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護(hù)理教育導(dǎo)論范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 PBL教學(xué)法護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】R473

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-6851（2014）05-0536-02

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中占有十分重要的地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的入門課程。主要講述護(hù)理學(xué)中先進(jìn)的基本理論和基礎(chǔ)知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床課程的基礎(chǔ)，。為了使學(xué)生了解當(dāng)前護(hù)理學(xué)先進(jìn)的基本理論及知識，學(xué)會用護(hù)理程序的思想和工作方法指導(dǎo)護(hù)理實踐，為今后學(xué)習(xí)各門課程及從事護(hù)理工作奠定基礎(chǔ)，在教學(xué)中，注重理論聯(lián)系實際、課堂與臨床結(jié)合，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及解決問題的能力。

PBL，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式， 1969 年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué) 首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；它設(shè)計真實性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

1PBL教學(xué)法的實施

根據(jù)我院人才培養(yǎng)方案，本門課程主要安排在第一學(xué)年的第一學(xué)期，共28個學(xué)時，周學(xué)時為2，由于是剛步入大學(xué)且剛接觸護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對護(hù)理專業(yè)知識的掌握及綜合能力較低，本人根據(jù)學(xué)生及課程的特點，將“PBL教學(xué)法”運用于《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)中，供各位同仁學(xué)習(xí)和探討，具體實施如下：

對象選取我院2013級統(tǒng)招?？?班學(xué)生，全班62人，共分5組，采用以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法組織教學(xué)，主要按課前提出問題――學(xué)生查找資料――分組――討論――教師總結(jié)五個步驟實施教學(xué)。 （1）課前提出問題：在教學(xué)前一周，根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)、臨床資料等，然后編寫病例，結(jié)合病例提出問題，將問題及相關(guān)案例告知學(xué)生，如， “護(hù)理與法律中如何正確處理醫(yī)囑”、“紐曼的健康系統(tǒng)模式對疾病的影響”、“奧瑞姆的自理模式對某種疾病的影響”等題目作為小組討論的問題。（2）學(xué)生查找資料：學(xué)生通過運用互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代技術(shù)及圖書館查找相關(guān)資料，以獲取有利資料。（3）分組：通常由學(xué)生自行分組，如學(xué)生缺乏分組經(jīng)驗時，教師給予指導(dǎo)。分組方式有按學(xué)號分組、自愿組合、興趣分組、成績分組等，（4）討論：討論由組長主持，每個組長要陳述自己小組討論結(jié)果和存在分歧的問題。（5）總結(jié)，教師總結(jié)學(xué)生討論的結(jié)果，并歸納知識體系。精講學(xué)生分歧較大的問題，最后教師對本節(jié)重點和學(xué)生回答模糊的問題作出小結(jié)。

2結(jié)果

表1顯示，大部分學(xué)生肯定在導(dǎo)論教學(xué)中采用PBL教學(xué)法，并希望在今后教學(xué)中多多采用，33.9%學(xué)生認(rèn)為對知識掌握程度不夠，課后在查找資料上耗時較多，效果不太明顯。

3討論

PBL教學(xué)法是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，學(xué)生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識與技能，有利培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神；改變了“我講你聽，我做你看”、“預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-考試”四段式教學(xué)方法，PBL教學(xué)的成功開展，需要學(xué)生的主動配合，從準(zhǔn)備資料開始，就要結(jié)合提綱、病例去查閱大量的文獻(xiàn)資料，并積極與其它同學(xué)交流溝通，大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)，花在前期準(zhǔn)備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)生們有主動學(xué)習(xí)的自覺性，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。因此，學(xué)生也應(yīng)從自身出發(fā)，完成角色轉(zhuǎn)換，從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。隨著社會的發(fā)展，人民群眾對健康需求的日益提高，護(hù)理已走向社會，走進(jìn)家庭。培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的護(hù)理人才，是每一個護(hù)理教師的工作和任務(wù)，我們應(yīng)該積極投身教育改革，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為培養(yǎng)適應(yīng)滿足社會發(fā)展需求的護(hù)理人才而努力。

參考文獻(xiàn)

[1]侯振江，王嬌，祁秀玲.PBL教學(xué)模式在我國醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用中的現(xiàn)狀分析[J]. 醫(yī)學(xué)信息. 2010（01）

護(hù)理教育導(dǎo)論范文第2篇

《市政道路養(yǎng)護(hù)技術(shù)與管理》課程表面看起來，知識點多，內(nèi)容繁雜、難于理解與學(xué)習(xí)，但是實際上這是教師對于內(nèi)容理解本身沒有融會貫通、相互連貫的原因造成的，當(dāng)然也有教材編寫條塊化原因造成的?！妒姓缆佛B(yǎng)護(hù)技術(shù)與管理》是在學(xué)習(xí)《土質(zhì)與土力學(xué)》、《道路路基路面工程》、《橋梁工程》等內(nèi)容之后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在施工過程中每道施工工序的進(jìn)行都要進(jìn)行相應(yīng)的養(yǎng)護(hù)過程，在道路使用過程養(yǎng)護(hù)，承載能力、表面的清潔、排水的暢通始終貫穿于各個章節(jié)，每個章節(jié)的展開都是圍著這兩方面的問題，所以在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要明白那些屬于影響承載力降低的問題及相應(yīng)的養(yǎng)護(hù)，哪些是引起排水堵塞的問題及相應(yīng)的養(yǎng)護(hù)。在明白基本理論的前提下，要讓學(xué)生與其他專業(yè)可能的知識連貫起來學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行講授瀝青路面常見病害的治理的過程中，可以先從土質(zhì)與土力學(xué)、路基路面的施工角度分析病害產(chǎn)生的原因、日常維護(hù)、病害產(chǎn)生的發(fā)展過程，最后闡述病害的治理，由理論到實踐，有淺入深的融會貫通相關(guān)的知識點，形成系統(tǒng)，深化知識的應(yīng)用，讓學(xué)生不光明白如何養(yǎng)護(hù)，更要明白出現(xiàn)問題的原因，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，避免盲目的學(xué)習(xí)，不能學(xué)以致用。

2教學(xué)方法的改進(jìn)

2.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

目前大多數(shù)的教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式，即教師的口授、黑板板書多媒體為主，學(xué)生聽的云里霧里，大部分學(xué)生趴在桌子上睡覺或者玩手機(jī)。通過課后與學(xué)生的交流以及期中教學(xué)座談會，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中的現(xiàn)象，主要原因是教材中全是理論的知識，缺乏立體感、生動感，同時不知道所學(xué)內(nèi)容在以后的就業(yè)工作中是否有用。針對這種情況，老師一方面要讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)不僅是知識的學(xué)習(xí)，更重要的是所學(xué)知識的具體應(yīng)用及能力的培養(yǎng)問題。通過一些形象的比喻，聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生直觀的了解理論知識。例如：橋梁的檢測分為經(jīng)常性檢查、定期檢查和特殊檢查，可以比喻為人身體的體檢和具體病理具體檢查；橋梁檢查后的評定就如同體檢后的檢查報告等?？梢员M量用學(xué)生平時生活能接觸到的內(nèi)容來講授我們深奧的理論知識，增加學(xué)生的興趣。同時，在授課的過程中，讓學(xué)生按照提出問題—分析問題—解決問題的方式學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2互動式教學(xué)

在平時的教學(xué)過程中，一定要注意師生的互動交流，避免老師在講臺上講的口沫橫飛、學(xué)生在下面聽著趴桌上流口水的現(xiàn)象出現(xiàn)?！妒姓缆佛B(yǎng)護(hù)技術(shù)與管理》是一門實踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、經(jīng)驗性搶的課程，可以給學(xué)生布置一些市政道路的病害或者日常養(yǎng)護(hù)方面的實例，讓學(xué)生課后查資料，課堂討論方式，由點帶面，增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解與掌握。

3改進(jìn)教學(xué)手段

3.1多媒體輔助教學(xué)

《市政道路養(yǎng)護(hù)技術(shù)與管理》課程知識點多，僅僅用多媒體教學(xué)不夠生動具體，可以充分利用各種視頻、動畫材料，條件允許的情況下可以帶著學(xué)生到市政道路的養(yǎng)護(hù)現(xiàn)場進(jìn)行觀看以增加學(xué)生的興趣及強(qiáng)化所學(xué)知識的具體應(yīng)用。

3.2多種教學(xué)手段結(jié)合

雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)在各種學(xué)校很普及，但是不能作為主要的教學(xué)手段。為了加深學(xué)生對知識的掌握，融會貫通，在多媒體教學(xué)過程中須配以必要的板書講解。在教學(xué)過程中，盡量少用抽象的斷面圖來講解，盡可能多的收集工程實物圖，并結(jié)合具體案例進(jìn)行講解，讓學(xué)生做到一目了然。

4結(jié)束語

護(hù)理教育導(dǎo)論范文第3篇

摘 要 探討以工作過程為導(dǎo)向的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的改革與創(chuàng)新，以期提升新時期的醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)效能，為我國培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞 內(nèi)科護(hù)理教學(xué) 教學(xué)改革 工作過程 創(chuàng)新

Discussion on teaching reform and innovation of nursing teaching in Department of Internal Medicine based on working process

Zhao Xuemei

Medicine department of Affiliated Hospital of Wulanchabu Medical College in Inner Mongolia，012000

Abstract Objective：we discussed teaching reform and innovation of nursing teaching in Department of Internal Medicine based on working process.We hope it can promote the quality of medical education in new period，strengthen the teaching effectiveness，and cultivate more talents in China.

Key words Nursing teaching in Department of Internal Medicine；Reform in Education；The working process；Innovation

醫(yī)學(xué)教學(xué)目前普遍存在的問題，就是理論與實踐相剝離。在內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)實踐中，有些教師受個人理念的束縛，只注重依據(jù)傳統(tǒng)理論進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計和組織教學(xué)活動，完全忽略了實踐教學(xué)的重要意義，忽略了科學(xué)思想的主旨就是實現(xiàn)“知行合一”[1]。本文探討了以工作過程為導(dǎo)向的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的改革與創(chuàng)新，以期為提升新時期的醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)效能，為我國培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才而貢獻(xiàn)力量。

內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

教材與最新技術(shù)脫節(jié)：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日新月異，當(dāng)前許多高等?？啤⒙殬I(yè)教育院校內(nèi)科護(hù)理應(yīng)用教材體現(xiàn)了教學(xué)與新技術(shù)的脫節(jié)。如“成年人的主要健康問題”，傳統(tǒng)教材注重論述內(nèi)科疾病的發(fā)生根源，而新時期的成年人內(nèi)科護(hù)理則轉(zhuǎn)向了以預(yù)防為主。誠然，教材的更新存在一定難度，但教師卻不能將教材無法跟上現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢作為教學(xué)質(zhì)量無法提高的借口，從某一個角度分析，教師即是連通學(xué)生與社會之間的橋梁，時代在進(jìn)步，思想在進(jìn)步，而教師也應(yīng)當(dāng)同步于學(xué)生與時代前進(jìn)的步伐，否則其勢必將會被社會所淘汰。

教學(xué)理念影響：雖然當(dāng)前大多數(shù)內(nèi)科護(hù)理教師都認(rèn)識到了理念在教學(xué)過程中的重要性，但短期內(nèi)很難形成有效改進(jìn)，即便更新了理念，短期內(nèi)也難見成效。這還需要教師從教育的其他角度分析教學(xué)工作的開展，例如，有些教師已形成了新認(rèn)識，但卻難以落到實處，這是由于教學(xué)環(huán)境、條件等都還存在著傳統(tǒng)面貌，這會導(dǎo)致教師的惰性思維，這種思維逐步蔓延，最終影響教學(xué)質(zhì)量。

難以做到“因材施教”：高等專科或職業(yè)教育院校內(nèi)科護(hù)理教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重細(xì)節(jié)，分出層次，根據(jù)學(xué)生的狀況實施“因材施教”。據(jù)統(tǒng)計，在100名進(jìn)入實習(xí)階段的醫(yī)學(xué)生中間，完全適應(yīng)內(nèi)科護(hù)理教材的學(xué)生僅占全部學(xué)生的14%，對內(nèi)科護(hù)理學(xué)科了解但卻達(dá)不到實習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生約36%，僅了解理論知識而實踐知識匱乏的學(xué)生約50%。學(xué)生的差異隨著醫(yī)院的知名度而更加趨于明顯，雖然我國社會在進(jìn)步，數(shù)據(jù)在更新，然而高等?？苹蚵殬I(yè)教育院校的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)存在漏洞已是不爭的事實。因此，實施“因材施教”是新時期各院校內(nèi)科護(hù)理教師開展教學(xué)的基本策略。

內(nèi)科護(hù)理教學(xué)改革與創(chuàng)新的前瞻性思考

結(jié)合上述數(shù)據(jù)以及現(xiàn)狀分析，證實各院校內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的改革應(yīng)具有現(xiàn)實意義以及未來價值，由教師改革意識的確立至改革策略的實施，教師需進(jìn)行充分的前瞻性思考。

改革的目的：為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才，轉(zhuǎn)化學(xué)生的心理，強(qiáng)化教育功效，將我國的教育事業(yè)推上一個更高的臺階。

設(shè)定目標(biāo)：①基礎(chǔ)目標(biāo)：使學(xué)生掌握全面的內(nèi)科護(hù)理應(yīng)用技術(shù)，通過改革加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識，遞增創(chuàng)新能力。②總體目標(biāo)：面向中國社會的現(xiàn)狀，以及社會未來發(fā)展的趨勢，使學(xué)生具備一定的競爭優(yōu)勢，同時幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀與價值觀，以最大限度開發(fā)學(xué)生的智力和非智力因素，使學(xué)生以全新的面貌去面對未來的挑戰(zhàn)。

改革中的難點：難點一：教師對計內(nèi)科護(hù)理教學(xué)改革的決心能否堅定；教師是否能夠做到與時俱進(jìn)，與當(dāng)代新技術(shù)接軌；教師的應(yīng)變能力；教師對教學(xué)改革的細(xì)節(jié)規(guī)劃是否全面。難點二：學(xué)生的思想意識；學(xué)生的配合程度；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

改革的策略：策略一：實施“因材施教”，針對不同的學(xué)生，制定不同的策略，以保證學(xué)生能夠全面而又均衡的獲取知識；策略二：全面落實“分級教學(xué)法”策略，結(jié)合理論與實踐，實現(xiàn)分過程、分層次、分重點，并注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，改善學(xué)生的知識薄弱環(huán)節(jié)；策略三：充分落實教師實踐引導(dǎo)、學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的“教與學(xué)”活動過程，將學(xué)生的主體地位最大化，將教師的引導(dǎo)效果最優(yōu)化。

以工作過程為導(dǎo)向的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)實踐

一般來說，以工作為導(dǎo)向的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)常以“任務(wù)驅(qū)動法”為主要教學(xué)方法，按照“任務(wù)設(shè)計-任務(wù)分析-任務(wù)完成-總結(jié)評價”的步驟進(jìn)行，以下對此進(jìn)行詳細(xì)介紹。

任務(wù)設(shè)計：任務(wù)設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和技能基礎(chǔ)來制定設(shè)計工作任務(wù)，工作任務(wù)中應(yīng)如何做到與學(xué)生已有知識和已有經(jīng)驗相契合，讓他們既能夠感覺到任務(wù)具有一定難度，又能認(rèn)為憑借自己努力也能夠完成。因此，在任務(wù)目標(biāo)確定前需要教師認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知差異，結(jié)合教材內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計一個有針對性的、可以完成的任務(wù)。如在進(jìn)行“肺炎患者的護(hù)理”時，教師先用實際案例來吸引學(xué)生的注意：“患者，男，56歲，伴有發(fā)熱、咳喘7天，加重2天后入院。查體：T 39.2℃，P 186次/分，R 65次/分，精神差，呼吸短促，心音低鈍，腹稍脹，無壓痛?！比缓筇岢龃舜巍肮ぷ魅蝿?wù)”：通過患者的癥狀表現(xiàn)，嘗試進(jìn)行臨床診斷和護(hù)理，要求完成下列任務(wù)：①肺炎患者的臨床表現(xiàn)有哪些？病因都有哪幾方面？②肺炎患者護(hù)理應(yīng)注意什么，應(yīng)采取怎樣的特殊護(hù)理措施？③如何對肺炎患者家屬進(jìn)行護(hù)理教育，提高預(yù)防能力。要求學(xué)生們以“小組合作”的方式完成任務(wù)，每個小組都應(yīng)該根據(jù)任務(wù)目標(biāo)詳細(xì)地制定出任務(wù)完成計劃和方案。

任務(wù)分析：學(xué)生接到任務(wù)目標(biāo)后，在按照自己的任務(wù)計劃組織實施的過程中，教師應(yīng)給予及時的修正與指導(dǎo)，一方面要鼓勵學(xué)生通過獨立思考去積極主動地進(jìn)行分析和探索，嘗試找到最終答案；另一方面還要給予有益的、必要的引導(dǎo)和幫助，比如說可以讓學(xué)生“從肺炎患者護(hù)理診斷開始探索如何進(jìn)行正確護(hù)理”這個途徑去思考怎樣實施有效護(hù)理，幫助他們尋找任務(wù)的“突破口”，讓他們能夠沿著正確思路進(jìn)行分析與推理。

任務(wù)完成：當(dāng)學(xué)生通過相關(guān)資料的查閱完成任務(wù)時，要讓學(xué)生學(xué)會如何將自己任務(wù)完成過程、任務(wù)完成情況以及任務(wù)完成結(jié)果通過語言與其他小組進(jìn)行交流、討論，可以采取輪流發(fā)言的形式，也可以通過張貼任務(wù)完成表的方式，總之，選擇一種學(xué)生認(rèn)可的形式將任務(wù)成果進(jìn)行展示，供教師以及其他同學(xué)進(jìn)行點評。

總結(jié)評價：總結(jié)評價環(huán)節(jié)在以工作過程為導(dǎo)向的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中尤為重要，如何將學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及與其他同學(xué)合作的情況與成果有一個客觀的評判，就需要總結(jié)評價來完成[2]。一方面可以通過學(xué)生互評來幫助他們學(xué)會如何通過他人行為來反思自我，從而對自己任務(wù)完成情況進(jìn)行自省，主動找到問題與不足；另一方面教師要進(jìn)行客觀的總結(jié)評價，針對學(xué)生在任務(wù)完成過程中的技能、知識和態(tài)度表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)歸納，最后師生對任務(wù)完成的方法、問題以及學(xué)生的行為特征進(jìn)行集中討論，在真實、客觀、民主的評價結(jié)果中找到出現(xiàn)差異結(jié)果的原因，使學(xué)生們真正學(xué)會如何在實踐中應(yīng)用內(nèi)科護(hù)理專業(yè)知識。

參考文獻(xiàn)

護(hù)理教育導(dǎo)論范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理教育 英國護(hù)理 教育發(fā)展 教育體系 課程設(shè)置

伴隨著我國加入WTO,國外先進(jìn)護(hù)理理念的傳播,國內(nèi)護(hù)理人才市場對高層次、高素質(zhì)護(hù)理人員的需求對我國的護(hù)理教育提出了更高的要求。了解其他發(fā)達(dá)國家的護(hù)理教育是發(fā)展本國護(hù)理專業(yè)的途徑之一。英國高等護(hù)理教育在教育思想、教學(xué)方法以及教學(xué)資源等方面都有其先進(jìn)性,值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。筆者就英國護(hù)理教育體系和課程設(shè)置作簡要介紹,以期從中得到有益的啟示。

一、英國護(hù)理教育體系

英國全稱為大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國,包括英格蘭、威爾士、蘇格蘭、北愛爾蘭。英國的護(hù)理教育具有悠久的歷史,其中,尤以1860年南丁格爾在英國圣托馬斯醫(yī)院建立 的世界上第一所正規(guī)護(hù)士學(xué)校對世界各國的護(hù)理教育影響最為顯著。她撰寫的《醫(yī)院筆記》、《護(hù)理筆記》等主要著作成為醫(yī)院管理、護(hù)士教育的基礎(chǔ)教材。由于她的努力,護(hù)理學(xué)成為一門獨立的科學(xué)。她的辦學(xué)思想也由英國傳到歐美及亞洲各國。目前,英國有180多所院校,500多所延續(xù)教育學(xué)院可提供護(hù)理本科、研究生等學(xué)位課程及學(xué)術(shù)類職業(yè)教育課程。

英國的護(hù)理學(xué)生入學(xué),年齡要求必須是年滿十七周歲(在蘇格蘭則年滿十七周歲半),都必須完成英國11～12年的普通教育,GCSE課程,相當(dāng)于我國的高二學(xué)歷。如果要報讀本科,必須參加2年制的A-Level考試課程,類似我國高考,某些特殊的科目必須要達(dá)到一定的級別,才能申請護(hù)理學(xué)習(xí)。學(xué)制分三年制?？?、三到四年制本科兩種。本科學(xué)習(xí)內(nèi)容更全面、課程評估要求更高,大多數(shù)學(xué)生都選擇?？?本科學(xué)生只占入學(xué)學(xué)生的十分之一。兩種畢業(yè)生畢業(yè)后均可成為國家正規(guī)注冊護(hù)士,而且待遇相同。英格蘭有文憑制和學(xué)位制兩種學(xué)制,而威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭則只有學(xué)位制。英國決大多數(shù)的院校(university, college)都提供護(hù)理專業(yè)的課程。其專業(yè)主要分為:成人護(hù)理專業(yè)adult nursing,精神健康護(hù)理專業(yè)mental health nursing, 兒童護(hù)理專業(yè)children nursing,部分學(xué)校還設(shè)有殘疾護(hù)理專業(yè)learning disabilities nursing。決大多數(shù)的院校在學(xué)習(xí)過程中,都提供醫(yī)院實習(xí)。

三年制護(hù)士畢業(yè)后,如果想繼續(xù)深造,有兩種途徑可供選擇:一是向?qū)W校申請獎學(xué)金,如獲準(zhǔn)則留校繼續(xù)學(xué)習(xí)一年,拿到規(guī)定的學(xué)分后即 可被授予學(xué)士學(xué)位;另一種是先到醫(yī)院應(yīng)聘作護(hù)士,工作一段時間后可申請由醫(yī)院資助的與你工作密切相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn),時間一般是7～12個月。拿到規(guī)定學(xué)分后亦可拿到學(xué)士學(xué)位。在英國,大部分護(hù)士都擁有學(xué)士學(xué)位,還有很多護(hù)士攻讀碩士與博士研究生學(xué)位。

英國的護(hù)理教師都必須有雙學(xué)歷。護(hù)校畢業(yè),有一定臨床工作經(jīng)驗,然后申請與所從事工作密切相關(guān)的科目,本人申請獎學(xué)金后攻讀第二學(xué)歷,畢業(yè)后方可成為護(hù)校教師。

二、英國護(hù)理教育課程設(shè)置

英國護(hù)理教育的課程涉及廣泛,涵蓋了影響健康的生物、心理、社會、精神、文化、行為因素等各方面知識,包括專業(yè)知識,社會科學(xué)(如社會學(xué)和心理學(xué)),生物科學(xué)(如生理學(xué)和微生物學(xué)),健康促進(jìn)學(xué),通信與信息技術(shù)及科研方法,強(qiáng)調(diào)護(hù)理知識和臨床技能的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和臨床實踐的時間各占一半,并且平均安排在三年內(nèi)。學(xué)生一入校,就按自己的興趣選擇成人護(hù)理,兒科護(hù)理或是精神護(hù)理。護(hù)理學(xué)生在入學(xué)第一個月起,就開始到醫(yī)院實習(xí),老師鼓勵護(hù)理學(xué)生用臨床所見去驗證所學(xué)的理論知識。學(xué)生可以學(xué)以致用,不會理論和實踐脫節(jié)。

第1年是公共基礎(chǔ)課程(Common Foundation Programme),介紹護(hù)理學(xué)的基本原理,內(nèi)容涉及護(hù)理研究入門、護(hù)理理論、醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)、護(hù)理技能訓(xùn)練、 交流和溝通技巧、衛(wèi)生和護(hù)理中的文化、法律以及倫理,論文寫作,還要學(xué)習(xí)人體解剖和生理學(xué),公共健康等醫(yī)學(xué)課程。第2,3年學(xué)生則進(jìn)入各自選擇的專業(yè)進(jìn)行專科學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。大多數(shù)學(xué)生都選擇成人護(hù)理。成人護(hù)理以疾病為中心,學(xué)習(xí)病理、診斷、治療和護(hù)理知識,使學(xué)生能勝任從醫(yī)院到社區(qū)、從急診到重癥等護(hù)理工作,承擔(dān)照顧16歲以上的患者。課程包括成人護(hù)理的職業(yè)交流,成人持久健康的護(hù)理與管理,成人護(hù)理的安全與舒適,成人護(hù)理職業(yè)訓(xùn)練,成人護(hù)理角色的多樣性等。兒童和精神護(hù)理也各有其側(cè)重點。兒童護(hù)理主要承擔(dān)有特殊需求的健康或體弱多病的患兒,其目的是促進(jìn)兒童健康,減少疾病的發(fā)生并保護(hù)易感兒童。學(xué)生將在未來2年內(nèi)學(xué)習(xí)兒童的發(fā)育和健康,急癥兒童護(hù)理,兒童護(hù)理學(xué)的藝術(shù)與科學(xué),兒童護(hù)理的挑戰(zhàn)與選擇,新生兒的復(fù)雜性,兒童護(hù)理角色的多樣性等課程。精神科護(hù)士需要為來自社區(qū)和醫(yī)院的形形的精神病患者服務(wù), 他們作為一個多類專業(yè)人士組成的團(tuán)隊中一分子,在這個團(tuán)隊中起著非常重要的作用。他們將學(xué)習(xí)精神健康護(hù)理的藝術(shù)與科學(xué)導(dǎo)論,精神健康和痛苦的起源和表現(xiàn),精神健康護(hù)理的職業(yè)培訓(xùn)與知識,精神健康的當(dāng)代熱點問題,精神健康的擴(kuò)展知識和技能等。

英國護(hù)理課程教學(xué)方法多種多樣,師生互動,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常見有課堂講課、實驗室模擬護(hù)理、分組討論、案例討論,不同角色扮演、遠(yuǎn)程網(wǎng)上教學(xué),以及臨床導(dǎo)師指導(dǎo)下的臨床實踐。每門課程,都要經(jīng)過不同種類的評估。評估方法有多種,主要有短文、報告、考試以及論文等。這些教學(xué)方法及評估方法的應(yīng)用,在于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)技能。

綜上所述,英國的護(hù)理教育體系和課程設(shè)置科學(xué)、合理,適應(yīng)了當(dāng)代社會發(fā)展的需求,體現(xiàn)了全新的教育理念,我們應(yīng)該借鑒其護(hù)理教育的先進(jìn)經(jīng)驗,并結(jié)合我國的教育現(xiàn)狀及具體情況改變我國護(hù)理教育,使護(hù)理教育適應(yīng)本專業(yè)的發(fā)展需要。

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護(hù)理教育導(dǎo)論范文第5篇

關(guān)鍵詞：多元文化；文化差異；中西方；護(hù)理差異

文化是一定歷史、地域、經(jīng)濟(jì)、社會和政治的綜合反映。不同民族、不同文化背景產(chǎn)生不同的行為規(guī)范，導(dǎo)致不同的社會現(xiàn)象和學(xué)科。護(hù)理學(xué)是一門邊緣、交叉的學(xué)科，是以社會科學(xué)、自然科學(xué)等多領(lǐng)域的知識為理論基礎(chǔ)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。隨著社會發(fā)展，護(hù)理學(xué)已逐步形成以人為中心，研究自然、社會、文化教育和心理等多種因素對人的健康的影響，從而逐步進(jìn)行整體護(hù)理的學(xué)科[1]。由于中西方文化背景的差異，中西方護(hù)理所存在的差異是非常鮮明的，現(xiàn)探討比較如下。

1護(hù)理教育的異同

1.1培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理教育培養(yǎng)的目標(biāo)包括護(hù)理理念和護(hù)理能力等方面。西方多注重學(xué)生個體身心的全面發(fā)展，注重學(xué)生的實踐、持續(xù)發(fā)展和合作等綜合性能力及應(yīng)對未來能力的培養(yǎng)，特別重視學(xué)生人格的健全及職業(yè)價值觀念，以人本主義思想促進(jìn)學(xué)生的成長成才，使學(xué)生具有一顆善良的心，秉承人本關(guān)懷對待每1例患者；中國的護(hù)理教育則注重從社會需要出發(fā)，以教育及培養(yǎng)為主，注重培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、知識面廣，具有分析、判斷和解決問題的能力，能獨立完成臨床護(hù)理或相關(guān)工作的復(fù)合型人才。

1.2教育理念西方國家護(hù)理教育的中心理念是關(guān)愛，注重以科學(xué)認(rèn)識論為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)形式十分靈活，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念；中國的護(hù)理教育仍然停留在以傳授知識為主的教育理念，仍以教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)形式。明顯可見的是，西方多以學(xué)科為中心、以能力為基礎(chǔ)的課程及綜合課程，其課程設(shè)置出現(xiàn)短程化、小型化的趨勢，學(xué)生的主動性、參與性、積極性、創(chuàng)造性很容易調(diào)動起來；中國主要采用以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)式課程，多數(shù)院校所開設(shè)的專業(yè)及課程中，自然科學(xué)及技術(shù)偏多，人文學(xué)科偏少，缺乏從整體的角度考慮人才的培養(yǎng)，大學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、積極探索未知，敢于理論實踐創(chuàng)新的精神不足[2]。

2護(hù)士職業(yè)態(tài)度的異同

2.1中國護(hù)士職業(yè)態(tài)度在中國，護(hù)士由于其臨床護(hù)理工作任務(wù)重、責(zé)任大，加之工資和福利待遇普遍較低，護(hù)理工作得不到應(yīng)有的尊重肯定和理解支持，倒班方式有損于健康、影響家庭生活等，而且護(hù)理工作要求精細(xì)化、嚴(yán)謹(jǐn)化、科學(xué)化和善于觀察、分析、判斷與解決，這就要求護(hù)士在工作中必須投入更多的體力和精力，這些現(xiàn)存和潛在的因素都會直接影響到護(hù)士的身心健康，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，因職業(yè)態(tài)度的緣故常常覺得很壓抑，不能輕松應(yīng)付工作上的沖突，不能正視自我職業(yè)價值，常有辭職不干的想法[3]。

2.2西方護(hù)士職業(yè)態(tài)度Breimaier等[4]研究表明，西方護(hù)士的職業(yè)態(tài)度傾向于較高水平，護(hù)士對護(hù)理工作有較高的認(rèn)可度。護(hù)理專業(yè)學(xué)生（包括畢業(yè)生和剛進(jìn)入工作崗位的新護(hù)士）的調(diào)查顯示，10個畢業(yè)生中有9個相信他們畢業(yè)后的工作應(yīng)該是非常輕松或者是有些輕松，大學(xué)畢業(yè)生都是懷著同樣的理想加入護(hù)理行業(yè)的，這將成為他們一生的職業(yè)，他們的理想就是幫助別人；調(diào)查結(jié)果同樣顯示，臨床實踐后大部分學(xué)生還是同樣積極，仍然保持樂觀的態(tài)度，對職業(yè)前景的展望非常樂觀。

3護(hù)理現(xiàn)實應(yīng)用的異同

3.1倫理道德醫(yī)學(xué)護(hù)理倫理道德研究在許多問題上所體現(xiàn)的紛爭，很大部分都可以由文化差異來解釋。中西文化差異的核心是價值觀的差異，中國傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)家庭主義、強(qiáng)調(diào)和諧共同的責(zé)任；而西方的生命倫理學(xué)建立在個人主義原則之上，強(qiáng)調(diào)個人權(quán)利。如在醫(yī)療護(hù)理決策方面，在中國的文化傳統(tǒng)中，個人與其家庭密不可分，多主張由家庭或者單位決定，而西方國家多認(rèn)為應(yīng)該由個人決定，即生命的支配權(quán)在于本人；又如，在對待身患絕癥的患者知情權(quán)上，在我國一般不將病情告知患者，而是告知其家屬、單位[5]，而大部分西方國家則主張告知身患絕癥的患者實情。

3.2護(hù)理管理中國的傳統(tǒng)文化重視主體意識，以重視并善于處理人際關(guān)系為其特點，在護(hù)理管理方面主要表現(xiàn)為：重均同、輕個性的偏向，主張以情感人、以理服人的管理理念，在管理中會出現(xiàn)不同職稱、年資、學(xué)歷的護(hù)士承擔(dān)相同的工作或同等責(zé)任等現(xiàn)象，形成較好的人際關(guān)系和團(tuán)隊協(xié)作精神。西方文化崇尚個人主義價值觀，講究科學(xué)、民主，鼓勵個人積極進(jìn)取、勇于競爭，在管理方面則主要表現(xiàn)為：護(hù)理人員管理的彈性化和護(hù)理工作安排的層次化，不同職稱、級別的護(hù)士有不同的工作定位和責(zé)任。

4護(hù)理科研中的思維差異

人類思維方式可以分為邏輯思維(理性思維)和直覺思維(非理性思維或頓悟)兩種基本類型，中國傳統(tǒng)文化重直覺思維，而西方文化則尚邏輯思維。中國人偏好形象思維，重直觀內(nèi)省、輕實測論證，重直覺領(lǐng)悟、輕理論分析；而西方人注重科學(xué)、理性，重視分析、實證，因而往往借助抽象思維或邏輯思維進(jìn)行判斷、推理[6]。由此，護(hù)理科研（論文）的設(shè)計上，中國人習(xí)慣于先交待研究背景、說明問題的原因，或提出論據(jù)再作結(jié)論說明自己的觀點；而西方人一般則開門見山地擺出觀點看法、點明主題，再依次交待研究背景、條件、原因、論據(jù)或分析。體現(xiàn)在護(hù)理研究中：國內(nèi)的護(hù)理科研以把握整體性、方向性的研究為主，學(xué)術(shù)文章范圍大，而缺乏前瞻性；西方則更注重細(xì)節(jié)，科研立足于實踐、以實用為基礎(chǔ)，多是針對一些具體問題的解決方法。

5討論

通過上述中西護(hù)理差異比較，可知在不同文化背景下中西護(hù)理有較大的差別，但它們之間并非是水火不相容、不可磨合的，兩者各具特色，各有其長短，可取長補(bǔ)短。因此，我國的現(xiàn)代護(hù)理事業(yè)，在護(hù)理教育方面，要學(xué)習(xí)西方國家先進(jìn)的教育理念，改善課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)方法，注重對學(xué)生具體能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；在臨床護(hù)理方面，在發(fā)揚優(yōu)勢的前提下，應(yīng)完善評價體系，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量；在護(hù)理科研上，要轉(zhuǎn)變思維，及時了解國外護(hù)理學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，向縱深化、前瞻性發(fā)展；在護(hù)理管理方面，要敢于突破已有的經(jīng)驗，引進(jìn)新的管理理念和方法，健全管理模式，博采眾長，補(bǔ)己之短。

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