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語文教學(xué)的基本方法范文第1篇

一、講解引導(dǎo)法

這是講述、解釋、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和獲得語文知識的方法。對于學(xué)生自學(xué)不可能完全理解或者需要集中解釋的難懂詞語，如文章體裁知識、文學(xué)史上某個流派的知識成語、典故知識等，可以采用這種方法，首先要明確講解的目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過正確的途徑獲得新知，而不是簡單地直接傳授知識，講中有導(dǎo)，為導(dǎo)而講。其次要選擇講解的時機(jī)，必須在學(xué)生自學(xué)以后未能求解而又要求解的情況下，有針對地抓住難點來講解。第三，還要注意講解的科學(xué)性和可接受性，保證知識的正確無誤和深淺適度。

二、比較分析法

這是對不同項目的知識進(jìn)行對比或者對于同一知識的不同方面進(jìn)行比較分析，從而認(rèn)識語文知識間的異同點的方法。

這種方法適用于相似而又容易混淆的知識，或者不同種類而有共同點的知識。例如：語法知識中的主謂短語作賓語的句子與兼語句的比較分析，修辭知識中的“借喻”與“借代”的比較分析等。運(yùn)用這種方法，首先要明確知識點之間要有可比之處；其次要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，認(rèn)真找出相異點和相同點，教師只作必要的啟發(fā)；第三要善于從個別到一般，認(rèn)識規(guī)格規(guī)律性的知識。這種方法通過鑒別同中之異和異中之同，可以化難為易，加深理解，鞏固記憶。

三、分合練習(xí)法

這是為了掌握那些側(cè)重于提高語文實踐能力的知識而運(yùn)用得最多、最靈活的方法。從教學(xué)內(nèi)容來看，編在每課書后面的練習(xí)題都是零散的語文知識，都要通過單項練習(xí)來掌握；其他偏于感性的漢語知識，如認(rèn)讀生字、解釋詞語、分析句式、辨別修辭方法等，也多數(shù)通過單項練習(xí)來完成。從教學(xué)形式來看，練習(xí)可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以結(jié)合進(jìn)行。有先講后練，有先練后講，有邊講邊練，也有整堂的練習(xí)課。一般來講，新接受的知識宜單項練習(xí)、分散練習(xí)；積累到一定的程度以后，就應(yīng)該安排綜合練習(xí)。練習(xí)設(shè)計要講究質(zhì)量，追求實效，不加重師生的負(fù)擔(dān)。

四、歸納復(fù)習(xí)法

語文教學(xué)的基本方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；文本閱讀興趣；方法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0129-01

小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生的人均文本閱讀量比較少，能夠堅持每天閱讀的學(xué)生在所有學(xué)生中所占的比率不大。小學(xué)生中普遍存在文本閱讀量不足、閱讀興趣不高的不良現(xiàn)象，直接影響了小學(xué)生整體素質(zhì)的提升。當(dāng)今社會已經(jīng)完全進(jìn)入信息化模式，文本閱讀是我們尤其是小學(xué)生們獲取信息、增長知識的重要途徑之一，培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀興趣是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，然而當(dāng)前我國小學(xué)生文本閱讀量明顯不足，要提高小學(xué)生的整體素質(zhì)，就要迅速改變這種不良現(xiàn)狀。

1.導(dǎo)致目前小學(xué)生文本閱讀不良現(xiàn)狀的原因

導(dǎo)致小學(xué)生嚴(yán)重不足的文本閱讀量的原因主要可能有以下幾個方面：首先，大多數(shù)小學(xué)圖書館硬件條件不過關(guān)。大部分小學(xué)圖書館沒有豐富的適合小學(xué)生閱讀的書籍，甚至部分小學(xué)沒有建立圖書館或者閱覽室，無法給小學(xué)生提供便利的讀書環(huán)境或借書條件及資源。部分校圖書館的圖書種類單一、圖書數(shù)量嚴(yán)重不足，校方也不夠重視圖書館的管理，不能及時更新圖書館館藏書籍。這是小學(xué)生文本閱讀量較少的主要原因之一。其次，大部分城市并沒有充分利用城市圖書館的圖書資源。我國大部分城市的大型圖書館提供借閱服務(wù)，但是小學(xué)生并沒有充分利用圖書館資源來增大文本閱讀量，文本閱讀的興趣有待進(jìn)一步提高。再次，小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，與此同時不斷發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)，電視、網(wǎng)絡(luò)媒體的超強(qiáng)趣味性和新穎性等特點也使小學(xué)生更加覺得文本閱讀枯燥無味，這其中不乏家長的因素。電腦及智能手機(jī)等電子產(chǎn)品的迅猛發(fā)展嚴(yán)重影響了廣大人民的文本閱讀量，家長的"低頭"現(xiàn)象嚴(yán)重影響了小學(xué)生的文本閱讀。

2.小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的幾個有效策略

2.1 營造和諧的閱讀氛圍。師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中尤為重要，所以，想要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，老師理應(yīng)營造一個和諧的閱讀氛圍，從而在教學(xué)過程中增進(jìn)教師和學(xué)生之間的情感溝通。只有學(xué)生喜歡老師，上課時才能有較高的積極性，才會重視文本閱讀的學(xué)習(xí)。和諧的閱讀氛圍是提高小學(xué)生文本閱讀興趣的基礎(chǔ)， 教師應(yīng)該在教學(xué)過程中具備現(xiàn)代的教育理念， 利用豐富的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)造出良好積極的閱讀氛圍，并根據(jù)學(xué)生的特點和個體差異制訂不同的教學(xué)計劃，兼顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的需求，增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，使學(xué)生能夠在文本閱讀的過程中建立意境。 對成績不好的學(xué)生應(yīng)積極鼓勵，增強(qiáng)他們的成就感和自信心，同時鼓勵成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，使他們都能夠在良好和諧的閱讀氛圍中培養(yǎng)閱讀的興趣。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注重自己的一言一行，真誠善良地對待每個學(xué)生，在教學(xué)過程中具備人文情懷，通過多種方式獲得學(xué)生對自己的評價，針對自己的問題進(jìn)行積極的改正，拉近學(xué)生與老師之間的距離。

2.2 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師采用的方法比較單一，而且?guī)熒g也沒有交流，課堂教學(xué)氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生長期在此種環(huán)境中學(xué)習(xí)，其對文本閱讀的興趣就逐漸下降，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀效率不高。鑒于此種情況，教師應(yīng)該在文本閱讀教學(xué)中為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其更好地進(jìn)行閱讀提供有利的條件。比如說，教師在讓學(xué)生閱讀《雪地里的小畫家》這一文本的時候，教師可以通過多媒體來為學(xué)生播放一些雪地中的美景，從而引起學(xué)生閱讀的興趣，使其能夠融入到文本閱讀中，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境。教師在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)的過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率，加深學(xué)生對文本的理解。教師在創(chuàng)設(shè)情境之前，應(yīng)該根據(jù)文本內(nèi)容來查找一些相關(guān)的視頻、資料等，然后將其制作成課件，在課堂教學(xué)的過程中，可以通過播放課件的方式將文本內(nèi)容更加直觀的展示在學(xué)生面前，進(jìn)而促使學(xué)生可以有興趣去進(jìn)行閱讀。另外，教師還可以通過讓學(xué)生模擬文本中情境的方式來幫助學(xué)生融入到文本內(nèi)容中，進(jìn)而促使其可以更深入地理解文本內(nèi)容。比如說，教師在讓學(xué)生閱讀《失物招領(lǐng)》這一內(nèi)容的時候，教師可以將講臺作為失物招領(lǐng)的地點，然后讓學(xué)生扮演不同的角色，來模擬失物招領(lǐng)的情形，此種教學(xué)方式是非常有趣的，學(xué)生的積極性可以被調(diào)動起來，而且學(xué)生在模擬的過程中，其交際能力以及表達(dá)能力也會有所提高，另外，學(xué)生在模擬的過程中可以對文本內(nèi)容有更深入地了解，也可以從中增長見識，這對培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀以及價值觀有著積極的作用。

2.4 示范朗讀。小學(xué)生正處于需要表揚(yáng)的階段中，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分地利用這一心理特性，每天選擇一名閱讀較好的學(xué)生來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣既可以讓領(lǐng)讀的學(xué)生感受到成功的喜悅，進(jìn)而更加努力進(jìn)行閱讀，還可以讓其它同學(xué)產(chǎn)生羨慕的情緒，在此時，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其他同學(xué)相信自己只要努力也可以成為領(lǐng)讀的人，這樣學(xué)生閱讀的積極性就會被調(diào)動起來，不用教師督促就會認(rèn)真的進(jìn)行閱讀。另外，教師還可以通過自己領(lǐng)讀方式將閱讀的技巧教授給學(xué)生，比如說閱讀的節(jié)奏以及動作等。當(dāng)教師在讓學(xué)生閱讀《棉鞋里的陽光》這一內(nèi)容的時候，教師可以先自己領(lǐng)讀一遍，讓文中深刻的感情通過閱讀的方式傳遞給學(xué)生，進(jìn)而促使學(xué)生可以通過教師的閱讀理解文本中想要表達(dá)的感情，在這之后，教師讓學(xué)生自行閱讀，然后進(jìn)行觀察，從中選擇一名閱讀最好的學(xué)生來示范朗讀，當(dāng)學(xué)生第二次聽的時候可以產(chǎn)生不同的理解，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還可以幫助學(xué)生理解文本閱讀，從中學(xué)習(xí)到更多的知識，進(jìn)而為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及個性發(fā)展的主要時期，若是學(xué)生在此階段中養(yǎng)成了一些不好的習(xí)慣或者是樹立錯誤的思想觀念，在以后的發(fā)展^程中將會產(chǎn)生不利的影響，而且在這些習(xí)慣養(yǎng)成之后再進(jìn)行改正也是比較困難。鑒于此種情況，教師應(yīng)提高對語文文本閱讀教學(xué)的重視程度，并在教學(xué)中采用多種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與文本閱讀的積極性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)更多的知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，從而為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳桂紅.小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的措施[J].新教育時代電子雜志：教師版，2015（35）.

語文教學(xué)的基本方法范文第3篇

小學(xué)教育本科專業(yè) 地方院校 就業(yè)

從南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院設(shè)立我國第一個小學(xué)教育本科專業(yè)開始，小學(xué)教育本科專業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來，至今全國已有上百所高校設(shè)置了該專業(yè)。小學(xué)教育本科專業(yè)的隸屬大概有三：“一是由原來的中師逐級升格而成，如南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院；二是由一些重點高師院校直接設(shè)立，如首都師大、上海師大等；三是中師與地方高校合并升格之后設(shè)立，如紹興文理學(xué)院、湖州師院等。與前兩類主體相比，這類地方高校的小學(xué)教育專業(yè)在分享高校資源的同時，面臨更多的問題和挑戰(zhàn)?！眹鴥?nèi)眾多專家學(xué)者對該專業(yè)進(jìn)行了深入的研究，本文試圖從就業(yè)形勢的角度來探討地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展中存在的一些問題。

小學(xué)教育本科專業(yè)的畢業(yè)生在該專業(yè)最初設(shè)立的幾年里就業(yè)形勢良好。如2002年，江蘇省首屆該專業(yè)的畢業(yè)生“成為當(dāng)時江蘇省各名牌小學(xué)爭搶的對象，所有畢業(yè)生都找到了自己比較滿意的單位”。但隨著設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)院系的增多，“到2008年，該專業(yè)就業(yè)率已經(jīng)低于全省本科平均就業(yè)率的1.02%”。造成以上原因是多方面的，但最主要原因出自專業(yè)自身，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)科定位不強(qiáng)、學(xué)科專業(yè)知識較弱、教育教學(xué)技能差、師范性較弱。一項調(diào)查研究顯示：“師范生的什么基本技能最重要，43.39%的新教師首選‘實踐操作能力’；其次有38.26%首選‘組織管理能力’，還有10.53%首選‘現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力’。工作以來最想得到補(bǔ)充的知識是什么：新教師首選‘所學(xué)專業(yè)方向的知識’的比例最高為22.33%。”這些現(xiàn)狀也反映出了地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的一些問題。

一、地方院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的問題

（一）專業(yè)定位差，培養(yǎng)目標(biāo)不明確

由于小學(xué)教育本科專業(yè)是新興專業(yè)，直至2002年小學(xué)教育本科專業(yè)才被正式列入國家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄中。有些地方院校沒有根據(jù)本校的實際情況及社會實際需要而設(shè)置，沒有深入的思考設(shè)置本專業(yè)的原因、優(yōu)勢與不足，不明確到底培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，怎樣培養(yǎng)，而只是簡單地復(fù)制其他一些重點師范院校的培養(yǎng)模式。

（二）師資力量薄弱

師資隊伍建設(shè)是小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)的基本條件，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要保證。然而，地方院校小學(xué)教育專業(yè)的師資力量比較薄弱，大多仍是合并升級前中師的師資力量，這些教師在保留自身的優(yōu)良教育教學(xué)傳統(tǒng)的同時仍有一些不足：理論水平、科研水平較低，很多教師甚至并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，教師學(xué)歷水平有待提高。

（三）課程設(shè)置不合理，師范性與學(xué)術(shù)性失調(diào)

小學(xué)教育本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由通識類教育課程、學(xué)科專業(yè)類課程、教育專業(yè)類課程和教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。地方院校在課程設(shè)置上多重視理論課程的設(shè)置而忽視實踐課程的設(shè)置。通識教育類課程的比重仍然有待提高；學(xué)科專業(yè)方面多教授課程論方面的知識而忽視學(xué)科具體專業(yè)知識；教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)比重低，且實踐形式、實踐內(nèi)容單一，最終仍以書面的形式進(jìn)行考核。

二、地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的策略

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

地方院校應(yīng)明確小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，這是專業(yè)建設(shè)的起點和基礎(chǔ)。小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該確定并堅持以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有較高文化素養(yǎng)、精通的專業(yè)知識、一定的科研能力和熟練的教育教學(xué)技能并能適應(yīng)小學(xué)教育改革與發(fā)展的復(fù)合型教師為培養(yǎng)目標(biāo)，切實促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

（二）合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展

我國《教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職能的專業(yè)人員。”地方院校作為培養(yǎng)小學(xué)教師的主力軍，必須樹立專業(yè)化的人才培養(yǎng)理念，全面提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與文化素養(yǎng)，在教師專業(yè)化發(fā)展中既要重視學(xué)術(shù)性，又要重視師范性具體表現(xiàn)在以下方面：

1.合理實施并加強(qiáng)通識教育類課程

“通識教育在高等教育中應(yīng)作為一種教育思想和教育理念，應(yīng)貫穿高等教育的全過程。假如說高等教育是一個人，那么通識教育就是人的血液，專業(yè)教育則是人的骨骼，通識教育應(yīng)流動于高等教育的所有筋脈，從而為高等教育提供合理的營養(yǎng)和正確的指引。”通識教育類課程有利于小學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握廣博的科學(xué)文化知識，形成較高的文化素養(yǎng)，成為一名合格的教師。

2.重視學(xué)科專業(yè)課程的教授

小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生最終仍是以某個學(xué)科教師的身份進(jìn)行教育教學(xué)的，在教授本學(xué)科知識的過程中向?qū)W生灌輸文理哲等方面的知識以擴(kuò)充學(xué)生的知識面。所以地方院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，減少純理論方面的講授，使學(xué)生真正學(xué)有專長，提升學(xué)生的競爭力。避免學(xué)生泛泛而學(xué)卻學(xué)有不專的現(xiàn)象。

3.加強(qiáng)教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，凸顯師范性

2007年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出要“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力”要求，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)如此，在實際的教學(xué)中要有精通的專業(yè)知識更重要的是有把知識教授給學(xué)生的能力。地方院校小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該重視教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。可以從校內(nèi)校外兩方面進(jìn)行，在校內(nèi)通過微格訓(xùn)練環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生備課、說課、講課、評課的技能；在校外可以與地方小學(xué)合作，通過教育見習(xí)、教育實習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過參與教育教學(xué)全過程來切實提高教育技能。并設(shè)置嚴(yán)格的考核體系切勿使實踐環(huán)節(jié)流于形式。

（三）切實提高教師隊伍的質(zhì)量

地方院校應(yīng)切實提高教師隊伍的質(zhì)量，優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)。鼓勵教師通過繼續(xù)考取碩士研究生、博士研究生等途徑來提高教師的學(xué)術(shù)水平，并且保持教師原有的重視教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范性。優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，通過招聘優(yōu)秀年輕教師以實現(xiàn)老、中、青教師隊伍的良好銜接。

筆者認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師必須具備教育智慧、教育情懷、教育藝術(shù)、教育耐心，四者缺一不可。其中最為重要的是教育智慧，包括精深的專業(yè)智慧、廣博的文化智慧和必備的教育教學(xué)智慧?？鬃佑醒裕骸安换紵o位，患所以立”。地方院校應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生教育教學(xué)技能，切實提升本科專業(yè)小學(xué)教育畢業(yè)生的核心競爭力。

參考文獻(xiàn)：

［1］閆瑞祥.地方高校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢、問題及對策［J］.教育探索，2010，(2).

［2］李偉.小學(xué)教育專業(yè)招生與就業(yè)現(xiàn)狀的分析與思考［J］.南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2010，(4).

語文教學(xué)的基本方法范文第4篇

那么，什么是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律呢？按道理說，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)該對這一重要問題作出明確而規(guī)范地表述，但結(jié)果卻令人失望。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中有一句：“遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程”。在“教學(xué)建議”中只是有一句：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！钡W(xué)語文教學(xué)的規(guī)律到底是什么，卻未作有詮釋。

那么，小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律究竟如何表述呢？筆者通過學(xué)習(xí)研究《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)代教學(xué)論，認(rèn)為，語文教學(xué)的基本規(guī)律是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主有序地感知課文，領(lǐng)悟思想內(nèi)容，積累知識和語言，并通過運(yùn)用（即訓(xùn)練或?qū)嵺`）提升學(xué)的語文素養(yǎng)和語文能力。簡言之，就是感知――領(lǐng)悟――積累――運(yùn)用。

一、重視感知

從認(rèn)識論的角度說，語文教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識過程，而感知即是這特殊認(rèn)識過程的初級階段，是對文本的感性認(rèn)識。學(xué)習(xí)任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點，初步領(lǐng)會作者的思想傾向觀點和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應(yīng)根據(jù)文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容加以選擇。可是有的老師往往超越這個階段，以長篇累牘的分析來代替學(xué)生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。

二、重視領(lǐng)悟

如果說，感知是閱讀教學(xué)的初級階段，那么領(lǐng)悟則是閱讀教學(xué)的深化，是對課文的理性認(rèn)識，是閱讀教學(xué)的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領(lǐng)悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲?！笨梢?，領(lǐng)悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質(zhì)的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎(chǔ)上，從文本的特點出發(fā)，抓住重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生對文本或其經(jīng)典段落進(jìn)行默讀、品讀，讀出重點、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵學(xué)生討論、質(zhì)疑。使學(xué)生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式進(jìn)行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學(xué)人文性的本質(zhì)要求。

三、重視積累

積累是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學(xué)常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學(xué)名著經(jīng)典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優(yōu)美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學(xué)人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當(dāng)然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而且通過梳理、歸納，使知識系統(tǒng)化、序列化、網(wǎng)絡(luò)化的過程。

四、重視運(yùn)用

語文教學(xué)的基本方法范文第5篇

任何語文教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，都產(chǎn)生于特定的語境，這種語文教學(xué)現(xiàn)象是否符合語境教學(xué)基本原理，就成了判斷該種教學(xué)現(xiàn)象是否合理的關(guān)鍵性因素?；诖?，我們可以根據(jù)語境教學(xué)的基本要求，將劉友開先生領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊所開展的“小學(xué)語文有效教學(xué)基本模式”研究，放在教學(xué)語境背景下探討其合理與否。

一

根據(jù)語文教學(xué)存在的社會文化語境，劉先生領(lǐng)導(dǎo)下的研究團(tuán)隊推出的“小學(xué)語文有效教學(xué)基本模式”具有適時性特征。

我們知道，特定的社會文化背景需要有與之相應(yīng)的語文教學(xué)模式，社會文化變遷必然導(dǎo)致語文教育模式發(fā)生改變。二十世紀(jì)五十年代起，與意識形態(tài)要求相一致，“紅領(lǐng)巾教學(xué)模式”盛極一時;隨著改革開放的深入，二十世紀(jì)八十年代到九十年代初，是教學(xué)模式創(chuàng)造輝煌的年代，諸多語文教育名師都推出了自己的教學(xué)模式;隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人的個性發(fā)展成為時代的主旋律，因而在21世紀(jì)來臨之際，語文課程改革風(fēng)起云涌，波瀾壯闊。但在改革中也出現(xiàn)了否定一切的傾向和苗頭，教學(xué)模式的研究和運(yùn)用被打入冷宮，課程改革出現(xiàn)停擺現(xiàn)象，無效教學(xué)籠罩著語文教學(xué)。2006年前后，開始出現(xiàn)反思語文教學(xué)模式運(yùn)用情況。在這樣的宏觀背景下，劉先生的研究團(tuán)隊，審時度勢，在反思中認(rèn)識到，“教無定法”固然是教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的需要，但“教學(xué)有法”應(yīng)是語文教學(xué)的常態(tài)，語文教學(xué)不是不需要模式，而是如何讓教學(xué)模式達(dá)成有效教學(xué)，如何讓教學(xué)模式具有教學(xué)的針對性，如何讓教學(xué)模式由高大上變?yōu)榧页２?，讓每位教師都能夠操作運(yùn)用。很明顯，劉先生的研究團(tuán)隊順應(yīng)了社會文化語境的發(fā)展需要，針對不同的文體樣式，將教學(xué)模式、有效教學(xué)和文體學(xué)理論有效嫁接、完美整合，創(chuàng)造性分別提出可供操作的不同的教學(xué)模式，為解決小學(xué)語文教學(xué)的無效現(xiàn)象開辟了一條新路。

二

從教學(xué)文本的上下文語境要求看，劉先生領(lǐng)導(dǎo)下的研究團(tuán)隊推出的“小學(xué)語文有效教學(xué)基本模式”具有科學(xué)性特征。

上下文語境就是語言內(nèi)環(huán)境，指語言符號間的相互關(guān)系，包括口語交際中的前言后語和書面交際中的上下文。上下文語境具有制約與解釋功能，要求教學(xué)模式要體現(xiàn)上下文對語文教學(xué)的基本要求。首先，上下文語境要求語文教學(xué)模式要有聯(lián)系觀和整體觀，教學(xué)模式無論如何變，一般都要體現(xiàn)由整體到部分，再回到整體的特點;體現(xiàn)出閱讀積累――體驗感悟――遷移運(yùn)用的發(fā)展過程。我們在研讀劉先生及其研究團(tuán)隊推出的“小學(xué)語文有效教學(xué)基本模式”中發(fā)現(xiàn)，都充分體現(xiàn)了這兩方面的需求。

其次，上下文語境要求教學(xué)模式體現(xiàn)文體特征要求。從其內(nèi)容和語義層次看，上下文包括語音環(huán)境、語義環(huán)境、語法環(huán)境、語段環(huán)境、篇章環(huán)境、語體風(fēng)格環(huán)境等，其中語體和風(fēng)格環(huán)境是籠罩整個話語之上的一種上下文語境因素。而文體樣式恰恰是語體的具體體現(xiàn)，特定的文體樣式從屬于特定的語體類型。因而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法，都要受到文體樣式的制約，體現(xiàn)出文體樣式的基本特點。

劉先生領(lǐng)導(dǎo)下的研究團(tuán)隊“為了探索小學(xué)語文教材中不同類型課文有效教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)方法，為當(dāng)下的語文教學(xué)研發(fā)有效教學(xué)方法的借鑒、改進(jìn)與創(chuàng)新的教學(xué)資源，增強(qiáng)語文教學(xué)的實效性，我和我們的研究團(tuán)隊――鎮(zhèn)江市潤州區(qū)語文名師工作室的老師們試將蘇教版小學(xué)語文教材中不同類型課文進(jìn)行分類”[1]，提出了“小學(xué)語文教材中不同類型課文有效教學(xué)基本式的研究”課題。他們充分研讀教材，分析歸類，將蘇教版小學(xué)語文教材中的課文根據(jù)具體的文體特征細(xì)分為古詩類、新詩類、兒童詩類、文包詩類、寫人記事類、寫景狀物類、議論說理類、歷史故事類、寓言故事類、童話故事類、民間故事類、神話故事類、科普類、應(yīng)用文類、口語交際類、習(xí)作類、課外閱讀活動指導(dǎo)類等18種類型。與之相應(yīng)，根據(jù)不同的文體文體特征提出18種有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式。比如根據(jù)詩歌的抒情性、意象性、音樂性特征提出了古詩類課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式：① 創(chuàng)設(shè)童趣導(dǎo)入古詩課題，整體感知全課古詩內(nèi)容② 感受童趣粗讀古詩篇章，了解掌握全課古詩大意③ 分享童趣精讀古詩要點，欣賞品味全課古詩特色④ 表達(dá)童趣仿創(chuàng)古詩作品，學(xué)習(xí)寫作自已的新古詩⑤ 生長童趣推薦古詩經(jīng)典，拓展延伸激勵讀寫古詩。

當(dāng)然，研究團(tuán)隊不是抽象的根據(jù)詩歌特點來提出單一的詩歌教學(xué)模式，而是根據(jù)具體的詩歌樣式進(jìn)一步提出相應(yīng)的不同教學(xué)模式。如，為體現(xiàn)新詩特點進(jìn)一步研發(fā)出新詩類課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式：有① 以詩導(dǎo)讀② 粗讀感知③ 精讀朗誦④ 品讀賞析⑤ 導(dǎo)學(xué)仿創(chuàng);也有① 誦讀新詩，走進(jìn)文本，讓孩子樂學(xué)② 品悟新詩，走近詩人，讓學(xué)生樂說③ 仿寫新詩，彰顯個性，教學(xué)生會寫;還有① 引入小詩，導(dǎo)入新課② 聽讀詩歌，整體感知③ 接觸文本，反復(fù)誦讀④ 細(xì)讀詩歌，指導(dǎo)欣賞⑤ 放飛思緒，練習(xí)仿創(chuàng)⑥ 把握主題，感悟詩情⑦ 模仿詩歌，動筆創(chuàng)作⑧感情朗讀，熟讀成誦。等等。

再如，兒童詩類課文，構(gòu)建了有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式：① 誦讀優(yōu)秀的童詩，激發(fā)濃厚的興趣② 點燃創(chuàng)作的激情，傾聽花開的聲音③ 引領(lǐng)傾情的品讀，潤澤心靈的凈土。

更有意思的是，對文包詩類課文，提出的有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式是：① 自主閱讀詩文，以文感知詩意② 互動釋疑解難，練習(xí)感情熟讀③ 詩文對照品讀，領(lǐng)會詩情文意④ 探討情景意象，識景悟情明理⑤ 遷移讀寫運(yùn)用，習(xí)得語言文法。這一模式鮮明地將文包詩的教學(xué)重點定位為詩歌學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了教材編寫者的本意。

根據(jù)上下文語境的基本要求來創(chuàng)建語文教學(xué)模式是漢語語義規(guī)律的基本要求。漢語語法特點與印歐語的“形合”特點不同，詞與詞之間沒有明確的形態(tài)變化的標(biāo)記，漢語語法的基本特點是“意合”，其基本規(guī)律就是徐通鏘先生指出的漢語語義規(guī)則，即“已知的信息統(tǒng)率、駕馭未知的信息，其在語言中的表現(xiàn)形式大體上就是‘前管后’或‘上管下’，即前字管轄后字的組配選擇，上句啟示下句的語義范圍和陳述走向”[2]。這一規(guī)則決定了語文教學(xué)要根據(jù)上下文的基本要求來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法。而劉友開先生領(lǐng)導(dǎo)下的研究團(tuán)隊推出的“小學(xué)語文有效教學(xué)基本模式”，恰恰順應(yīng)了這一要求，符合漢語規(guī)律和特點，具有科學(xué)性特征。

三

從課堂教學(xué)的情景語境的要求看，劉先生領(lǐng)導(dǎo)下的研究團(tuán)隊推出的“小學(xué)語文有效教學(xué)基本模式”具有可操作性特征。

課堂情景語境要求教學(xué)模式能夠適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)場情景，具有可操作性特征。劉先生領(lǐng)導(dǎo)下的研究團(tuán)隊推出的“小學(xué)語文有效教學(xué)基本模式”，不僅是理論建構(gòu)，“大膽假設(shè)”的結(jié)果，更是“小心求證”，現(xiàn)場實踐的結(jié)晶。他們“研發(fā)的小學(xué)語文教材中不同類型課文有效教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式就在立足課堂的‘邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊研究、邊提煉’的‘教學(xué)現(xiàn)場建構(gòu)’ 起來了，也是‘在教學(xué)現(xiàn)場踐行’的”[3]。可見，他們的研究成果是具體的教學(xué)情景語境中誕生的，來源于課堂，服務(wù)于課堂，很接地氣，具有草根特色，是一種行動研究，既適合教師教學(xué)需要，也適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，可學(xué)可用，操作性強(qiáng)。其研究成果專著《小學(xué)語文有效教學(xué)基本模式――關(guān)于不同類型課文的教法研究》書中所呈現(xiàn)出的大量鮮活、生動的課堂實錄證明了這一點，這里就不再一一列舉了。

由上可見，劉先生領(lǐng)導(dǎo)下的研究團(tuán)隊推出的“小學(xué)語文有效教學(xué)基本模式”，從語境教學(xué)視野看，具有適時性、科學(xué)性和可操作性特征，體現(xiàn)了時代要求，符合了漢語規(guī)律，適應(yīng)了教學(xué)情景語境，因而其合理性和正確性是不言而喻的，值得廣泛推廣。

此外，關(guān)于這些教學(xué)模式的推廣方面，我建議，劉先生及其研究團(tuán)隊可以加大宣傳力度，讓這些模式走出鎮(zhèn)江，走出江蘇，走向全國;走進(jìn)教師，走進(jìn)高校師范課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]、[3]劉友開：《小學(xué)語文有效教學(xué)基本模式――關(guān)于不同類型課文的教法研究》（江蘇教育出版社2013年出版，第2、3頁）。

[2]徐道鏘：《基礎(chǔ)語言學(xué)教程》，北京大學(xué)出版社2001版，第187頁。