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病理學(xué)概念范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 病理生理學(xué) 概念教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(b)-0014-01

提病理生理學(xué)是一門研究患病機(jī)體的生命活動(dòng)規(guī)律和機(jī)制的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科學(xué),也是一門溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科,在醫(yī)學(xué)教育中起著承上啟下的作用,是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)課程;同時(shí)病理生理學(xué)因其理論機(jī)制復(fù)雜,知識(shí)覆蓋面廣,還是醫(yī)學(xué)生普遍公認(rèn)的難度較大的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)普遍對(duì)其望而生畏,極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,如何采取有效的教學(xué)措施,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果就成了病理生理學(xué)教學(xué)中的重中之重。

概念是包括主要屬性或特征的同類事物,是對(duì)特征的獨(dú)特組合而形成的知識(shí)單元;概念的形成,可以將信息進(jìn)行歸類,據(jù)以進(jìn)行推理、決策或問題解決等思考活動(dòng),故概念形成是思考的基礎(chǔ);概念是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式,是人類思考和了解的工具,意識(shí)學(xué)習(xí)的基本單位,能使我們將事物、想法簡(jiǎn)化,減少數(shù)據(jù)超載的負(fù)荷,更能在遇到新情境時(shí)由概念的屬性予以確認(rèn)。因此,概念是知識(shí)與認(rèn)知學(xué)習(xí)的基石。

如何在病理生理教學(xué)中應(yīng)用概念教學(xué),如何在概念教學(xué)中有效地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì),是我們?cè)诓±砩斫虒W(xué)中經(jīng)常遇到并必須解決的問題?？偨Y(jié)教學(xué)實(shí)踐深深體會(huì)到在病理生理學(xué)教學(xué)中重視概念教學(xué),清晰、準(zhǔn)確、深入理解概念是理解和掌握病理生理學(xué)各章基礎(chǔ)知識(shí)的保證,也是運(yùn)用知識(shí)解決問題的前提,更有助于促進(jìn)病例分析能力的提高和思維能力的發(fā)展。

1 展示概念背景,培養(yǎng)思維的主動(dòng)性

要培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才,不僅要灌輸給他們知識(shí),更重要的是要提高他們獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。思維的主動(dòng)性,表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情,以學(xué)習(xí)為樂趣,在獲得知識(shí)時(shí)有一種愜意的滿足感與成就感。愛因斯坦說:興趣是最好的老師。在教學(xué)中,我們嘗試啟發(fā)性教學(xué),引入新概念時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活,并注重新舊知識(shí)的銜接,讓學(xué)生既能身臨其境又有相關(guān)背景知識(shí)可以應(yīng)用,消除畏難情緒同時(shí)引起學(xué)生思考,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如在水、電解質(zhì)代謝這一章時(shí),恰逢清明掃墓出現(xiàn)了很多水中毒患者,在網(wǎng)絡(luò)上熱議一時(shí),因此講課時(shí)以此為切入點(diǎn),學(xué)生的興趣得到極大的提高;在休克的講授中,結(jié)合醫(yī)學(xué)生“打針或獻(xiàn)血時(shí)有的同學(xué)暈倒在地,是不是休克？”講授發(fā)熱恰好班上有學(xué)生打球回來,因此因勢(shì)利導(dǎo)問學(xué)生“體溫升高就是發(fā)熱么？劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)體溫的升高是發(fā)熱嗎？”。在概念的講解中,采用引導(dǎo)的方式,將概念與生活實(shí)際、臨床癥狀、體征與體內(nèi)病理生理變化相聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生思維,在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性后,要及時(shí)給學(xué)生回顧生理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生在回顧中進(jìn)一步思考,這樣既增加了課堂教學(xué)的趣味性和師生間的交流,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還消除了學(xué)生的畏難情緒。這樣引入新概念,讓學(xué)生感覺學(xué)有所用,使學(xué)生沉浸于對(duì)新知識(shí)的期盼、探求的情境之中,積極的思維活動(dòng)得以觸發(fā)。

2 重點(diǎn)講解概念中關(guān)鍵和核心的字和詞,加深理解

病理生理學(xué)涉及概念眾多,如何在興趣之上深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義又容易記憶,就要提煉概念的精髓,即概念中的關(guān)鍵字。例如,在第一個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生已經(jīng)明白發(fā)熱不等于體溫升高,根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)也知道劇烈運(yùn)動(dòng)后的體溫升高不是發(fā)熱,如何讓學(xué)生不只是課堂甚至是課后都能牢牢記住發(fā)熱的概念,就需要引導(dǎo)學(xué)生掌握概念中的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞的提煉可以更加明確概念,也可以使記憶更加深刻。在引導(dǎo)學(xué)生篩選關(guān)鍵詞的過程中,是學(xué)生對(duì)概念逐步明晰的過程,對(duì)概念的逐步明晰也使得后續(xù)機(jī)制的學(xué)習(xí)更加輕松,譬如在發(fā)熱的概念中我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)發(fā)熱概念中的3個(gè)關(guān)鍵詞:致熱源、調(diào)節(jié)性體溫升高、0.5度。學(xué)生在關(guān)鍵詞的選擇中會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn),不僅容易記憶,而且對(duì)關(guān)鍵詞的掌握也是如何辨別將來出現(xiàn)的任何一種體溫升高到底是不是發(fā)熱的有效武器。在這個(gè)過程中,學(xué)生的歸納總結(jié)推理思維能力也在不斷加強(qiáng)。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生普遍反映課后用來復(fù)習(xí)的時(shí)間大大縮短,在其他課程的學(xué)習(xí)上也如法炮制,不僅節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間,對(duì)知識(shí)的掌握也更加透徹,有時(shí)候?qū)W生還能觸類旁通,衍生到各類學(xué)習(xí)中,取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

3 剖析概念,明確概念的辨析

概念從一句話轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵詞有助于深刻理解概念,便于記憶,如何從關(guān)鍵詞重新回到概念,則是對(duì)概念的進(jìn)一步理解和掌握。如心力衰竭的概念,其表述是“由于心臟的收縮和(或)舒張功能障礙”,但是很多學(xué)生基本都會(huì)忘記“或”,使得心力衰竭少了一大部分患者。所以在概念講解中教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性,同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤,這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們也發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解,既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解,又能抓住特征,使一個(gè)概念與另一個(gè)概念能嚴(yán)格區(qū)分開來,從而使學(xué)生既容易理解,又便于掌握,極大提升了教學(xué)效果。

4 鞏固概念,立足應(yīng)用

病理學(xué)概念范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 針對(duì)性護(hù)理；老年；心血管疾?。凰哔|(zhì)量

[中圖分類號(hào)] R473.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2013）06（c）-0019-02

Nursing Intervention to Improve the Quality of sleep in Patients with the disease of elderly Cardiovascular

CHENG Liqun

Mawangdui Hospital of Hunan Province，Hunan 410016，China

[Abstract] Objective To explore the role of targeted nursing intervention on improving the quality of sleep in elderly patients with cardiovascular disease. Methods 80 cases of elderly patients with cardiovascular disease in our hospital from January to June 2012 were chosen， and given sleep targeted nursing intervention ， after two weeks of nursing intervention， Pittsburgh Sleep Quality Index （PSQI） was used to evaluate sleep quality， and compared before and after intervention. Results After two weeks of nursing intervention， sleep quality improved significantly， sleep quality scores before and after compared， the difference was statistically significant（P

[Key words] The targeted care；Elderly ；Cardiovascular disease；Sleep quality

老年患者心血管疾病發(fā)病率極高，加之患者年齡、疾病痛苦、病房環(huán)境、藥物因素等嚴(yán)重影響患者睡眠質(zhì)量，睡眠質(zhì)量直接影響到患者生命質(zhì)量及疾病恢復(fù)情況[1]，因此在常規(guī)疾病護(hù)理的基礎(chǔ)上，給予睡眠護(hù)理干預(yù)有重要意義。為探討針對(duì)性護(hù)理對(duì)老年心血管疾病患者睡眠質(zhì)量的改善作用，該研究選擇該院2012年1―6月該院老年心血管疾病患者給予針對(duì)性睡眠護(hù)理，護(hù)理后患者睡眠質(zhì)量明顯改善，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇該院收治的老年心血管病患者80例為研究對(duì)象，其中，男56例，女24例，年齡60～73歲，平均（66.5±5.6）歲；疾病類型：冠心病26例，高血壓22例，心肌梗死18例，風(fēng)濕性心臟病8例，慢性心力衰竭6例。全部患者病房環(huán)境、溫度、濕度一致。

1.2 針對(duì)性睡眠護(hù)理

①心理護(hù)理：患者入院后因?yàn)樽陨聿∏榧碍h(huán)境的改變極易導(dǎo)致患者焦慮和緊張情況的發(fā)生，患者入院后應(yīng)耐心對(duì)患者進(jìn)行溝通，講解疾病知識(shí)及治療的有效手段，強(qiáng)調(diào)積極情緒對(duì)治療的重要作用，并鼓勵(lì)患者多與病友交流，使患者打消焦慮和抑郁心理。②改善病房環(huán)境，由于病房?jī)?nèi)患者及家屬較多，各病人作息規(guī)律及睡眠時(shí)間不同，容易相互影響發(fā)生睡眠障礙，護(hù)理人員應(yīng)注意保持病房安靜整潔，溫度和濕度舒適，并囑咐家屬減少探視，根據(jù)患者不同睡眠習(xí)慣等調(diào)換病房。③睡眠行為干預(yù)和誘導(dǎo)：根據(jù)患者情況制定規(guī)律的作息時(shí)間表，并監(jiān)督患者嚴(yán)格遵守，按時(shí)活動(dòng)按時(shí)起床，強(qiáng)調(diào)睡眠質(zhì)量，盡量減少白天睡眠時(shí)間，養(yǎng)成良好的睡眠情況；在患者病情允許的情況下盡量滿足患者以往睡前習(xí)慣，如看書，聽音樂、泡腳、飲熱牛奶等，盡量減少晚間家屬探視，避免同病房患者不良刺激；避免睡前活動(dòng)和刺激，有條件的情況下可以使用眼罩或耳塞，減少不良干擾。④排除藥物干擾：了解患者使用藥物的種類及效果，指導(dǎo)患者正確用藥，并減少睡前服用對(duì)患者睡眠有干擾的藥物。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

患者入院后及睡眠護(hù)理2周后采用匹茲堡睡眠質(zhì)量指數(shù)（PSQI）評(píng)價(jià)患者睡眠改善情況[2]，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括睡眠質(zhì)量、入睡時(shí)間、睡眠時(shí)間、睡眠效率、睡眠障礙、日間功能及催眠藥物等，每個(gè)指標(biāo)都0～3級(jí)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高說明患者睡眠質(zhì)量越差。記錄護(hù)理干預(yù)前后入睡困難、睡眠時(shí)間減少患者、早醒、使用催眠藥物患者比率。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)數(shù)資料采用百分率表示，組內(nèi)前后比較采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組內(nèi)前后比較采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理干預(yù)前后PSQI評(píng)分改變情況

護(hù)理干預(yù)兩周后睡眠質(zhì)量、入睡時(shí)間、睡眠時(shí)間、睡眠效率、睡眠障礙、日間功能及催眠藥物評(píng)分均降低，前后差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明患者睡眠質(zhì)量明顯改善。具體見表1。

2.2 護(hù)理干預(yù)前后患者不良睡眠情況改善情況

干預(yù)后入睡困難、睡眠時(shí)間減少患者、早醒、使用催眠藥物患者比率較干預(yù)前明顯減低，前后比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表2。

表2 護(hù)理干預(yù)前后患者不良睡眠情況改善情況[n（%）]

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3 討論

老年心血管病患者住院后，住院環(huán)境突然改變，加之患者對(duì)自身病情的擔(dān)心，患者極易出現(xiàn)焦慮、抑郁等負(fù)性情緒，極易導(dǎo)致患者睡眠障礙[3]。此外心血管病患者夜間迷走神經(jīng)張力增高，靜脈血回流量增大均可導(dǎo)致心肌缺血、缺氧，容易出現(xiàn)心悸、氣短等癥狀，患者夜間驚醒，引起睡眠障礙[4]。有研究顯示[5]夜間失眠休息不足可導(dǎo)致患者兒茶酚胺水平的增高，進(jìn)一步引起血壓升高、呼吸頻率增快，尤其是老年患者極易引起心率失常、心動(dòng)過速等，不利于心血管疾病的恢復(fù)，甚至誘發(fā)新的心血管疾病。研究顯示[6]有睡眠障礙的心血管病患者死亡率明顯高于睡眠質(zhì)量良好者[6]。因此臨床對(duì)于老年心血病疾病的患者睡眠障礙進(jìn)行有效護(hù)理干預(yù)，對(duì)提高睡眠質(zhì)量，促進(jìn)心血管恢復(fù)有重要意義。

該研究對(duì)該院收治的老年心血管病患者進(jìn)行心理護(hù)理、睡眠行為干預(yù)、改善病房環(huán)境、減少藥物影響等護(hù)理干預(yù)，干預(yù)后患者PSQI睡眠質(zhì)量、入睡時(shí)間、睡眠時(shí)間、睡眠效率、睡眠障礙、日間功能及催眠藥物評(píng)分均降低，證實(shí)患者睡眠改善；而入睡困難、睡眠時(shí)間減少、早醒、使用催眠藥物患者比率顯著降低，說明針對(duì)性睡眠護(hù)理干預(yù)可有效改善老年患者睡眠不良情況，效果確切。

綜上，筆者認(rèn)為，臨床對(duì)于老年心血管病患者均應(yīng)調(diào)查其睡眠情況，對(duì)睡眠不佳者給予針對(duì)性的睡眠護(hù)理可以有效改善老年心血管疾病患者睡眠質(zhì)量，利于患者休息，促進(jìn)疾病恢復(fù)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 孟云霞，趙淑蘭.老年患者睡眠障礙的原因和護(hù)理干預(yù)[J].實(shí)用醫(yī)藥雜志（山東），2007，24（6）：704.

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[4] LI Yan.Effect of different nursing models to improve the quality of sleep for elderly patients in department of cardiology[J]. Chinese Journal of Practical Nursing， 2012， 28（8）：137.

[5] 胡紅惠.護(hù)理干預(yù)提高老年內(nèi)科住院患者睡眠質(zhì)量的觀察[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，2010，48（26）：56-56，58.

病理學(xué)概念范文第3篇

關(guān)鍵詞 研究性教學(xué) 實(shí)踐技能 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Advantages and Thinking of Research Teaching

in Pathology Teaching Practice

SUN Yuhong[1][2]， PU Junjie[1]， LIU Shuangping[1]， LIN Zhenhua[1]

（[1] Department of Pathology， Yanbian University Health Science Center， Yanji， Jilin 133002;

[2] Yanbian University Health Science Center， Yanji， Jilin 133002）

Abstract This paper describes the purpose and significance of pathological studies of teaching， research and teaching effectiveness， problems encountered and solutions recommendations， etc. In short， research teaching is an important means of college students' innovation capability.

Key words research teaching; practical skills; innovation ability

隨著高校教育體制改革的深入，新世紀(jì)高校教育的發(fā)展趨勢(shì)和要求必然是研究型學(xué)習(xí)與研究型教學(xué)。創(chuàng)建研究型大學(xué)的首要條件就是要在各學(xué)科各領(lǐng)域開展研究型教學(xué)，使高校學(xué)生適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)方式，這對(duì)大學(xué)生的能力培養(yǎng)至關(guān)重要。

根據(jù)本校向研究型大學(xué)邁進(jìn)的要求，以及醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中病理學(xué)課程的特點(diǎn)，我們認(rèn)為在病理學(xué)課程教學(xué)中開展研究型教學(xué)，需要堅(jiān)持下列教學(xué)理念：首先是堅(jiān)持“素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育”緊密結(jié)合，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教授與掌握，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)病理學(xué)概念，激發(fā)病理學(xué)創(chuàng)新研究精神：第二是堅(jiān)持“理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究”相結(jié)合，提高醫(yī)學(xué)本科生分析和解決問題的綜合能力;第三是堅(jiān)持相關(guān)課程的整合，形成系列化的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)完整教學(xué)體系，提高課程的教學(xué)效率：第四是堅(jiān)持“課內(nèi)教學(xué)與課外研究”結(jié)合，課內(nèi)通過教師的教學(xué)啟發(fā)、引導(dǎo)，課外通過大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等方式提倡科學(xué)研究，為優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)本科學(xué)生盡早進(jìn)入科研課題創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。

筆者所在的研究型學(xué)習(xí)病理學(xué)教學(xué)研三合一體創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，組成成員有指導(dǎo)教授、專業(yè)教師、博士研究生及本科生，在進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育的過程中認(rèn)識(shí)到，醫(yī)學(xué)教育是理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能要求均較高，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常重視教育體系。近年來，團(tuán)隊(duì)在傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，開設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，基于原有的教學(xué)理念，增加新的教育思想，積極探索新的醫(yī)學(xué)病理學(xué)教學(xué)新模式，并在教學(xué)改革中不斷完善以提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在大學(xué)生中開展此類研究性教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是對(duì)任課教師科學(xué)研究和教學(xué)理念的綜合和延伸，作為學(xué)生參與醫(yī)學(xué)本科生研究性教學(xué)的實(shí)踐過程中，有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

1 開展醫(yī)學(xué)生研究性教學(xué)的意義

以教師與學(xué)生互動(dòng)模式為主的病理學(xué)研究型教學(xué)以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的病理診斷技能、科研創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、全面推進(jìn)醫(yī)學(xué)素質(zhì)教育為目的，立足醫(yī)學(xué)本科生所學(xué)知識(shí)，從實(shí)際背景和科學(xué)問題出發(fā)，設(shè)立醫(yī)學(xué)情境，在指導(dǎo)教師教育引導(dǎo)下，確定實(shí)際病理學(xué)問題，通過觀察、實(shí)踐、分析、歸納、論證等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。病理學(xué)研究型教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，其開展打破了以往病理學(xué)教學(xué)中在課堂上以教師為中心、以病理學(xué)教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，具有根據(jù)專業(yè)所需，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的意義。

2 開展大學(xué)生病理學(xué)研究型教學(xué)的目的

病理研究性教學(xué)主要以2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的病理學(xué)教學(xué)作為亮點(diǎn)。本科生在此過程中體會(huì)到醫(yī)學(xué)院對(duì)于大學(xué)生研究性教學(xué)的重視程度逐漸增加，本院其他學(xué)科進(jìn)行研究性教學(xué)的課程數(shù)目也逐漸增多。本屆學(xué)生反映在研究性教學(xué)與實(shí)踐中有機(jī)會(huì)積極思考、認(rèn)真操作，取得良好的病理學(xué)研究成果并可以在本科階段發(fā)表相關(guān)科研或研究文章。開展大學(xué)生病理學(xué)研究性教學(xué)的目的即是讓醫(yī)學(xué)本科生在此過程中掌握病理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉臨床病理操作技能，了解病理學(xué)分子層面科學(xué)研究的基本思路和主要技術(shù)手段，從而使這部分學(xué)生在的研究性學(xué)習(xí)過程中提高綜合素質(zhì)，并為醫(yī)學(xué)本科學(xué)生提供了一個(gè)良好的創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3 開展研究性教學(xué)時(shí)應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)深度

教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)術(shù)深度是指基本教學(xué)內(nèi)容深層次的內(nèi)涵。追求教學(xué)內(nèi)容的深度，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)于基本教學(xué)內(nèi)容的理解，而且可以激發(fā)學(xué)生的鉆研精神和創(chuàng)新精神。①

（1）從病理學(xué)的基本理論方面挖掘基本教學(xué)內(nèi)容的深度。醫(yī)學(xué)病理學(xué)學(xué)課程中的一些概念、原理看似簡(jiǎn)單，實(shí)則內(nèi)涵豐富。在教學(xué)過程中如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從病理學(xué)更深的層次上理解這些內(nèi)容，就有可能使學(xué)生在今后的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中拓展性地靈活應(yīng)用這些概念、原理去分析和解決復(fù)雜的醫(yī)學(xué)實(shí)際問題。例如在總論的血液循環(huán)障礙一章中，涉及到“動(dòng)脈粥樣硬化形成的分子機(jī)制”這樣的病理學(xué)內(nèi)容，看似是十分基礎(chǔ)的理論，但前瞻性地在教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)方法，引用最新流行病學(xué)調(diào)查，結(jié)合西方人群中動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)病率高于亞洲人群，但中國(guó)人的動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)生率具有年輕化和普遍化等趨勢(shì)的實(shí)際問題，這一基礎(chǔ)病理理論就開始具有一定的臨床意義了。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中不僅使學(xué)生耳目一新，而且對(duì)這一問題有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。

（2）從病理學(xué)實(shí)際病例分析挖掘基本教學(xué)內(nèi)容的深度。 病理學(xué)與外科學(xué)，尤其是術(shù)后診斷密切相關(guān)。病理學(xué)的一些概念、機(jī)制講授起來有時(shí)會(huì)枯燥無味，很難吸引學(xué)生的注意力。這種情況便可看出研究性學(xué)習(xí)的必要性。教師在講解較為枯燥內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)注意引進(jìn)相關(guān)的疾病的病理實(shí)例，授課效果就完全不一樣了。例如炎癥細(xì)胞的形態(tài)時(shí)，研究性教學(xué)法教師首先通過炎癥細(xì)胞在血液中運(yùn)行、附壁、游出并向炎癥發(fā)生部位趨化運(yùn)動(dòng)的視頻引導(dǎo)同學(xué)掌握炎癥細(xì)胞的分類和形態(tài)，分析炎癥發(fā)生的基本機(jī)制。這樣做就可以使得這些枯燥的概念變成了形象的影像資料，并從動(dòng)態(tài)的角度使學(xué)生了解炎癥的作用機(jī)制，從醫(yī)學(xué)病理學(xué)實(shí)際的發(fā)病機(jī)制層面上加深了這些基本教學(xué)內(nèi)容的深度。

（3）從臨床上的病理醫(yī)療事故病例挖掘基本教學(xué)內(nèi)容的深度。大多數(shù)病理學(xué)診斷事故導(dǎo)致的醫(yī)療事故都對(duì)患者造成不可逆性的損傷。這些事故的原因都包含多方面因素。手術(shù)標(biāo)本部位、臨床資料的完備程度、醫(yī)患溝通、病理標(biāo)本制作、診斷醫(yī)生的知識(shí)等等密切相關(guān)。在病理學(xué)教學(xué)中引入這樣的醫(yī)療事故真實(shí)案例進(jìn)行病理教學(xué)，在學(xué)生中引起了非常強(qiáng)烈的反響。例如，在呼吸系統(tǒng)教學(xué)中，肺部炎性假瘤的診斷非常重要，無論從影像學(xué)還是冰凍切片病理學(xué)等方面，炎性假瘤都必須和肺癌相鑒別。臨床上對(duì)于炎性假瘤診斷的病理誤診率較高，在某醫(yī)院手術(shù)過程中，冰凍切片送診時(shí)，由于病患的占位病變影像學(xué)資料及血液標(biāo)志物等均傾向提示占位病變?yōu)榉伟?，在病理醫(yī)師根據(jù)術(shù)中冰凍切片診斷其為肺癌后，外科醫(yī)生對(duì)該病患進(jìn)行了肺葉切除術(shù)。但在術(shù)后病理石蠟標(biāo)本的會(huì)診中，術(shù)中冰凍切片診斷被判為誤診，該病患的疾病其實(shí)為炎性假瘤。這種術(shù)中誤診具有一定的不可規(guī)避性，主要由于冰凍切片的細(xì)胞形態(tài)會(huì)發(fā)生變化，需要病理醫(yī)生具有極強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)才能準(zhǔn)確診斷。這種負(fù)面病例研究性教育非常有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在醫(yī)德教育、人文關(guān)懷等多方面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（4）從學(xué)科發(fā)展歷史挖掘基本教學(xué)內(nèi)容的深度。在教學(xué)的過程中引入與病理學(xué)學(xué)科發(fā)展與沿革過程的內(nèi)容，適當(dāng)引入教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的病理學(xué)發(fā)展史以及著名病理學(xué)科學(xué)家的故事，例如在講解宮頸癌病理變化的時(shí)候，介紹HPV與宮頸癌的關(guān)系，并以主題報(bào)告的形式講解HPV病毒與宮頸癌關(guān)系發(fā)現(xiàn)者，也是諾貝爾醫(yī)學(xué)與生理學(xué)獎(jiǎng)獲得者德國(guó)科學(xué)家祖爾豪森教授的生平事跡及科研成果，這樣的相關(guān)內(nèi)容大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高基本教學(xué)內(nèi)容的深度。

（5）通過醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)提高研究性教學(xué)的創(chuàng)新性和探索性。研究性教學(xué)的病理學(xué)團(tuán)隊(duì)教師均具有較好的科研履歷，多數(shù)教師具有博士學(xué)位并承擔(dān)國(guó)家級(jí)科學(xué)研究項(xiàng)目。在教學(xué)過程中，教師有意識(shí)地將病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和自身科研內(nèi)容相結(jié)合，使病理學(xué)知識(shí)常常出于最新狀態(tài)，并緊密與科學(xué)前沿結(jié)合。部分對(duì)科研感興趣的學(xué)生可以參與指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)科研課題的一部分，但應(yīng)當(dāng)避免參與項(xiàng)目過大、過難。研究性教學(xué)可以作為教師教學(xué)和科研工作的組成部分來設(shè)立，在研究性教學(xué)中學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目要強(qiáng)調(diào)本科生的科學(xué)研究?jī)?nèi)容與醫(yī)學(xué)病理學(xué)具有相關(guān)性，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要注意自主性、實(shí)驗(yàn)操作獨(dú)立性、遇到科學(xué)問題時(shí)解決方法的實(shí)踐性和協(xié)作性，應(yīng)遵循“興趣驅(qū)動(dòng)、自主試驗(yàn)、重在過程”的原則。

4 實(shí)施病理學(xué)研究性教學(xué)獲得的成效

4.1 可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力

2l世紀(jì)教育人才觀和質(zhì)量觀的核心是培養(yǎng)和造就有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。研究性教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)并順應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以素質(zhì)教育為核心，這也是培養(yǎng)起創(chuàng)新精神的重要基礎(chǔ)。研究性教學(xué)把大學(xué)教育視為學(xué)生個(gè)性形成和發(fā)展的一個(gè)非常重要的階段，充分重視大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好及特長(zhǎng)偏向，以此為教學(xué)發(fā)展的前提要求。②在教學(xué)過程中，利用研究性教學(xué)的特點(diǎn)，增加與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過課內(nèi)教授、課外溝通、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐及病理診斷實(shí)例，因材施教，給不同的學(xué)生布置不同的興趣課題，可以大大提高學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題的能力，并以此熟練掌握病理學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效果，進(jìn)而提高整體醫(yī)學(xué)教育水平。

4.2 師生互動(dòng)式研究性教學(xué)可以轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)理念

在病理學(xué)研究性教學(xué)開展過程中，教師和學(xué)生教與學(xué)的理念發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師從原本的照本宣科，多年不變的教學(xué)概念中轉(zhuǎn)變思想，廢棄了極少改動(dòng)的教學(xué)課件，重新評(píng)估課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的意義。病理學(xué)教師不但要提高自身素質(zhì)、提升人格魅力，還是對(duì)自己教學(xué)水平和科研能力的綜合考量。在完成一次完整的研究性教學(xué)后，教師均感覺完全改變了呆板的教學(xué)模式，大大提升教學(xué)興趣，獲得成就感;而學(xué)生也從原本的被動(dòng)接受知識(shí)、應(yīng)付考試等學(xué)習(xí)方法中轉(zhuǎn)變思想，在教學(xué)過程中獲得樂趣和前沿知識(shí)，教學(xué)效果得到有效提升。師生一起探索知識(shí)，這樣做無形中鍛煉了學(xué)生的信息處理能力和進(jìn)行科學(xué)研究的能力，使師生關(guān)系更為緊密。

總之，大學(xué)生研究性教學(xué)是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段，在此過程中，可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高病理學(xué)教學(xué)效果，提升團(tuán)隊(duì)精神，在今后的醫(yī)學(xué)高等教育中應(yīng)適當(dāng)推廣，不斷完善，加快綜合性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的進(jìn)程。

*通訊作者：林貞花

注釋

病理學(xué)概念范文第4篇

【關(guān)鍵詞】《病理學(xué)》 教學(xué)方法 應(yīng)用

《病理學(xué)》是醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，是連接基礎(chǔ)和 臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程。

《病理學(xué)》總論部分內(nèi)容多，知識(shí)較枯燥、名詞解釋概念較抽象，不但難記憶，而且容易混淆 。因此，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，值得我們探索和思考。

在教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)方法 ，更能抓住學(xué)生思維，吸引學(xué)生眼球，特別是多種方法在不同病理章節(jié)中的綜合應(yīng)用更能使教學(xué)過程豐富多彩、生動(dòng)活潑。在多年的《病理學(xué)》教學(xué)過程中，我探索出了以下教學(xué)方法：

一、探究式教學(xué)法

如在講授高血壓病時(shí)，我們首先講解血壓概念以及血壓形成機(jī)制、心臟收縮力、心輸出量、血管阻力及動(dòng)脈管壁彈性關(guān)系等。這既復(fù)習(xí)了《生理學(xué)》內(nèi)容，又可以復(fù)習(xí)以往已學(xué)知識(shí)，再思考血壓增高與上述內(nèi)容間的關(guān)系等 ，然后引出高血壓概念，進(jìn)一步引出高血壓病， 以及原發(fā)性高血壓和繼發(fā)性高血壓等。通過步步引入和深入分析，采用剖筍法，不但可以講清高血壓病的概念，而且也可將高血壓病病因及發(fā)病機(jī)制講解清楚。

二、設(shè)問式教學(xué)法

如在學(xué)習(xí)炎癥時(shí)，如何將該知識(shí)點(diǎn)講活和講透，一直是我們教學(xué)過程中值得思考的問題。在該章節(jié)授課過程中，我通常以設(shè)問方式引出問題。首先提出人類的疾病大概分為五大類：遺傳疾病 、先天性疾病、 內(nèi)分泌紊亂 、腫瘤及炎癥。而主要的還是后面兩大類，稱為炎癥的如肝炎、肺炎、腦膜炎是炎癥;不叫炎癥的如結(jié)核、傷寒、菌痢也是炎癥。那什么叫炎癥呢？這樣就引出了炎癥的概念 。

三、案例導(dǎo)入法

導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。它要求教師能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界。在病理疾病章節(jié)授課時(shí)，將臨床常見、多發(fā)病的疾病病例直接介紹給學(xué)生，患者的就診時(shí)間越近，學(xué)生越感興趣，告知患者的年齡、癥狀、體檢及醫(yī)技檢查結(jié)果及診斷名稱，然后用患者及其家屬的語(yǔ)氣詢問醫(yī)師：這是一個(gè)什么樣的疾??？是怎樣引起的？將來會(huì)演變成什么？有什么辦法預(yù)防和治療？上課的內(nèi)容就是解答家屬的提問，使學(xué)生感到已經(jīng)有醫(yī)生的感覺。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

四、類比式教學(xué)法

類比，即將相同或相似的內(nèi)容放在一起比較其異同點(diǎn)，在上《干細(xì)胞在細(xì)胞再生和修復(fù)中的作用》時(shí)，如果按照課本講解是提不起學(xué)生興趣的，若從干細(xì)胞在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的意義來講， 由于完完全全的分化可以再塑人類的組織器官，修復(fù)或替換喪失功能的組織和器官，也可以修復(fù)或替換影響美觀大方的器官，不但會(huì)使對(duì)生活失去信心的人重新燃起希望，而且使希望自己美麗漂亮的人增強(qiáng)信心，如此一講，學(xué)生興趣自然大大提高?？傊?，上課能不能吸引人，能不能使學(xué)生深刻記住教學(xué)內(nèi)容并應(yīng)用于今后教學(xué)實(shí)踐中，這與教師的講課技巧，尤其是與多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用密不可分。上課是一 門藝術(shù)，上好一堂課就是對(duì)藝術(shù)的提煉，把一門抽象的枯燥的課程講活、講好，需要我們不斷地去思考、探索和總結(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

病理學(xué)概念范文第5篇

理論與實(shí)踐相結(jié)合,內(nèi)化與外化相統(tǒng)一在病理學(xué)的教學(xué)工作中,除了要用科學(xué)的理論來進(jìn)行指導(dǎo)之外,也要注重聯(lián)系學(xué)生個(gè)人的實(shí)際開展實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中提高學(xué)生的素質(zhì)。同時(shí)在實(shí)踐的時(shí)候用正確的理論來指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的行為,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,通過內(nèi)化為外化創(chuàng)造條件,最后在實(shí)踐中還要注意理解掌握和鞏固相關(guān)理論,通過外化來體現(xiàn)和檢驗(yàn)內(nèi)化的成果。在教學(xué)實(shí)踐中可以采取“以問題為中心”(problem-basedlearning,PBL)教學(xué)。精編PBL教學(xué)病例,圍繞病理學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)提出問題。并進(jìn)行PBL教學(xué)試點(diǎn),學(xué)生就病理大課學(xué)過或尚未學(xué)的疾病主動(dòng)性學(xué)習(xí),自己查資料、寫提綱,自己組織發(fā)言和討論,讓學(xué)生充分闡明當(dāng)他們遇到醫(yī)療問題時(shí)應(yīng)該如何去思考,如何去處理。老師僅作必要的引導(dǎo)和歸納。實(shí)踐證明,PBL教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于發(fā)揮學(xué)生的空間思維和促其個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)其自學(xué)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的能力[3]。

采用科學(xué)合理的教育模式試舉兩例,一是以SPDCA教育模式為例。尤其是隨著環(huán)境的改變,一些新的疾病類型不斷出現(xiàn),醫(yī)學(xué)技術(shù)和相關(guān)的研究也處在不斷的發(fā)展進(jìn)步之中,病理學(xué)的教學(xué)工作面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),這要求開展病理學(xué)教學(xué)工作必須結(jié)合時(shí)代背景,根據(jù)具體情況因時(shí)因地制宜,采用科學(xué)合理的方法與途徑,達(dá)到事半功倍的效果。筆者認(rèn)為融合了系統(tǒng)論、控制論和教育論的SPDCA教育模式可以在病理學(xué)教學(xué)工作中予以采納和推廣。具體來講,SPDCA包含五個(gè)階段,即serach:病理學(xué)教學(xué)工作信息的采集與分析過程;plan:教學(xué)決策與計(jì)劃的制定過程;do:教學(xué)決策和計(jì)劃的執(zhí)行過程;check:教學(xué)決策和計(jì)劃執(zhí)行結(jié)果的檢察;action:最后效果的總結(jié)與處理。這五個(gè)過程依順序不斷循環(huán),既保證了系統(tǒng)的有效連接性,又克服了循環(huán)斷裂的現(xiàn)象,而且在開展病理學(xué)教學(xué)的過程中還可以在計(jì)劃階段與接受教育的學(xué)生共同制定方案,體現(xiàn)了受教育者的主體參與性,這樣在目標(biāo)明確、方案合理、過程科學(xué)的情況下,產(chǎn)生良好的教學(xué)效果就是情理之中的事情了。二是建立病理學(xué)綜合教學(xué)模式(理論課-實(shí)驗(yàn)課-網(wǎng)頁(yè)),把啟發(fā)式、討論式、答疑式等多種教學(xué)方式適當(dāng)應(yīng)用于教學(xué)過程,從多方面多角度學(xué)習(xí)病理學(xué)知識(shí)。病理學(xué)教學(xué)網(wǎng)頁(yè)設(shè)立,研制了網(wǎng)絡(luò)課件及病理圖片。選編典型病變圖象,制成圖片,圖文并茂,體現(xiàn)形態(tài)學(xué)教學(xué)特點(diǎn),用于櫥窗展示圖片,并制成影像資料;制作一套完整的本科《病理學(xué)》多媒體教學(xué)課件,其理論內(nèi)容與病理學(xué)教材內(nèi)容一致,語(yǔ)言精練,重點(diǎn)突出,便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)、記憶;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大體標(biāo)本中,選擇典型病變,描繪成實(shí)物寫生圖片,指導(dǎo)學(xué)生觀察肉眼標(biāo)本,提高教學(xué)質(zhì)量;在各類病理學(xué)幻燈片中,精選典型圖片,分別用于總論、各論的階段復(fù)習(xí),幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的病理學(xué)知識(shí)。加強(qiáng)臨床病例討論,充分體現(xiàn)病理學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的橋梁,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力,為今后臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

加強(qiáng)病理學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè),改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)工作的方法高校病理學(xué)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)是切實(shí)有效推進(jìn)病理學(xué)教育工作的關(guān)鍵,學(xué)校必須從戰(zhàn)略上高度重視,切實(shí)加強(qiáng)政策措施和財(cái)政經(jīng)費(fèi)的支持,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前很多學(xué)校的病理學(xué)教學(xué)模式、教學(xué)方法雖說已進(jìn)行改革多年,但有些流于形式,部分教師在授課時(shí)仍傾向于傳統(tǒng)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行,沒有給學(xué)生適當(dāng)?shù)倪x擇權(quán),忽略學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生不滿意學(xué)習(xí)病理學(xué)課程的方式,從而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的主動(dòng)性、自覺性。另外醫(yī)學(xué)教育改革按系統(tǒng)、器官教學(xué)的新趨勢(shì),推進(jìn)了醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)教育方面實(shí)施學(xué)科整合的步伐,病理學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)縮短,但目前仍沒有適合改革需要的教材,教學(xué)內(nèi)容的改革、整合未切實(shí)執(zhí)行,教師也依然按原來的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)分科教學(xué),這給教師授課帶來了相當(dāng)?shù)碾y度。學(xué)校必須結(jié)合教改的新要求,加強(qiáng)教師進(jìn)行相應(yīng)的進(jìn)修與培訓(xùn),拓展、充實(shí)、提高教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),才能適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的新趨勢(shì)。還要緊密聯(lián)系大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律實(shí)際,把傳授知識(shí)與學(xué)生教育結(jié)合起來,將系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來,理論與實(shí)踐結(jié)合起來,切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,改善教學(xué)手段。

采用科學(xué)的具體教學(xué)方法病理學(xué)的重點(diǎn)是“病理變化”,其直觀性很強(qiáng),除了實(shí)驗(yàn)課直接觀察實(shí)物標(biāo)本和切片外,還必須借助實(shí)物圖片。因此,本課程通過各種途徑搜集大量典型病變圖片,不斷更新、充實(shí)圖片庫(kù)并應(yīng)用于多媒體教學(xué)課件;同時(shí)采用教學(xué)簡(jiǎn)筆畫、電視錄相片等多種直觀手段予以補(bǔ)充,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。病理學(xué)的概念多且較抽象,必須借助形態(tài)學(xué)的直觀性予以闡明。因此,本課程在授課過程中,充分利用病理形態(tài)學(xué)特點(diǎn)將抽象的概念具體化、形象化,從而化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近,使學(xué)生一目了然、豁然開朗。實(shí)踐教學(xué)如形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論課同步進(jìn)行。及時(shí)將理論課的內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)課的觀察有機(jī)地結(jié)合起來,能更好地掌握和鞏固理論課所學(xué)知識(shí)。并通過開放形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室,為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)病理學(xué)的過程中有疑惑時(shí)可自己隨時(shí)動(dòng)手觀察最現(xiàn)實(shí)、直觀的病理形態(tài)變化,印證理論、加深理解,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作的動(dòng)手能力、綜合分析和解決問題的能力。利用校園網(wǎng)建立病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程,使學(xué)生在課堂外可延續(xù)學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的能力?；蜻x部分教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分組制作課件、自己講解,使學(xué)生有選擇主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的權(quán)利并享受成功的喜悅,從而樂于學(xué);同時(shí)訓(xùn)練組織溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在形態(tài)實(shí)驗(yàn)課適時(shí)增加病例討論教學(xué)。以病例討論為中心的教學(xué)模式,注重醫(yī)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的技能[4],加強(qiáng)與臨床學(xué)科的聯(lián)系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣,培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力,為今后臨床課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。