前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生態(tài)學(xué)案例范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

生態(tài)學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：環(huán)境生態(tài)學(xué)；專業(yè)學(xué)位研究生；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0182-02

一、研究背景

2015年教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見(jiàn)》。重點(diǎn)要求了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中需要強(qiáng)化案例教學(xué)，而且規(guī)定案例教學(xué)模式實(shí)施效果作為專業(yè)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)評(píng)估的重要內(nèi)容之一。與學(xué)術(shù)型研究生不同，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)更側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)共同提高的目的。專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)方式不能僅僅局限在課堂和實(shí)驗(yàn)室，必須在生產(chǎn)實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)效果，解決本專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，因此專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)模式是非常必要的。環(huán)境生態(tài)學(xué)就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論，保護(hù)和合理利用自然資源，治理污染和破壞的生態(tài)環(huán)境，恢復(fù)和重建受損的生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)，以滿足人類生存發(fā)展的需要。對(duì)于環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生來(lái)說(shuō)，該門學(xué)科對(duì)于提高學(xué)生環(huán)境知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)能力的提高具有重要的作用，而在教學(xué)案例設(shè)置過(guò)程中，選擇具有代表性的環(huán)境問(wèn)題案例，尤其是本土環(huán)境案例，如2011年綿陽(yáng)涪江水污染事故、5?12地震后期龍門山生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)及生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)綜合評(píng)價(jià)和長(zhǎng)江中上游地區(qū)水土保持與面源污染防治工程規(guī)劃設(shè)計(jì)等教學(xué)案例，對(duì)激發(fā)研究生學(xué)習(xí)興趣、提高分析和解決問(wèn)題能力、增強(qiáng)師生互動(dòng)等方面具有重要的作用。

二、實(shí)施步驟

1.師資培訓(xùn)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)教育還處于啟動(dòng)階段，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的任課教師的思想認(rèn)識(shí)和專業(yè)水平直接決定了課程案例教學(xué)法能否夠達(dá)到期望的效果，顯然《環(huán)境生態(tài)學(xué)》師資力量是不足的，因此需要加大力度進(jìn)行師資培訓(xùn)。師資培訓(xùn)方面需要從兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行，培訓(xùn)任課教師撰寫《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課堂教案和組織實(shí)施案例教學(xué)。

一份優(yōu)秀的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課堂教案需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成，教案的框架內(nèi)容來(lái)源于教材，但教學(xué)案例可以來(lái)源于實(shí)踐基地和合作企業(yè)成功案例。同時(shí)，基于教師個(gè)人經(jīng)歷可以引進(jìn)國(guó)內(nèi)外其他高校的成功教學(xué)案例來(lái)使用，甚至教師可以針對(duì)某一個(gè)環(huán)境事件編寫虛構(gòu)的教學(xué)案例。如“受損草地生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)”案例編寫可以模擬川西地區(qū)草原退化對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響以及修復(fù)措施。撰寫了優(yōu)秀的教案，還必須有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行有效的組織開展案例教學(xué)。而大多數(shù)從事傳統(tǒng)理論教學(xué)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教師沒(méi)有從事過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，因此，案例教學(xué)實(shí)施需要具有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷的教師才能發(fā)揮教學(xué)效果。所以師資培訓(xùn)過(guò)程中需要遴選一批優(yōu)秀年青教師到實(shí)踐基地和相關(guān)企業(yè)單位去鍛煉，積累豐富的教學(xué)案例，尤其是本土教學(xué)案例，將這些教學(xué)案例進(jìn)行整理和匯總，歸納到《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材相對(duì)應(yīng)的章節(jié)，充實(shí)到課堂教學(xué)，這樣才能有效組織實(shí)施案例教學(xué)。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材中的基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容偏多，實(shí)用性內(nèi)容偏少，尤其是結(jié)合我國(guó)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題治理章節(jié)明顯不足，這對(duì)案例教學(xué)實(shí)施帶來(lái)了一定困難，因此，需要對(duì)現(xiàn)行的教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如現(xiàn)行教材中生態(tài)因子、種群生態(tài)學(xué)分別為獨(dú)立章節(jié)，雖然這些內(nèi)容對(duì)后面學(xué)習(xí)群落生態(tài)學(xué)奠定了基礎(chǔ)，但這樣章節(jié)劃分太細(xì)，許多內(nèi)容可以進(jìn)行整合和壓縮，需要精簡(jiǎn)和壓縮。把生態(tài)因子、種群生態(tài)學(xué)和群落生態(tài)學(xué)三部分內(nèi)容合并為生態(tài)學(xué)基本原理，理論內(nèi)容可以減少10課時(shí)。同時(shí)，環(huán)境工程方面的最新研究進(jìn)展和國(guó)家環(huán)境保護(hù)政策聯(lián)系緊密的應(yīng)用技術(shù)需要加強(qiáng)講授。

從2000年到2050年我國(guó)將投入大量的人力和物力進(jìn)行大規(guī)模生態(tài)環(huán)境建設(shè)，根據(jù)國(guó)家環(huán)境保護(hù)戰(zhàn)略需要，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》研究生教材需要增加“生態(tài)環(huán)境建設(shè)與調(diào)控”內(nèi)容。研究?jī)?nèi)容主要涉及西北地區(qū)荒漠化與防治、華北地區(qū)大氣污染防治、東北地區(qū)濕地保護(hù)和西南地區(qū)土地退化及石漠化防治等，都是國(guó)家需要長(zhǎng)期治理才能得到控制的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，需要環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境建設(shè)的內(nèi)容、知識(shí)、措施和技術(shù)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才投入到環(huán)境建設(shè)工程中。

3.案例庫(kù)建設(shè)。雖然早在2015年6月，全國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位案例教學(xué)中心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)就已完成并開始運(yùn)行，教學(xué)單位可以共享優(yōu)秀的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教學(xué)資源，但培養(yǎng)單位仍需要根據(jù)自身的實(shí)際情況建設(shè)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例庫(kù)。由于培養(yǎng)單位研究生教育水平參差不齊，任課教師和學(xué)生的基礎(chǔ)水平有一定差距，全國(guó)教學(xué)案例庫(kù)不一定能完全滿足自身的教學(xué)培養(yǎng)需求。而且，培養(yǎng)單位的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例庫(kù)建設(shè)應(yīng)該依托地方發(fā)展需要，教學(xué)案例應(yīng)該具有地方特色，特別是本土生態(tài)環(huán)境建設(shè)案例在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該得到突出體現(xiàn)，才能培養(yǎng)出滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合格研究生。

4.組織實(shí)施。（1）課前準(zhǔn)備：教學(xué)案例開課前一周教師告知學(xué)生們案例內(nèi)容及教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)的相關(guān)章節(jié)，以便有充裕的時(shí)間讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容和教學(xué)案例材料預(yù)習(xí)與分析。如果教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于本土案例而且內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生可以個(gè)人準(zhǔn)備，包括基礎(chǔ)資料的收集、相關(guān)職能部門溝通等，這樣可以全面鍛煉學(xué)生的能力；如果教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于陌生案例而且內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，由根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和小組規(guī)模，任課教師組建興趣小組，團(tuán)隊(duì)合作可以鍛煉學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力以及溝通交流能力?？傊?，做到每位同學(xué)都能參與教學(xué)案例實(shí)施過(guò)程中，都有機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)人能力展示和知識(shí)水平表現(xiàn)。（2）課堂開展：教師把教學(xué)案例講述結(jié)束之后，如果需要把問(wèn)題列出，盡量詳細(xì)地列出需要討論的問(wèn)題，開展討論，討論結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生探索解決問(wèn)題的技術(shù)方法和措施。討論的形式可以采取靈活方式，學(xué)生之間可以通過(guò)辯論，也可以通過(guò)技術(shù)模擬。對(duì)于具備野外教學(xué)條件的案例，安排在校外實(shí)際場(chǎng)景中進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生們更能掌握教學(xué)案例內(nèi)容和精髓。工作之后遇到類似的案例就可以仿照課堂教學(xué)中的技術(shù)方法進(jìn)行解決。（3）課后總結(jié)：完成課堂教學(xué)后，學(xué)生要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)，簡(jiǎn)要撰寫教學(xué)案例報(bào)告（如污染場(chǎng)地修復(fù)調(diào)查報(bào)告、修復(fù)技術(shù)方法報(bào)告和環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告等），撰寫完成后交給任課教師。任課教師盡快評(píng)閱并對(duì)學(xué)生撰寫的教學(xué)案例報(bào)告開展討論、點(diǎn)評(píng)報(bào)告撰寫過(guò)程中優(yōu)缺點(diǎn)，確保學(xué)生理解和掌握教學(xué)案例。至此，一次成功的案例教學(xué)才算完成。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)。制定評(píng)價(jià)案例教學(xué)效果的依據(jù)非常重要，評(píng)價(jià)體系包括：一是對(duì)任課教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)。任課教師的評(píng)價(jià)方法由二級(jí)學(xué)院研究生教育考核領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行，小組成員主要來(lái)自環(huán)境工程專業(yè)教授、校外導(dǎo)師和工程技術(shù)人員。但真正做到客觀評(píng)價(jià)確實(shí)不容易，由于環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生教育起步晚，大家對(duì)研究生案例教學(xué)方法也不熟悉，導(dǎo)致教學(xué)案例與課堂理論知識(shí)割裂，所以任課教師就需要向有經(jīng)驗(yàn)的研究生教學(xué)案例教育的學(xué)校學(xué)習(xí)交流。對(duì)研究生的評(píng)價(jià)主要分為課堂表現(xiàn)和分析報(bào)告的評(píng)分。每當(dāng)案例教學(xué)結(jié)束時(shí)，任課教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、分析報(bào)告的水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力給出相應(yīng)的分值，綜合成績(jī)=課堂表現(xiàn)×30%+分析報(bào)告×50%+團(tuán)隊(duì)協(xié)作×20%；根據(jù)公式得出綜合成績(jī)既可以表示公平，也可以起到激勵(lì)的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，國(guó)家大力進(jìn)行生態(tài)文明建設(shè)，實(shí)施重大生態(tài)修復(fù)工程，推進(jìn)荒漠化、石漠化、水土流失綜合治理，加快水利工程建設(shè)，強(qiáng)化水、大氣、土壤等污染防治，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)人才需求日益迫切，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例教學(xué)實(shí)施，既突破了理論教學(xué)壁壘，又創(chuàng)新了案例教學(xué)新模式，順應(yīng)了國(guó)家對(duì)生態(tài)環(huán)境建設(shè)發(fā)展的趨勢(shì)，因此，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例教學(xué)需要在環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生教育中大力推廣。同時(shí)，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例教學(xué)的實(shí)施需要借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外各高校的成功經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)整理補(bǔ)充教學(xué)案例庫(kù)，探索建立完善的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，邀請(qǐng)校外專家合作，最終達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙敏慧，葉長(zhǎng)兵.環(huán)境生態(tài)學(xué)本土環(huán)境案例教學(xué)模式探討[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（8）：52-55.

[2]王應(yīng)密，張樂(lè)平.全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)探析[J].高等工程教育研究，2013（4）：166-171.

Explore of Curriculum Case Teaching Mode on in Environmental Ecology for Full-time Professional Degree Graduate Student

LIU Quan，HUANG Wen-jun，HUANG Tian-zhi，DONG Ting-xu

（College of Resources and Environment，Mianyang Teachers' College，Mianyang，Sichuan 621000，China）

生態(tài)學(xué)案例范文第2篇

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是處于16、17歲且思維活躍、自我意識(shí)較強(qiáng)的青少年。由于他們理論知識(shí)欠缺，對(duì)實(shí)驗(yàn)課興趣較高，根據(jù)這一特點(diǎn)，本節(jié)課按“互動(dòng)型教學(xué)模式”組織教學(xué)，教學(xué)中注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程中去，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，努力創(chuàng)設(shè)出輕松、自然、和諧的生態(tài)課堂氛圍。

【案例題旨】

“肌內(nèi)注射”是護(hù)士在臨床護(hù)理工作中一項(xiàng)十分重要的技術(shù)，是護(hù)士必須掌握的常用護(hù)理操作之一，也是各種技能考試、技術(shù)比武經(jīng)常選擇的項(xiàng)目，因此，它一直是《護(hù)理技術(shù)》的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，肌內(nèi)注射又是一項(xiàng)具有一定風(fēng)險(xiǎn)的護(hù)理技術(shù)，方法不正確可能會(huì)發(fā)生折針、損傷坐骨神經(jīng)等危險(xiǎn)，通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握正確的肌內(nèi)注射方法，將會(huì)有效避免嚴(yán)重?fù)p傷的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生今后的臨床護(hù)理工作產(chǎn)生直接影響。本案例研究的主要問(wèn)題有：

（1）如何更好地掌握肌內(nèi)注射的常用部位。

（2）在臀部模型上正確進(jìn)行臀大肌注射定位。

（3）通過(guò)分組練習(xí)培養(yǎng)互助精神，開展合作學(xué)習(xí)。掌握注射手法，并學(xué)會(huì)減輕疼痛的護(hù)理方法。

（4）在教學(xué)過(guò)程中如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度認(rèn)真、一絲不茍，培養(yǎng)學(xué)生以人為本，關(guān)愛(ài)生命的高尚品德。

【案例實(shí)錄】

本節(jié)課以操作為主，地點(diǎn)選在示范教室上，示范教室的布局設(shè)施是模仿真實(shí)的病房設(shè)計(jì)的，營(yíng)造一個(gè)職業(yè)環(huán)境。利用理論講授結(jié)合多媒體課件，教師演示、學(xué)生回示、分組練習(xí)等教學(xué)手段，使抽象的理論變得具體、形象，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.教學(xué)開場(chǎng)片段

師：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們生過(guò)病、打過(guò)針嗎？

生：打過(guò)針。

師：恭喜大家，給你們打針的護(hù)士都是合格的護(hù)士，因?yàn)槟銈儸F(xiàn)在都健康地在這里學(xué)習(xí)。請(qǐng)大家看一組圖片（多媒體課件――由于肌內(nèi)注射不當(dāng)引起坐骨神經(jīng)損傷的案例）。

生：（表情驚愕）

師：這是一個(gè)8歲的孩子，本應(yīng)該活蹦亂跳，可是現(xiàn)在卻躺在床上不能站立，下肢肌肉全部萎縮。

生：那怎樣才能避免坐骨神經(jīng)損傷呢？

師：這位同學(xué)問(wèn)得好，由于注射不當(dāng)，給病人造成了終身遺憾。護(hù)士自己也可能因此惹上官司，同時(shí)要受到良心的譴責(zé)。但是，如果今天我們掌握了肌內(nèi)注射的定位方法和注射方法，上面的悲劇是完全可以避免的。

2.教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課的重點(diǎn)是臀大肌肌內(nèi)注射的定位方法――十字法和連線法。首先讓學(xué)生通過(guò)觀察骨盆模型了解幾個(gè)解剖位置：髂前上棘、髂嵴最高點(diǎn)、尾骨、臀裂頂點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生在自己身上摸到這幾個(gè)位置，或者同桌之間相互定位，髂前上棘很容易摸到，髂嵴最高點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)較難摸到，可以告訴學(xué)生先摸到脊椎，向左或者向右距離10公分處的髂嵴上緣，即是髂嵴最高點(diǎn)。確定這幾個(gè)位置后，再看平面畫圖，可以清晰看出臀大肌肌內(nèi)注射的位置，同時(shí)可以看到坐骨神經(jīng)的走向。以此引起學(xué)生的注意，避免在注射中損傷到坐骨神經(jīng)。接著讓學(xué)生觀看多媒體，從播放的錄像中看到真人定位及注射的方法。在講課過(guò)程中注意啟發(fā)式教學(xué)，比如提出問(wèn)題：肌內(nèi)注射時(shí)為什么要進(jìn)行定位？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，加深印象。利用理論講授（肌內(nèi)注射的概念、目的、注射部位）、操作演示結(jié)合多媒體課件等教學(xué)手段，使抽象的理論變得具體、形象，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

本次的難點(diǎn)是肌內(nèi)注射的操作手法：左手拇指、食指在消毒區(qū)域的外側(cè)緣繃緊皮膚，右手持注射器，中指固定針?biāo)ǎ杆俅怪贝倘脶樄５?/3，固定注射器，松開左手回抽活塞，確認(rèn)無(wú)回血時(shí)，緩慢注入藥物。

授課過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的工作態(tài)度及職業(yè)道德素質(zhì)，具體體現(xiàn)在：講課中直接說(shuō)明在工作中的注意事項(xiàng)；老師在做示教時(shí)，關(guān)心學(xué)生，動(dòng)作輕柔，如給學(xué)生注射時(shí)詢問(wèn)感覺(jué)是否有疼痛感。從細(xì)微處入手，達(dá)到潛移默化的效果。

【案例分析】

生態(tài)學(xué)案例范文第3篇

××商務(wù)商業(yè)核心區(qū)是××新城的核心區(qū)，依據(jù)《××新城總體建設(shè)規(guī)劃》，××新城位于××的科技商務(wù)中軸線——××大道兩側(cè)，包括××區(qū)南部園區(qū)的站南組團(tuán)和××組團(tuán)，其中××商務(wù)商業(yè)核心區(qū)占地一平方公里，位于外環(huán)生態(tài)圈南側(cè)、××大道西側(cè)，地理位置優(yōu)越。

根據(jù)市規(guī)委會(huì)審定的城市設(shè)計(jì)方案，××商務(wù)商業(yè)核心區(qū)將整合共享集約化城市公共資源、配置組合復(fù)合型城市功能、綜合開發(fā)城市地下空間?！痢辽虅?wù)商業(yè)核心區(qū)將建成精明、高效、很現(xiàn)代、很××的新城中心。

我局委托華南理工大學(xué)城市可持續(xù)建設(shè)研究中心及廣州市城市勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院對(duì)××商務(wù)商業(yè)核心區(qū)地下空間進(jìn)行了可行性研究，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目建設(shè)背景、定位和資源條件的深入研究和深刻了解，借鑒國(guó)內(nèi)外成功案例和經(jīng)驗(yàn)，以科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和先進(jìn)的城市建設(shè)理念為指導(dǎo)，通過(guò)探索與創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)大量先進(jìn)的城市基礎(chǔ)公用設(shè)施技術(shù)的系統(tǒng)優(yōu)化和集成，規(guī)劃建設(shè)具有國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際先進(jìn)水平的城市中心區(qū)地下空間綜合功能系統(tǒng)和城市基礎(chǔ)設(shè)施公用系統(tǒng)。使××商務(wù)商業(yè)核心區(qū)成為資源集約節(jié)約、功能優(yōu)化配套、設(shè)施系統(tǒng)完善、環(huán)境生態(tài)宜人、技術(shù)理念先進(jìn)的復(fù)合型城市功能配套區(qū)?！痢辽虅?wù)商業(yè)核心區(qū)將成為城市建設(shè)節(jié)能環(huán)保高效的示范、新城市形態(tài)探索和科學(xué)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展的示范。

××商務(wù)商業(yè)核心區(qū)地下空間充分的體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀，科技創(chuàng)新、節(jié)能環(huán)保、以人為本，是踐行科學(xué)發(fā)展觀的典范。

1、科學(xué)創(chuàng)新：堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以科學(xué)的手段，用科學(xué)的方式將核心區(qū)打造成為一座智慧之城、綠色之城、效率之城。

資源的有限性對(duì)我國(guó)城市發(fā)展的制約日益明顯，如何突破這樣的剛性約束，成為今天我們無(wú)可回避的難題?！痢列鲁翘貏e是其核心區(qū)的發(fā)展必須以精明增長(zhǎng)的方式，探索在有限資源的前提下，對(duì)各種資源、技術(shù)進(jìn)行整合，發(fā)揮整體效益，以富有智慧的新模式破解這一難題。也通過(guò)資源、技術(shù)的整合使得核心區(qū)成為智慧之城；貫徹綠色理念，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，努力將核心區(qū)打造成為綠色之城，通過(guò)對(duì)空間、技術(shù)、能源、智能化等各類資源的高效利用，將核心區(qū)打造成為效率之城。

2、節(jié)能環(huán)保：為堅(jiān)持落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，××商務(wù)商業(yè)核心區(qū)地下空間市政保障系統(tǒng)均是建立在集約、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)之上。我局充分運(yùn)用市政工程新技術(shù)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)城市地下管網(wǎng)、集約化利用城市空間，實(shí)現(xiàn)資源、能源綜合利用，建立安全、節(jié)能、環(huán)保的，國(guó)際先進(jìn)、國(guó)內(nèi)一流的市政基礎(chǔ)設(shè)施保障系統(tǒng)。

××商務(wù)商業(yè)核心區(qū)地下空間市政系統(tǒng)主要包括五大系統(tǒng)與一項(xiàng)實(shí)用新技術(shù)：綜合管溝系統(tǒng)、分布式能源系統(tǒng)、區(qū)域供冷系統(tǒng)、無(wú)化糞池污水收集系統(tǒng)、數(shù)字城市及光導(dǎo)照明系統(tǒng)。以上系統(tǒng)能極大的節(jié)約土地、能源、減少污染及提高效率，達(dá)到集約化利用城市空間，實(shí)現(xiàn)資源、能源綜合利用，節(jié)能環(huán)保的目的。

生態(tài)學(xué)案例范文第4篇

前言：沒(méi)想到，中國(guó)電子學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)分會(huì)深度學(xué)習(xí)專家委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“專家組”）成立后的第一項(xiàng)服務(wù)對(duì)接的是一所學(xué)校，而打動(dòng)專家們的，就是這所學(xué)校的校長(zhǎng)李海林教授真誠(chéng)且誠(chéng)懇的一句話：“請(qǐng)各位專家為我們學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)契合現(xiàn)代教學(xué)生態(tài)和寬松創(chuàng)學(xué)氛圍的整體實(shí)驗(yàn)成長(zhǎng)浸潤(rùn)環(huán)境?！边@就與我們所倡導(dǎo)的“深度學(xué)習(xí)”形成了深度對(duì)接。

關(guān)于實(shí)驗(yàn)生態(tài)需求的初步調(diào)研考證

李海林教授帶著他一貫的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)風(fēng)格，謙虛地說(shuō)，他是一位語(yǔ)文教師，對(duì)實(shí)驗(yàn)教育的理解更多的是源于自己海外學(xué)習(xí)體驗(yàn)和海外研修觀察；然后他遞給我們一本書，即他的最新著作《美國(guó)中小學(xué)課堂觀察――一位教育學(xué)教授的筆記》，翻看這本書后我們不難發(fā)現(xiàn)，中外教育比較的痕跡貫穿了全書，而細(xì)致的課堂記錄印證了這位校長(zhǎng)對(duì)影響教學(xué)的印象因子幾乎所有的關(guān)照和思考，自然也包括了對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的留意。不僅如此，李海林校長(zhǎng)還特別向我們強(qiáng)調(diào)了另外三個(gè)維度：第一，這是一所全新的國(guó)際雙語(yǔ)學(xué)校。第二，希望專家們能兼顧實(shí)驗(yàn)教學(xué)在社會(huì)教學(xué)變革大環(huán)境下學(xué)校學(xué)科發(fā)展的小氣候營(yíng)造。第三，要求專家們給出的設(shè)計(jì)方案能夠響應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)劃。

對(duì)于第一個(gè)維度，我們似乎比較容易理解，因?yàn)閲?guó)際雙語(yǔ)學(xué)校并不獨(dú)此一家，既有的經(jīng)典案例也不只是一兩個(gè)。但當(dāng)我們來(lái)到這所位于崇明縣的學(xué)校時(shí)，面對(duì)完全英式的校園建筑風(fēng)格，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題并不那么簡(jiǎn)單：這是一所名副其實(shí)的國(guó)際學(xué)校，并且是一所12年一貫制的基礎(chǔ)教育全學(xué)段寄宿制學(xué)校。因此，無(wú)怪乎李海林校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)“實(shí)驗(yàn)生態(tài)系統(tǒng)”了。

李海林校長(zhǎng)這里提出的“學(xué)校學(xué)科發(fā)展的小氣候”，是建構(gòu)在社會(huì)教學(xué)變革大環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新常態(tài)，這恰好對(duì)應(yīng)了教育裝備研究與發(fā)展中心和信息化教育裝備處正在思考的課題：教育裝備如何走出“保障”的思維定勢(shì)，借力潛在的眾多現(xiàn)代教育技術(shù)嫁接元素，實(shí)現(xiàn)“教育技術(shù)改變教育生態(tài)”的快速迭代成長(zhǎng)需求。

為了響應(yīng)李海林校長(zhǎng)辦學(xué)規(guī)劃的要求，我們系統(tǒng)地分析、解讀了上海新紀(jì)元雙語(yǔ)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃（2015年9月―2018年9月），這份規(guī)劃開宗明義地確立了新紀(jì)元學(xué)校在三年內(nèi)達(dá)成的目標(biāo)是“踐行素質(zhì)教育，培養(yǎng)新型人才”。規(guī)劃指出：走出一條屬于自己的路，關(guān)鍵是堅(jiān)持新視野、高起點(diǎn)、大作為的追求，堅(jiān)持既立足實(shí)際又著眼未來(lái)發(fā)展的基本原則，堅(jiān)持整體規(guī)劃、分步實(shí)施、突出重點(diǎn)、重在實(shí)效的思路。無(wú)疑，規(guī)劃的相關(guān)定義和具體目標(biāo)，包括實(shí)現(xiàn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，都成了我們?yōu)橹O(shè)計(jì)的重要參照。

有一點(diǎn)很明確，新紀(jì)元學(xué)校對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)生態(tài)的需求，一定找不到現(xiàn)成（甚或是相近）的一體化方案提供商。我們必須量身定制，站在全新的視角，以教育變革參與者的身份去體悟像李海林校長(zhǎng)這樣的辦學(xué)管理者具有超前意識(shí)的愿望和期待；我們?yōu)橥ㄟ^(guò)新紀(jì)元方案，可能實(shí)現(xiàn)“教育技術(shù)改變教育生態(tài)”的共同展望而興奮。

關(guān)于實(shí)驗(yàn)生態(tài)預(yù)期的整體定位

就新紀(jì)元這所特定學(xué)校而言，實(shí)驗(yàn)生態(tài)的營(yíng)造可以采取“5+2”的模式?！?”是5個(gè)互動(dòng)維度，分別是國(guó)際學(xué)校的教室基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)境與專用實(shí)驗(yàn)環(huán)境、學(xué)科實(shí)驗(yàn)與大學(xué)科成長(zhǎng)、理科STEAM實(shí)驗(yàn)與人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)、教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)沙龍與學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新沙龍，以及創(chuàng)客車間與自然生態(tài)實(shí)驗(yàn)田?！?”是兩個(gè)延伸維度，分別是校外實(shí)驗(yàn)環(huán)境迭代保障和成長(zhǎng)梯次孵化系統(tǒng)，以及國(guó)際游學(xué)訪學(xué)延伸系統(tǒng)。

①關(guān)于國(guó)際學(xué)校的教室基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)境與專用實(shí)驗(yàn)環(huán)境。李海林教授強(qiáng)調(diào)指出，實(shí)驗(yàn)環(huán)境不是傳統(tǒng)的純粹實(shí)驗(yàn)樓風(fēng)格，而是希望實(shí)驗(yàn)樓的布局，一要貼近教學(xué)區(qū)，二要兼顧動(dòng)靜線的潛在影響，三要與國(guó)際部教室做無(wú)縫包容。尤其是這第三點(diǎn)，李校長(zhǎng)要求國(guó)際部教室與實(shí)驗(yàn)室能做到最大限度的一致性和一體化。鑒于此，專家組給出的對(duì)策是將實(shí)驗(yàn)環(huán)境分解成多個(gè)層面，這樣既能保留現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的一席之地，又能更多地兼容教學(xué)大實(shí)驗(yàn)與隨時(shí)隨地的小實(shí)驗(yàn)、演繹驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與檢驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)、自主發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與課題項(xiàng)目引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)等多個(gè)維度的關(guān)照。

②關(guān)于學(xué)科實(shí)驗(yàn)與大學(xué)科成長(zhǎng)。我們認(rèn)為有必要重新確立學(xué)科文化這一理念，指導(dǎo)我們的學(xué)科發(fā)展，有必要從教學(xué)文化的視角拓展教學(xué)邊界，以及與邊界相鄰的學(xué)科文化呼應(yīng)。這應(yīng)成為新實(shí)驗(yàn)生態(tài)不可或缺的有機(jī)脈動(dòng)核心。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)稿中有意識(shí)地結(jié)合了盡可能多的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與數(shù)字化實(shí)驗(yàn)之間的交叉分布，不再人為割裂這種只存在于概念的人為分割；并且預(yù)留了學(xué)科成長(zhǎng)沙龍的交流空間，以方便學(xué)科教研特別是相近學(xué)科的互動(dòng)和整合。

③關(guān)于理科STEAM實(shí)驗(yàn)與人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這是專家組有意安排的另一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)維度。與學(xué)科實(shí)驗(yàn)要求不同，它更多地兼容了項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)和課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)探究，幫助學(xué)生（首先是教師）淡化學(xué)科壁壘，在學(xué)能兼顧的交集點(diǎn)位上有與之匹配的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)導(dǎo)引；尤其是專門辟出了人文實(shí)驗(yàn)的概念和方案，就是想幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)產(chǎn)出的學(xué)術(shù)化追求，實(shí)現(xiàn)邊際學(xué)科融合之后更大范圍內(nèi)的學(xué)科滲透；同時(shí)，也便于進(jìn)一步打開實(shí)驗(yàn)室的有形之門，讓實(shí)驗(yàn)室不再是學(xué)科的輔助，而是站到前臺(tái)，成為學(xué)科發(fā)展的發(fā)力點(diǎn)和學(xué)教一體化終極目標(biāo)的孵化器。

④關(guān)于教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)沙龍與學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新沙龍。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種遠(yuǎn)未普及的新認(rèn)知，它與關(guān)于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究有著本質(zhì)的提升，它不再著力于現(xiàn)有教科書對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)手段的描述，而是更直接地切入到教學(xué)倚重、教學(xué)演繹和教學(xué)整體的變革之中，呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)的陳述性、總結(jié)性和概念性知識(shí)教學(xué)不一樣的學(xué)教新維度探究。我們期待教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)沙龍能成為學(xué)校教研、教科研的根據(jù)地，也同樣期待學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新沙龍不僅能成為學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的交流場(chǎng)所，更能成為學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)踐的頭腦風(fēng)暴氣場(chǎng)，成為檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思維（包括批判思維和邏輯思維）的見(jiàn)證者和呵護(hù)者，進(jìn)而成為師生平等互動(dòng)、共同研討教學(xué)變革試驗(yàn)與成果的策源地。

⑤關(guān)于創(chuàng)客車間與自然生態(tài)實(shí)驗(yàn)田。創(chuàng)客教育現(xiàn)在是一個(gè)時(shí)尚概念，但在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)生態(tài)的過(guò)程中，如何定位創(chuàng)客教育以一席之地，讓專家們頗費(fèi)心思。首先是創(chuàng)客教育是否能兼容現(xiàn)有的學(xué)科屬性。專家們給出的建議是，完全可以考慮與已有的通用技術(shù)課程形成廣義對(duì)接，再在此基礎(chǔ)上，結(jié)合新紀(jì)元學(xué)校的特色定位，與包括美術(shù)、藝術(shù)學(xué)科在內(nèi)的眾多學(xué)科形成有機(jī)互動(dòng)。針對(duì)學(xué)校原先提出的工坊一條街的位置，專家們進(jìn)行了考察。他們考慮到創(chuàng)客教育的動(dòng)手實(shí)踐特質(zhì)，以及學(xué)校布局、學(xué)校周邊環(huán)境等客觀條件，再加上工坊一條街的地理位置貼近教學(xué)區(qū)，所以建議工坊定位為以美學(xué)為教學(xué)核心的拓展后的美術(shù)學(xué)科基地，大力發(fā)展新美術(shù)特色，如陶藝等；與此同時(shí)，大家也同時(shí)把視角鎖定在遠(yuǎn)離教學(xué)區(qū)和居民區(qū)的學(xué)校操場(chǎng)遠(yuǎn)端裙房，利用其建筑外形頗似車庫(kù)的建筑風(fēng)格，把通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生的創(chuàng)客空間安排于此，再配套裙房上端所獨(dú)有的鐘樓設(shè)計(jì)，一個(gè)惟妙惟肖的美式車間式的教學(xué)空間將很可能成為這所國(guó)際學(xué)校的標(biāo)志性結(jié)構(gòu)體。再輔之以學(xué)校專門租用的緊鄰農(nóng)田，一個(gè)全生態(tài)、全科綜合且自然天成的試驗(yàn)?zāi)K就呼之欲出了。

⑥關(guān)于校外實(shí)驗(yàn)環(huán)境迭代保障和成長(zhǎng)梯次孵化系統(tǒng)。在新紀(jì)元學(xué)校的特色定位過(guò)程中，各種觀點(diǎn)輪番亮相，彼此爭(zhēng)艷：有觀點(diǎn)鎖定在新崇明，特別是毗鄰的東灘濕地生態(tài)；有建議兼顧一江之隔（處于上海大陸與崇明本島之間）的長(zhǎng)興島造船基地；有人注意到同樣與崇明另一邊，也是一江之隔的廣大蘇北平原（被稱之為上海的后花園）。專家們經(jīng)過(guò)走訪、了解、調(diào)研之后，排出一個(gè)優(yōu)先級(jí)順序：首先，對(duì)接長(zhǎng)興造船基地，因?yàn)檫@里匯集的上海最現(xiàn)代化的造船產(chǎn)業(yè)，乃至于遠(yuǎn)洋和航母優(yōu)勢(shì)，不僅契合了“一帶一路”的國(guó)家戰(zhàn)略，而且與經(jīng)典的三?；顒?dòng)形成了校內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)響應(yīng)；其次，有機(jī)地打造出一個(gè)符合園區(qū)教育特色的學(xué)校特定園區(qū)教學(xué)社會(huì)響應(yīng)基地和生源孵化，乃至于學(xué)生、家庭、社會(huì)聯(lián)動(dòng)基地。

⑦關(guān)于國(guó)際游學(xué)訪學(xué)延伸系統(tǒng)。這是國(guó)際學(xué)校最具活力也最能凸顯辦學(xué)品位的地方。專家們同意校方對(duì)國(guó)際游學(xué)的預(yù)設(shè)，并進(jìn)一步建議以訪學(xué)的形式來(lái)相對(duì)凸顯海外交流的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，提升作為國(guó)際學(xué)校在辦學(xué)、教學(xué)組織等方面的獨(dú)到思考和策略實(shí)施；還建議學(xué)校適時(shí)推進(jìn)與之配套的國(guó)際課程引進(jìn)和國(guó)際課程交流工作，在課程實(shí)驗(yàn)的硬件環(huán)境等方面給予傾斜。而學(xué)校地處東灘濕地這一自身優(yōu)勢(shì)，又可為學(xué)校進(jìn)一步擴(kuò)展三模之外的第四個(gè)模型特色――航天小衛(wèi)星奠定最便利的時(shí)空優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，與中科院上海高等研究院小衛(wèi)星工程中心相結(jié)合的保留項(xiàng)目中的太空觀察也奠定了最前沿的專業(yè)保證。在此基礎(chǔ)上，再有序發(fā)展與之相關(guān)的特色課程，以便國(guó)際視野下的外延和內(nèi)化同步成長(zhǎng)。

關(guān)于實(shí)驗(yàn)生態(tài)設(shè)計(jì)必須兼顧的干預(yù)指征

要想讓一所新建的民辦學(xué)校，能夠在上海全市現(xiàn)有的150所民辦學(xué)校中站穩(wěn)腳跟，就要建起一個(gè)經(jīng)得起時(shí)代和實(shí)踐考驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，并且同步思考軟硬件匹配的課程生態(tài)?！兑?guī)劃》指出：學(xué)校需要突破以應(yīng)試為基本價(jià)值追求的束縛，在學(xué)生全面發(fā)展這一點(diǎn)上做實(shí)、做強(qiáng)、做亮。滿足一部分家長(zhǎng)多元化的教育需求是其基本取向，“創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生的教育”是其行動(dòng)綱領(lǐng)，學(xué)生多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)是其操作點(diǎn)。從“為每位學(xué)生的成長(zhǎng)提供可能性”的立場(chǎng)出發(fā)，著眼于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)、適應(yīng)性強(qiáng)、新鮮活潑的課程體系。李海林校長(zhǎng)特別說(shuō)明，“適應(yīng)學(xué)生”的指導(dǎo)思想就是以學(xué)生為主體，包括兩個(gè)方面的意思：一方面是指每位學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)、發(fā)展方向都是不一樣的，學(xué)校要按學(xué)生的發(fā)展可能性來(lái)教育學(xué)生，不能用統(tǒng)一的模子來(lái)教育；另一方面是指每位學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃芎涂伤苄?，學(xué)校永遠(yuǎn)不要“看死”學(xué)生。一所學(xué)校好不好、質(zhì)量高不高，其實(shí)質(zhì)就是是否能發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的潛能。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)生態(tài)，必須兼顧的干預(yù)指征至少包括了以下視角：

①國(guó)際視野引領(lǐng)。設(shè)計(jì)國(guó)際學(xué)校的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，不僅事關(guān)技術(shù)，還包括與之相匹配的內(nèi)涵、外延的總和，甚至還要兼顧日后加入國(guó)際教育組織、參與國(guó)際項(xiàng)目的交流與合作，引進(jìn)國(guó)際課程和其他教育資源的接口適應(yīng)，開展國(guó)際理解教育、批判思維等特色課程的項(xiàng)目響應(yīng)。其最終目的是為培養(yǎng)具有國(guó)際視野、國(guó)際交往能力，適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展需要的人才打下牢固的基礎(chǔ)。

②數(shù)字化媒介支撐。這在大實(shí)驗(yàn)的框架內(nèi)，囊括信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化四個(gè)方面。其最終目的是創(chuàng)建以數(shù)字化教育教學(xué)平臺(tái)為主體、以基于數(shù)字化技術(shù)的新型“教―學(xué)”方式為重點(diǎn)、以培養(yǎng)21世紀(jì)學(xué)習(xí)能力為宗旨的開放性學(xué)校實(shí)驗(yàn)格局。

③實(shí)驗(yàn)生態(tài)和諧。這包括實(shí)驗(yàn)的生態(tài)化環(huán)境調(diào)試、生活主題課程體系支撐、靈活又不失規(guī)范的管理機(jī)制、學(xué)生主體性價(jià)值發(fā)揮等四大板塊。其最終目的是構(gòu)建以人與自然相適應(yīng)、學(xué)校與社會(huì)互動(dòng)為特征的學(xué)校實(shí)驗(yàn)文化體系。

④現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)。這包括以運(yùn)用為核心，精心打造信息技術(shù)環(huán)境，將信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)校管理、課程建設(shè)、教學(xué)（備課、上課、作業(yè)布置與批閱、課外輔導(dǎo)、考試與評(píng)價(jià)等）、學(xué)生行為規(guī)范、德育活動(dòng)、教師專業(yè)發(fā)展、家校結(jié)合等方面。在課程建設(shè)、教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等方面建立全國(guó)的典范，形成全國(guó)性經(jīng)驗(yàn)。

⑤以課程發(fā)展為要義。這包括“以課程建設(shè)見(jiàn)長(zhǎng)”（建設(shè)個(gè)性化的課程體系、高質(zhì)量的課程開發(fā)、規(guī)范的課程實(shí)施和強(qiáng)大的課程資源庫(kù)為基本載體）和“以課程體系取勝”（一是指學(xué)校課程與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，它回答了學(xué)校為什么需要這些課程的問(wèn)題；二是指學(xué)校所有課程的結(jié)構(gòu)，即課程與課程的關(guān)系，它回答了學(xué)校是如何將這些課程組織在一起的問(wèn)題；三是指每門課程內(nèi)部的構(gòu)成要素，它回答了課程有什么內(nèi)容的問(wèn)題）。

⑥STEAM課程特色傾斜。這包括以工程教育為核心，以科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)（STEM）課程為主體，全面推進(jìn)學(xué)校的科技教育工作。成立學(xué)校工程教育館，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神、設(shè)計(jì)素養(yǎng)和動(dòng)手能力；以作品為導(dǎo)向，圍繞工程設(shè)計(jì)和工程制作開展工程教育；力爭(zhēng)成為上海市中小學(xué)中系統(tǒng)、正規(guī)、富有成效的工程教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并建成科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)（STEAM）課程體系。

⑦課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)的入出口預(yù)留。這包括思考實(shí)驗(yàn)課程運(yùn)作中低結(jié)構(gòu)與高結(jié)構(gòu)的兼顧，引進(jìn)課程的消化與再開發(fā)施力點(diǎn)，課程教研與課程成長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)保障，課程間內(nèi)部銜接與評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)的綜合協(xié)調(diào)，軟性（隱性）指標(biāo)透過(guò)實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程性觀察考量，大數(shù)據(jù)支撐下對(duì)學(xué)生個(gè)性、特質(zhì)等方面的趨勢(shì)性預(yù)判，以及事關(guān)潛質(zhì)發(fā)展的師生情緒化管理在實(shí)驗(yàn)體系中的導(dǎo)入和預(yù)防。

⑧教學(xué)、研究、培訓(xùn)一體化。其基本特征是以教學(xué)為主線、以研究為有效教學(xué)的支持、以培訓(xùn)為有效研究的支持。其核心是對(duì)教學(xué)做專業(yè)化的提升。為了保證這種專業(yè)提升的有效性，需要教師積極開展研究工作，并在研究工作遇到困難的時(shí)候，利用專業(yè)化的培訓(xùn)克服困難。這種一體化的教師專業(yè)發(fā)展路徑，保證了教學(xué)作為教師本分的基本規(guī)定性，使研究工作和培訓(xùn)工作有了實(shí)際的需要和準(zhǔn)確的指向。

⑨安全保障的三級(jí)維護(hù)。這既是實(shí)驗(yàn)生態(tài)中必須強(qiáng)調(diào)的維度，又是必須嚴(yán)格執(zhí)行的剛性指標(biāo)保障。它包括了操作規(guī)范強(qiáng)制、管理規(guī)范強(qiáng)制、意外傷害預(yù)防備案等，也把在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)組合過(guò)程中的種種可能做出了充分的預(yù)估和防范，同時(shí)還包括了對(duì)有機(jī)實(shí)驗(yàn)材質(zhì)，特別是動(dòng)物性材質(zhì)的實(shí)驗(yàn)后有尊嚴(yán)的處置流程?？紤]到學(xué)校的實(shí)驗(yàn)環(huán)境有不少與教學(xué)區(qū)，甚至是教室直接兼容和互通互用，所以有些方面要提升，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)室要通風(fēng)、通氣，廢水、廢液的無(wú)害化、無(wú)味化處理等。

⑩成長(zhǎng)全過(guò)程監(jiān)控。專家們建議，聯(lián)動(dòng)心理咨詢、醫(yī)務(wù)保健、運(yùn)動(dòng)處方、身心監(jiān)控等環(huán)節(jié)率先導(dǎo)入，這對(duì)12年一貫制學(xué)校尤為重要（事實(shí)上，這在不少海外教育中，幾乎成為標(biāo)配）。建議學(xué)校能最大限度地放大實(shí)驗(yàn)生態(tài)資源，為集團(tuán)所轄的所有學(xué)校共享。

提前與國(guó)際青少年活動(dòng)（尤其是能力檢驗(yàn)類的）和賽事的評(píng)估平臺(tái)對(duì)接。努力在設(shè)計(jì)校本課程的同時(shí)，兼顧課程出口的對(duì)接，使課程效益最大化。

鼓勵(lì)和保護(hù)師生在開發(fā)課程、自制教具等方面成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。與之最直接的響應(yīng)就是采購(gòu)實(shí)驗(yàn)教具與自制實(shí)驗(yàn)教具互為補(bǔ)充，以及與之配套的激勵(lì)措施和保護(hù)。

探索實(shí)驗(yàn)管理模式的改良。鼓勵(lì)學(xué)科教師兼管實(shí)驗(yàn)室，把專職的實(shí)驗(yàn)管理員人數(shù)減少到最低水平，且明確工作邊界。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)器材的安全系數(shù)保障，不使用過(guò)期的、不符合標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)器材。

關(guān)于新紀(jì)元學(xué)校的實(shí)驗(yàn)生態(tài)方案框架

按照學(xué)校規(guī)劃，預(yù)計(jì)到2018年9月，遞次實(shí)現(xiàn)學(xué)校設(shè)施功能到位并投入運(yùn)行。因此，專家組給出的學(xué)校實(shí)驗(yàn)特色發(fā)展目標(biāo)響應(yīng)有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，鑒于學(xué)校目前尚處于基建施工的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，專家組確認(rèn)優(yōu)先國(guó)家課程規(guī)定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的上馬，優(yōu)先學(xué)校小學(xué)科拓展實(shí)驗(yàn)方案的落地，優(yōu)先學(xué)生自主動(dòng)手創(chuàng)新空間的部署，優(yōu)先學(xué)校農(nóng)莊等需要長(zhǎng)期培育的個(gè)性基地依季節(jié)開墾。視學(xué)校建筑工程進(jìn)度，先行啟動(dòng)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的優(yōu)化、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)方案的遴選、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)師資的儲(chǔ)備和培訓(xùn)；待論證跨學(xué)科的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)布局后，再推進(jìn)相關(guān)實(shí)驗(yàn)空間建設(shè)。

同時(shí)，專家組建議學(xué)校把握幾個(gè)優(yōu)先原則：緊扣國(guó)際學(xué)校的定位，做到課程建構(gòu)的表里合一；先行啟動(dòng)基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)課程平臺(tái)（在共享實(shí)驗(yàn)課程的同時(shí)，凝聚更多集團(tuán)校內(nèi)外有意愿人群共同研討）；及早布局學(xué)校所在區(qū)位周邊課程資源，實(shí)驗(yàn)課程資源乃至課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)的社群化支撐；在落實(shí)學(xué)校新課程實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中優(yōu)先啟動(dòng)大課程全員師訓(xùn)，形成教師共同愿景的合力；積極參與課程再開發(fā)行列，發(fā)揮急速制學(xué)校的時(shí)間優(yōu)勢(shì)，適時(shí)推進(jìn)與之匹配的長(zhǎng)、中、短線學(xué)術(shù)（大學(xué)科綜合）訪學(xué)、游學(xué)等體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

生態(tài)學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：生物地理學(xué)目標(biāo)；歷史生物地理學(xué)；動(dòng)植物；分布格局；海峽兩岸

生物地理學(xué)(bioseosraphy)是研究地球上各 種生物的地理分布及其規(guī)律的科學(xué)。由于人類 具有對(duì)與我們共享同一世界的生物感興趣的天 性，因此很自然地去推測(cè)它們從哪里來(lái)，為什么 會(huì)在哪里出現(xiàn)的迫切愿望，這一生物學(xué)主題就 是生物地理學(xué)。它是在生物分類的資料積累 到一定程度以后開始的，因此，生物地理學(xué)的真 正建立和發(fā)展在很大程度上得益于19世紀(jì)的 全球性探險(xiǎn)活動(dòng)及其伴隨著的大量生物類群的 發(fā)現(xiàn)。漢博德(Alexand yon Humboldt，1769～1859)是首先使用這個(gè)詞匯的一位早期自然探 險(xiǎn)家，他認(rèn)為生物地理學(xué)是一門新學(xué)科，是隨著 許多生活在未曾被考察過(guò)的地區(qū)新的生命形式 的發(fā)現(xiàn)而發(fā)展起來(lái)的。但是，生物地理學(xué)并未 能按照其想像的那樣，依賴于自身的發(fā)展成為 一門與物理學(xué)或生理學(xué)一樣的具有提出問(wèn)題和 解釋問(wèn)題能力的科學(xué)，而只是占據(jù)著地球科學(xué) 和生物科學(xué)之間的一個(gè)空白領(lǐng)域‘”。直到20世紀(jì)中葉，生物地理學(xué)才日趨成熟為一門對(duì)動(dòng) 植物的分布具有真正理論和預(yù)見(jiàn)性的科學(xué)”，…。 在20世紀(jì)80年代初，生物地理學(xué)被描繪成“應(yīng) 當(dāng)是最令人興奮的，然而也是至今最少明確提 出派生的當(dāng)代生物學(xué)學(xué)科”，并將新的古地理 學(xué)、隔離分化(vicariance)與分支系統(tǒng)學(xué)(cladism)、動(dòng)物和植物的分布區(qū)理論以及動(dòng)態(tài) 平衡理論作為現(xiàn)代生物地理學(xué)中充滿活力的4個(gè)領(lǐng)域。

1 生物地理學(xué)的內(nèi)涵

作為研究過(guò)去和現(xiàn)存的所有生物地理分布 格局的一門科學(xué)，生物地理學(xué)試圖描述全球物 種及物種以上分類單元的無(wú)數(shù)分布格局(patterns of distribution)并推斷其過(guò)程(process)。 而任何一個(gè)生物分布格局的形成原因都應(yīng)當(dāng)包 括地理因素(如板塊構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、海平面升降、氣 候變化、海洋洋流變化，簡(jiǎn)稱為TECO事件)及 生物因素(如擴(kuò)散、適應(yīng)、物種形成、絕滅以及生 物之間的相互作用)，或兼而有之；因此，生物地 理學(xué)又是滲透了生物學(xué)、古生物學(xué)、地理學(xué)、地 學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、氣候?qū)W、地貌學(xué)等一系列科學(xué)內(nèi)容 在內(nèi)的綜合性學(xué)科。生物地理學(xué)要解釋的不僅 僅是生物學(xué)問(wèn)題，而且還有可能通過(guò)對(duì)生物分 布規(guī)律的研究，進(jìn)一步解釋地球的發(fā)展歷史。

生物地理學(xué)家提出了一些涉及生物與其環(huán) 境之間相互關(guān)系的問(wèn)題，這也是生態(tài)學(xué)家感 興趣的。物種為什么被限制在其目前的區(qū)域分 布?是什么因子使它能夠在現(xiàn)有的區(qū)域內(nèi)生 活?阻止它向另一個(gè)地區(qū)擴(kuò)展的因子又是什 么?氣候、地形以及與生物之間的相互作用在 限制物種分布的過(guò)程中究竟起到什么樣的作 用?怎樣解釋從山腳到山頂或從一個(gè)多巖石的 海濱走向鄰近的沙灘時(shí)所看到的那些物種更替 現(xiàn)象?為什么熱帶有比溫帶或北極地區(qū)多得多 的物種?島嶼是如何被生物拓植(colonized)的?島嶼上的物種為什么又總是比與之具有相同棲 息地類型的相鄰大陸上的物種少?

如此種種，生物地理學(xué)所涉及的問(wèn)題可以 說(shuō)是沒(méi)完沒(méi)了，但最根本的是生物的種類和數(shù) 量從地球表面上的一個(gè)區(qū)域到另一個(gè)區(qū)域是如 何變化的?我們?cè)鯓硬拍軌蚪忉屵@個(gè)變化?