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高等教育的研究方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育教學(xué);TRIZ;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）20-0156-02

教育是國家發(fā)展的基石。當(dāng)今世界，知識(shí)成為提高綜合國力和國際競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素，人力資源成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，人才培養(yǎng)與儲(chǔ)備成為各國在競(jìng)爭(zhēng)與合作中占據(jù)制高點(diǎn)的重要手段。我國高等教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高級(jí)專門人才，在國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

在目前的河南省高等教育教學(xué)環(huán)境中，無論是教師、學(xué)生，還是家長、社會(huì)，對(duì)教學(xué)的過程及其成果的滿意度甚低。多年來，河南省教學(xué)改革取得了不小的成績，但是普遍反映整個(gè)教改并沒有大的突破。反思和分析已有的豐富的教學(xué)改革研究成果，可以看到教學(xué)改革存在著過多的模仿和重復(fù)，教學(xué)改革的深度不夠。教學(xué)改革是高等教育教學(xué)工作中的創(chuàng)新活動(dòng)。自主創(chuàng)新，方法先行，為把教學(xué)改革引向深入并提高其有效性，河南省高等教育應(yīng)該以科學(xué)的態(tài)度和方法開展教學(xué)科研活動(dòng)。

發(fā)明問題解決理論（TRIZ）是誕生于前蘇聯(lián)的創(chuàng)新理論，目前已與精益生產(chǎn)理論、6西格瑪并列為制造業(yè)世界級(jí)降低成本、保證質(zhì)量與創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)化方法。TRIZ提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法和工具，可以幫助設(shè)計(jì)人員避免解決問題過程中煩瑣的試錯(cuò)工作。近年來，TRIZ已在美國、歐洲、韓國等許多國家的制造企業(yè)應(yīng)用，解決了大量新產(chǎn)品開發(fā)中的瓶頸問題，如波音公司的波音767燃油補(bǔ)給系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。通過應(yīng)用TRIZ，加速了技術(shù)與產(chǎn)品創(chuàng)新的步伐，提升了這些企業(yè)的創(chuàng)新能力與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。也有學(xué)者將TRIZ用于經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)、教育等非技術(shù)領(lǐng)域中問題的解決。近年來，非技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用案例不斷增多，如Mann構(gòu)建了商業(yè)沖突矩陣并用于企業(yè)管理實(shí)踐;王鑫鋁將TRIZ用于大學(xué)生課程教學(xué)，論述了TRIZ在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用。

因此，將TRIZ用于河南省高校教學(xué)改革具有可行性。本文將借助TRIZ對(duì)高校教學(xué)改革發(fā)展模式進(jìn)行分析，并探討TRIZ在河南省高校教學(xué)改革中的具體實(shí)施途徑。

一、基于TRIZ理論的高校教學(xué)改革發(fā)展方式分析

1.高校教學(xué)改革的理想目標(biāo)。理想化是對(duì)客觀世界中所存在物體的一種抽象。在TRIZ中理想化是一種強(qiáng)有力的工具，在創(chuàng)新設(shè)計(jì)過程中起著重要作用。產(chǎn)品進(jìn)化的過程是產(chǎn)品由低級(jí)向高級(jí)進(jìn)化的過程，進(jìn)化的極限狀態(tài)是最終理想解（IFR），而進(jìn)化的中間狀態(tài)是理想解。理想解有如下的4個(gè)特點(diǎn)：消除了原系統(tǒng)的不足之處;保持原系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn);沒有使系統(tǒng)變得更復(fù)雜;沒有引入新的缺陷。按照TRIZ理論，河南省高等教育需要重新認(rèn)識(shí)其教學(xué)對(duì)象，更多地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;重新審視河南省高等教育的服務(wù)范圍和培養(yǎng)目標(biāo)，需要更為細(xì)致地對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，更好的設(shè)計(jì)和優(yōu)化河南省高等教育“理想解”，掌握資源，分析和解決矛盾，從而在深化教學(xué)改革的過程中，找到屬于河南省高等教育的“創(chuàng)新問題解決方案”。

當(dāng)前，河南省高等教育需要學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法，用創(chuàng)新方法理論來指導(dǎo)高校的教學(xué)改革實(shí)踐。利用TRIZ理論，可得到現(xiàn)階段高校教學(xué)的理想解是：“在《高等教育法》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》以及國家相關(guān)政策法規(guī)的指導(dǎo)下，最大限度地滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的長遠(yuǎn)需求，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成才需求，教師愉快教育，學(xué)生愉快學(xué)習(xí)?！边@樣的教育環(huán)境是河南省高校的理想教育系統(tǒng)，也是河南省高校開展教育教學(xué)改革的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

2.高校教學(xué)改革的路徑。TRIZ的一個(gè)重要成果是認(rèn)為創(chuàng)新有級(jí)別，產(chǎn)品創(chuàng)新由低級(jí)向高級(jí)的方向發(fā)展，高級(jí)別解的產(chǎn)生需要更多的知識(shí)。產(chǎn)品的級(jí)別還與問題的難易程度、知識(shí)來源等有密切的關(guān)系。五個(gè)創(chuàng)新等級(jí)分別為：一級(jí)是通常的設(shè)計(jì)問題或?qū)σ延邢到y(tǒng)的簡(jiǎn)單改進(jìn)，設(shè)計(jì)人員自身的經(jīng)驗(yàn)即可解決;二級(jí)通過解決一個(gè)技術(shù)沖突對(duì)已有系統(tǒng)進(jìn)行少量的改進(jìn)，采用行業(yè)中已有的方法即可完成;三級(jí)對(duì)已有系統(tǒng)有根本性的改進(jìn)，要采用本行業(yè)以外已有的方法解決;四級(jí)采用全新的原理完成已有系統(tǒng)基本功能的新解，解的發(fā)現(xiàn)主要是從科學(xué)的角度而不是從工程的角度;五級(jí)是采用罕見的科學(xué)原理導(dǎo)致一種新系統(tǒng)的發(fā)明。假如設(shè)計(jì)人員能按照正確路徑，從低級(jí)開始，依據(jù)自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，向高級(jí)方向努力，可從本企業(yè)、本行業(yè)及其他行業(yè)已存在的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)中獲得大量的解，有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)這些解，將節(jié)省大量時(shí)間，降低產(chǎn)品開發(fā)成本。

河南省高?，F(xiàn)有的大量教學(xué)改革成果有較大的重復(fù)性、模仿性，類似于第一級(jí)發(fā)明。在長期的學(xué)習(xí)和改進(jìn)之后，河南省高校應(yīng)該把教學(xué)改革引向深入，真正實(shí)現(xiàn)高等教育的創(chuàng)新教改成果。在發(fā)明的第二級(jí)、第三級(jí)上做文章，進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。它將直接反映出教師按照什么樣的教育思想、理論來組織自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，所以是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)?？梢?，教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革是更深層次的改革，教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的意義對(duì)河南省高等教育的發(fā)展更加深遠(yuǎn)。

二、基于TRIZ理論的河南省高校教學(xué)改革實(shí)施探索

創(chuàng)新能力是國家參與國際競(jìng)爭(zhēng)的需要，是國家富強(qiáng)壯大的超級(jí)馬達(dá)。河南省高等教育必須把增強(qiáng)民族的創(chuàng)新能力擺在當(dāng)前高等教育的首要地位，以面對(duì)世界科技飛速發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)。教育在培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面肩負(fù)著特殊的使命，河南省高校的教育必須認(rèn)真改革，培養(yǎng)出來的學(xué)生才更具創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，才會(huì)不辜負(fù)父母及學(xué)校的期望。

下面以《管理信息系統(tǒng)》課程為例，介紹基于TRIZ的河南省高校教學(xué)改革實(shí)施方式。其中要求，在管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)中，引進(jìn)并滲透TRIZ理論，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，并且在課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行改革。通過改革逐漸建立學(xué)生的創(chuàng)新理念，并通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)樹立開拓創(chuàng)新的信心和“終身創(chuàng)新”的理念。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建具有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)體系。往年的《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)體系注重課程的理論知識(shí)教學(xué)，較難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維方式和創(chuàng)新習(xí)慣，當(dāng)前增加TRIZ理論，有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，當(dāng)老師在講解管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及其在生活中的應(yīng)用的過程中，可以將一些TRIZ理論的相關(guān)知識(shí)穿去，再列舉一些TRIZ中與其專業(yè)有關(guān)的創(chuàng)新例子，使TRIZ理論在課堂、課后都能被學(xué)生廣泛思考、討論與利用，學(xué)生甚至能夠得到啟發(fā)，在原有基礎(chǔ)上從不同角度進(jìn)行思考與創(chuàng)新。

2.基于TRIZ理論構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力需要在《管理信息系統(tǒng)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中得到極大的提高。因此，第一步，我們需要加強(qiáng)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，這些實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在原有課本知識(shí)的基礎(chǔ)上有自己創(chuàng)新性的思維，提出具體的、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)步驟。第二步，讓學(xué)生積極動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生并在《管理信息系統(tǒng)》實(shí)驗(yàn)的教學(xué)體系中直接應(yīng)用TRIZ發(fā)明原理。

3.基于TRIZ理論構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式。學(xué)生在教師給定的課程設(shè)計(jì)題目的基礎(chǔ)上，必須增加自主研究模式，簡(jiǎn)單來說即為“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題―確定題目―搜集資料并制訂研究計(jì)劃―分析資料并實(shí)施研究計(jì)劃―撰寫研究報(bào)告”等一系列步驟。學(xué)生獨(dú)立從事和完成某項(xiàng)課題的整個(gè)研究過程即自主研究，包括：提出問題，確定研究課題，開展研究（TRIZ理論的應(yīng)用），最后提交研究成果（論文或原型）。

總的來說，學(xué)生提出問題的自由性很大，因此，他們可以最大限度地施展他們具有個(gè)性特點(diǎn)的才智。自始至終，指導(dǎo)教師好像在扮演著一個(gè)“局外人”的角色，在欣賞著自己學(xué)生的成長。在這一過程中，他們不會(huì)像主角一樣參與其中，更不會(huì)像導(dǎo)演一樣把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。他們只是擔(dān)任友情出演，尋找必要時(shí)機(jī)并給予一定的技術(shù)指導(dǎo)。因此，學(xué)生在這一模式下的引領(lǐng)下，實(shí)施空間最大、運(yùn)用范圍最廣。

4.構(gòu)建第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師與學(xué)生可以利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建第二課堂，學(xué)生可以參與教師的課題研究，同時(shí)老師也可指導(dǎo)學(xué)生參加各類競(jìng)賽活動(dòng)。大學(xué)生參與到教師的課題研究中，可從嶄新的視角為課題組提出創(chuàng)新觀點(diǎn)，更重要的是學(xué)生在參與協(xié)助科研項(xiàng)目的過程中接觸學(xué)術(shù)發(fā)展的尖端知識(shí)，增加他們對(duì)學(xué)術(shù)的探索欲以及提高了他們思考問題的深度。學(xué)生在第二課堂中被教師成熟的科研思想所熏陶，處于嚴(yán)肅縝密的科研氛圍之中，自己的想法更好更快地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)用TRIZ理論提出問題和解決問題的能力變得更加強(qiáng)大，學(xué)生由此獲得了寶貴經(jīng)驗(yàn)和成長體驗(yàn)，這是在傳統(tǒng)式的教學(xué)中永遠(yuǎn)獲取不到的。第二課堂活動(dòng)，使學(xué)生的課外生活更加豐富，實(shí)際創(chuàng)新能力得到最大限度提升。

三、結(jié)論

TRIZ是解決發(fā)明問題最有力的理論工具。本文以TRIZ理論為基礎(chǔ)，從一種創(chuàng)新性思維方式對(duì)高校教學(xué)改革發(fā)展模式進(jìn)行分析，確定教學(xué)改革的目標(biāo)和途徑，并以《管理信息系統(tǒng)》課程為例提出了高校教學(xué)改革實(shí)施方式，為高校教學(xué)改革進(jìn)行了有益的嘗試，有待于在實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳光.中國大陸TRIZ研究與推廣：現(xiàn)狀與問題[J].管理觀察，2009，（4）：79-80.

[2][蘇]阿奇舒勒.畦……發(fā)明家誕生了[M].[美]舒利亞克，英譯.范怡紅，黃玉霖，漢譯.成都：西南交通大學(xué)出版社，2004.

[3][蘇]阿奇舒勒.創(chuàng)新40法[M].范怡紅，黃玉霖，漢譯.成都：西南交通大學(xué)出版社，2004.

高等教育的研究方法范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 新升本金融類院校；高等數(shù)學(xué)課程；教學(xué)方法；人才培養(yǎng)

[基金項(xiàng)目] 黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題，課題編號(hào)：GG0666。

【中圖分類號(hào)】 O13-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）09-057-2

高等數(shù)學(xué)作為高等院校非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課，它對(duì)后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生邏輯思維能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有重要的作用.隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國的一部分?？圃盒Ｉ秊槠胀ū究圃盒?。這些新升本院校尤其是新升本金融類院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)大部分較薄弱、水平差異也較大，再加上傳統(tǒng)的授課方式與授課手段，導(dǎo)致目前新升本金融類院校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果不容樂觀。結(jié)合新升本院校學(xué)生特點(diǎn)，找到適合的教學(xué)方法，提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是目前新升本院校的數(shù)學(xué)教育工作者十分關(guān)注的問題。

一、 新升本金融類院校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，個(gè)體差異明顯

近年來，隨著我國高等教育的逐年擴(kuò)招，應(yīng)屆高中畢業(yè)生的升學(xué)率逐年遞增。在這樣的背景下，成績好、綜合素質(zhì)高的學(xué)生大多進(jìn)入了“985”院校、 “211”院?；蚓C合實(shí)力較強(qiáng)、辦學(xué)條件好的普通本科院校，而新升本金融類院校所招收學(xué)生的平均綜合素質(zhì)明顯比擴(kuò)招前普通本科院校的學(xué)生要差些，特別是數(shù)學(xué)、英語這兩門課程的基礎(chǔ)普遍薄弱。但就這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)而言，一方面落后重本院校學(xué)生較多，另一方面?zhèn)€體之間差異也比重本院校學(xué)生明顯，整體素質(zhì)參差不齊。在新升本金融類本科院校生源中，個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力并不一本院校的學(xué)生的弱，有一部分學(xué)生偏科現(xiàn)象較為嚴(yán)重，還有一部分學(xué)生是靠死記硬背或臨場(chǎng)超水平發(fā)揮考上的，這些都是導(dǎo)致新升本金融類院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)個(gè)體差異較大的主要因素.新升本金融類院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，個(gè)體差異還比較明顯，這些都給高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)帶來了較大的困難。

（二）部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

新升本金融類本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足原因是多方面的，主要有：1.一小部分學(xué)生是由于高考失利而帶著抵觸情緒升入高校的，或者是對(duì)學(xué)校名氣不滿意，或者所學(xué)專業(yè)不理想，所以積極性不高；2.一小部分學(xué)生在遠(yuǎn)離家長有了自由后將大部分精力用在了學(xué)習(xí)以外的事情上，覺得大學(xué)四年能混個(gè)畢業(yè)證就可；3.部分學(xué)生還習(xí)慣高中教師的授課方式、授課節(jié)奏，希望同一問題能反復(fù)演練，對(duì)高校課堂教學(xué)的節(jié)奏、方式很不適應(yīng)，覺得高等數(shù)學(xué)太難學(xué)了，從而失去了信心和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；4.部分文科生數(shù)學(xué)邏輯思維能力較差，在對(duì)這門課程久學(xué)不懂、不通的情況下失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣。

（三）教學(xué)模式傳統(tǒng)化，教與學(xué)的矛盾突出

新升本院校辦學(xué)主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，同時(shí)也要兼顧能夠進(jìn)行深入理論研究和高新技術(shù)開發(fā)的研究型人才的培養(yǎng)，而這兩類人才對(duì)數(shù)學(xué)技術(shù)開發(fā)的研究型人才的培養(yǎng)，而這兩類人才對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求是明顯不同的.新升本金融類院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)的授課內(nèi)容和教學(xué)要求都是統(tǒng)一的，這就造成基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得授課內(nèi)容多、程度較深而“消化不了”，容易失去學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生卻覺得內(nèi)容簡(jiǎn)單、課堂內(nèi)容不夠飽滿而“吃不飽”，容易出現(xiàn)抱怨的情緒。同時(shí)，高等數(shù)學(xué)教材大多重視定理、結(jié)論的推導(dǎo)證明、輕實(shí)踐應(yīng)用，使得教與學(xué)的矛盾更加突出。高等數(shù)學(xué)課程在的授課內(nèi)容多，課時(shí)有限的情況下，教師的課堂教學(xué)基本是教師的“一言堂”，基本是為了完成授課任務(wù)而按照自己的節(jié)奏來授課，很難顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長期積累下來導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)課程課堂效果很不理想。

（四）學(xué)生自學(xué)能力較差

由于大部分學(xué)生從小就上各種類型的輔導(dǎo)班，已經(jīng)習(xí)慣了有問題等著教師講解這種學(xué)習(xí)方式，懶于思考，久而久之學(xué)生的自學(xué)能力普遍較差。進(jìn)入大學(xué)后，缺乏了輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)環(huán)境，又缺乏自學(xué)能力，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了熱情。

（五）現(xiàn)有本科教材內(nèi)容多、難度大

目前，本科高校使用的教材一般從“十一五”規(guī)劃教材、21 世紀(jì)精品教材、國家級(jí)獲獎(jiǎng)教材和教育部推薦的教材中選取。可以選擇的教材很多，但多數(shù)教材都接近本科數(shù)學(xué)專業(yè)的教材，教材內(nèi)容過大，抽象性、理論性比較強(qiáng)。教材特點(diǎn)是重視定理的推導(dǎo)證明，輕實(shí)踐應(yīng)用。這些教材適合“研究型院?！钡膶W(xué)生，而對(duì)新升本的“教學(xué)型院?！睂W(xué)生來說，內(nèi)容多、難度大，與后繼專業(yè)課程脫節(jié)嚴(yán)重，容易造成學(xué)生“學(xué)不會(huì)，用不了”的尷尬局面。

二、提高新升本金融類院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的教學(xué)方法

高等教育的研究方法范文第3篇

關(guān)鍵詞 MOOC；MOOC在線教育；高等教育；

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）22-0053-03

Development Direction of Traditional Higher Education under Influence of MOOC//ZHANG Liping， WANG Xia

Abstract The development and the rise of MOOC brought huge im-

pact to the traditional higher education. Look from the current deve-lopment situation， MOOC shock wave mainly from two aspects of education in colleges and universities. In this situation， the domestic colleges and universities generally felt the unprecedented pressure. MOOC impact on higher education is twofold， both opportunities and challenges. Especially to ordinary schools， how to gain a foot-hold in front of opportunities and challenges complement each other，

and achieved rapid development， is the research emphasis of this article.

Key words MOOC； MOOC online education； higher education

MOOC（Massive Open Online Course）即“大規(guī)模開放式在線課程”，因其大規(guī)模和開放性等特點(diǎn)，被稱為一種以大規(guī)模參與和開放訪問為目的的在線課程。針對(duì)MOOC，既可以將其看作遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展，也可以將其看作鑒于資源推崇的開放教育理念的新發(fā)展。雖然在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)MOOC和傳統(tǒng)課程之間有共同之處，但是MOOC課程并不會(huì)提供學(xué)分。不過為了完成認(rèn)證，MOOC也能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。

1 國外、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，國外對(duì)MOOC的研究很多，并且其研究的重點(diǎn)主要集中在學(xué)習(xí)者和教師的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)等方面。相比于國內(nèi)的研究工作，國外學(xué)者進(jìn)行的研究工作更加細(xì)致。與國外理論研究工作并行的是，MOOC在美國教育中已經(jīng)得到應(yīng)用，并且其規(guī)模也在不斷發(fā)展壯大，如自2012年Coursera、

edX以及Udacity在美國建立以來，在短短的時(shí)間內(nèi)便獲得迅速發(fā)展。這3家MOOC平臺(tái)，在課程內(nèi)容、互動(dòng)方式等諸多方面都有十分明顯的特點(diǎn)。在這3家平臺(tái)中，Coursera和edX的規(guī)模最大，并且與其開展合作的大學(xué)從美國擴(kuò)展到亞洲和歐洲。

從我國國內(nèi)MOOC的建設(shè)情況來看，除了有張有朋等人在國內(nèi)建立的第一個(gè)MOOC平臺(tái)――“過來人公開課”之外，當(dāng)前我國很多高校已經(jīng)加入或者正在加盟MOOC平臺(tái)，或者是以學(xué)校為主，建立自己的MOOC平臺(tái)。如國內(nèi)的香港大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等一些高等學(xué)校都已經(jīng)陸續(xù)加入edX平臺(tái)和Coursera平臺(tái)。其中，北京大學(xué)已經(jīng)在edX平臺(tái)中上傳4門課程，在Coursera平臺(tái)上傳6門課程。這些都表明MOOC的快速發(fā)展有可能會(huì)引發(fā)全球高等教育變革，并且我國高校已經(jīng)邁出自己的步伐。

針對(duì)當(dāng)前MOOC在全球范圍內(nèi)的快速發(fā)展，我國教育部門和各高校十分重MOOC教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展，這將給我國教育帶來巨大的變化，將會(huì)促使高等教育模式的變革，推動(dòng)我國事業(yè)發(fā)展。復(fù)旦大學(xué)副校長陸P認(rèn)為，MOOC的意義并不在于對(duì)學(xué)校外部優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的分享，而是主要集中在對(duì)切實(shí)發(fā)生在大學(xué)肌理深處的“教學(xué)改革和新的教學(xué)模式的探討”。必須充分認(rèn)識(shí)到MOOC的意義不僅僅是簡(jiǎn)單地將一門課程放到網(wǎng)絡(luò)中，也不是對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的組織就可以完成。

2 MOOC在線教育對(duì)傳統(tǒng)高等教育的影響

MOOC的出現(xiàn)及其快速發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教育模式帶來巨大的沖擊。借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依靠能夠上網(wǎng)的設(shè)備就可以完成學(xué)習(xí)和在線授課，在以往的教學(xué)中是很難想象的。所以MOOC對(duì)高等教育的影響是兩面的，既有促進(jìn)也有挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)高等教育在機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前如何站穩(wěn)腳跟，取長補(bǔ)短，取得長足發(fā)展，是一個(gè)值得研究和探討的問題。

高等教育的研究方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：地方高等職業(yè)院校；社區(qū)教育發(fā)展；指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G520 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4428（2016）06-87 -02

地方高等職業(yè)院校促進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的實(shí)質(zhì)是在一定的城鎮(zhèn)社區(qū)域范圍內(nèi)，充分利用高職院校的教育資源，為提高社區(qū)成員的基本素質(zhì)和生活質(zhì)量而開展的教育服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展而開展的教育服務(wù)。其中，社區(qū)居民的滿意度、對(duì)社區(qū)教育的知曉度、對(duì)地方高職院校的社區(qū)服務(wù)的認(rèn)同度、社區(qū)企業(yè)對(duì)地方高職院校的培訓(xùn)滿意度等是地方高職院校參與社區(qū)教育的主要目標(biāo)和重要指標(biāo)。本研究綜合各種影響因素，將從“五層面四個(gè)度”，五層面即經(jīng)濟(jì)建設(shè)層面、政治建設(shè)層面、文化建設(shè)層面、社會(huì)建設(shè)層面、生態(tài)文明建設(shè)層面等提出地方高等職業(yè)院校促進(jìn)社區(qū)教育的績效評(píng)價(jià)和指標(biāo)體系。

一、問題提出

教育部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的若干意見》中提出：“在普及發(fā)展社區(qū)教育的基礎(chǔ)上，加大各類教育和學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與整合開發(fā)，推動(dòng)各級(jí)各類教育的銜接、溝通。”實(shí)際上地方高職院校作為區(qū)域性高等教育機(jī)構(gòu)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和作用，積極參與社區(qū)教育，不僅是高職教育服務(wù)地方，服務(wù)社會(huì)的重要職能，也直接關(guān)系著和諧社區(qū)和學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。探索評(píng)價(jià)地方高職院校促進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的指標(biāo)有利于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)院校與社區(qū)教育的聯(lián)系，搭建雙方共同發(fā)展的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。

（一）社區(qū)教育的快速健康發(fā)展需要發(fā)揮地方高等職業(yè)院校的社區(qū)教育功能，完善相關(guān)指標(biāo)體系建設(shè)

2013年魯昕副部長在全國社區(qū)教育工作座談會(huì)上也提出要努力拓寬教育渠道，推動(dòng)社區(qū)教育資源的共建共享。目前，社區(qū)教育管理體制和運(yùn)行機(jī)制正逐步形成，社區(qū)教育已經(jīng)步入了快速健康發(fā)展的快車道，其社會(huì)化趨勢(shì)也日益明顯。因而需要整合各方教育資源，需要發(fā)揮地方高等職業(yè)院校的功能和作用，構(gòu)建地方高等職業(yè)院校促進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的指標(biāo)體系是完善相關(guān)服務(wù)，促進(jìn)社區(qū)教育快速發(fā)展的重要載體。

（二）參與社區(qū)教育也是現(xiàn)代高等職院校社會(huì)服務(wù)功能的重要體現(xiàn)，構(gòu)建指標(biāo)體系是促進(jìn)高職院校更好服務(wù)社區(qū)教育的有效途徑之一

服務(wù)社區(qū)，參與社區(qū)教育的職能是地方高等職業(yè)院校的主要職能之一，是由高等職業(yè)院校本身的特點(diǎn)決定的。在從傳統(tǒng)社區(qū)向?qū)W習(xí)型社區(qū)的轉(zhuǎn)變過程中，這種轉(zhuǎn)變對(duì)高等職業(yè)院校的社會(huì)服務(wù)職能的實(shí)現(xiàn)提出了新的要求。何為服務(wù)社區(qū)教育以及如何服務(wù)社區(qū)教育需要通過一定的指標(biāo)體系構(gòu)建來完善，通過完善相關(guān)的指標(biāo)建設(shè)，構(gòu)建出適合社區(qū)實(shí)際和地方高職院校特點(diǎn)的指標(biāo)是促進(jìn)高職院校更好發(fā)展的有效手段之一。

二、地方高等職業(yè)院校促進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的指標(biāo)體系構(gòu)建

構(gòu)建地方高等職業(yè)院校促進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的指標(biāo)體系，關(guān)鍵是“五層面四個(gè)度”，即經(jīng)濟(jì)建設(shè)層面、政治建設(shè)層面、文化建設(shè)層面、社會(huì)建設(shè)層面、生態(tài)文明建設(shè)層面以及社區(qū)居民的滿意度、對(duì)社區(qū)教育的知曉度、對(duì)地方高職院校的社區(qū)服務(wù)的認(rèn)同度、社區(qū)企業(yè)對(duì)地方高職院校的培訓(xùn)滿意度。

經(jīng)濟(jì)建設(shè)層面：發(fā)展規(guī)劃，區(qū)（縣、市）、街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）均制定社區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施計(jì)劃，并列入本地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃、社區(qū)建設(shè)規(guī)劃和教育事業(yè)規(guī)劃之中，并加以認(rèn)真落實(shí)。

政治建設(shè)層面：制度建設(shè)，建立并實(shí)施社區(qū)各項(xiàng)規(guī)章制度，包括責(zé)任目標(biāo)制度、會(huì)議制度、資源共享制度、機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)制度、經(jīng)費(fèi)投入制度、評(píng)估檢查制度、激勵(lì)制度等，并納入政府教育督導(dǎo)評(píng)估范圍。

文化建設(shè)層面：宣傳動(dòng)員，通過多渠道，采取多形式向社區(qū)成員宣傳社區(qū)教育和終身教育思想?；嘏c網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，積極推進(jìn)終身教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，建有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)取得明顯效果。社區(qū)教育資源開發(fā)和服務(wù)程度較高，社區(qū)內(nèi)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育資源共享度高；社區(qū)內(nèi)非教育機(jī)構(gòu)教育資源得到較好地開發(fā)和利用；社區(qū)重視無形教育資源的總結(jié)、提煉和利用；社區(qū)積極建設(shè)學(xué)習(xí)資源服務(wù)圈。

社會(huì)建設(shè)層面：資源開發(fā)和服務(wù)，社區(qū)內(nèi)高等學(xué)校等積極向社區(qū)開放，為社區(qū)教育服務(wù)；社區(qū)積極創(chuàng)造條件，建設(shè)學(xué)習(xí)資源服務(wù)圈。注重社區(qū)教育機(jī)構(gòu)能力建設(shè)，積極開發(fā)具有社區(qū)教育特點(diǎn)的課程資源，力求滿足不同類型不同層次的社區(qū)成員多樣化的學(xué)習(xí)需求。

文明建設(shè)層面：社區(qū)成員終身學(xué)習(xí)理念和社區(qū)歸屬感有明顯增強(qiáng)；社區(qū)成員精神生活質(zhì)量和環(huán)境生活質(zhì)量有了較大改善；社區(qū)和諧穩(wěn)定，文明程度較高。

“四個(gè)度”指的是社區(qū)居民的滿意度，即對(duì)接受社區(qū)教育服務(wù)的滿意率達(dá)70%以上；對(duì)社區(qū)教育的知曉度、認(rèn)可度，即對(duì)接受社區(qū)教育服務(wù)的知曉度、認(rèn)同度達(dá)80%以上；對(duì)地方高職院校的社區(qū)服務(wù)的認(rèn)同度，即社區(qū)企業(yè)對(duì)地方高職院校的培訓(xùn)滿意度達(dá)到80%以上。社區(qū)教育資源開發(fā)和服務(wù)程度，即社區(qū)內(nèi)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育資源共享度高，社區(qū)內(nèi)非教育機(jī)構(gòu)教育資源得到較好地開發(fā)和利用，社區(qū)重視無形教育資源的總結(jié)、提煉和利用，社區(qū)積極建設(shè)學(xué)習(xí)資源服務(wù)圈。

三、地方高等職業(yè)院校促進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的指標(biāo)體系構(gòu)建的意義

面對(duì)我國城鎮(zhèn)社區(qū)教育發(fā)展中面臨的問題，發(fā)揮地方高等職業(yè)院校的功能和作用是改善這一狀況的重要途徑。地方高等職業(yè)院校促進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的指標(biāo)體系構(gòu)建無疑是對(duì)我國城鎮(zhèn)社區(qū)教育工作的進(jìn)一步改進(jìn)，積極實(shí)現(xiàn)資源共享和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)也具有重要的實(shí)際意義，對(duì)高職教育在不斷拓展服務(wù)功能方面也是有益的探索。

理論意義方面，隨著我國城鎮(zhèn)社區(qū)教育的快速健康發(fā)展，社區(qū)教育由政府承擔(dān)或者社區(qū)自身承擔(dān)已經(jīng)出現(xiàn)問題。教育資源不足，包括師資的不足、教學(xué)設(shè)施的不足，競(jìng)爭(zhēng)力弱，與地方高職院校的聯(lián)系不緊密等問題已成為制約我國社區(qū)學(xué)院發(fā)展的一個(gè)重要問題。探索構(gòu)建地方高等職業(yè)院校促進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的指標(biāo)體系，深入研究地方高等職業(yè)院校在社區(qū)教育中的功能和作用，剖析其背后的動(dòng)機(jī)，分析其主要模式，可以豐富和發(fā)展我國社區(qū)教育理論的研究，為國內(nèi)的相關(guān)研究提供有益的補(bǔ)充。

實(shí)踐意義方面，面對(duì)我國城鎮(zhèn)社區(qū)教育發(fā)展中面臨的問題，發(fā)揮地方高等職業(yè)院校的功能和作用是改善這一狀況的重要途徑。探索構(gòu)建地方高等職業(yè)院校促進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的指標(biāo)體系，對(duì)地方高等職業(yè)院校在城鎮(zhèn)社區(qū)教育中的功能和作用研究對(duì)我國社區(qū)教育的發(fā)展以及建立校際間的合作與交流的實(shí)踐活動(dòng)將產(chǎn)生積極的作用，對(duì)我國城鎮(zhèn)社區(qū)教育進(jìn)一步改進(jìn)工作，積極實(shí)現(xiàn)資源共享和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)也具有重要的實(shí)際意義；另一方面，也是對(duì)高職教育在不斷拓展服務(wù)功能方面的探索，真正體現(xiàn)出大眾教育、公共服務(wù)的特點(diǎn)，而這也是對(duì)高職教育充滿活力可持續(xù)發(fā)展的有益探索。

實(shí)際上，知網(wǎng)搜索的文章發(fā)現(xiàn)，“高職教育”與“社區(qū)教育”結(jié)合的理論探討還比較概括化；實(shí)踐層面也大多是地方性的工作與具體經(jīng)驗(yàn)情況的介紹，要么單從宏觀層面上介紹，要么只從微觀的具體操作層面上探討；注重中小學(xué)與社區(qū)的結(jié)合，而忽視了高校與社區(qū)的互動(dòng)。地方高等職業(yè)院校的指標(biāo)體系建設(shè)基本沒有涉及，導(dǎo)致雙方的合作不能真正發(fā)揮地方高等職業(yè)院校技能型應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)的特點(diǎn)，更不能體現(xiàn)高等職業(yè)教育與社區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，也較少挖掘它在城鎮(zhèn)社區(qū)教育方面的價(jià)值與作用。因而，從“五層面四個(gè)度”探索提出地方高等職業(yè)院校促進(jìn)社區(qū)教育的績效評(píng)價(jià)和指標(biāo)體系，具有重要的參考意義。

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高等教育的研究方法范文第5篇

一、我國高等教育的研究現(xiàn)狀

1我國高等教育的研究成果非常大根據(jù)數(shù)據(jù)記載,我國的高等教育研究人員每年都能發(fā)表大量的學(xué)術(shù)論文,隨著研究隊(duì)伍的擴(kuò)大,每年會(huì)有更多的高等教育研究學(xué)術(shù)論文見刊。近年來,隨著我國高等教育研究工作的發(fā)展,許多報(bào)刊及網(wǎng)站都開辟了有關(guān)高等教育研究的專欄,高等教育研究的期刊也增加了很多。除此之外,一些報(bào)刊對(duì)于我國高等教育的研究工作也加大了宣傳力度,有的報(bào)刊還創(chuàng)辦了高等教育研究?？?這些都是我國高等教育研究的重大成果。2我國高等教育研究人員增加,人才輩出通過調(diào)查研究,在上個(gè)世紀(jì)我國對(duì)高等教育研究的學(xué)科的專業(yè)博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)的數(shù)量都非常少,但是自從進(jìn)入本世紀(jì),國家鼓勵(lì)科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略,我國高等教育研究的博士點(diǎn)與碩士點(diǎn)擴(kuò)招了好多,每年培養(yǎng)的高等教育研究碩士數(shù)都以千計(jì),博士數(shù)以百計(jì),許多從事高等教育的研究人員都成了高等教育研究的骨干力量,不僅提高了高等教育的研究成果,同時(shí)也壯大了高等教育研究的隊(duì)伍。3研究機(jī)構(gòu)的規(guī)模龐大自從我國實(shí)行科教興國、人才強(qiáng)國的占率以來,有大量的研究人員都著手高等教育的研究,我國的高等教育研究隊(duì)伍不斷地壯大起來。在我國高等教育研究體系中,不僅有大量的專職研究人員,還有許多高校的老師和干部也加入到高等教育研究隊(duì)伍來。由于國家的大力支持,許多關(guān)于高等教育研究的院校也建立起來,高等教育研究所的發(fā)展也得到了任何和規(guī)范,有些高校學(xué)會(huì)與中國高等教育研究直接聯(lián)系,有力地推動(dòng)了這些學(xué)校的群眾性教育科學(xué)研究。4高等教育的研究環(huán)境不斷改變隨著國家大力地支持高等教育的研究工作,高等教育的研究成果也在不斷豐富,研究隊(duì)伍不斷壯大,高等教育的影響力也在增強(qiáng)。高等教育研究作為一門學(xué)科在發(fā)展的同時(shí)得到了社會(huì)和學(xué)者的關(guān)注和認(rèn)可,同時(shí)高等教育的研究環(huán)境也在不斷地改善。國家對(duì)于高等教育研究機(jī)構(gòu)的投入也形成了一定的規(guī)模,許多大學(xué)開設(shè)了有關(guān)高等教育研究的論壇,并且也舉辦了一些關(guān)于高等教育研究的研討會(huì)。

二、我國高等教育研究中出現(xiàn)的問題

1高等教育需要加強(qiáng)自主性高等教育研究在發(fā)展的同時(shí)要適應(yīng)周圍環(huán)境的發(fā)展,不僅要適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外在需求,還要適應(yīng)高等教育研究發(fā)展本身的內(nèi)在邏輯,做到在外在需求與內(nèi)在邏輯之間保持適度的彈性。我國的高等教育研究在發(fā)展的時(shí)候缺乏獨(dú)立性,在政治與學(xué)術(shù)的關(guān)系方面一直沒有做到妥善處理,只是片面強(qiáng)調(diào)科研為政治服務(wù),但是忘記了學(xué)術(shù)的相對(duì)獨(dú)立性。因此,我國的高等教育研究在缺乏獨(dú)立性時(shí)開展的研究往往不能很好地發(fā)揮教育科研的服務(wù)功能,同時(shí)也降低了高等教育的學(xué)術(shù)研究水平。2研究方法存在一定的問題幾乎大多數(shù)的學(xué)術(shù)研究都存在著一個(gè)定理,研究方法對(duì)研究成果有很大的影響,研究方法在很大的程度上決定著研究成果的質(zhì)量,評(píng)價(jià)研究水平的高低,也要來分析研究方法。我國的高等教育研究是一門新的研究學(xué)科,相對(duì)于其他成熟的研究學(xué)科,我國的高等教育研究開展得比較晚,所以在研究方法上還存在一定的問題。我國的高等教育研究方法的主要問題是重主觀研究,輕客觀研究。雖然高等教育的研究比較復(fù)雜,研究者很難做到價(jià)值完全中立,研究者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、情感、價(jià)值觀等主觀因素對(duì)研究成果都有影響,因此高等教育研究完全客觀是不現(xiàn)實(shí)的。但是在研究高等教育的過程中,研究者不能只憑主觀臆斷,而不考慮高等教育現(xiàn)象的客觀性是很不合理的,對(duì)于高等教育的研究成果也有很大的影響。3我國高等教育的研究內(nèi)容不平衡我國高等教育在進(jìn)行研究時(shí)比較注重高等教育的體質(zhì)改革、高等教育的本質(zhì)結(jié)構(gòu)以及高等教育的功能等等,許多高等教育研究者將更多的精力專注于這些宏觀領(lǐng)域的問題上,而對(duì)高等教育的微觀領(lǐng)域方面研究很少,造成了我國高等教育的研究內(nèi)容不平衡發(fā)展。我國的高等教育出現(xiàn)了以上內(nèi)容不平衡研究導(dǎo)致高等教育研究中有些宏觀的問題不斷地被研究,甚至是重復(fù)研究,而有的比較微觀的高等教育研究則受到了忽視,其研究不夠甚至沒有研究人員去研究。我國高等教育的研究內(nèi)容不平衡問題,使得我國高等教育研究成果雖然量很大,但是實(shí)際的知識(shí)面卻很窄,實(shí)際的知識(shí)積累也不多,整體水平還是不夠高。4理論與實(shí)踐沒有結(jié)合起來我國的高等教育研究中,教育的理論研究與實(shí)踐的關(guān)系一直是互相對(duì)立矛盾的,我國的高等教育研究的理論與實(shí)踐在研究的時(shí)候沒有結(jié)合起來。在處理理論與實(shí)踐上,我國的高等教育研究存在著兩種對(duì)立的偏向,分別為體系中心論和問題中心論。高等教育的發(fā)展的最終目標(biāo)就是認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問題,因此必須把學(xué)科體系的理論研究建立在現(xiàn)實(shí)的、具體的問題研究基礎(chǔ)上,并且將理論研究的成果運(yùn)用到實(shí)踐中。結(jié)語我國的高等教育研究開展的相對(duì)比較晚,還處在發(fā)展的階段,因此在研究的過程中不可避免地出現(xiàn)了許多問題。但是在高等教育研究發(fā)展的這短短時(shí)期內(nèi),高等教育研究人員也在不斷地進(jìn)步,不斷地研究出新的成果,為高等教育服務(wù)。在我國高等教育研究的未來發(fā)展中,我們?nèi)匀幌嘈胚@門新型學(xué)科會(huì)有一個(gè)廣闊的發(fā)展前景,我國的高等教育研究水平也會(huì)逐漸提升,并且更好地為高等教育改革服務(wù)。

作者：張晶單位：吉林科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院