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新高考改革的主要內(nèi)容范文第1篇

2014年9月4日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》公布以后，作為全國(guó)兩個(gè)高考綜合改革試點(diǎn)之一――浙江省于9月19日了《新高考方案》，方案從2014年秋季新入學(xué)的高一學(xué)生開(kāi)始實(shí)施。其核心理念是在確保“公平、公正”的前提下，“擴(kuò)大教育的選擇性”，賦予考生和高校更多的自。

從1977年恢復(fù)高考以來(lái)的多次高考改革，一直停留在考試科目、內(nèi)容難度、時(shí)間長(zhǎng)度、組卷方式和組考形式等方面的變化上，這次新高考方案，采用了“專業(yè)+總分”的考錄模式，打破了一直以來(lái)的“總分匹配”模式，考生擁有了“7選3”的選考自，學(xué)生可從多種錄取選拔模式中選擇最適合自己成長(zhǎng)的通道。大部分科目有2次考試機(jī)會(huì)，使一次考試的重要性降低，在一定程度上弱化“一考定終身”的現(xiàn)象。同時(shí)，在填報(bào)志愿和投檔錄取上改變了現(xiàn)行高考以高校為單位填報(bào)志愿、平行投檔、分批錄取的辦法，改為以專業(yè)為單位填報(bào)志愿，平行投檔，學(xué)校不分批，按考生成績(jī)分段進(jìn)行。

這次的高考改革，將會(huì)對(duì)高中教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生顛覆性的改變，對(duì)學(xué)校的教學(xué)安排、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理提出了更高的要求。如何應(yīng)對(duì)新高考對(duì)教育教學(xué)和學(xué)校管理的挑戰(zhàn)，是我們每一個(gè)高中教師和學(xué)校管理者必須思考和探索的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

下面，筆者就實(shí)施新高考以后學(xué)校的教學(xué)模式、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)模式及學(xué)校的管理模式提出一些不成熟的看法。

一、走班選課常態(tài)化

從2012年開(kāi)始，我省實(shí)施深化普通高中課程改革。改革的重心是加強(qiáng)選修課建設(shè)，同時(shí)實(shí)行學(xué)分制、走班制和彈性學(xué)時(shí)等制度。這與這次高考招生改革推進(jìn)學(xué)生和高校雙向選擇考試科目、實(shí)行高考必考科目與選考科目相結(jié)合的思路完全一致。

在新高考方案公布以前，學(xué)校的走班選課主要側(cè)重在非高考學(xué)科的校本選修課程上。新高考方案給予了考生“7選3”的選考自，對(duì)每一個(gè)考生而言，無(wú)論是選考科目還是學(xué)考科目，均有兩次由考生自主確定考試時(shí)間的考試機(jī)會(huì)。這一制度安排，大大拓展了學(xué)生的自主選課的空間，這也無(wú)疑會(huì)打破中學(xué)課程的原有組織模式和流程，迫使學(xué)校的選課走班模式從選修課程向必修課程延伸，使走班選課從原來(lái)的選修課領(lǐng)域拓展到全部的學(xué)科，使學(xué)校的走班選課成為常態(tài)化。

我校作為浙江省16所必修課走班試點(diǎn)學(xué)校之一，在前期開(kāi)展選修課走班的經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，已于本學(xué)期開(kāi)始高一年級(jí)的物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等五門學(xué)科的全員分層分類走班教學(xué)。

二、教師評(píng)價(jià)多元化

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)在重心、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法方面存在著不少問(wèn)題。從評(píng)價(jià)的重心看，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是一種面向教師過(guò)去的、單向的終結(jié)性評(píng)價(jià)，基本上由管理者制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一個(gè)時(shí)期教師的工作結(jié)果進(jìn)行總結(jié)回顧，側(cè)重于對(duì)教育教學(xué)能力的核定，忽視教師在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以德、能、勤、績(jī)?yōu)?a href="http://m.bjhyfc.net/haowen/264937.html" target="_blank">主要內(nèi)容，但有些方面過(guò)于籠統(tǒng)，實(shí)質(zhì)上還是過(guò)多關(guān)注“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”的單一評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，仍過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，而忽視教師個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，教師的專長(zhǎng)和特色難以形成。評(píng)價(jià)方法過(guò)多地倚重量化結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法。

因此，隨著新高考方案的實(shí)施，教師評(píng)價(jià)方法必須隨之改變，我們必須建立全新的、“多元化”的教師評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容更應(yīng)關(guān)注教師的多元發(fā)展，鼓勵(lì)教師從“精通一門”走向“一專多能”。在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)樹立“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能，從單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向結(jié)果和過(guò)程并重的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)由教師自評(píng)，學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，教師互評(píng)，學(xué)校評(píng)價(jià)等組成，注重把教師的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合，讓每一位教師都處于適合發(fā)揮自己特長(zhǎng)的崗位上。力求從傳統(tǒng)的、單一的、間斷的靜態(tài)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的多元化教師評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)個(gè)性化

“錢學(xué)森之問(wèn)”是關(guān)于中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個(gè)教育界乃至社會(huì)各界共同破解。傳統(tǒng)高考體制下的應(yīng)試教育模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“高分”與“狀元”，埋沒(méi)了許多考生的興趣和個(gè)性化發(fā)展?！皩?dǎo)致這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒(méi)有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就，能夠跟民國(guó)時(shí)期培養(yǎng)的大師相比”。[1]

新高考方案的出臺(tái)，讓我們看到了破解“錢學(xué)森之問(wèn)”的曙光。浙江省教育廳劉希平廳長(zhǎng)在新聞會(huì)上指出，《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革方案》著力彰顯“選擇性教育理念”“好的教育，必然是在學(xué)生、學(xué)校不斷選擇中實(shí)現(xiàn)的”，學(xué)生既可以在不同考試招生模式中自主選擇，又可以在統(tǒng)一高考中自主選擇選考科目、考試時(shí)間和成績(jī)?！叭灰惑w”招生讓考生可以自主向相關(guān)高校報(bào)名，參加高校的綜合素質(zhì)測(cè)試，高校依據(jù)考生統(tǒng)一高考、高中學(xué)考和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)按比例合成綜合成績(jī)，擇優(yōu)錄取。這種制度設(shè)計(jì)能非常有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，引導(dǎo)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。為了適應(yīng)新高考的要求，我們必須建立個(gè)性化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。其中，“一人一表”將是最可行的方法。

在設(shè)計(jì)“一人一表”評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)考慮到設(shè)置的評(píng)價(jià)體系所起到的正向引導(dǎo)作用，內(nèi)容盡量全面。主要遵循原則是：客觀性原則，評(píng)價(jià)中應(yīng)減少主觀臆斷和個(gè)人因素的影響；層次性原則，從學(xué)生的多層面、多角度、多條線進(jìn)行評(píng)價(jià)和選優(yōu)；可行性原則，評(píng)價(jià)體系的各項(xiàng)都應(yīng)具備可操作性，可以實(shí)際觀察和測(cè)評(píng)；動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的原則，將學(xué)生的發(fā)展與其他同學(xué)做橫向比較，并與自身歷史狀況的變化做縱向比較。

在“一人一表”評(píng)價(jià)體系的項(xiàng)目明確后，評(píng)價(jià)的量化和層次組合是個(gè)重要過(guò)程，可以通過(guò)設(shè)置嚴(yán)密的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)項(xiàng)目做量化。最后將不同總分以階梯化設(shè)置為不同的等級(jí)。

在學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)的過(guò)程中，由于部分主觀意志的介入，就格外需要保證綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是真實(shí)可信的。這需著力加強(qiáng)四個(gè)方面的工作：第一，如實(shí)地記錄并反映學(xué)生綜合素質(zhì)的活動(dòng)和事實(shí)；第二，對(duì)活動(dòng)記錄和事實(shí)材料要公示、透明，教師要負(fù)責(zé)審核把關(guān)；第三，省級(jí)教育行政部門可以建立統(tǒng)一的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的電子管理平臺(tái)，便于家長(zhǎng)、教師、同學(xué)、社會(huì)等主體的多元化監(jiān)督；第四，建立有效的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)于弄虛作假行為要嚴(yán)肅處罰。

四、學(xué)校管理信息化

浙江省教育廳韓平副廳長(zhǎng)在《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革方案》新聞會(huì)上指出，面臨學(xué)生的選考科目和外語(yǔ)科目的多次考試，對(duì)高中學(xué)校的教學(xué)安排、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理提出了更高的要求。新高考對(duì)學(xué)校的管理提出了全新的要求，傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校教育教學(xué)的新要求，學(xué)校管理必須全面走向信息化。

（一）建立學(xué)生選課系統(tǒng)

學(xué)校實(shí)施全面的走班教學(xué)后，學(xué)生仍然通過(guò)傳統(tǒng)的紙上選課方式選課，既浪費(fèi)了大量的人力、物力，也浪費(fèi)時(shí)間。只有通過(guò)信息化的選課系統(tǒng)，才能應(yīng)對(duì)新高考帶來(lái)的全面走班選課的需求。信息化的選課系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供方便的選課功能，也能夠提高對(duì)學(xué)生和教學(xué)管理的效率。同時(shí)，在學(xué)生選課完成以后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的選課情況給每個(gè)學(xué)生自動(dòng)生成一張屬于自己的個(gè)性化課表，學(xué)生可以自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載、打印。

（二）開(kāi)通課堂考勤系統(tǒng)

全面實(shí)施走班教學(xué)后，教學(xué)班的成員會(huì)有調(diào)整的現(xiàn)象，為規(guī)范學(xué)生到課情況，可以引入數(shù)字化的課堂考勤系統(tǒng)，讓學(xué)生刷卡上課，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)刷卡機(jī)所在的教室與上課時(shí)間自動(dòng)判斷學(xué)生的報(bào)到情況，并在任科教師和行政班班主任的終端，實(shí)時(shí)顯示學(xué)生的報(bào)到情況信息，同時(shí)把該堂課的學(xué)生報(bào)到情況保存在服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫(kù)中，作為日后計(jì)算學(xué)生學(xué)分時(shí)的參考依據(jù)。

（三）開(kāi)發(fā)多維成績(jī)分析系統(tǒng)

現(xiàn)行招考制度下，文科考政治、歷史、地理，理科考物理、化學(xué)、生物，學(xué)生沒(méi)有更多的選擇。學(xué)校也無(wú)需更多的思考，文科生只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，理科生也只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校關(guān)注的是學(xué)生的總分，成績(jī)分析相對(duì)比較簡(jiǎn)單，一般借助Excel就能對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行分析評(píng)判。

在新高考方案中，選考科目有35種選擇方案，相關(guān)科目的考試等級(jí)將賦以相應(yīng)的分?jǐn)?shù)計(jì)入總分。同時(shí)，由于實(shí)行全面的走班選課，學(xué)生分散在不同的行政班和教學(xué)班中，傳統(tǒng)的“手工+Excel”的分析方法已完全不能適應(yīng)新高考的要求，必須重新設(shè)計(jì)多維度的學(xué)生成績(jī)分析管理系統(tǒng)，使學(xué)校管理層、班主任、學(xué)科教師能夠及時(shí)對(duì)每一個(gè)行政班、教學(xué)班和每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查詢分析，對(duì)教與學(xué)進(jìn)行有效的跟綜分析。

對(duì)此，我們與有關(guān)技術(shù)部門合作，成立了專門的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校原信息管理平臺(tái)成績(jī)管理模塊的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)多維度學(xué)生成績(jī)分析系統(tǒng)。這套分析系統(tǒng)力求兼顧教師和學(xué)生，既以成績(jī)分析幫助教師進(jìn)行教學(xué)診斷，也以成績(jī)分析幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

同時(shí)，我們還打算利用大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)多角度地分析每一學(xué)生的個(gè)人學(xué)業(yè)成績(jī)軌跡，科學(xué)有效地洞察、分析學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過(guò)程，為學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生提供了定制的學(xué)業(yè)診斷報(bào)告，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況及個(gè)性化需求，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了過(guò)程性評(píng)價(jià)，從定性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)向了定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分體現(xiàn)因材施教的原則。

（四）建立個(gè)性化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

新高考方案給予了考生選考的自，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，使學(xué)生學(xué)其所好、考其所長(zhǎng)，選擇適合自己的教育。“自主選擇”成為了學(xué)生基本的發(fā)展。由于選考與普通學(xué)考的考試要求有所不同，同時(shí)新高考方案實(shí)行“專業(yè)+學(xué)校”志愿，按專業(yè)（類）平行投檔擇優(yōu)錄取的辦法，每一位學(xué)生均可選擇自己最擅長(zhǎng)的科目進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。由于學(xué)生選擇的多樣性，即使是采用選課走班的模式，學(xué)校也可能無(wú)法滿足部分學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，學(xué)校必須向?qū)W生提供個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。甚至還可以打破學(xué)校和區(qū)域限制，為部分有特殊需求的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。

對(duì)此，我校開(kāi)通了以我校前身命名的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)“華英智慧課堂”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。我們圍繞各學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分學(xué)生的個(gè)性化的需求，制作了系列化的教學(xué)視頻，通過(guò)“華英智慧課堂”平臺(tái)。作為“華英智慧課堂”的補(bǔ)充，我們同時(shí)開(kāi)通了“湖州二中學(xué)生在線”，為學(xué)生提供各類教學(xué)資源。僅以教學(xué)視頻為例，學(xué)生在線就有3000多個(gè)，它們涵蓋了高中階段各門學(xué)科必修教材、選修教材的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生們結(jié)合“華英智慧課堂”中的學(xué)習(xí)情況，自主選擇教學(xué)資料，查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，“學(xué)生在線”還設(shè)立了作業(yè)系統(tǒng)，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，提出難度層次不一的問(wèn)題或作業(yè)；學(xué)生們可列出提綱通過(guò)網(wǎng)站提交，得到教師們的及時(shí)評(píng)改。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)中的困惑或感悟，大家也可以發(fā)帖，并得到解答。

新的高考改革模式下，學(xué)校管理亟待跟進(jìn)，在紛繁的變化中，尤其需要我們冷靜的思考――改革，變化的是機(jī)制、模式，不變的是完成人的成長(zhǎng)的教育本質(zhì)。只要我們領(lǐng)會(huì)改革的要旨，實(shí)踐改革的精神，堅(jiān)持育人的理念，堅(jiān)持教育的初衷，我們的改革之路必將會(huì)越走越寬，漸行漸遠(yuǎn)！

新高考改革的主要內(nèi)容范文第2篇

摘 要 本人于2012年8月22日參加培訓(xùn)，根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于深化普通高中課程改革的通知》文件規(guī)定，將于2012年秋季開(kāi)學(xué)在全省普通高中全面實(shí)施。從8月22日至9月1日，這就意味著在短短的十天之內(nèi)我們要完成今年的新高一的選修課程的開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)，十天，時(shí)間之緊迫，壓力之巨大，形勢(shì)之嚴(yán)峻，給我們教師帶來(lái)了壓力。

根據(jù)本次培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)體育學(xué)科，主要在興趣特長(zhǎng)類類別下的體育及健康教育、休閑生活此三方面的課程的開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)，對(duì)本人認(rèn)為存在障礙及所需克服的困難加以論述。

關(guān)鍵詞 普通高中 課程改革 興趣特長(zhǎng)類 體育教師。

一、 問(wèn)題：面對(duì)當(dāng)前的高中教育現(xiàn)狀，興趣特長(zhǎng)類課程開(kāi)設(shè)與巨大的高考?jí)毫χg的矛盾。

興趣特長(zhǎng)類課程開(kāi)設(shè)必定受到校方和家長(zhǎng)的阻力。先來(lái)看一下同樣作為選修類課程中的四大類課程分別所具有的與高考相關(guān)的特點(diǎn)。

（一） 知識(shí)拓展類：主要為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想政治、歷史、地理、化學(xué)、生物、物理等9個(gè)學(xué)科的內(nèi)容的知識(shí)拓展、大學(xué)初級(jí)課程、學(xué)科發(fā)展前沿。而這些科目都是高考科目，所以知識(shí)拓展類課程不存在于高考?jí)毫χg的矛盾。

（二） 職業(yè)技能類：主要內(nèi)容為生活技能、職業(yè)技術(shù)、地方經(jīng)濟(jì)。該類課程開(kāi)設(shè)對(duì)于不同學(xué)生層次的普通高中會(huì)有不同的結(jié)果。我們要一分為二看待：對(duì)于一個(gè)高考本科上線率高的學(xué)校，此類課程開(kāi)設(shè)將面臨與高考?jí)毫χg的矛盾，應(yīng)為他不能為該校的本科上線率服務(wù)。而對(duì)于一個(gè)高考三類（?？疲┥暇€率為重點(diǎn)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，此類課程為該校的高考上線率服務(wù)了，也為學(xué)生今后進(jìn)入大學(xué)后的職業(yè)性向，專業(yè)興趣奠定了基礎(chǔ)，所以該類課程在學(xué)校就不存在于高考?jí)毫χg的矛盾。

（三） 興趣特長(zhǎng)類：主要為體育類、藝術(shù)類、健康教育類、休閑生活類、知識(shí)應(yīng)用類。此類課程開(kāi)設(shè)面臨尷尬境地，此類課程雖然深受廣大學(xué)生喜愛(ài)，但該類課程內(nèi)容不能為高考起到直接的幫助作用，在學(xué)生有限的三年的高中學(xué)習(xí)生涯，校方、家長(zhǎng)勢(shì)必不同意讓學(xué)生在該類課程上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。校方、家長(zhǎng)不看好，而學(xué)生又喜歡使得該類課程處于尷尬之地。與高考?jí)毫χg的矛盾最大。

（四） 社會(huì)實(shí)踐類：課程包括探究活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、校園文化等內(nèi)容。此類課程的內(nèi)容在深化課程改革之前已經(jīng)普遍存在于各個(gè)普通高中，過(guò)去只是以學(xué)校統(tǒng)一組織的形式開(kāi)展活動(dòng)，比如春游、軍訓(xùn)等。深化課改之后只是變成了學(xué)分認(rèn)定的方式，所以該類課程變化不大。

建議：分析了四大類課程與高考?jí)毫χg的關(guān)系，不難看出，興趣特長(zhǎng)類存在的矛盾是最大的。所以該類課程開(kāi)設(shè)如果能夠做到一定程度上有利于學(xué)校高考，那么興趣特長(zhǎng)類課程開(kāi)設(shè)在當(dāng)前會(huì)比較順利。根據(jù)目前高考制度與體育學(xué)科的關(guān)系，個(gè)人認(rèn)為把體育高考訓(xùn)練及警校公安類的學(xué)生的體能訓(xùn)練作為興趣特長(zhǎng)類體能訓(xùn)練的科目開(kāi)課有實(shí)際可行的意義。

二、 問(wèn)題：教師自身專業(yè)專項(xiàng)能力面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。

興趣特長(zhǎng)類課程包括體育類（體能類、形體類、民族民間體育類、新興運(yùn)動(dòng)類），健康教育類，休閑生活類，相比課改之前大大提升了課程內(nèi)容的寬度和廣度、深度。這對(duì)我們體育教師自身的專業(yè)專項(xiàng)水品提出了更高的要求。

現(xiàn)階段普通高中的專職體育教師絕大多數(shù)是體育教育、社會(huì)體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等體育專業(yè)的本科畢業(yè)生，他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本為：田徑、體操、三大球、兩小球、網(wǎng)球、游泳、健美操。而這些項(xiàng)目除了網(wǎng)球跟游泳之外已經(jīng)是現(xiàn)在高中《體育與健康》必修12學(xué)分中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，網(wǎng)球游泳開(kāi)設(shè)很大程度上受到場(chǎng)地器材的限制。

建議：所以體育教師必須全面提升自己專業(yè)專項(xiàng)能力。改變?cè)瓉?lái)“一專多能”的局面，擴(kuò)大自己在未接觸過(guò)的體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、技能的掌握、傳授方法的掌握，把不會(huì)的、未接觸過(guò)的變成“能”的。對(duì)自己已經(jīng)在大學(xué)學(xué)過(guò)的項(xiàng)目再次進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己“一專多能”中“?！钡捻?xiàng)目，并且把以前“多能”中的一項(xiàng)或者幾項(xiàng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩！钡?。朝著“多專多能”的方向發(fā)展。

三、問(wèn)題：資源和場(chǎng)地的障礙。

興趣特長(zhǎng)類課程包括體育類（體能類、形體類、民族民間體育類、新興運(yùn)動(dòng)類），健康教育類，休閑生活類，以上三類是比較適合我們體育教師去開(kāi)發(fā)的課程，雖然粗粗一看有很豐富的內(nèi)容，可以有很多的選擇，但仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)同時(shí)滿足以下條件的項(xiàng)目很少。

（一）學(xué)生喜歡，適合高中階段的學(xué)生。

（二）場(chǎng)地器材條件比較容易達(dá)到。

（三）確保安全。

（四）學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)之后有一定的展示平臺(tái)。

建議：根據(jù)目前的普通高中的場(chǎng)地基本配備：400米田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)、乒羽房、室內(nèi)外體操器械。所以要找到適合的項(xiàng)目開(kāi)設(shè)興趣特長(zhǎng)類課程，體育教師必須團(tuán)結(jié)協(xié)作、集思廣益，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍、訪談等各種渠道，充分挖掘、收集課程資源，再根據(jù)學(xué)校條件、師資力量去選擇適合高中階段學(xué)生，符合當(dāng)前價(jià)值主流的項(xiàng)目進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。另外作為學(xué)校方面，必須從財(cái)力上大力支持體育教師在體育選修課開(kāi)設(shè)過(guò)程中遇到的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。

新高考改革的主要內(nèi)容范文第3篇

數(shù)學(xué)課程建設(shè)是數(shù)學(xué)教育改革的關(guān)鍵，它體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家特定時(shí)期的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和教育思想，對(duì)一個(gè)國(guó)家未來(lái)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展具有前瞻作用．當(dāng)前世界各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家，從迎接信息社會(huì)的挑戰(zhàn)、培養(yǎng)21世紀(jì)所需人才的角度出發(fā)，紛紛進(jìn)行數(shù)學(xué)課程改革．隨著我國(guó)九年制義務(wù)教育的開(kāi)展，新初中數(shù)學(xué)課程業(yè)已實(shí)施，與之銜接的普通高中新數(shù)學(xué)教材也正在試用．在這種背景下，比較研究發(fā)達(dá)國(guó)家數(shù)學(xué)課程的改革方向，對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程的建設(shè)有積極的指導(dǎo)意義．

1　發(fā)達(dá)國(guó)家數(shù)學(xué)課程的發(fā)展趨勢(shì)

1.1　美國(guó)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展

第二次世界大戰(zhàn)后，美國(guó)數(shù)學(xué)教育改革經(jīng)歷了大起大落的幾個(gè)階段，到80年代后期，提出了“大眾數(shù)學(xué)”的思想，并于1989年形成了《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》．美國(guó)教育的非集權(quán)化管理，使得全美沒(méi)有統(tǒng)一的課程，然而，大部分州現(xiàn)行的中小學(xué)數(shù)學(xué)教材基本上是按上述《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的〔1〕．

美國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)素質(zhì)的社會(huì)成員．這里的數(shù)學(xué)素質(zhì)包括以下5個(gè)方面：①懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值；②對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力有信心；③有解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力；④學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流；⑤掌握數(shù)學(xué)的思想方法．

1.2　法國(guó)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展

80年代初，法國(guó)提出“反形式主義”的口號(hào)，制定了許多數(shù)學(xué)教育綱要．在數(shù)學(xué)教育制度上，提倡：①面向全體學(xué)生；②十年義務(wù)教育的內(nèi)容應(yīng)大眾化、通俗化；③反對(duì)種族、性別等的歧視；④反對(duì)長(zhǎng)期存在的“以數(shù)學(xué)取仕”的傾向〔2〕．

法國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)課程是在1990年頒布的教學(xué)大綱基礎(chǔ)上制定的．高中數(shù)學(xué)課程的基本精神是：①同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力與思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和分析能力；②強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立工作的重要性，強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題解決”活動(dòng)的推動(dòng)作用；③發(fā)展學(xué)生的組織能力和交流能力，提高對(duì)掌握方法的要求；④內(nèi)容的選擇注意面向全體學(xué)生，刪除過(guò)難過(guò)偏的材料；更加重視基礎(chǔ)；⑤詞匯使用的范圍與深度做適當(dāng)?shù)南拗?；⑥明確規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)．

1.3　英國(guó)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展

60年代，英國(guó)對(duì)“新數(shù)學(xué)”運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)了極大的熱情；70年代，部分地區(qū)開(kāi)展“回到基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)；80年代初，“Cockcroft報(bào)告”的出現(xiàn)，引起了英國(guó)數(shù)學(xué)教育界的重視，其中不少觀點(diǎn)被后來(lái)的國(guó)家課程數(shù)學(xué)和A水平數(shù)學(xué)所采納．

1992年開(kāi)始實(shí)施的英國(guó)國(guó)家課程數(shù)學(xué)，規(guī)定了義務(wù)教育階段(5～16歲)的數(shù)學(xué)課程，A水平數(shù)學(xué)規(guī)定了第6學(xué)級(jí)(16～19歲)的數(shù)學(xué)課程(不屬于義務(wù)教育)．義務(wù)教育后學(xué)生分流，進(jìn)入第6學(xué)級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)A水平科目后，參加GCE考試，準(zhǔn)備升入大學(xué)．

國(guó)家課程數(shù)學(xué)的目標(biāo)分為4個(gè)階段10個(gè)水平，每個(gè)學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都規(guī)定了應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、水平和范圍．內(nèi)容安排上將成績(jī)目標(biāo)分為5類：①運(yùn)用和應(yīng)用數(shù)學(xué)；②數(shù)；③代數(shù)；④圖形和空間；⑤數(shù)據(jù)處理．

A水平數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)大致包括：①對(duì)數(shù)學(xué)的理解(培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的正確觀念，提高對(duì)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)過(guò)程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，理解數(shù)學(xué)思想如何用于解釋周圍的世界)；②知識(shí)與技能(擴(kuò)充數(shù)學(xué)知識(shí)與技能并應(yīng)用較先進(jìn)的技術(shù)，打下進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、其他學(xué)科以及就業(yè)所需的知識(shí)、技能的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)建模、一般化及解釋與數(shù)學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展有關(guān)的結(jié)果等方面的技能，培養(yǎng)更普遍應(yīng)用的學(xué)習(xí)與思維技能)；③數(shù)學(xué)能力(提高應(yīng)用的能力，提高邏輯論證與理解嚴(yán)格性的能力，提高計(jì)算器與微機(jī)的合理的數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力，獲得解決推廣數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略)；④提高交流數(shù)學(xué)思想的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心．

1.4　日本數(shù)學(xué)課程的發(fā)展

戰(zhàn)后日本數(shù)學(xué)課程改革大約每10年修訂一次．在經(jīng)歷了“單元數(shù)學(xué)”、“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”、“新數(shù)學(xué)”運(yùn)動(dòng)和“留有余地的數(shù)學(xué)教育”時(shí)期之后，目前正處于第5個(gè)時(shí)期．日本現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)課程(1994年開(kāi)始使用)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)智力，它包括數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維兩方面，既要加深對(duì)數(shù)學(xué)的基本概念、原理、法則的理解，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)方法研究和處理事物現(xiàn)象的能力，又要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的思想和思考方法的優(yōu)越性以及形成積極靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)的作風(fēng)〔3，4〕．

戰(zhàn)后上述4國(guó)數(shù)學(xué)課程的改革，代表了數(shù)學(xué)課程發(fā)展的主流．進(jìn)入80年代中后期，各個(gè)國(guó)家在調(diào)查、了解本國(guó)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀后，開(kāi)始穩(wěn)健、系統(tǒng)地發(fā)展適合全體學(xué)生的數(shù)學(xué)課程．90年代中期，這種意識(shí)得到明顯加強(qiáng)，并形成了以下共識(shí)：數(shù)學(xué)課程發(fā)展的趨勢(shì)應(yīng)是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)需要的具有數(shù)學(xué)素質(zhì)的社會(huì)成員，應(yīng)該面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)區(qū)別化．?dāng)?shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該強(qiáng)調(diào)：①數(shù)學(xué)能力；②數(shù)學(xué)的應(yīng)用；③問(wèn)題解決；④學(xué)生數(shù)學(xué)思想的交流；⑤現(xiàn)代化；⑥允許“非形式化”；⑦培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心．

2　我國(guó)數(shù)學(xué)課程建設(shè)的思考

數(shù)學(xué)課程的建設(shè)應(yīng)該立足本國(guó)國(guó)情，同時(shí)借鑒國(guó)外成功的改革經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)．發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)资甑臄?shù)學(xué)課程建設(shè)和發(fā)展趨勢(shì)，引發(fā)了我們對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程建設(shè)的進(jìn)一步思考．

2.1　數(shù)學(xué)課程建設(shè)應(yīng)以數(shù)學(xué)素質(zhì)教育為中心

數(shù)學(xué)素質(zhì)教育體現(xiàn)著“大眾數(shù)學(xué)”的國(guó)際潮流，它依據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素質(zhì)為根本目的，以開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧潛能、培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)為根本特征．它不是面向部分人而是面向全體學(xué)生，它不反對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)英才，但不是專門的英才教育模式．?dāng)?shù)學(xué)素質(zhì)教育不是一種選擇性、淘汰性的教育，它是每個(gè)人在原有基礎(chǔ)上、在天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展的數(shù)學(xué)教育．

數(shù)學(xué)素質(zhì)教育在某種程度上受著數(shù)學(xué)課程的制約，因此，必須突破“應(yīng)試教育”下業(yè)已形成的我國(guó)數(shù)學(xué)課程框架．只注重學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的形成，忽視多種數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，不注重學(xué)生整體性發(fā)展的數(shù)學(xué)課程必須淘汰．也不能因?yàn)榭荚囍贫雀母锏臏?，采取保守、中庸的辦法．與國(guó)外相比，我們的改革步伐應(yīng)再大一點(diǎn)．

2.2　借鑒、吸收發(fā)達(dá)國(guó)家數(shù)學(xué)課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，注意其發(fā)展的共同態(tài)勢(shì)

我國(guó)反映素質(zhì)教育思想的數(shù)學(xué)課程正在摸索之中，其建設(shè)晚于發(fā)達(dá)國(guó)家3～6年．盡管各國(guó)國(guó)情不同，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)數(shù)學(xué)課程存在著一定的普遍性，至少?gòu)囊韵?個(gè)方面看是如此：一是我們面對(duì)同一個(gè)信息時(shí)代，面對(duì)同樣的挑戰(zhàn)，每個(gè)國(guó)家都希望在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地；二是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身對(duì)人類普遍存在著智力價(jià)值、文化價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值；三是認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人類思維發(fā)展階段的共性具有跨文化意義．因此，我國(guó)數(shù)學(xué)課程的建設(shè)，應(yīng)注意這種課程中的普遍性，認(rèn)真比較、研究發(fā)達(dá)國(guó)家較為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課程，如美國(guó)的UCSMP課程、英國(guó)最新的SMP課程、德國(guó)巴伐利亞州的中學(xué)數(shù)學(xué)課程、日本現(xiàn)行的COM課程等，吸收其精化，注意其發(fā)展態(tài)勢(shì)，使我們的改革更有成效．

2.3　數(shù)學(xué)課程建設(shè)應(yīng)充分考慮中國(guó)國(guó)情

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)數(shù)學(xué)課程改革，從最初照搬蘇聯(lián)模式到逐漸摸索適合我國(guó)國(guó)情的課程體系，做出了巨大努力，取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)．盡管現(xiàn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)課程有許多不盡如人意之處，但面向未來(lái)的數(shù)學(xué)課程必須立足于現(xiàn)實(shí)來(lái)建設(shè)，只有符合國(guó)情才有生命力．因此，數(shù)學(xué)課程建設(shè)至少應(yīng)考慮下述幾個(gè)方面：①現(xiàn)行的教育體制、辦學(xué)模式和學(xué)生的分流特點(diǎn)及可能發(fā)展；②中小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以達(dá)到或提高的水平；③中國(guó)文化傳統(tǒng)及目前人們的價(jià)值觀念．這里涉及到數(shù)學(xué)課程的適應(yīng)與超越問(wèn)題．?dāng)?shù)學(xué)課程既要適合國(guó)情，適應(yīng)時(shí)代的需要，又要超越這些需要、超越國(guó)情．適應(yīng)不是目的，適應(yīng)是為了更好地超越，超越是為了將來(lái)適應(yīng)，僅僅囿于國(guó)情特點(diǎn)建立的數(shù)學(xué)課程肯定是不成功的．

2.4　我國(guó)普通高中新數(shù)學(xué)課程建設(shè)中的兩個(gè)具體問(wèn)題

2.4.1　關(guān)于新高中數(shù)學(xué)課程的結(jié)構(gòu)　根據(jù)《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的規(guī)定，新高中數(shù)學(xué)課程以必修課、限定選修課和任意選修課為其基本框架，反映了當(dāng)今國(guó)際數(shù)學(xué)課程的主流，應(yīng)該予以肯定．問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何將三者統(tǒng)一起來(lái)．我國(guó)現(xiàn)行高中課程計(jì)劃實(shí)行必修課、選修課、活動(dòng)課相結(jié)合的結(jié)構(gòu)，思路是正確的，但是，由于選修課、活動(dòng)課課程建設(shè)跟不上，再加上教師數(shù)學(xué)教育觀念尚未完全轉(zhuǎn)變，考試制度改革滯后，使得選修課、活動(dòng)課的本義發(fā)生了質(zhì)變．高考命題范圍內(nèi)的選修課成為必修課的延伸．?dāng)?shù)學(xué)活動(dòng)課是一種以綜合性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以學(xué)生主體的活動(dòng)及體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要形式，以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、情感、行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)的課程及教學(xué)組織模式．新高中數(shù)學(xué)課程中如何體現(xiàn)出選修課和數(shù)學(xué)活動(dòng)課，是值得認(rèn)真研究的．

由于新高中數(shù)學(xué)課程中，必修課程內(nèi)容為各省、自治區(qū)、直轄市制定高中會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)的參考；必修課內(nèi)容加限定選修課供理科選用部分的內(nèi)容，作為理工農(nóng)醫(yī)類高考數(shù)學(xué)命題范圍；必修課內(nèi)容加限定選修課供文科選用部分的內(nèi)容，作為文史類高考數(shù)學(xué)命題范圍，很可能出現(xiàn)新型的應(yīng)試教育，限定選修課被等同于必修課，是后者范圍的擴(kuò)大，任意選修課形同虛設(shè)．因此，數(shù)學(xué)課程建設(shè)中應(yīng)預(yù)先注意這些問(wèn)題，盡可能在結(jié)構(gòu)安排上體現(xiàn)必修課、限定選修課、選修課的區(qū)別，以及它們的側(cè)重點(diǎn)、作用和意義．嚴(yán)格地講，我們?nèi)狈@方面的具有可操作性的理論，也沒(méi)有做過(guò)認(rèn)真細(xì)致的實(shí)驗(yàn)研究．?dāng)?shù)學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)課程改革必須在結(jié)構(gòu)方面，尤其是結(jié)構(gòu)體系的安排和銜接方面有所突破．

2.4.2　關(guān)于高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目的　《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》規(guī)定了新高中數(shù)學(xué)課程的基本目標(biāo)，內(nèi)容上增加了平面向量、概率統(tǒng)計(jì)和微積分的初步知識(shí)．它們被納入必修或限定選修部分，標(biāo)志著體現(xiàn)“現(xiàn)代化”的內(nèi)容正式進(jìn)入每所普通高級(jí)中學(xué)的數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域．能力培養(yǎng)上三大能力中的邏輯思維能力改為思維能力，范圍得到拓廣．除此之外，新教學(xué)大綱與此前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱相比變化不大．

基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、數(shù)學(xué)能力的教學(xué)和培養(yǎng)是各國(guó)數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)，應(yīng)該占據(jù)中心地位．但是，我國(guó)數(shù)學(xué)課程建設(shè)中對(duì)學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的思想方法、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心以及學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的交流重視不夠，只是將上述幾個(gè)方面分別在數(shù)學(xué)思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力及良好個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)中作為附屬性問(wèn)題提出來(lái)，在具體的數(shù)學(xué)課程設(shè)置、編寫中，只是被隱含其中，考慮的并不多．

自70年代末以來(lái)，作為數(shù)學(xué)課程設(shè)置的主要目標(biāo)，我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)目的修改數(shù)次，但總體框架和主要內(nèi)容幾乎沒(méi)有改變，只是局部的修修補(bǔ)補(bǔ)．這段時(shí)間內(nèi)，我們形成了越來(lái)越完善的“應(yīng)試教育”體系，除了考試制度等因素之外，是否與數(shù)學(xué)課程所反映的數(shù)學(xué)教學(xué)目的有關(guān)聯(lián)，是值得深思的．

參考文獻(xiàn)

1　National Research Council．Everybody Counts．Washington D C:National Academy Press，1989．88～96

2　陳昌平主編．?dāng)?shù)學(xué)教育比較與研究．上海：華東師范大學(xué)出版社，1995．130～152

新高考改革的主要內(nèi)容范文第4篇

一、模式緣起，課程實(shí)施現(xiàn)狀特點(diǎn)

（一）優(yōu)勢(shì)明顯，學(xué)生生涯規(guī)劃的意愿普遍明顯而迫切，自主意識(shí)強(qiáng)

生涯規(guī)劃教育既是一種設(shè)計(jì)也是一種實(shí)踐，我校開(kāi)展生涯規(guī)劃教育多年，課程實(shí)施對(duì)象主體是高中生，高中生開(kāi)始接受生涯規(guī)劃并關(guān)注生涯規(guī)劃；生涯規(guī)劃貫穿人的一生，需要因人、因時(shí)、因地的變化不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)和完善，隨著高考改革鋪開(kāi)，學(xué)生對(duì)選課程、選考試、選專業(yè)、選大學(xué)等生涯問(wèn)題的梳理和解決更為迫切，學(xué)校和家長(zhǎng)也對(duì)生涯規(guī)劃提出更高要求。

（二）有提升空間，浩瀚而海量信息需要梳理，多樣性和獨(dú)特性需要協(xié)調(diào)

一方面，高中生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程涉及的專業(yè)、大學(xué)、職業(yè)等信息，浩瀚而海量，學(xué)生在選擇和吸收時(shí)需梳理，課程實(shí)施更多采取授之以漁的歸類式操作，尤其突出以點(diǎn)帶面的品質(zhì)。另一方面，高中生多樣性的個(gè)體都是獨(dú)立、品質(zhì)的存在，課程實(shí)施過(guò)程，悅納生涯的多樣化，也關(guān)注生涯的獨(dú)特性，課程實(shí)施需要深刻關(guān)注個(gè)體縱向的成長(zhǎng)與內(nèi)化，需要有更充分的課后操作流程。

二、廣―收―聚模式的提煉

對(duì)于現(xiàn)在肩負(fù)升學(xué)壓力、學(xué)業(yè)節(jié)奏緊湊的高中學(xué)生，怎樣的生涯規(guī)劃課程才能有滋有味？面對(duì)重視生涯獨(dú)特性的90后，課程如何凸顯“人”的主體地位，悅納生涯的多樣性，篤定生涯的獨(dú)特性？課程實(shí)施過(guò)程中，授課教師一直堅(jiān)持生涯規(guī)劃“有愿景，也要有執(zhí)行力”，能抬頭看天、能低頭走路，能專心做事。課程最基本的要求是喚醒學(xué)生的生涯意識(shí)，給他們緊張的學(xué)業(yè)生活以動(dòng)力和助力。

針對(duì)讓課堂實(shí)施更有活力的需求，筆者經(jīng)過(guò)多輪校本必修課和選修課實(shí)戰(zhàn)，梳理提煉出高中生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程適用的“廣―收―聚”模式：老師備課要“廣”，課堂實(shí)施要“收”，課后跟進(jìn)要“聚”，如圖1。簡(jiǎn)述為，教師備課要“廣”，廣納言論、廣泛選材，悅納多樣性；課堂實(shí)施要“收”，收關(guān)注、收共性問(wèn)題，保證有效性；課后跟進(jìn)要“聚”，聚愿景、聚動(dòng)力，保持獨(dú)特性。我校校本必修課程共9個(gè)主題：生涯彩虹、知己識(shí)心、聚焦高中、本科專業(yè)、本科大學(xué)、職業(yè)生涯、自主創(chuàng)業(yè)、生涯決策、扎實(shí)行動(dòng)。以下舉“本科專業(yè)”主題的具體實(shí)施為例來(lái)分享廣―收―聚”模式的具體操作。

三、廣―收―聚模式的實(shí)踐（以本科專業(yè)主題為例）

（一）教師備課要“廣”，廣納言論，廣泛選材，悅納多樣性

課程對(duì)象的學(xué)情分析如下：自主意識(shí)強(qiáng)、自信滿滿，對(duì)別人家孩子好奇、部分神往，保持距離感；活動(dòng)能力強(qiáng)、活躍度高，對(duì)自己的努力，過(guò)程勝于結(jié)果；整體動(dòng)力不均勻，很忙也很茫，但顯鋒芒。

1.積極收集多樣性材料

正如多棱鏡能折射多角度的畫面或資訊，教師就像多棱鏡海選本科專業(yè)材料，通過(guò)書籍、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、微信公眾號(hào)等，將圖片、文字、視頻等靈活度比較高的材料都先納入材料包中，尤其是一些漫畫，特別容易引起學(xué)生共鳴。然后針對(duì)自己設(shè)想的幾個(gè)大方向先確定材料的類別，再對(duì)材料做甄選和分類。教師備課時(shí)要保持價(jià)值中立，悅納多樣性，充足的多樣性材料就像教師武裝充分的彈藥，遇到90后各種天馬行空的問(wèn)題能見(jiàn)招拆招。

如，針對(duì)職業(yè)和專業(yè)的關(guān)系，自主整理過(guò)一個(gè)生涯故事：劉××，大學(xué)本科專業(yè)為社會(huì)學(xué)，大學(xué)期間不僅很好地完成社會(huì)學(xué)專業(yè)，可貴的是一直堅(jiān)持編程的特長(zhǎng)，職業(yè)生涯一直和電腦有關(guān)，現(xiàn)在為知名電商，還是業(yè)界的風(fēng)云人物。選擇多種類型有“故事”的生涯故事，課堂呈現(xiàn)生涯多樣性水到渠成。

2.重點(diǎn)準(zhǔn)備真實(shí)材料

校本課程材料積累和梳理需要精力，用真實(shí)觸動(dòng)真實(shí)，堅(jiān)持下來(lái)，其價(jià)值也是很“贊”的。從兩個(gè)方面選擇真實(shí)的材料，一方面從2010年開(kāi)始編輯課程叢書《學(xué)長(zhǎng)生涯感悟》，每年向校友征集20篇左右的文章，內(nèi)容包括回顧高中生活、關(guān)于大學(xué)、關(guān)于專業(yè)、關(guān)于生涯規(guī)劃等分項(xiàng)內(nèi)容，該叢書每年7月推出一輯，已完成五輯，共94篇。教師在課程實(shí)施中結(jié)合學(xué)生實(shí)際作介紹，校友的故事總是親切真實(shí)多棱多樣，尤其是黑馬的勵(lì)志、高中過(guò)來(lái)人的各種感慨，確實(shí)是勉勵(lì)且助力。

另一方面，從2011年開(kāi)始在藝術(shù)節(jié)中開(kāi)展職業(yè)訪談DV大賽，經(jīng)過(guò)幾年的磨合與梳理，學(xué)生也已經(jīng)能比較自然地、用生涯規(guī)劃的思維有意識(shí)地去呈現(xiàn)。從初期介紹職業(yè)信息到呈現(xiàn)多元立體的職業(yè)世界，近期作品中不約而同地提出了“該職業(yè)對(duì)高中生有什么要求”“這個(gè)工作的幸福感有哪些”“這個(gè)職業(yè)有哪些不為人知的困難”。DV內(nèi)容不僅介紹職業(yè)，且更具人文情懷。目前已經(jīng)開(kāi)展五屆，共收集整理65個(gè)視頻。課堂上，一個(gè)10分鐘不到的視頻很容易點(diǎn)燃學(xué)生的星火熱情。

3.通過(guò)問(wèn)卷掌握學(xué)生生涯共性問(wèn)題

既然遵循學(xué)生為本，那么課堂實(shí)施要解決的問(wèn)題，自然要從學(xué)生中來(lái)，再到學(xué)生中去，“本科專業(yè)”主題的問(wèn)卷內(nèi)容如圖3：

值得提出的是，可以抽必修課的時(shí)間來(lái)完成問(wèn)卷，學(xué)生填問(wèn)卷時(shí)，有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，需要給參考，圖2是針對(duì)專業(yè)問(wèn)題的問(wèn)卷，看了問(wèn)卷導(dǎo)語(yǔ)可能還不夠，需要先給學(xué)生一個(gè)參考，于是先把本科大學(xué)課程主題的幾個(gè)問(wèn)題列出來(lái)給學(xué)生有個(gè)大致參考（見(jiàn)圖3）。第二，需要給指導(dǎo)，教師必須要走到學(xué)生中間查看，作解釋和提醒。

最近這一輪學(xué)生想關(guān)注的問(wèn)題有：專業(yè)與職業(yè)的關(guān)聯(lián)程度，若是自己心儀的專業(yè)與父母的意向產(chǎn)生矛盾該如何協(xié)調(diào)，專業(yè)的冷與熱怎么理解，專業(yè)的數(shù)量、種類及特色，到了大學(xué)發(fā)現(xiàn)自己不喜歡已選專業(yè)，可否轉(zhuǎn)專業(yè)，選專業(yè)需要做哪些前期準(zhǔn)備。通過(guò)問(wèn)卷及教師自己的整理和思考等，為大學(xué)專業(yè)這個(gè)主題整理出若干問(wèn)題。這樣，生涯共性問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，課堂實(shí)施時(shí)再到學(xué)生中去。

（二）課堂實(shí)施要“收”，收關(guān)注，收共性問(wèn)題，保證有效性

現(xiàn)在進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)階段，課堂實(shí)施要完成三個(gè)任務(wù)，收關(guān)注、收生涯共性問(wèn)題、保證有效性。這樣的操作，一般需要兩個(gè)課時(shí)完成。

1.收關(guān)注

課堂導(dǎo)入直接采用生涯互動(dòng)收攏學(xué)生的關(guān)注度，“本科專業(yè)”主題直接采用接龍的方式導(dǎo)入：每人報(bào)一項(xiàng)大學(xué)專業(yè)，前后最好不要重復(fù)。全班學(xué)生看到這個(gè)互動(dòng)，微微有小騷動(dòng)，學(xué)生開(kāi)始嘀嘀咕咕：好像知道的大學(xué)專業(yè)很少啊，不能重復(fù)啊。教師先穩(wěn)住學(xué)生情緒，提示幾個(gè)專業(yè)。一輪報(bào)下來(lái)，學(xué)生豁然開(kāi)朗，感嘆道：原來(lái)有這么多專業(yè)，其實(shí)我們平時(shí)沒(méi)注意啊。如此，五分鐘內(nèi)就能將學(xué)生的注意力和好奇心收攏起來(lái)。

2.收問(wèn)題

課程涉及的本科專業(yè)信息等內(nèi)容浩瀚而海量，結(jié)合之前學(xué)生的問(wèn)卷及教師自己的整理和思考，課程共設(shè)置了五個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)解決生涯共性問(wèn)題，這五個(gè)問(wèn)題也可以理解成是“本科專業(yè)”主題通識(shí)類的內(nèi)容要點(diǎn)。問(wèn)題如圖4：

其中，帶號(hào)的兩個(gè)問(wèn)題是需要重點(diǎn)分享的，其一是針對(duì)感興趣的專業(yè)，需要收集哪些信息，其二是專業(yè)與大學(xué)。

如，針對(duì)感興趣的專業(yè)，需要收集哪些信息，先請(qǐng)學(xué)生分組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，請(qǐng)他們先整理出自己的意見(jiàn)，以組為單位分享。分享的環(huán)節(jié)，授課教師可以和學(xué)生互動(dòng)、補(bǔ)充、解釋，這項(xiàng)是實(shí)戰(zhàn)中最考驗(yàn)授課教師素質(zhì)的，要投入時(shí)間和精力，要扎實(shí)、細(xì)致，靜下來(lái)，傾聽(tīng)學(xué)生作為“課程用戶”的風(fēng)格和思維。

例舉一項(xiàng)整理好的有代表性的思路：

（1）人文維度（分?jǐn)?shù)線、專業(yè)課程、特殊政策）；（2）方向維度（就業(yè)、考研、留學(xué)）；（3）類型維度（優(yōu)勢(shì)、新設(shè)、長(zhǎng)線、短線）；（4）選考科目維度。授課教師針對(duì)學(xué)生的喜樂(lè)手繪了思維導(dǎo)圖，直觀靈活，直面課堂的生成性。（如圖5）

關(guān)于“專業(yè)的幾對(duì)關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題，如專業(yè)冷與熱的爭(zhēng)鳴，在課堂上探討是一個(gè)激活學(xué)生情懷和創(chuàng)意的好賣點(diǎn)，碰撞中體現(xiàn)多樣價(jià)值觀。“專業(yè)與大學(xué)”這個(gè)問(wèn)題，從原高考的學(xué)校優(yōu)先到新高考的專業(yè)優(yōu)先，正好可以說(shuō)明新高考的一些相關(guān)政策。

通過(guò)這五個(gè)生涯共性問(wèn)題提綱挈領(lǐng)，根據(jù)學(xué)生反饋及課時(shí)進(jìn)度，教師選擇幾個(gè)資訊豐富可靠的專業(yè)深入、多角度分享，當(dāng)然，具體專業(yè)信息介紹可以參考圖5的思維導(dǎo)圖，也給課后學(xué)生能效仿操作留有余地。

3.收課后操作

“針對(duì)感興趣的專業(yè)，需要收集哪些信息”這個(gè)問(wèn)題是留給課后獨(dú)特性的基本條件之一。課堂實(shí)施時(shí)，舉“城市規(guī)劃”這個(gè)專業(yè)在不同搜索方式下整理起來(lái)的專業(yè)信息，課堂實(shí)施達(dá)成啟發(fā)的效果。課后，一方面積極的學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)去求索個(gè)體獨(dú)特的專業(yè)興趣；另一方面，學(xué)生以后遇到生涯問(wèn)題時(shí)，這也是一個(gè)好操作的方法。授課教師會(huì)在課堂上明確提出：完成“本科專業(yè)”主題，初步圈定3～5個(gè)心儀專業(yè)和2～3個(gè)心儀大學(xué)。

（三）課后跟進(jìn)要“聚”，聚愿景、聚動(dòng)力，保持獨(dú)特性

生涯咨詢是課程在課堂外的有效延伸，生涯咨詢也是課后顯化愿景，喚醒自身能量的有效實(shí)踐。課堂未及部分，課堂生成的疑惑，以及學(xué)生課后反思交流后需要溝通、暢談的部分，可以選擇到生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心預(yù)約生涯咨詢。咨詢涵蓋的內(nèi)容是多觸點(diǎn)多維度的，重點(diǎn)有三項(xiàng)內(nèi)容：生涯澄清（價(jià)值澄清），生涯測(cè)試和生涯暢談?！搬槍?duì)感興趣的專業(yè)，需要收集哪些信息”這個(gè)問(wèn)題既然在課堂上給出，學(xué)生自己就會(huì)求索。

如最近高二兩位學(xué)生針對(duì)“傳媒專業(yè)”來(lái)做生涯咨詢。指導(dǎo)教師和來(lái)訪的兩位學(xué)生經(jīng)過(guò)幾個(gè)問(wèn)題共同確定他們當(dāng)下關(guān)注愿景的關(guān)鍵詞為傳媒、技術(shù)類、策劃類、偏向幕后，浙江及浙江附近高校。

明確這一點(diǎn)后，做兩項(xiàng)咨詢拓展，其一，傳媒類專業(yè)百里挑一的嚴(yán)酷形式，我校校友幾種比較典型的經(jīng)歷（藝考、自主招生、特長(zhǎng)生等），舉中傳動(dòng)畫學(xué)院的小白楊獎(jiǎng)為例說(shuō)明此類專業(yè)需未雨綢繆、從長(zhǎng)計(jì)議；其二，簡(jiǎn)單說(shuō)明多對(duì)一，列舉幾個(gè)非傳媒類專門畢業(yè)目前工作性質(zhì)接近來(lái)訪者愿景的真實(shí)案例；若專業(yè)為非傳媒類，個(gè)體能具備文字、策劃等特長(zhǎng)，其達(dá)成職業(yè)生涯愿景也是可行且有驚喜的。

生涯咨詢是生涯規(guī)劃教育途徑中金字塔頂端受眾最小的，也是凝聚生涯獨(dú)特性的方式，學(xué)生課后有觸動(dòng)、有求索、有思考。

三、啟發(fā)與思考

通過(guò)本科專業(yè)主題具體操作，如圖1所示，倒梯形上口寬，下口窄，“廣C收C聚”模式要達(dá)到從教師的廣而納之到高中生有思考、有梳理、有沉淀的目的。

（一）以學(xué)生為本，適合最重要

學(xué)生每時(shí)每刻都在被社會(huì)挑選，但高中這一次可能是最重要的。高中生涯規(guī)劃輔導(dǎo)是一門新興的課程，隨著高考改革進(jìn)入更多人的視野。課程不是講生涯規(guī)劃的理論，課程最基本的要求是要喚醒學(xué)生的生涯意識(shí)，給他們緊張的學(xué)業(yè)生活以動(dòng)力和助力?！皬V―收―聚”模式秉承學(xué)生為本，針對(duì)學(xué)情，從學(xué)生中找生涯問(wèn)題，激發(fā)高中生的內(nèi)源性動(dòng)力，以愿景為目標(biāo)，以行動(dòng)為助力。

模式的實(shí)施提煉經(jīng)歷“實(shí)踐探路、模式梳理、再實(shí)踐佐之、模式提煉”螺旋上升的過(guò)程。該模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：一是最適合課程第一輪起步階段，新老高考的學(xué)生都適用，至于課程進(jìn)階階段還另有更妥帖的策略。二是適合自主程度比較高的學(xué)情，兩個(gè)課時(shí)可以完成，自主程度一般的學(xué)情也可以一個(gè)主題延長(zhǎng)至三個(gè)課時(shí)完成。三是適合有課程壓力的情況，該模式能在9個(gè)課時(shí)左右完成專業(yè)、大學(xué)、職業(yè)三個(gè)主題，如果學(xué)校提供的課時(shí)有限又必須完成相應(yīng)學(xué)分，該模式也可以操作得很扎實(shí)。

（二）有教師的廣而納之，才有高中生的思考、梳理、沉淀

普通高中生涯規(guī)劃教育主要內(nèi)容包括學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。學(xué)業(yè)規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)，職業(yè)規(guī)劃是學(xué)業(yè)規(guī)劃的具體目標(biāo)和方向。生涯規(guī)劃在乎的是學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)到個(gè)體奔向生涯愿景的存在感與幸福感。生涯規(guī)劃是長(zhǎng)線的，一堂課、一場(chǎng)講座或一次活動(dòng)無(wú)法速成。有教師的廣而納之，才有高中生的思考、梳理、沉淀，有浩瀚武裝才能見(jiàn)招拆招。教師作為課程執(zhí)行者需要保持價(jià)值中立，課程才能落實(shí)且扎實(shí)。

以學(xué)生為本，以用戶思維去完善課程實(shí)施，用真實(shí)去觸動(dòng)真實(shí)，用多樣性烘托獨(dú)特性，希望有能量的信息緩緩流淌在高中階段，能聚集起波瀾起伏。

新高考改革的主要內(nèi)容范文第5篇

一、 圖式理論對(duì)傳統(tǒng)閱讀觀和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的革命

傳統(tǒng)閱讀觀認(rèn)為，“閱讀理解基于對(duì)所有新出現(xiàn)的單詞、短語(yǔ)和結(jié)構(gòu)的理解、掌握，還有大量的大聲朗讀訓(xùn)練”， 而且這種閱讀遵循“字母單詞短語(yǔ)句子段落篇章”的線性識(shí)別過(guò)程。但這種觀點(diǎn)不能解決這樣一個(gè)難題：為什么讀者能看懂單詞、短語(yǔ)和句子的意思，卻不能理解作者的目的和態(tài)度呢？這個(gè)難題困擾了人們包括教育工作者相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間。后來(lái)，很多心理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家將圖式理論引進(jìn)到閱讀理解領(lǐng)域中，并對(duì)之進(jìn)行不斷的發(fā)展和完善，應(yīng)用它對(duì)閱讀理解的過(guò)程進(jìn)行新的解讀，最終解決了這個(gè)難題。

圖式是指輸入并保存于人們腦中的對(duì)于世界的所有的認(rèn)識(shí)，也就是指讀者腦中所有類型的背景知識(shí)。圖式理論對(duì)閱讀理解的新解讀是對(duì)傳統(tǒng)閱讀觀的一次革命。根據(jù)圖式理論，閱讀理解是一項(xiàng)讀者和作者之間的互動(dòng)活動(dòng)：閱讀過(guò)程中，讀者的背景知識(shí)（圖式）和作者提供的信息相互影響；他們運(yùn)用腦中的圖式，根據(jù)文中提供的線索，不斷地進(jìn)行“預(yù)測(cè)修正再預(yù)測(cè)再修正”的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：閱讀過(guò)程是主動(dòng)的而非被動(dòng)的。背景知識(shí)對(duì)閱讀理解非常重要；如果缺乏背景知識(shí)，讀者就無(wú)法進(jìn)行預(yù)測(cè)，因此也就不能理解作者所表達(dá)的意思。

圖式理論對(duì)傳統(tǒng)閱讀觀的革命也引發(fā)了對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的革命。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所遵循“單詞短語(yǔ)句子段落篇章”的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求，必須進(jìn)行改革。根據(jù)圖式理論，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)盡可能地激活學(xué)生腦中的圖式，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生利用背景知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并進(jìn)行不斷的修正。

二、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何應(yīng)用圖式理論進(jìn)行讀前活動(dòng)

（一）通過(guò)讀前活動(dòng)，激活學(xué)生的圖式

1. 介紹背景知識(shí)

對(duì)于某些內(nèi)容或體裁的閱讀文章，學(xué)生接觸較少，不夠熟悉，因此也就缺乏相應(yīng)的圖式儲(chǔ)備，以至很有可能會(huì)影響他們對(duì)文章的理解。所以教師在讀前活動(dòng)中應(yīng)該首先給學(xué)生介紹相關(guān)的背景知識(shí)，填補(bǔ)學(xué)生的圖式空白。例如筆者對(duì)閱讀文章A Few Simple Forms Of English Poems（Unit 2， NSEFC Book6） 進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行讀前活動(dòng)時(shí)，激活學(xué)生有關(guān)詩(shī)歌的壓韻和韻腳、童謠的特點(diǎn)、唐詩(shī)的特點(diǎn)等圖式后，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)清單詩(shī)、五行詩(shī)、俳句等詩(shī)歌體裁缺乏相應(yīng)的圖式，于是及時(shí)給他們介紹這方面的背景知識(shí)，填補(bǔ)圖式空白，讓他們對(duì)這些詩(shī)歌有一個(gè)初步的了解。

2. 進(jìn)行中外文化知識(shí)對(duì)比

高中新教材中有很多介紹外國(guó)文化知識(shí)的閱讀文章，外國(guó)文化和中國(guó)文化有很多不同的方面，教師在讀前活動(dòng)中，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行對(duì)比，從而激活他們的文化圖式并使他們更加深刻地理解這種文化差異。

例如閱讀文章 Communication： No Problem （Unit 4， NSEFC Book 4）介紹了在不同文化背景下， 人們?nèi)绾斡蒙眢w語(yǔ)言進(jìn)行情感表達(dá)， 還列舉了情感表達(dá)的跨文化差異引起 “mistake”的例子. 文章里涉及了不同國(guó)家的文化差異，其中包括中西文化的差異。所以在進(jìn)行讀前活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身體語(yǔ)言中西文化差異的比較，比如說(shuō)，為了表達(dá)歡迎這個(gè)情感，我國(guó)和其它國(guó)家的身體語(yǔ)言有什么不同。

3. 圖示和實(shí)物演示

圖示和實(shí)物演示有著直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，在讀前活動(dòng)中，借此來(lái)激活學(xué)生的圖式，效果往往會(huì)更好。

例如閱讀課文Cloning： Where Is It Leading Us？ （Unit 2， NSEFC Book 8） 介紹了克隆的種類，克隆的優(yōu)缺點(diǎn)以及克隆羊Dolly的產(chǎn)生過(guò)程。在這篇課文的讀前活動(dòng)中，教師可以通過(guò)展示、介紹克隆羊Dolly產(chǎn)生過(guò)程的掛圖來(lái)激活學(xué)生腦中有關(guān)克隆的圖式，從而幫助他們理解課文。

4. 游戲激活

在讀前活動(dòng)中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)一些包含相關(guān)背景知識(shí)的游戲。為了游戲的順利進(jìn)行，學(xué)生必須最大限度地調(diào)動(dòng)他們腦中的知識(shí)儲(chǔ)備，因此，他們的圖式也就被激活了。

例如，前面已經(jīng)舉過(guò)例子的閱讀文章 Communication： No Problem （Unit 4， NSEFC Book 4） ，在進(jìn)行讀前活動(dòng)時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演游戲以及猜測(cè)游戲來(lái)激活他們的圖式。比如說(shuō)叫學(xué)生到講臺(tái)上表演喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、恨、憂等神情，或用身體語(yǔ)言表演下列含義： “Thank you”， “No”， “Yes”， “I do not know”， and “Come here”. 又如在猜測(cè)游戲中教師可以叫一位同學(xué)到講臺(tái)上做動(dòng)作（可以預(yù)先通知這位同學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備），然后其他同學(xué)猜測(cè)這些動(dòng)作所表達(dá)的意思。

（二）通過(guò)讀前活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)活動(dòng)

根據(jù)圖式理論，預(yù)測(cè)是閱讀理解過(guò)程中必不可少的一步。教師必須引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)作者提供的線索，運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)生的預(yù)測(cè)結(jié)果其實(shí)并不重要，即使有時(shí)學(xué)生的預(yù)測(cè)結(jié)果可能與原文不同，但這并不影響學(xué)生對(duì)課文的理解和閱讀能力的提高。事實(shí)上，一切的預(yù)測(cè)活動(dòng)（不管預(yù)測(cè)得正確與否）都使學(xué)生思維更接近原文，從而更好地理解文章。

1. 根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)

文章的標(biāo)題通常包含了文章的重要信息，基于標(biāo)題的預(yù)測(cè)一般不會(huì)與文章相差很遠(yuǎn)，因此它能使學(xué)生迅速抓住文章的大意。教師在讀前活動(dòng)中可以叫學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)或提一些問(wèn)題幫助他們預(yù)測(cè)。

例如閱讀文章How Daisy Learned To Help Wildlife （Unit 4， NSEFC Book 2）講的是Daisy 在夢(mèng)中被一張神奇的地毯帶到不同地方看到了不少野生動(dòng)物的生存情況，最終了解到保護(hù)野生動(dòng)物的迫切性的故事，而標(biāo)題“How Daisy Learned To Help wildlife”已包含了文章的不少重要信息。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀前活動(dòng)時(shí)，教師可以叫學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容。如果學(xué)生覺(jué)得困難，教師可以提出以下問(wèn)題幫助他們：Who is the heroine of the passage ？ Who does she want to help ？ what has she learnt？

2. 預(yù)測(cè)關(guān)鍵詞

文章中的一些關(guān)鍵詞往往暗示了文章的大意或提供了幫助讀者理解文章的線索，這些詞可以使學(xué)生更好地理解全文。在讀前活動(dòng)中， 分析完文章的標(biāo)題后，教師可以叫學(xué)生預(yù)測(cè)可能在文章出現(xiàn)的一些單詞或短語(yǔ)，從而激發(fā)他們的想象，并幫助他們理解文章的內(nèi)容。

例如，閱讀文章How To Become A Sucessful Reader （Unit 4， NSEFC Book 10）介紹了成為一個(gè)成功的讀者的四個(gè)方法，里面有四個(gè)關(guān)鍵詞：practice， enjoyable， technique， preview. 教師在進(jìn)行讀前活動(dòng)時(shí)，可以先叫學(xué)生對(duì)文中可能出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行預(yù)測(cè)。需指出的是，不同學(xué)生有著不同的預(yù)測(cè)結(jié)果，不管學(xué)生預(yù)測(cè)的答案與課文內(nèi)容是否相符，都能讓學(xué)生更好地理解課文。

還有另外一種預(yù)測(cè)關(guān)鍵詞的方法：教師提供一個(gè)詞語(yǔ)清單，里面包含了一些文章中并沒(méi)有提到的詞語(yǔ)，叫學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，并把這些詞找出來(lái)。

3. 根據(jù)圖片預(yù)測(cè)

新教材中有很多跟閱讀課文相關(guān)的圖片，學(xué)生可以根據(jù)它們進(jìn)行預(yù)測(cè)，這種預(yù)測(cè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易。在讀前活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)圖片回答問(wèn)題或進(jìn)行討論，從而達(dá)到預(yù)測(cè)的效果。

例如閱讀課文A Protector Of African Wildlife （Unit 1 NSEFC Book 4） 介紹了Jane Goodall 如何在野外研究黑猩猩的日常生活，以及如何倡導(dǎo)人們?nèi)プ鹬睾谛尚傻纳?文中給出的三幅圖片中可以看到主人公和黑猩猩交往的一些細(xì)節(jié)，教師在讀前活動(dòng)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行討論，從而預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容。