shí)際崗位需求，以崗位工作內(nèi)容和能力要求為依據(jù)，充分利用信息化教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和教學(xué)組織。

基于信息化教學(xué)的物流人才培養(yǎng)模式以提高物流人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，基于物流職業(yè)資格架構(gòu)，打破傳統(tǒng)物流學(xué)科體系，以移動(dòng)課堂為支撐，以貫穿崗位序列能力單元的工作任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以新一代物流數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為展現(xiàn)形式，以多元化評(píng)價(jià)體系為質(zhì)量保證，利用基于過(guò)程管理的云技術(shù)平臺(tái)，開(kāi)創(chuàng)綜合類職業(yè)專業(yè)全新的人才培養(yǎng)模式。

物流企業(yè)、信息化教學(xué)開(kāi)發(fā)企業(yè)和職業(yè)院校通力合作，共同構(gòu)建物流實(shí)操實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、信息化教學(xué)平臺(tái)和物流專業(yè)核心課程教學(xué)資源體系并進(jìn)行有機(jī)整合，形成符合行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作需要、從技術(shù)上和教學(xué)內(nèi)容上能夠得到充分保證的系統(tǒng)化物流人才培養(yǎng)平臺(tái)。

信息化物流人才培養(yǎng)平臺(tái)架構(gòu)分為技術(shù)層、內(nèi)容層和展現(xiàn)層。

技術(shù)層主要是構(gòu)建能夠支撐物流專業(yè)核心課程體系教學(xué)需要的教學(xué)云平臺(tái)。云計(jì)算平臺(tái)一般劃分為三類：以數(shù)據(jù)存儲(chǔ)為主的存儲(chǔ)型云平臺(tái)，以數(shù)據(jù)處理為主的計(jì)算型云平臺(tái)以及計(jì)算和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)處理兼顧的綜合云計(jì)算平臺(tái)。而用于物流信息化教學(xué)建設(shè)的云平臺(tái)以數(shù)據(jù)存儲(chǔ)為主，是為物流教學(xué)資源提供性能強(qiáng)大的信息存儲(chǔ)和展示平臺(tái)。

內(nèi)容層主要指物流專業(yè)核心課程體系教學(xué)資源建設(shè)，即規(guī)劃、開(kāi)發(fā)基于崗位工作內(nèi)容和能力要求的多層學(xué)習(xí)任務(wù)。廣而言之，物流教學(xué)資源可以包括物流教學(xué)材料、師資力量、社會(huì)關(guān)系、場(chǎng)所及教具等，而此處特指教學(xué)過(guò)程中可以利用的各種物流輔佐素材，包括錄像、案例、教學(xué)軟件、圖片、習(xí)題等。除了已有的國(guó)家物流教學(xué)資源庫(kù)體系以外，可以根據(jù)不同地區(qū)不同學(xué)校物流人才需求的特點(diǎn)，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)具有區(qū)域特色的物流教學(xué)資源。也就是說(shuō)，內(nèi)容層是一個(gè)可以擴(kuò)充、不斷增補(bǔ)更新修訂的開(kāi)放性平臺(tái)。內(nèi)容上要涵蓋倉(cāng)儲(chǔ)配送、采購(gòu)、運(yùn)輸、物流信息化技術(shù)和供應(yīng)鏈等物流專業(yè)核心課程。

展現(xiàn)層包括物流仿真實(shí)訓(xùn)室和物流實(shí)操實(shí)訓(xùn)室。其中物流仿真實(shí)訓(xùn)室是物流管理專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，針對(duì)物流教學(xué)特點(diǎn)，將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于其中，主要用于學(xué)生完成各種物流軟件實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力的綜合性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

通?？梢耘鋫鋫}(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)、運(yùn)輸管理系統(tǒng)、配送管理系統(tǒng)、生產(chǎn)物流系統(tǒng)、國(guó)際物流系統(tǒng)、物流成本管理系統(tǒng)、3D智能版仿真軟件系統(tǒng)、物流信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)物流中心選址分析工具、配送調(diào)度優(yōu)化分析軟件、裝箱優(yōu)化軟件等。軟件上模擬貨物的采購(gòu)、加工、存儲(chǔ)、分揀、配送、銷售、包裝、裝卸與搬運(yùn)等物流和丨3息流的供應(yīng)鏈完整流程。

物流實(shí)操實(shí)訓(xùn)室主要是倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、物流信息技術(shù)和設(shè)備在實(shí)訓(xùn)室的再現(xiàn)，其特點(diǎn)：一是具有操作訓(xùn)練和內(nèi)容驗(yàn)證的功能。課程教學(xué)的許多內(nèi)容需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程來(lái)驗(yàn)證或者按崗位工程技術(shù)要求與規(guī)范來(lái)操作訓(xùn)練；因此，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，在安全防范措施有效控制下，必須具備支持學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)練習(xí)并允許學(xué)生犯錯(cuò)的能力。物流實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)的內(nèi)容包含所有物流崗位，如理貨、叉車駕駛等，其目的不僅掌握實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)所要求的技能，而且要讓學(xué)生深刻理解物流流程。二是仿制真實(shí)工程環(huán)境，深度剖析操作細(xì)節(jié)與工作原理的功能，嚴(yán)格按照崗位工程技術(shù)要求與規(guī)范來(lái)操作訓(xùn)練，真正達(dá)到學(xué)以致用。三是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)編排要按基本技能、項(xiàng)目技能與多項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)技能逐步推進(jìn)。四是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容柔性化并具有創(chuàng)新功能。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來(lái)源于企業(yè)但要高于企業(yè)，把企業(yè)的問(wèn)題集中體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，讓學(xué)生能自主實(shí)訓(xùn)并更新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，從而提高實(shí)訓(xùn)的趣味性和吸引力。

終上所述，以上信息化物流人才培養(yǎng)平臺(tái)的特點(diǎn)是將物流知識(shí)學(xué)習(xí)和物流實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的“無(wú)縫對(duì)接”，在目前國(guó)內(nèi)職業(yè)院校的物流教學(xué)體系中居于領(lǐng)先地位。特別需要指出的是，這個(gè)平臺(tái)最大的資源是企業(yè)與院校合作開(kāi)發(fā)豐富的與企業(yè)崗位接軌的課程學(xué)習(xí)資源，從根本上改變我國(guó)物流專業(yè)教育與實(shí)踐脫節(jié)的面貌。同時(shí)對(duì)于各種信息化手段的綜合運(yùn)用，在移動(dòng)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)帶來(lái)的巨大靈活性和新鮮感，將有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

3.2開(kāi)展信息化教學(xué)，創(chuàng)新物流人才培養(yǎng)模式

(1)基于移動(dòng)設(shè)備的線上合作學(xué)習(xí)。物流信息化教學(xué)平臺(tái)是基于平板電腦展開(kāi)基本的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生以小組形式參與學(xué)習(xí)討論和教學(xué)資源利用，教師主要作為引導(dǎo)者為學(xué)生提供小組學(xué)習(xí)建議和引導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上參與學(xué)習(xí)項(xiàng)目并且在線上互動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)系統(tǒng)提供的網(wǎng)上博客和微博讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)項(xiàng)目和個(gè)人想法。這些項(xiàng)目不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作，還能讓學(xué)生掌握未來(lái)在職場(chǎng)或?qū)I(yè)領(lǐng)域上實(shí)用的技術(shù)和信息。除此之外，學(xué)習(xí)還可以延伸到幾乎每個(gè)學(xué)生都具備的智能手機(jī)或筆記本電腦上，使學(xué)生可以靈活地在教室、寢室、圖書(shū)館等各類場(chǎng)所自主開(kāi)展學(xué)習(xí)。

(2)學(xué)習(xí)與實(shí)踐完美結(jié)合的一體化教學(xué)。物流信息化教學(xué)平臺(tái)整合了物流知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)和物流實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可以將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和物流仿真實(shí)訓(xùn)、物流實(shí)操在內(nèi)容上、場(chǎng)所上銜接起來(lái)，第一時(shí)間驗(yàn)證學(xué)習(xí)內(nèi)容在操作上的可行性。

(3)可廣泛用于企業(yè)人才培訓(xùn)培養(yǎng)。作為企業(yè)、學(xué)校共同開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以隨時(shí)作為各行各業(yè)物流崗位培訓(xùn)的資源平臺(tái)，將相關(guān)行業(yè)企業(yè)與學(xué)校緊密聯(lián)系在一起，有助于推動(dòng)校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的建立，加強(qiáng)人才培養(yǎng)，共同完善物流信息化教學(xué)平臺(tái)。

(4)教師自主開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，提升專業(yè)和教學(xué)能力。物流信息化教學(xué)平臺(tái)的上線，不僅有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，也能推動(dòng)物流專業(yè)教師自發(fā)地開(kāi)展專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)能力提升和企業(yè)實(shí)踐。這是解決目前物流人才培養(yǎng)難題的最重要環(huán)節(jié)。教師在自身能力提高的過(guò)程中，可以積極參與信息化教學(xué)平臺(tái)的資源建設(shè)、功能開(kāi)發(fā)和平臺(tái)管理，特別是可以把自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)資源輸人到信息化教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)中，使信息化教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容不斷更新，功能不斷完善，具有長(zhǎng)久的生命力。

4.利用信息化平臺(tái)進(jìn)行物流人才培養(yǎng)的風(fēng)險(xiǎn)及對(duì)策

(1) 教師意識(shí)和能力的局限性。在信息化教學(xué)模式中，教師的角色要從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的講解員轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁侵v解員又是教練員，實(shí)現(xiàn)教練合一，有機(jī)統(tǒng)一。盡管教師的權(quán)威和地位看似受到了信息化工具的挑戰(zhàn)，但教師放下架子融人學(xué)生中，通過(guò)相互學(xué)習(xí)探討的方式，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，隨時(shí)掌控教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，如果教師在駕馭各種信息技術(shù)的能力上不夠完備，或?qū)φn堂上可能出現(xiàn)的情況預(yù)估不足、應(yīng)變不及時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)課堂換控的局面。因此，教師不僅要熟悉專業(yè)知識(shí)，還要對(duì)信息化教學(xué)手段和工具運(yùn)用自如。總之，信息化教學(xué)最大的挑戰(zhàn)在于教師自身，只有當(dāng)教師能夠很好地積累知識(shí)與技能，轉(zhuǎn)變角色，調(diào)整心態(tài)，并在物流技術(shù)上不斷進(jìn)取、創(chuàng)新，才能做到在信息化教學(xué)中游刃有余。

在構(gòu)建物流信息化教學(xué)平臺(tái)的同時(shí)，要系統(tǒng)、嚴(yán)格地按物流工程技術(shù)操作規(guī)范對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，確保教學(xué)內(nèi)容與崗位要求一致，也保證平臺(tái)建設(shè)與師資能力提升同步。當(dāng)然最好的途徑是教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，直接接觸物流生產(chǎn)過(guò)程，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

線上教學(xué)建議和想法范文第5篇

關(guān)鍵詞:結(jié)構(gòu)式討論;思想道德修養(yǎng);法律基礎(chǔ)課;慕課

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課是國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》推進(jìn)的產(chǎn)物。作為打破傳統(tǒng)教育方式在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面固有思維的課堂革命表現(xiàn)形式，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課的產(chǎn)生和應(yīng)用需要、行為動(dòng)機(jī)理論、關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義教育理論等理論形式提供有力支撐。

一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課應(yīng)用原則

發(fā)端于學(xué)習(xí)管理、資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源融合體的慕課，在具體應(yīng)用過(guò)程中，要求設(shè)計(jì)者使用較具有吸引力的設(shè)計(jì)方式，如立題明確、內(nèi)容具體凝練、契合學(xué)生心態(tài)、使用多元化授課模式等。

(一)貼近學(xué)生心理需求，增加課程內(nèi)容吸引力

在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課設(shè)計(jì)過(guò)程中，掌握學(xué)生心態(tài)的要求，使得教師必須使用問(wèn)卷調(diào)查或訪談法，認(rèn)真搜集不同學(xué)識(shí)水平、民族、年級(jí)學(xué)生的需求，總結(jié)貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際的典型案例，并借助互聯(lián)網(wǎng)的輔助，增加“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課的吸引力?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課設(shè)計(jì)以增加學(xué)習(xí)者思想政治素質(zhì)和端正性，提升自我修養(yǎng)，塑造正確的價(jià)值取向和良好道德情操為基礎(chǔ)，因此需要教師搜集符合學(xué)生興趣并實(shí)用的話題，才能輔助學(xué)生更好的內(nèi)化知識(shí)。授課教師課堂知識(shí)的充實(shí)程度應(yīng)該以學(xué)生的心理需求和課程吸引力程度為衡量依據(jù)。作為課堂設(shè)計(jì)者和表演者，教師課程內(nèi)容的吸引力不僅包含課程講解內(nèi)容，還包含教師本身的魅力，即教師如何以自身“靈動(dòng)”的表演，來(lái)滿足學(xué)生各類“苛刻”的要求。如此，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課設(shè)計(jì)需要教師以游刃有余的表達(dá)技巧、嫻熟精煉的語(yǔ)言技巧、風(fēng)格的授課技巧、獨(dú)具魅力的肢體語(yǔ)言等，展現(xiàn)出“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課神形俱佳的優(yōu)勢(shì)，以最大化激發(fā)學(xué)生潛能，并對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)等。

(二)完成線上下課內(nèi)外知識(shí)覆蓋，拓展課堂討論空間

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課并非是單純的獲取知識(shí)，而是需要以啟發(fā)學(xué)生的探究和思考意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的將知識(shí)內(nèi)化成符合當(dāng)前主流意識(shí)形態(tài)的精神信念和倫理道德。因此需要將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)體課堂融合起來(lái)，進(jìn)行有效融合及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。具體如良好的轉(zhuǎn)化“師本位”和“生本位”兩者之間的相互觀念，使教師成為教學(xué)的調(diào)控者、組織者、設(shè)計(jì)者，以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生成為教學(xué)的新思想和新知識(shí)的創(chuàng)造者、探究者、發(fā)現(xiàn)者以及教學(xué)的互動(dòng)參與者。國(guó)外慕課的操作方式要求慕課設(shè)計(jì)需要完成網(wǎng)下和網(wǎng)上、課程內(nèi)外的全面覆蓋，還需要課程設(shè)計(jì)將固有課堂模式向全天候模式轉(zhuǎn)換，以增加課程慕課設(shè)計(jì)的有效性。正如慕課所要求的，課堂上教師和學(xué)生使用“提問(wèn)－討論－講解－質(zhì)疑”的方式進(jìn)行雙方的思想升華，因此在集中面授和小組討論環(huán)節(jié)中，自由、寬松的學(xué)習(xí)空間需要為學(xué)生提供。

二、慕課原則實(shí)施中思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的結(jié)構(gòu)式討論模式

(一)反思結(jié)構(gòu)式討論弊端，確定兩者融合基調(diào)

機(jī)構(gòu)化討論方式一般常用的包含六頂帽子法、頭腦風(fēng)暴法、魚(yú)骨刺圖法、團(tuán)體列名法、金魚(yú)缸法等。主要是為克服學(xué)生和教師的綜合性思維，將思維按照不同階段的發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行劃分，并在尊重成員客體平等的基礎(chǔ)上，使用建設(shè)性的規(guī)則強(qiáng)制性的要求各個(gè)小組成員加入到討論中來(lái)，以保持討論的正向性。所謂的綜合性思維即使用提升、概括、綜合等方法進(jìn)行問(wèn)題的分析，比如使用現(xiàn)象分析、問(wèn)題說(shuō)明的方式，以幫助學(xué)生快速認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)所在，但是此種方法在慕課中的應(yīng)用時(shí)，往往會(huì)因?yàn)閷?duì)以往方式的應(yīng)用，而使得新問(wèn)題受到原有工具的影響，導(dǎo)致重新思考的機(jī)會(huì)被忽視，一旦問(wèn)題和原因兩者出現(xiàn)混淆，則導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題真實(shí)性的認(rèn)識(shí)有可能被誤導(dǎo)?；诖?，結(jié)構(gòu)式討論在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課中的應(yīng)用就必須重視此項(xiàng)問(wèn)題，并嘗試加以規(guī)避。

(二)設(shè)置專題模式，分組頭腦風(fēng)暴

正如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課應(yīng)用以培養(yǎng)學(xué)生端正的政治思想素質(zhì)及高尚的道德情操等為基本目標(biāo)，在內(nèi)化學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)的過(guò)程中，可設(shè)置專題的模式來(lái)激發(fā)學(xué)生參與熱望。比如按照生活實(shí)踐情況及學(xué)生感興趣、關(guān)心的內(nèi)容選擇一個(gè)關(guān)鍵詞作為慕課設(shè)計(jì)的核心，圍繞核心關(guān)鍵詞邀請(qǐng)學(xué)生分組擴(kuò)充成一個(gè)或者幾個(gè)自己感興趣的、連續(xù)的主題，以形成一個(gè)個(gè)問(wèn)題探討和追蹤的思維鏈條，從而逐步激發(fā)學(xué)生的探究熱望和學(xué)習(xí)興趣。比如教師引入“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”作為關(guān)鍵詞，請(qǐng)學(xué)生按照自己對(duì)自己未來(lái)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)進(jìn)行關(guān)鍵詞的拓展，教師的引導(dǎo)則為“未來(lái)的你是應(yīng)該是怎樣的?”———“一年之內(nèi)如何落實(shí)此目標(biāo)?”———“五年內(nèi)如何完成?”———“十年內(nèi)如何完成?”———“進(jìn)入職場(chǎng)之后，機(jī)遇和收入你更看重哪個(gè)?”———“你如何看待杜拉拉?”雖然此類話題與小學(xué)階段的“未來(lái)暢想”有相似性，但是正因?yàn)榇顺砷L(zhǎng)階段的學(xué)生，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展具有一定的規(guī)劃性和期待性，因此在小組討論的過(guò)程中，自己的想法有可能得到補(bǔ)充和拓展后，學(xué)生會(huì)潛移默化的得到啟發(fā)。再比如，在課程中播放各類學(xué)生身邊令人感動(dòng)的榜樣事跡可見(jiàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)正確價(jià)值觀、人生觀自我構(gòu)建的思考。各屆“感動(dòng)中國(guó)”人物事跡的播放，則可作為引發(fā)學(xué)生對(duì)“如何生活”、“人生怎樣才更有意義”等的思考和追尋依據(jù)。但是正如人類的大腦并非任意、隨時(shí)可填滿的容器，無(wú)論是自由思考還是智力激勵(lì)，課上小組和課下小組、案例分析和課堂辯論等形式，也僅僅是為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課內(nèi)容的豐富性而服務(wù)的。小組討論并非僅限于教師課上關(guān)鍵詞的設(shè)計(jì)，也可以在課下圍繞學(xué)生成長(zhǎng)而展開(kāi)。比如以宿舍成員為小組，并推選某個(gè)代表作為討論結(jié)果總結(jié)人，如此，小組在課下所討論的結(jié)果就可以直接在課上反映出來(lái)，并與其他小組進(jìn)行辯論。通過(guò)學(xué)生按照小組的模式在課下的探討和交流，學(xué)生課堂參與的積極性和熱情也會(huì)隨之提升。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力、組織能力等也會(huì)同步提高。事實(shí)上，諸如與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程相關(guān)的“人生應(yīng)該肩負(fù)何種責(zé)任”、“道德和法律究竟哪個(gè)應(yīng)該更具有效率”、“法不容情還是情有可原”、“大學(xué)生婚戀利弊”等貼近學(xué)生生活的問(wèn)題都可以納入慕課中，尤其是課堂辯論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的自由環(huán)境，比如為學(xué)生提供國(guó)外此類問(wèn)題的討論平臺(tái)、深入實(shí)際調(diào)查社會(huì)現(xiàn)象等的機(jī)會(huì)等。

(三)以思想啟迪為導(dǎo)向，增加實(shí)踐演練機(jī)會(huì)

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課以學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”為引導(dǎo)目標(biāo)，可嘗試引入不同的教學(xué)平臺(tái)和模塊，此類平臺(tái)和模塊的應(yīng)用僅以輔助教師和學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)一步探究知識(shí)、思想、各項(xiàng)領(lǐng)域等。無(wú)論是六頂帽子法、頭腦風(fēng)暴法、魚(yú)骨刺圖法、團(tuán)體列名法、金魚(yú)缸法還是學(xué)生在思考中尋找成功的快樂(lè)的方式，均為學(xué)生和教師進(jìn)修慕課設(shè)計(jì)的某種應(yīng)用渠道或者目標(biāo)，并非真正意義上的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課。事實(shí)上在慕課原則的輔助下，除學(xué)習(xí)模塊的靈活引入外，學(xué)生在課前點(diǎn)開(kāi)專題就可以隨時(shí)進(jìn)入相關(guān)閱讀視頻及資料的設(shè)計(jì)方式，更具有趣味性，更能幫助學(xué)生拓展視角和思維。此類視頻可以是與專題相關(guān)的調(diào)查訪談、教師課件、教師收集到的各類資料、相關(guān)的影視劇，也可以是課程上需要使用的知識(shí)點(diǎn)。為鼓勵(lì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，并監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程，按照結(jié)構(gòu)式討論的要求，教師一方面可要求學(xué)生將討論結(jié)果整理成文上傳到評(píng)閱平臺(tái)中，教師作為指導(dǎo)者、品鑒者、其他小組成員作為參評(píng)者，教師和學(xué)生同樣可在線隨時(shí)討論，而另一方面學(xué)生還可以分小組的按照課程內(nèi)容、專題內(nèi)容進(jìn)行短劇編排，親自體驗(yàn)自己論點(diǎn)的正確與否，此編排過(guò)程及結(jié)果同樣可作為視頻和課題作業(yè)提交到網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，供大家相互學(xué)習(xí)、相互點(diǎn)評(píng)和互動(dòng)交流。演練機(jī)會(huì)的增加并不限與大學(xué)課程中，實(shí)際上在中學(xué)和小學(xué)的此類相關(guān)課程中同樣可以融入，比如課前5分鐘知識(shí)、心得體會(huì)、討論成果的共享課程，參與共享者需要事前做好充分的準(zhǔn)備，為其他學(xué)生提供可以引發(fā)思維共鳴的內(nèi)容，并共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。雖然準(zhǔn)備過(guò)程是分享講述者自我反省的過(guò)程，但是其本身同樣也是一個(gè)自我教育、自我反思并引發(fā)其他學(xué)生共同參與的過(guò)程，整個(gè)活動(dòng)長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生在相互經(jīng)歷、思想、思維等的分享過(guò)程中，還能進(jìn)一步體味到有愛(ài)、合作、成長(zhǎng)的艱難等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的向善情感及自覺(jué)遵紀(jì)守法的習(xí)慣和意識(shí)。

三、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課結(jié)構(gòu)式討論模式的反思

(一)辨識(shí)學(xué)生特性，師生共同成長(zhǎng)

現(xiàn)階段各類慕課形式的存在，的確可以輔助激活課堂互動(dòng)性，但是在教研過(guò)程中，對(duì)于慕課的應(yīng)用，已經(jīng)有學(xué)者發(fā)現(xiàn)“90”后學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)授課形式表現(xiàn)厭倦的同時(shí)，對(duì)慕課本身的興趣也會(huì)隨著慕課趣味性和應(yīng)用性的降低而逐步降低。正處于價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成時(shí)代的學(xué)生，其對(duì)人生、學(xué)習(xí)、社會(huì)逐漸形成具有自身主觀意識(shí)的判斷和認(rèn)知。雖然“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課的確以學(xué)生為本位，以“問(wèn)題意識(shí)”引導(dǎo)為主體，但是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課本身具有思政性和法律性并未消減。學(xué)生的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課專業(yè)性并不如單獨(dú)思想道德修養(yǎng)、法律專業(yè)。學(xué)生在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課上所需要了解的知識(shí)和技能，有可能遠(yuǎn)比教師所提供的，或者通過(guò)討論得到的更多。鑒于“90后”，比“70后”和“80后”更具有自主性、獨(dú)立性和個(gè)性，思政教師的慕課設(shè)計(jì)需要從學(xué)生思想和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，將傳統(tǒng)的管理和傳教方式改變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的形式，并虛心接受學(xué)生的建議和意見(jiàn)，充分發(fā)揮教學(xué)雙方的主觀能動(dòng)性，在頭腦風(fēng)暴、六頂帽子法等結(jié)構(gòu)式討論模式中，不斷完善和提升自身的知識(shí)架構(gòu)、思維能力，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育、自我管理、自我完善的過(guò)程中，提升思政課教學(xué)質(zhì)量。

(二)明確模塊應(yīng)用個(gè)性需求，完善設(shè)計(jì)及時(shí)更新

在當(dāng)前的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課中，諸如試卷測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)、課堂表現(xiàn)等綜合測(cè)評(píng)體系多被用來(lái)分析學(xué)生成績(jī)及學(xué)習(xí)狀態(tài)、水平等，以輔助學(xué)生使用不同的方式進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用程度和理解程度的展現(xiàn)。對(duì)學(xué)生所設(shè)定的綜合性測(cè)評(píng)，盡管屬于對(duì)學(xué)生全方位的綜合考量，但是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行是此項(xiàng)考量良好運(yùn)行的保障，因此此網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)需要提供隨時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課堂發(fā)言得分、按時(shí)學(xué)生作業(yè)完成、視頻短劇得分、論文完成、批改狀況、作業(yè)互評(píng)情況等以及教師及時(shí)管理、可以為學(xué)生提供彈性鼓勵(lì)的功能模塊。以此在模塊引入和功能設(shè)計(jì)時(shí)，需要按照不同學(xué)校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課設(shè)計(jì)的需要而對(duì)應(yīng)性設(shè)計(jì)，不能一概而論，或統(tǒng)而用之。

參考文獻(xiàn):

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