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新高考改革的影響范文第1篇

關(guān)鍵詞：新高考；人才培養(yǎng)；選考制度；高質(zhì)量教育體系

新高考改革成效截至目前，浙、滬等首輪試點省份已經(jīng)有四屆新高考學(xué)生進(jìn)入高校，新高考生源的學(xué)業(yè)發(fā)展情況是評價新高考改革成效的重要指標(biāo)。2020年1月，在前期持續(xù)跟蹤評價基礎(chǔ)上，筆者對試點省份6所高校的93名教師和新高考生源進(jìn)行訪談，涵蓋高校招生部門、教務(wù)部門的管理者和任課教師，學(xué)生群體包括2017級、2018級、2019級新高考學(xué)生，從他們的視角了解新高考生源學(xué)業(yè)表現(xiàn)與綜合發(fā)展情況。研究發(fā)現(xiàn)可為包括北京在內(nèi)的后續(xù)改革省份深化高考綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。從總體上來說，新高考增加了學(xué)生的選擇性，在滿足學(xué)生興趣特長、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面效果明顯，同時新高考實施綜合評價招生等多元錄取方式，促進(jìn)高?？茖W(xué)選才，也倒逼高校人才培養(yǎng)模式改革與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。首先，新高考逐步取消錄取批次，實施平行志愿錄取，增加了學(xué)生志愿填報的數(shù)量，減少了學(xué)生調(diào)劑的可能性，高校教師和學(xué)生對新高考招生錄取政策認(rèn)可度較高，這也是新高考改革過程中阻力較小的措施。其次，試點省份探索高職提前招生、單獨考試招生、春季招生、綜合評價招生等多種招生錄取方式，實現(xiàn)了從單一評價向多元綜合評價的招生錄取模式的轉(zhuǎn)變，滿足了普及化階段高校分類發(fā)展的需求。再次，新高考在增加學(xué)生和高校雙向選擇性的同時，也倒逼高校深化教育教學(xué)改革，加強專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強內(nèi)涵建設(shè)。最后，新高考促進(jìn)高校內(nèi)部招生與培養(yǎng)工作的聯(lián)動，加強高校與中學(xué)的銜接，促進(jìn)高校招生與培養(yǎng)的一體化銜接，拓展了高等教育治理體系的邊界。從學(xué)業(yè)表現(xiàn)上來看，新高考生源質(zhì)量因為學(xué)校類型、專業(yè)、招生模式等差異而有所不同。試點省份高水平大學(xué)因為有充足的生源，又可以對學(xué)業(yè)水平考試合格性考試成績的等級予以限制，可以確保生源質(zhì)量不降低，省屬高校和高職院校部分優(yōu)勢專業(yè)生源質(zhì)量還有所上升。新高考增加了學(xué)生的選擇性，繼而增加了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，在一定程度上也能提升學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)[1]，試點省份將學(xué)考成績與招生錄取“硬掛鉤”也保障了綜合評價招生學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)，學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)習(xí)后勁足[2]。但是同時，新高考給高校招生與培養(yǎng)帶來一些挑戰(zhàn)，尤其是學(xué)生選考科目與高校專業(yè)要求不一致而帶來學(xué)業(yè)困難的現(xiàn)象普遍存在。北京等四個省市已按新高考模式招生錄取，因為考試科目設(shè)置、招生錄取方式等方面的相似性，首輪試點省份新高考生源學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來的隱憂，在后續(xù)改革省份也可能同樣存在，應(yīng)該引起重視與提前應(yīng)對。

新高考生源學(xué)業(yè)質(zhì)量隱憂

第一，學(xué)生功利化選科的隱憂。新高考選考制度增加了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，有助于提升學(xué)生的專業(yè)成績。但也有學(xué)者認(rèn)為新高考學(xué)生較少考慮大學(xué)專業(yè)科目要求，這會在一定程度上影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[3]。因為選考科目等級賦分制的科學(xué)性問題，實施過程中產(chǎn)生的“驅(qū)趕效應(yīng)”既對成績中下的考生不利，也對成績優(yōu)秀的考生不利[4]，帶來功利化選科傾向。學(xué)生會首先選擇容易取得高分的科目而不是感興趣的科目，試點省份物理選考人數(shù)“斷崖式”下滑的現(xiàn)象，引起了社會高度關(guān)注。跟蹤評估發(fā)現(xiàn)，沒有選考物理、化學(xué)或者生物等傳統(tǒng)理科科目的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后專業(yè)學(xué)習(xí)困難，難以適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)要求的學(xué)生，有的只能轉(zhuǎn)到文科專業(yè)。同時，高校為了確保優(yōu)質(zhì)生源的數(shù)量與質(zhì)量，也傾向于放寬專業(yè)選考科目限制，一般是二選一、三選一，甚至不設(shè)限，這就造成理工科專業(yè)的學(xué)生沒有選考物理、化學(xué)或者生物等傳統(tǒng)理科科目的現(xiàn)象，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)存在缺陷。但在嚴(yán)格限制選考科目的情況下，也會帶來報考人數(shù)下降，學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線下降?？傊?，在新高考促進(jìn)文理融合的改革目標(biāo)下，在一定程度上造成“不文不理”，繼而帶來理工科學(xué)生學(xué)業(yè)困難。盡管部分高校會采取先修課程、微課、加強基礎(chǔ)課等多種方式進(jìn)行補課，但收效甚微，與傳統(tǒng)文理分科的學(xué)生相比，大學(xué)物理課的不及格率增加，學(xué)生整體成績差。學(xué)生功利化選科的根本原因是選考科目等級賦分制未能很好地解決不同選考科目之間分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換的等值性和可比性的問題，很難阻止出現(xiàn)功利選科博弈現(xiàn)象[5]。從對北京第一屆新高考生源的調(diào)查來看，學(xué)生選科相比首輪試點省份更加理性，物理選科人數(shù)下滑的并不凸顯，但學(xué)生選科存在盲目和隨意性，其在高校學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r亟待跟蹤評價。第二，學(xué)業(yè)水平考試降低難度。我國從1990年開始正式確定畢業(yè)會考制度，并在此基礎(chǔ)上逐步減少高考科目設(shè)置，改革意圖是將衡量高中畢業(yè)生全面素質(zhì)與合格考試，同以升大學(xué)為目的的選拔性高考區(qū)別開來，在高中合格考試及全面質(zhì)量有保證的前提下，逐步減少高考科目數(shù)量，也有利于高校根據(jù)自身特點選拔新生[6]。新高考在完善學(xué)業(yè)水平考試制度的同時，為了增強高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，從高中學(xué)業(yè)水平考試中選擇3個科目成績與統(tǒng)一高考的語數(shù)外三科成績組成考生總成績[7]。學(xué)業(yè)水平考試的質(zhì)量就成為新高考“統(tǒng)考+選考”科目設(shè)置的重要基礎(chǔ)與前提。但從跟蹤評價來看，浙江省探索外語與選考科目一年兩考，學(xué)生會盡早參加選考，如果能夠達(dá)到高分或者滿分，就不再學(xué)習(xí)這門科目，所謂“早考早了”“考完一門扔掉一門”；上海市將地理和生物科目等級性考試固定在高二進(jìn)行，多數(shù)學(xué)生會本著同樣的目的選擇這兩門作為等級性考試科目。尤其是物理、化學(xué)等傳統(tǒng)理科科目，學(xué)生選考后會放棄這門科目的學(xué)習(xí)，這也造成新高考生源學(xué)業(yè)困難，給高校人才培養(yǎng)帶來挑戰(zhàn)。北京等后續(xù)省份等級性科目考試放在高三年級進(jìn)行，考試成績當(dāng)年有效，在一定程度上可以解決這個問題。同時，合格性水平考試難度降低，而且在北京高考方案中對學(xué)生的合格性考試僅以“合格”“不合格”方式呈現(xiàn)，就可能存在“放水”的情況，學(xué)生進(jìn)入高校后也會很難適應(yīng)大學(xué)理工科專業(yè)學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的要求。這就有違新高考促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、增強高考與高中學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度的改革初衷，應(yīng)該引起重視。第三，生源質(zhì)量呈現(xiàn)兩極分化。新高考逐步取消錄取批次、實施平行志愿招生錄取方式，增加學(xué)生選擇性、專業(yè)認(rèn)同感，繼而提升生源質(zhì)量的同時，也加劇了不同高校同類專業(yè)的競爭，使得冷門或者弱勢專業(yè)產(chǎn)生生源危機，繼而影響生源質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量。同時，新高考選考制度設(shè)計及其等級賦分制在一定程度上會帶來高考成績區(qū)分度降低。從跟蹤評價來看，一方面，同一所學(xué)校不同專業(yè)之間錄取分差拉大，各專業(yè)之間的生源差異比較大，同一所學(xué)校有的在二段線以上招生，有些專業(yè)在二段線以下二三十分，專業(yè)之間的分差比較大；另一方面，即便在高水平大學(xué)內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)生源也存在兩極分化的趨勢，綜合評價招生學(xué)生在參加學(xué)校校測環(huán)節(jié)，或者入學(xué)后在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)課考試的時候，學(xué)習(xí)成績有較大差距。這給高校專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)都帶來極大的困難，因為學(xué)生成績明顯的差距，同一個專業(yè)混班教學(xué)難度大；有的學(xué)生基礎(chǔ)好，有的學(xué)生完全沒有基礎(chǔ)，無法用同一個卷子考試，教學(xué)評價難度大。同時，那些長線、冷門、缺乏特色、培養(yǎng)質(zhì)量不佳的專業(yè)，可能在新高考中面臨減招或停招、退出的風(fēng)險，如何突出特色專業(yè)，讓學(xué)校的特色與優(yōu)勢專業(yè)脫穎而出，成為高校招生與培養(yǎng)環(huán)節(jié)的難題。第四，高職生源質(zhì)量有所下降。我國為解決就業(yè)難題，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，2019年政府工作報告提出改革完善高職院?？荚囌猩k法，大規(guī)模擴招100萬人[8]。當(dāng)年，我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到51.6%，邁入高等教育普及化階段，高職院校的大規(guī)模擴招功不可沒，但其也存在隱患。跟蹤評價顯示，部分高職院校的優(yōu)勢專業(yè)因為報考人數(shù)多，生源質(zhì)量有所上升，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度也高，但同時部分院校表示高職生源有所下降。一方面，高職院校探索多元招生錄取模式，試點省份實施統(tǒng)招、單獨招生、提前招生、“3+2”、綜合評價招生等多種招生模式，學(xué)生來源多樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，生源質(zhì)量呈現(xiàn)階梯式分布，給高職院校人才培養(yǎng)帶來較大挑戰(zhàn)。另一方面，學(xué)生因為選考科目與所學(xué)專業(yè)的不匹配，高職院校因為師資等局限，也不可能像高水平大學(xué)那樣開設(shè)“大學(xué)物理”等先修課程，或者單獨編班進(jìn)行針對性教學(xué)，難以彌補學(xué)生因選考科目帶來的知識結(jié)構(gòu)不足的問題?！笆奈濉逼陂g，我國推進(jìn)高等教育分類管理，構(gòu)建更加多元的高等教育體系，高等教育毛入學(xué)率提高到60%[9]，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量問題應(yīng)該引起足夠重視。新高考生源質(zhì)量的下降，勢必會影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也會對高校人才培養(yǎng)模式變革提出要求。高校人才培養(yǎng)必須應(yīng)對新高考生源知識結(jié)構(gòu)和生源質(zhì)量多樣化的挑戰(zhàn)，尤其是要在招生模式、課程設(shè)置、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行針對性的調(diào)整。同時，在當(dāng)前新發(fā)展階段和新發(fā)展格局下，對科技創(chuàng)新人才的需求更加強烈。如果高校學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，尤其是理工科專業(yè)因為“文理融合”的改革初衷而導(dǎo)致“不文不理”的局面，勢必將影響我國自主創(chuàng)新能力的提升，新高考生源質(zhì)量對經(jīng)濟社會發(fā)展以及綜合國力的增強都將產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。

建設(shè)高質(zhì)量教育體系的應(yīng)對策略

建設(shè)高質(zhì)量的教育體系最核心的問題就是如何提高高等教育質(zhì)量。新高考背景下，應(yīng)該重視新高考生源質(zhì)量的監(jiān)測，構(gòu)建以學(xué)生為中心的高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系；深化新時代教育評價改革，從政府、高校、高中、學(xué)生、社會等多角度統(tǒng)籌引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)校的理性選擇；關(guān)鍵時候高校要有危機意識，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加強特色專業(yè)建設(shè)，提升辦學(xué)實力；系統(tǒng)推進(jìn)高考綜合改革，完善高考制度的科學(xué)性與公平性，促進(jìn)大中銜接，統(tǒng)籌考慮高中教學(xué)與考試、高校招生與培養(yǎng)等環(huán)節(jié)，建設(shè)發(fā)展性、開放性的高質(zhì)量教育體系。第一，重視新高考生源質(zhì)量監(jiān)測問題?！笆奈濉逼陂g，我國教育發(fā)展的主要任務(wù)和目標(biāo)是建設(shè)高質(zhì)量教育體系，隨著高考綜合改革在全國范圍內(nèi)穩(wěn)步拓展，考試招生制度改革成效將成為影響高質(zhì)量教育體系建設(shè)的關(guān)鍵。新高考生源質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)等發(fā)展成效，關(guān)系著“雙循環(huán)”新發(fā)展格局下國家自主創(chuàng)新能力和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，繼而影響到我國經(jīng)濟社會發(fā)展。因此，應(yīng)該高度重視新高考生源質(zhì)量監(jiān)測，加強高考綜合改革跟蹤評價研究，研制高考改革成效的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，完善對新高考學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)與綜合發(fā)展的跟蹤評估機制。完善高校內(nèi)部質(zhì)量保障機制，建立起以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的學(xué)生評價機制和教學(xué)質(zhì)量保障機制。第二，深化評價改革，引導(dǎo)學(xué)生合理選科。目前，教育部與地方教育行政部門采取三種途徑引導(dǎo)學(xué)生合理選科：一是教育部出臺《普通高校本科招生專業(yè)選考科目要求指引》，引導(dǎo)高校合理限制選科。二是第三批8省市實施“3+1+2”科目設(shè)置，限定物理或者歷史作為首選科目。三是啟動選考科目保障機制。但要從根本上解決功利化選科問題，還是要落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，政府部門、學(xué)校、學(xué)生、社會等統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，協(xié)同扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的評價導(dǎo)向，落實立德樹人根本任務(wù)，完善對高中和高校的外部評價機制，改變以高考升學(xué)率、最低錄取分?jǐn)?shù)線等為標(biāo)準(zhǔn)的評價導(dǎo)向，引導(dǎo)高中轉(zhuǎn)變育人導(dǎo)向，推動高校加強內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生個體全面健康發(fā)展，同時以制度約束和引導(dǎo)個體、學(xué)校的理性選擇，實現(xiàn)個體發(fā)展和社會發(fā)展目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。第三，加強危機意識，推進(jìn)高校內(nèi)涵建設(shè)。新時期高質(zhì)量教育體系建設(shè)的關(guān)鍵，是引導(dǎo)高校審時度勢，對新高考可能帶來的生源質(zhì)量沖擊有充分認(rèn)識，及早應(yīng)對，集中精力加強高校內(nèi)涵建設(shè)。一是改革人才培養(yǎng)模式，完善大類招生下的專業(yè)分流、轉(zhuǎn)專業(yè)等制度建設(shè)，處理好寬口徑培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展需求之間的關(guān)系，充分利用信息技術(shù)滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量。二是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求、符合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，突出優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)發(fā)展，完善專業(yè)準(zhǔn)入、調(diào)整與退出機制。同時，對國家需求的基礎(chǔ)學(xué)科和特殊專業(yè)要予以保護(hù)。三是加強高職院校發(fā)展保障，緩解普及化階段高職院校發(fā)展面臨的多重壓力，包括多種招生模式生源質(zhì)量差異、高職院校擴招、民辦高職升格為本科等帶來的外部壓力，探討適當(dāng)拓展優(yōu)質(zhì)高職院校與優(yōu)勢專業(yè)上升空間的必要性與可行性。第四，加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，系統(tǒng)推進(jìn)高考改革。高考改革是一項系統(tǒng)性的工程，涉及到教育行政部門、考試機構(gòu)、高校、高中、學(xué)生、家長以及社會各領(lǐng)域，可以說“牽一發(fā)而動全身”，是高風(fēng)險、高利害、高關(guān)注度的綜合改革。系統(tǒng)推進(jìn)高考改革包括：一是系統(tǒng)推進(jìn)高考綜合改革，基于試點省份改革成效的系統(tǒng)評估，對后續(xù)改革省份改革方案和相應(yīng)的保障措施有充分預(yù)估，做好風(fēng)險預(yù)案。二是系統(tǒng)推進(jìn)考試招生制度的完善，完善高考選考制度、選考科目等級賦分制度、學(xué)業(yè)水平考試制度安排等，加強高考制度的科學(xué)性與公平性。三是系統(tǒng)推進(jìn)考試、招生、培養(yǎng)全過程的銜接，加強學(xué)考與高考關(guān)聯(lián)度，尤其是以“合格”“不合格”劃分學(xué)業(yè)水平考試成績的省份，應(yīng)提供各門考試科目的原始分，高校招生錄取的過程中可以根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要予以參考，從而保證高校人才選拔與培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[6]楊學(xué)為.高考文獻(xiàn)（1977-1999）[M].北京：高等教育出版社，2003：568.

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[8]2019年政府工作報告[EB/OL].(2019-03-05)[2021-04-23].

[9]中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要[EB/OL].(2021-03-23)[2021-04-23].

新高考改革的影響范文第2篇

涇干中學(xué) 辛涇生

（2021年3月11日）

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

2014年9月4日，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》正式出臺，拉開了高考綜合改革的帷幕。新高考改革已經(jīng)推行了5年，有收獲有遺憾。2022年，陜西將作為第四批改革省份之一全面推行新高考。下面，我結(jié)合工作實際和自己的反思談幾點意見，不到之處，敬請批評指正。

一、高考改革進(jìn)程凸顯“穩(wěn)”字當(dāng)頭

2014啟動，2017高考實行（2個）

浙江、上海（3+3模式）

2017啟動，2020高考實行（4個）

北京、天津、山東、海南（3+3模式）

2018啟動，2021高考實行（8個）

遼寧、廣東、河北、湖北、湖南、江蘇、福建、重慶

（3+1+2模式）

二、新高考改革推進(jìn)中的反思

（一）高考模式分析

1、“3+3”、“3+3”和“6選3”、“3+3”和“7選3”高考模式

（1）北京、天津、海南、山東等4個省份繼續(xù)新高考試點，2021年繼續(xù)實行“3+3”和“6選3模式”。即語文、數(shù)學(xué)、外語三科必考。學(xué)生要從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等6個學(xué)科中，選出3個學(xué)科作為高考選考科目。在2020年執(zhí)行新高考的6個省市中，上海、浙江、北京和天津4個省市的全部科目均自主命題。而山東、海南高考試題由國家考試中心命制。

（2）上海市實行“3+3”和“6選3”考試模式，即語文、數(shù)學(xué)、外語三科必考。學(xué)生要從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等6個學(xué)科中，選出3個學(xué)科作為高考選考科目。

（3）浙江省實行“3+3”和“7選3”考試模式，即語文、數(shù)學(xué)、外語(英語、俄語、德語、法語、日語等)三科必考。學(xué)生要從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)等7個學(xué)科中，選出3個學(xué)科作為高考選考科目。

2、3+1+2高考模式：

“3”為全國統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語，“1”是由考生在物理、歷史2門中選擇1門，“2”是由考生在思想政治、地理、化學(xué)、生物學(xué)4門中選擇2門，學(xué)生可以選擇的組合為12種。目前實施的地區(qū)有：河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶8省市。

（二）優(yōu)點

1、充分考慮地區(qū)差異，確保了教育的公平、公正。

2、取消了文理分科，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)科特長，增加了學(xué)生自主選擇性。從數(shù)學(xué)排列組合看，學(xué)生自主選擇科目的組合是可以達(dá)到二十種和三十五種。學(xué)生的興趣愛好是可以得到有效的彰顯。

3、英語考試有了兩次機會。可以避免一次考試發(fā)生偶然發(fā)揮失誤，從而不能準(zhǔn)確衡量學(xué)生。

（三）存在問題及不足

1、存在資源浪費現(xiàn)象。自主選擇后，大多數(shù)學(xué)生是按學(xué)科的難易度進(jìn)行選科的。由于文科相對簡單，因此選擇文科的同學(xué)多一些（選政治的偏少）；理科中生物較簡單，因此選生物的同學(xué)多。而較難的物理、化學(xué)選擇的人數(shù)偏少，造成原本較少的歷史、地理、生物老師資源緊缺，而原本較多的物理、化學(xué)老師偏多，資源浪費嚴(yán)重。

2、英語考2次產(chǎn)生一些不合理現(xiàn)象。會出現(xiàn)有些高分學(xué)生兩次都參加考試，都得到A等次，從而導(dǎo)致其他學(xué)生失去得到A等次的機會。

3、自主選課后，學(xué)生的隨機選擇會造成密切相連學(xué)科間的共用知識點出現(xiàn)斷裂或漏洞，阻礙了學(xué)生知識體系的構(gòu)建和對重要知識點的掌握理解，影響考試成績。

三、我校新高考工作情況

（一）已經(jīng)開展的工作：

1、思想上做好了準(zhǔn)備。從領(lǐng)導(dǎo)班子成員到教師已深刻認(rèn)識到高考改革更有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，有利于人才選拔，改革勢在必行，對新高考進(jìn)行了學(xué)習(xí)思考，從思想方面做好了充分的準(zhǔn)備。

2、隊伍上做好了準(zhǔn)備。學(xué)校通過走出去請進(jìn)來方式，對管理層、班主任、教師分層進(jìn)行了培訓(xùn)，對選課、生涯規(guī)劃、走班制都一定的認(rèn)識，有了初步的設(shè)想。

3、進(jìn)行了高考改革的初步嘗試。

（1）進(jìn)行了模擬分層走班；

（2）推行生涯規(guī)劃教育，為學(xué)生合理選科打好基礎(chǔ)。

（二）注重幾個問題

1、硬件投入缺口較大，缺1/3教室。（需由政府投資）

2、教師方面：

（1）角色轉(zhuǎn)變：從學(xué)校人到系統(tǒng)人；

（2）既是教學(xué)人員，又是學(xué)科輔導(dǎo)員（學(xué)科導(dǎo)師）。

3、管理上變化：

（1）走班制帶來學(xué)生流動性大，學(xué)生日常管理難度增大；

（2）學(xué)生自主選科，一生一表，教學(xué)管理難度增大；

（3）教師任教班級、人員數(shù)量不同，對教師的考核難度進(jìn)一步增大；

（4）最主要的是新高考改革勢必帶動學(xué)校管理的大變革，甚至管理體系的變化，由此必須加快智慧校園建設(shè)步伐。

新高考改革的影響范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；中華傳統(tǒng)；經(jīng)典閱讀；新高考

中華民族的根基是我國傳統(tǒng)文化，但伴隨著持續(xù)發(fā)展的全球化經(jīng)濟，一些外來文化逐漸走入人們的視線，這對我國傳統(tǒng)文化帶來極大的沖擊。在高考中，語文是極其重要的一門學(xué)科，學(xué)生高考的總成績在很大程度上受語文成績的影響。2018年我國將全面進(jìn)行高考改革，改革后不僅是語文科目的分值有所提升，分析最近幾年的高考語文試卷，在閱讀和寫作題型上都重點考查學(xué)生對于傳統(tǒng)經(jīng)典的掌握情況。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，使得中華傳統(tǒng)經(jīng)典在高考中占據(jù)越來越重要的地位，這就要求我們對于高考改革要及時適應(yīng)，將中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀納入高中語文日常教學(xué)當(dāng)中，使得中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀有效的與新高考進(jìn)行銜接。

一、新高考對高中學(xué)生中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀的考察方式

近年來，對于高中學(xué)生文化經(jīng)典閱讀的考查都在高考語文試卷中得以體現(xiàn)。在篇幅和題型的選擇上，越來越朝著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中高考語文命題方向發(fā)展。在試卷當(dāng)中，中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀題型題目設(shè)計非常新穎，在閱讀材料的選擇上也是短小靈活，對高中語文教材必修部分和選修部分都進(jìn)行了充分的考察。而這些考察方式，第一，重點考查學(xué)生的綜合能力以及學(xué)生對材料的理解概括能力。第二，多選擇一些具有教育意義的中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品，來進(jìn)行考察。舉例來說，福建省2007年至2010年的高考語文試題均節(jié)選自《孟子》和《論語》兩部文學(xué)經(jīng)典，選擇的材料多具有鮮明的文化性質(zhì)，重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于學(xué)生的影響作用。第三，重視高中學(xué)生日常的語言積累和運用。這樣的題目設(shè)置使得語文這一學(xué)科的工具性得以體現(xiàn)，在考查學(xué)生語言能力的同時，對學(xué)生的文化積累水平有著相應(yīng)的要求。

二、將中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀與新高考銜接的有效策略

（一）教師科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

教學(xué)工作開展要根據(jù)教材來進(jìn)行，教材中的語文和文學(xué)知識都非常充實。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的參與和幫助，這就要求高中語文教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的分析，對教材進(jìn)行深度的講解。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀，高中語文教師要起到模范帶頭作用，通過自身對中華傳統(tǒng)經(jīng)典作品的閱讀和學(xué)習(xí)過程，歸納、總結(jié)科學(xué)的學(xué)習(xí)和閱讀方法，并將這些方法分享給自己的學(xué)生，積極地對學(xué)生閱讀傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典的興趣進(jìn)行激發(fā)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動閱讀。在閱讀的過程當(dāng)中，教師也要考慮學(xué)生的文化程度和對傳統(tǒng)經(jīng)典的接受程度，幫助學(xué)生篩選經(jīng)典篇目并進(jìn)行推薦，不可以漫無目的的進(jìn)行閱讀。帶領(lǐng)學(xué)生在晨讀過程當(dāng)中朗讀傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品，有助于學(xué)生對于傳統(tǒng)經(jīng)典的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品的好習(xí)慣。

（二）打好文言知識基礎(chǔ)

在我國古代，書面語言是文言文。由于時代的變革和發(fā)展，學(xué)生在對文言文作品閱讀時，有著較多難以理解的部分，這也在一定程度上減少了高中學(xué)生對中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品閱讀的興趣。因此，高中語文教師要做的就是，將學(xué)生在閱讀文言文作品過程當(dāng)中遇到的文字障礙盡最大程度的解決。就目前的情況來看，高考語文成績中的五分之一都是文言文知識的考查，所以，文言文學(xué)習(xí)的效果對于高考語文成績有著重要的作用。與此同時，也會對高中生閱讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品有著一定影響。高中語文教師在講授文言文知識的過程當(dāng)中，要將閱讀技巧和閱讀方法傳授給學(xué)生，幫助并鼓勵學(xué)生打好文言文知識基礎(chǔ)，在提高語文課程成績的同時，高效率的閱讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品。

（三）培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)文化自身具有較為濃厚的特點。從古至今，語文都是人們學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，并且對于人們文化程度發(fā)展的重要性不言而喻。一個人的文化水平可以通過其自身的語文素質(zhì)得以直接體現(xiàn)。伴隨著時代的發(fā)展，我國中華傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典的內(nèi)在較為晦澀深奧，給學(xué)生的理解能力帶來了極大的挑戰(zhàn)，根據(jù)這種教學(xué)現(xiàn)狀，就要求高中語文教師在課堂上培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)氛圍，將更多的傳統(tǒng)文化氣息帶到高中語文課堂之上，使得高中學(xué)生了解到中華傳統(tǒng)經(jīng)典的魅力所在。在教學(xué)過程當(dāng)中，要積極地建設(shè)文化課堂。舉例來說，高中語文教師在備課的過程當(dāng)中，根據(jù)課文內(nèi)容選擇適合高中生閱讀的中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，滿足學(xué)生對于中華傳統(tǒng)經(jīng)典作品的閱讀和學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)語

綜上所述，要將高中學(xué)生中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀與新高考進(jìn)行銜接，就要求教師對學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生打好文言文的知識基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)和學(xué)校生活中，培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)氛圍。中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品閱讀對于學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，可以幫助學(xué)生更好的面對高考中語文經(jīng)典閱讀試題的挑戰(zhàn)。但是高中語文教師也不能限制學(xué)生僅僅閱讀文學(xué)方面的經(jīng)典作品，還要有目的性地指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行地理、歷史、政治等學(xué)科的經(jīng)典作品閱讀。這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)才可以獲得全面的提升。從發(fā)展的目光來看，鼓勵學(xué)生閱讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典作品，可以有效地傳承我國傳統(tǒng)文化，提升我國的文化實力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮帆.閱讀文學(xué)經(jīng)典，把握高考先機――淺談文學(xué)經(jīng)典閱讀對高考的積極作用[J].中華少年，2016，（10）：13-14.

[2]李月寧.經(jīng)典潤澤人生，素養(yǎng)構(gòu)建和諧[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011，（08）：22-23.

[3]王文莉.高考改革背景下加強文學(xué)經(jīng)典閱讀之我見[J].智富時代，2015，（05）：08-09.

作者簡介：

新高考改革的影響范文第4篇

重慶市明年高考就將面對人教版、人民版、岳麓版等三大版本。而且高中歷史教材與初中歷史教材在呈現(xiàn)形式上發(fā)生了翻天覆地的變化：它一改過去通史教材的編寫體例，變成古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的專題史，依文明史觀把歷史劃分成政治文明、物質(zhì)文明、精神文明三大塊，分別為必修一、必修二、必修三三大專題；并且在課程的設(shè)置上分成三大必修和六大選修教材。最為重要的是本輪課改提出了很多有價值的課改理念，比如，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材觀，要從以前的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?，由一種使用教材的靜態(tài)過程轉(zhuǎn)變成一個動態(tài)、可延伸的過程；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；特別是在課程目標(biāo)上提出了知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度價值觀等三級目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)是新高考的核心，課程理念是新高考的靈魂，課程目標(biāo)是新高考的取向。所以，以上這些新變化將給高考?xì)v史備考提出新的要求。那么，在歷史課改“一標(biāo)多本”的背景下，怎樣來復(fù)習(xí)備考，特別是怎樣來累積歷史主干知識，我認(rèn)為正確把握“宏觀知識”將是一個有效的策略。

那么，什么是宏觀知識呢，宏觀知識就是指按照歷史的時序性或因果邏輯性所形成的宏觀知識體系或者知識架構(gòu)，它超越了孤立的單個主干知識點，一般體現(xiàn)為單個知識點按一定規(guī)則的疊加。

為什么宏觀知識的把握在課標(biāo)歷史高考復(fù)習(xí)中如此重要呢？首先是基于“一標(biāo)多本”的教材現(xiàn)實。課標(biāo)始終是復(fù)習(xí)的中心和靈魂，高考備考必須在課程理念的引導(dǎo)下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來整合教材；其次是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實際。盡管當(dāng)前多種版本并存，但學(xué)生面對的始終是單一教材，而不同版本史實呈現(xiàn)差別較大，即使同一史實的敘述也詳略各異，表述有別。所以學(xué)生在知識的累積過程中需要搭建主干知識的架構(gòu)，而不必在太細(xì)、太偏、太怪、太難的具體單個知識點上打轉(zhuǎn)；最后是基于課標(biāo)歷史高考的實際。課程理念與課程目標(biāo)都要在課標(biāo)歷史高考中彰顯，可新高考測試的有效度取決于學(xué)生學(xué)科思維與學(xué)科涵養(yǎng)的高低，而學(xué)生的思維水平、學(xué)科素養(yǎng)的形成要依托基本主干知識，因此我們有必要從宏觀體系上來更加優(yōu)質(zhì)高效的把握主干知識。

那么，在新高考的復(fù)習(xí)備考中如何來把握宏觀知識呢？下面我結(jié)合自身的復(fù)習(xí)備考做法談一點淺見。

首先，對于學(xué)生來講，最好的宏觀知識就是教材前面的目錄。目錄中有單元與課，再把每課的目加上去，就形成單元、課、目的三級體系，這樣的體系時序性很明確。當(dāng)然，這種目錄結(jié)構(gòu)必須用歷史課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來優(yōu)化，才能提高適用效度。

其次，課標(biāo)歷史三本必修教材都自成體系，自成專題，比如必修一為政治文明歷程，講述人類古今中外在政治領(lǐng)域的發(fā)展歷程，其核心為制度文明，由此可據(jù)此建構(gòu)如下宏觀知識框架：

最后，在具體的復(fù)習(xí)工作中，老師還要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新宏觀知識。比如，可用一個事件的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)來建構(gòu)宏觀知識，例如，新航路的開辟：為什么要開辟新航路（原因）-為什么能開辟新航路（條件）-怎樣開辟新航路（過程）-新航路開辟有什么價值（影響）；可用一個事件與其它事件的關(guān)聯(lián)建構(gòu)宏觀知識，例如，歐洲早期的殖民擴張的影響：（如下）

新高考改革的影響范文第5篇

在整個高中階段，所有學(xué)生一般會在高一年級將所有科目作為必修課程，在此期間不管是學(xué)生還是家長，都會對孩子所擅長的科目，即文理作出一個綜合的衡量與判斷，然后會作出適當(dāng)?shù)娜∩?，在整個教學(xué)當(dāng)中學(xué)生也會自發(fā)對自己不擅長的科目產(chǎn)生排斥心理，如擅長數(shù)、理、化的學(xué)生自然會對歷史課程不夠重視，他們形成的思維是：“反正我又不選文，高考也不考?xì)v史，不學(xué)也沒關(guān)系”。出于文理分科的考試模式，學(xué)校與老師也不免形成敷衍的心態(tài)，再加上不少高中院校重理輕文的風(fēng)氣使得歷史課程并不能得到該有的重視。對于文科生而言，歷史課程的地位舉足輕重，歷史、政治、地理在高考中總分值300分，其中各占100分，歷史課程本該重視體系貫通，但是初中階段不少學(xué)校將歷史課程看得可有可無，尤其是初三年級，所以不少同學(xué)在高中的學(xué)習(xí)中很難將歷史課程整體串聯(lián)在一起，這在很大程度上會影響他們對歷史的理解與記憶。

二、新高考模式下的歷史課程改革

新高考模式下的文理不分家可謂是對傳統(tǒng)模式的顛覆，為適應(yīng)新高考政策，各學(xué)校與老師有必要對歷史課程的教學(xué)模式作出創(chuàng)新性的突破。

（一）歷史教材的編排新歷史教材的編排注重分類與專題教學(xué)，主題與側(cè)重點都很明確，這樣一來便于學(xué)生對歷史的相關(guān)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并認(rèn)識規(guī)律、掌握規(guī)律，最終能夠自己分析差異及成因。另一方面，無論是對老師還是對學(xué)生，其專業(yè)度的要求必將有所提高，如果老師只是一味地按照教材的體系與順序進(jìn)行簡單的灌輸式教學(xué)，自然會使不少學(xué)生失去對歷史課程的興趣，長期下去，歷史教學(xué)質(zhì)量可想而知。所以針對新的歷史教材還需要教師的合理安排與應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的無限興趣與潛能。

（二）對歷史課程思想的轉(zhuǎn)變近些年來根據(jù)文理生的就業(yè)形勢來看，理科生的可選擇性似乎多于文科生，出于這樣的原因，不少高中院校形成重理輕文的風(fēng)氣，家長與學(xué)生也被漸漸感染，從初中便更加重視數(shù)、理、化的成績，對歷史、政治、地理只是做簡單理解。這樣的思想一旦形成就很難改變。新的高考模式也正是做出了對這一錯誤認(rèn)識的反駁，不分文理，綜合考量學(xué)生的能力。新的高考模式一經(jīng)提出，不少學(xué)生也紛紛抱怨學(xué)習(xí)壓力的加大，不少家長也會擔(dān)心孩子門門學(xué)不好、學(xué)不精。針對這一顧慮主席也提出“多元錄取”的政策，所以在學(xué)生錄取與未來就業(yè)上家長大可不必那么擔(dān)心。在傳統(tǒng)高考模式下不少學(xué)生呈現(xiàn)極端化，即理科知識門門精通，但文科卻一竅不通或文科知識學(xué)得很好，但理科知識卻一點也不懂，這樣的偏科現(xiàn)象甚至不在少數(shù)。我們要知道未來的社會更加需要的是全方位發(fā)展的人才，新高考的政策也正是為了適應(yīng)這一社會需求。綜上所述，學(xué)校、家長、學(xué)生在新高考政策上應(yīng)該有全面與深刻的認(rèn)識，不應(yīng)只顧及到眼前的利益，應(yīng)為社會的發(fā)展與孩子的將來作出更長遠(yuǎn)的打算。

（三）歷史課程教學(xué)方式的改革新課程的改革一直強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價應(yīng)著眼于在現(xiàn)實生活中運用先前所獲得的知識解決問題，以考察學(xué)生對知識的真正掌握程度。根據(jù)以上宗旨學(xué)校有必要對歷史課程作出整體的整合，在課程內(nèi)容的設(shè)置上如若具備相關(guān)條件，可以模擬歷史的情形再現(xiàn)，也可以組織學(xué)生排演相關(guān)的歷史短劇或者安排學(xué)生觀看相關(guān)歷史的電影與電視劇，在近幾年電視銀屏上歷史巨作層出不從，經(jīng)過改編的故事情節(jié)更是五花八門，這樣一方面可能會使學(xué)生對歷史的認(rèn)識造成一定的混亂，所以這時候校方應(yīng)對學(xué)生做出正確、積極的引導(dǎo)，對影視劇中存在的歷史問題及時做出探討，避免學(xué)生誤讀歷史。這樣做的目的可以加強學(xué)生對歷史知識的記憶能力，也可以引發(fā)學(xué)生對歷史的深刻思考。教師在歷史的教學(xué)方式上也應(yīng)作出深刻思考與大膽嘗試，首先要優(yōu)化課堂的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，如利用發(fā)生在學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入課堂，這樣一來學(xué)生就會覺得有話可說、有事可做，尤其是在搜集事先布置的材料時，他們可以深刻體會到主人翁的感覺，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；其次可以多加創(chuàng)設(shè)問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在歷史教學(xué)當(dāng)中刻意去創(chuàng)設(shè)一種情境將學(xué)生帶入預(yù)備包含感情的意境當(dāng)中，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴與震撼之感，從而與教師所要傳授的知識相呼應(yīng)，如此一來學(xué)生對歷史的感受與記憶必定深刻；最后就是將理論與實際相結(jié)合，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)的方式，通過對歷史教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的有效整合，可以有助于改變“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。