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生物的基本特征教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：生物課堂；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教師備課；策略分析；高效教學(xué)

一、教師的準(zhǔn)備工作

教師要把握好先進(jìn)的課堂教學(xué)觀念，用新課程的觀念指導(dǎo)相應(yīng)的課堂教學(xué)從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、創(chuàng)新精神和動(dòng)手操作能力。尊重學(xué)生的主體地位，改變?cè)袀鹘y(tǒng)的教育觀念，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念作為基礎(chǔ)，發(fā)揮高效教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

還有，備課是否充分是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。作為初中生物教師，要收集有關(guān)教案和大量資料，借用他人的精華部分。教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是課堂的主體，只要教師可以將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，就可以讓學(xué)生集中注意力，主動(dòng)思考。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的策略分析

1.貼近生活，激發(fā)興趣

“良好的開端是成功的一半?！庇行睦韺W(xué)者研究證實(shí)，實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活情況越接近，學(xué)生自覺吸收、接觸的知識(shí)度也就越高。教師進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)前，如果注意從生活實(shí)例中進(jìn)行引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生最大限度地投入學(xué)習(xí)中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

例如：學(xué)習(xí)《種子結(jié)構(gòu)》時(shí)，用一謎語(yǔ)“麻房子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子”一下就可將學(xué)生注意力集中至課堂上，激發(fā)了學(xué)生的興趣。讓學(xué)生去準(zhǔn)備各種不同植物的種子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)可以是將種子種下，通過觀察日記方式進(jìn)行，也可以是對(duì)比不同的種子有什么的不同點(diǎn)等。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

生物這一門學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，研究其主要方法就是科學(xué)的實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以加固課堂上的知識(shí)，探究性實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力。把“要學(xué)生”做實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成“學(xué)生要”做實(shí)驗(yàn)。在課時(shí)充分的范圍內(nèi)，生物課上要盡量讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)。在初中生物中，可以讓學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)非常多，例如：唾液的消化作用、膽汁參與消化作用等等。

綜上所述，初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法還有很多。例如：野外實(shí)習(xí)、標(biāo)本的收集與制作、課外實(shí)踐、生態(tài)調(diào)查、水污染調(diào)查等等，只要教師可以從生物這門學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在正能量的情緒中學(xué)習(xí)，這樣，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)將得到極大地提升。

參考文獻(xiàn)：

生物的基本特征教案范文第2篇

摘要：新課程背景下,對(duì)中學(xué)地理教學(xué)提高了更高的要求,作為一門學(xué)生心目中的“副科”,如果占領(lǐng)課堂陣地,完成好教學(xué)任務(wù),并達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)與效果,不僅要求老師要有高水平的專業(yè)教學(xué)水平,還需要老師充分運(yùn)用好地理課堂教學(xué)藝術(shù),吸引學(xué)生的眼球,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，文章主要探討了新課程背景下的優(yōu)質(zhì)地理課的基本特征。

關(guān)鍵詞：新課程；優(yōu)質(zhì)課；基本特征；探討

新課標(biāo)以培養(yǎng)未來公民必備的課程素養(yǎng)為最基本的課程理念，為新時(shí)期高中地理教學(xué)提供了宏觀的規(guī)范，它的實(shí)施必然引起廣大地理教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的反思，形成新的教學(xué)觀念。而這一轉(zhuǎn)變的核心則為地理學(xué)習(xí)觀重心的轉(zhuǎn)移，其體現(xiàn)必然折射為高中地理的課堂教學(xué)之中。一堂好的地理課究竟是什么樣子？學(xué)生喜愛的地理課究竟是什么樣子？筆者認(rèn)為，應(yīng)該是摒棄了接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的地理課，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、寓有個(gè)性的地理學(xué)習(xí)。一堂優(yōu)秀的地理課應(yīng)該具備以下幾個(gè)特征：

一、需要充滿激情的課堂

地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)，決定了它與實(shí)際生活之間存在著密切的聯(lián)系，教師只有把握好地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，并在課堂中適時(shí)滲透，才能讓課堂充滿生命活力一堂課，如果有很多學(xué)生聽得昏昏欲睡，那么這樣一堂課，絕對(duì)不是一堂優(yōu)秀的課。一堂優(yōu)質(zhì)課，一定是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在整堂課中，雙邊活動(dòng)熱烈，課堂氣氛活躍，教師充滿激情，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。地理課應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生基本的地理素養(yǎng)，包括識(shí)圖、辨圖能力、運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題，解釋相關(guān)的地理現(xiàn)象，并幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，如激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，不少地理教師在教案中，都有這樣的話語(yǔ)，通過對(duì)我國(guó)遼闊的國(guó)土和美麗的山河的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)主義情感，那么怎樣來使課堂充滿激情與活力呢，一是可以巧用經(jīng)典詩(shī)歌活躍課堂氣氛，如王之渙的《涼州詞》中有“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的詩(shī)句，這里的春風(fēng)我們理解為夏季風(fēng)，我國(guó)西部地區(qū)為大陸性氣候，受夏季東南季風(fēng)影響少，干旱少雨。課堂中讓學(xué)生分析夏季風(fēng)為什么吹不道玉門？玉門既然不受夏季風(fēng)影響，氣候有什么特征？通過分析詩(shī)句使學(xué)生理解海陸因素、地形因素對(duì)氣候的影響。二是引入生活情景增加課堂趣味，三是借助生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，四是融入鄉(xiāng)土材料深化感性認(rèn)識(shí)等等。

二、應(yīng)有啟迪靈智的教學(xué)

教育應(yīng)該是啟迪靈智而不是禁錮思想，作為教師，應(yīng)打破教條主義思想，不能把知識(shí)教條化，比如：某些地理教師在講解氣旋方向是，與小水槽中水流的流向相對(duì)比，認(rèn)為是順時(shí)針或逆時(shí)針，可事實(shí)果真如此嗎？事實(shí)上，小水槽中水的流向有時(shí)是沒有規(guī)律的，再舉個(gè)例子，某些教師在講到比例尺知識(shí)時(shí)，要求在小比例尺圖中量算距離，小比例尺圖中量算距離，誤差是很大的，像這些教法都是不科學(xué)的。還有就是對(duì)教材的態(tài)度問題，不少教師把教材當(dāng)圣經(jīng)，教材只是教學(xué)資源，我們應(yīng)該正確處理，學(xué)會(huì)取舍和替換資料，如必修三的區(qū)域地理，為案例教學(xué)，如：田納西河流域治理這一節(jié)，我們不一定得按教材的內(nèi)容上課，我們替換成長(zhǎng)江流域的治理與開發(fā)，或其他的河流流域治理，當(dāng)讓，這需要教師能吃透教材，真正的領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。當(dāng)然，啟迪靈智還要求教師學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，提出高質(zhì)量的問題，引導(dǎo)學(xué)生，我們通常采用的是提問，不過提問要講究技巧，講究難易層次。

三、能營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)

對(duì)學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師而言，它則是一種教學(xué)策略。過去傳統(tǒng)教學(xué)中，教師完全低估了課堂上學(xué)生之間的作用。而在新課程改革中，合作學(xué)習(xí)被作為重要的學(xué)習(xí)方式予以倡導(dǎo)；筆者在教學(xué)中是這樣做的，在講述《旅游資源》一節(jié)時(shí)，首先將課文中旅游資源景觀分為兩個(gè)研究性課題：自然景觀組：由四名學(xué)生介紹地質(zhì)地貌景觀、水文景觀、天象氣候景觀、生物景觀；人文景觀組：由四名學(xué)生介紹建筑景觀、文化藝術(shù)景觀、鄉(xiāng)土民情、風(fēng)物特產(chǎn)。在上課前一星期布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自由結(jié)成兩組，選定課題，選出主持人。確定研究目標(biāo)、設(shè)計(jì)研究方案、收集整理資料、制作相關(guān)的圖片、學(xué)具等都由學(xué)生自己進(jìn)行，而且讓學(xué)生特別去注意列舉那些重要的旅游景觀，搜集與其有關(guān)的旅游信息，在這個(gè)過程中，筆者主要是提供盡可能地指導(dǎo)和幫助。很多同學(xué)利用課余時(shí)間向筆者詢問相關(guān)問題，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情，可見合作學(xué)習(xí)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。（湖南省道縣第二中學(xué)；湖南；道縣；425300）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 江玉印.新課程背景下地理課堂討論的內(nèi)涵及特征探論［J］宿州學(xué)院學(xué)報(bào),2011(3)

［2］ ［蘇］霍姆林斯基.給老師的建議［M］北京:教育科學(xué)出版社,1984

［3］ 吳也顯.我國(guó)中小學(xué)常用教學(xué)模式［M］昆明:云南教育出版社,1993

生物的基本特征教案范文第3篇

    (一) 類比教學(xué)法的概念

    “類比”一詞出自邏輯學(xué),邏輯學(xué)上有一種“類比法”,是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象在許多屬性上相同,便推出它們其他屬性也可能相同的一種推理方法。用圖式表示為:

    甲對(duì)象具有屬性a,b,c,d

    乙對(duì)象具有屬性a,b,c

    所以,乙對(duì)象也具有屬性d

    在中學(xué)生物教學(xué)法中的類比教學(xué)法法,就是用類似的事物來比擬被說明的概念或理論,從而使學(xué)生獲得鮮明、生動(dòng)完整的新概念、新理論的一種教學(xué)手段。

    (二) 類比的分類及應(yīng)用

    按類比的含意不同,可將類比分為三種:

    a) 雷同式類比:就是根據(jù)被說明的事物和類比的例子涵義和形式上的相似性進(jìn)行類比。

    i. 利用文字描述進(jìn)行類比:只用一個(gè)附于某一事物后的單詞來表示某種意義,叫單詞式類比。其特點(diǎn)是:簡(jiǎn)單、形象、一目了然。常用于說明生物體的大小、形狀、顏色等形態(tài)特征。如描述葉的形狀有:卵圓形、披針形;描述色素的顏色有橙黃色。如在教學(xué)法中不采用類比法就得直敘述為“比黃色淺一點(diǎn)”。,這樣就相當(dāng)啰嗦,且不容易說清楚。

    用一段文字?jǐn)⑹鰜磉M(jìn)行類比,叫做描述式類比。由于它不拘格式,運(yùn)用起來方便,因而應(yīng)用得廣。例:我們可以把葉綠體比喻為制造有機(jī)物的“綠色工廠”,它的廠房是葉綠體,動(dòng)力是光,原料是二氧化碳和水,產(chǎn)物是以淀粉為主的有機(jī)物和氧氣。通過這樣描述,學(xué)生就能形成深刻的印象,便于理解。

    ii. 利用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行類比:數(shù)學(xué)公式表達(dá)明確,空間概念強(qiáng),容易被學(xué)生接受,且不容易遺忘。因此,適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用形式相似的數(shù)學(xué)公式進(jìn)行類比教學(xué),有得于啟發(fā)學(xué)生的思維,加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。例如:基因型為Rr的豌豆連續(xù)自交,在第n代個(gè)體中,雜合體所占的比例是多少?如果按照生物學(xué)上原理,推理速度比較慢,這時(shí)就可使用數(shù)學(xué)公式()n,這個(gè)問題就迎刃而解了。

    iii. 利用化學(xué)方程式進(jìn)行類比:新陳代謝是生物體的基本特征之一,包括同化作用和異化作用兩個(gè)方面。無論是動(dòng)物還是植物的新陳代謝,都是由一系列復(fù)雜的生化反應(yīng)構(gòu)成。利用化學(xué)式進(jìn)行類比教學(xué),既簡(jiǎn)明扼要,又有條不紊,有助于形成學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。例如:講植物無氧呼吸時(shí),列出如下的方程式:

    a、C6H12O6————2C2H5OH+2CO2+能量

    b、C6H12O6————2C3H6O3+能量

    從上面可以看出,a、b均沒有O2參與,屬于分解反應(yīng)。顯然,無氧呼吸為分解代謝;又由于產(chǎn)物分別為酒精和乳酸,可見,分解很不徹底,釋放的能量肯定就少。

    iv. 利用物理現(xiàn)象、原理進(jìn)行類比:我們可以利用人在下滑和上坡運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)能變化,來講解物質(zhì)的被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)和主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)的區(qū)別。也可以利用光譜原理分析葉綠素吸收的光。例:將一束可見光通過三棱鏡后,照射在絲狀綠藻上,發(fā)現(xiàn)在不同的投射區(qū)域聚集著不同數(shù)量的好氣性細(xì)菌,請(qǐng)回答:好氣性細(xì)菌在哪些投射區(qū)域內(nèi)大量聚集?要回答這個(gè)問題,就要運(yùn)用物理原理:可見光通過三棱鏡后出現(xiàn)七色光譜:紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫。然后根據(jù)葉綠素選擇吸收紅橙光和藍(lán)紫光。所以可以確定在紅橙光和藍(lán)紫光區(qū)域內(nèi)聚集著大量絲狀綠藻。

    b) 反意性類比:把被類比的事物反其意而用之,這樣反過來之后,便會(huì)引起錯(cuò)誤的結(jié)論,從謬誤中可使學(xué)生悟出其中的道理來。例如:講光合作用的意義時(shí),指出:空氣 中含有21%的氧氣,而人和動(dòng)物的呼吸、物質(zhì)的燃燒,都需要氧氣,那么,大約三千年后,氧氣就會(huì)消耗殆盡。事實(shí)會(huì)是怎樣呢?學(xué)生經(jīng)過思考,終于悟出“綠色植物就是‘自動(dòng)的空氣凈化器’”這一道理。

    c) 夸張性類比:微觀現(xiàn)象是看不到,摸不著的。學(xué)生不容易理解,若把微觀夸大為宏觀的物體,比擬為能看到期的事物,學(xué)生就容易接受了。例如:運(yùn)用DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型,來講述DNA的結(jié)構(gòu);運(yùn)用遺傳圖表,來講述三大遺傳規(guī)律,都是夸張類比。

    (三) 類比的作用

    教師要使課堂深入淺出,形象生動(dòng),取得好的效果,類比教學(xué)具有相當(dāng)大的作用。

    a) 類比的直觀作用:類比,是語(yǔ)言直觀描述的一種重要形式,它的直觀作用在于客觀存在能夠依靠語(yǔ)言把許多活生生的事物“搬進(jìn)課堂”,“映入”學(xué)生的腦海。

    b) 類比的“深入淺出”作用:“深入淺出”,要求教師用淺顯的措詞或事例,來講解較深、難的內(nèi)容。在學(xué)生的印象中,O型血是“萬能輸血者”,似乎不可動(dòng)搖,但在一部日本電視連續(xù)劇《血疑》中,為什么劇中的主人公示能接受O型血呢?這就足以說明,“萬能”只是相對(duì)的,相對(duì)于ABO血型系統(tǒng)而言的。

    c) 類比教學(xué)對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的作用:類比教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力。減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),反映在:

    i. 具有趣味性,生動(dòng)形象,引人入勝。

    ii. 具有啟發(fā)性,能舉一反三,引起學(xué)生思考。

    iii. 深入淺出,易于消化、理解。

    iv. 有些類比具有文學(xué)風(fēng)采,語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)感人。

    (四) 怎樣運(yùn)用類比教學(xué)

    運(yùn)用類比教學(xué),要有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行。同時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):

    a) 發(fā)掘教材中的類比因素掌握豐富的類比資料。教材、教參上的類比例子不多,教師在備課時(shí)應(yīng)該的意識(shí)地發(fā)掘類比因素,把平時(shí)積累的類比資料選入教案,有的放矢。否則,只憑課堂上的靈感,隨便舉例,打比方,是不會(huì)主生好的教學(xué)效果的。

    b) 要盡量深入研究?jī)蓚€(gè)對(duì)象的共同特性和個(gè)性,類比要貼切。類比的例子要恰如其分地表示所要說明的事物,要求教師在講述兩個(gè)對(duì)象共性的同時(shí),強(qiáng)調(diào)各自的個(gè)性,以免形成錯(cuò)覺。

生物的基本特征教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：目標(biāo)預(yù)設(shè)與目標(biāo)達(dá)成；高中教學(xué)；地理教學(xué)

崔允教授說：“教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)怎樣預(yù)設(shè)才是合理的？教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有哪些判斷標(biāo)準(zhǔn)？筆者以為目標(biāo)的合理性有一定的參照。第一，教師設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)是否是課標(biāo)的主要目標(biāo)。第二，教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否與其他目標(biāo)不同，這種不同有什么意義。第三，教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否關(guān)注學(xué)科的本質(zhì)和學(xué)科邏輯。第四，教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否符合學(xué)情，學(xué)情是怎樣確定的，是如何根據(jù)不同學(xué)情確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的，對(duì)于不同類型的學(xué)生，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里。第五，這一課的目標(biāo)達(dá)成意味著什么，如果不達(dá)成又意味著什么，是否犧牲了更重要的目標(biāo)。

下面以高中地理必修一《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》為例進(jìn)行淺析。

課標(biāo)：闡述太陽(yáng)對(duì)地球的影響。太陽(yáng)對(duì)地球的影響是多方面的，從對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響來看，本課標(biāo)關(guān)注的主要是太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響和太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響兩個(gè)方面，為了說明對(duì)地球的影響，首先，需要明確太陽(yáng)輻射和太陽(yáng)活動(dòng)的主要特征和基本規(guī)律。其次，“影響”應(yīng)該用舉例的方式從地理環(huán)境和對(duì)人類活動(dòng)兩方面來談。再次，要辨證地看待宇宙環(huán)境對(duì)地球的影響，也就是說太陽(yáng)輻射和太陽(yáng)活動(dòng)包括有利和不利兩方面的影響

學(xué)生情況分析：本節(jié)課授課對(duì)象為普通高級(jí)中學(xué)高一學(xué)生，

學(xué)生整理歸納分析資料的能力比較弱，對(duì)資料進(jìn)行分析有一定難度，學(xué)生剛進(jìn)入高中，尚未習(xí)慣從理性角度看待生活中的地理問題。另外，初中地理沒有宇宙相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生缺乏相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)。這就要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為主，逐漸改變他們的學(xué)習(xí)方式，注重分析與綜合能力的培養(yǎng)。本節(jié)知識(shí)與生活息息相關(guān)，能夠從生活中尋找實(shí)例，應(yīng)注重與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)例分析，逐步學(xué)生運(yùn)用地理方法分析地理事物，且在過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)探索地理事物的熱情。

教材分析：本節(jié)教材主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是太陽(yáng)能量的來源，二是太陽(yáng)對(duì)地球的影響。其中，太陽(yáng)對(duì)地球的影響又分別從太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響和太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響兩個(gè)方面進(jìn)行講述。太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響主要是維持地表溫度，促進(jìn)地球上的水、大氣和生物的活動(dòng)和變化，最終決定了地理環(huán)境的基本特征。太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響主要表現(xiàn)在以太陽(yáng)黑子和耀斑為主要標(biāo)志的活動(dòng)對(duì)地球磁場(chǎng)、地球氣候和無線電通信的影響等方面。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響部分內(nèi)容的理解，教材最后專門安排了一個(gè)案例研究――太陽(yáng)活動(dòng)與旱澇的關(guān)系。

教學(xué)目標(biāo)一

1.知識(shí)與技能

（1）了解太陽(yáng)輻射的概念及其對(duì)地球產(chǎn)生的影響。

（2）掌握太陽(yáng)活動(dòng)的主要類型及太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球產(chǎn)生的主要影響。

2.過程與方法

（1）通過閱讀“圖1.7太陽(yáng)為地球提供能量”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多從身邊事物開始探討，把學(xué)習(xí)與生活融于一體，培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力和分析能力。

（2）通過活動(dòng)1，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和分析、歸納的能力。

（3）通過案例分析，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力，并養(yǎng)成搜索資料的習(xí)慣和篩選資料的能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，善于觀察生活中的現(xiàn)象，從生活中發(fā)生的地理現(xiàn)象去學(xué)習(xí)、分析的能力。

（2）正確認(rèn)識(shí)太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響，樹立科學(xué)的宇宙觀和發(fā)展觀。

（3）正確認(rèn)識(shí)太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球產(chǎn)生的影響，樹立科學(xué)的宇宙觀和辯證唯物主義思想。

教學(xué)重點(diǎn)：太陽(yáng)輻射、太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響。

教學(xué)難點(diǎn)：太陽(yáng)黑子和耀斑對(duì)地球的影響。

教學(xué)目標(biāo)二

1.通過讀圖和資料分析，簡(jiǎn)述太陽(yáng)黑子、耀斑等活動(dòng)對(duì)地球氣候、電離層和磁場(chǎng)的影響。

2.了解太陽(yáng)輻射的能量來源并讀圖說出太陽(yáng)輻射的波長(zhǎng)范圍與分布。

3.結(jié)合生活實(shí)際說明地球上能量的大部分來自太陽(yáng)輻射。

比較兩個(gè)課堂目標(biāo)，筆者以為：

1.都能反映課標(biāo)的主要目標(biāo)（闡述太陽(yáng)對(duì)地球的影響）；

2.都能關(guān)注學(xué)科的本質(zhì)和學(xué)科邏輯；

3.較好地關(guān)注學(xué)情。

目標(biāo)二更科學(xué)合理一些，表現(xiàn)在如下方面：

1.目標(biāo)二的設(shè)計(jì)密度三個(gè)是很合理的，目標(biāo)一目標(biāo)密度過大易導(dǎo)致中心游移?？赡軐?dǎo)致數(shù)量完成教學(xué)任務(wù)的難度增大，更不用說在質(zhì)量上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。追求了任務(wù)的完成，少了主動(dòng)體驗(yàn)的過程，少了成功喜悅的享受，學(xué)習(xí)的信息和興趣會(huì)打折扣。

2.目標(biāo)一與課程目標(biāo)混淆。課堂教學(xué)目標(biāo)不等于課程目標(biāo)，課堂教學(xué)應(yīng)該努力達(dá)成課程目標(biāo)要求，但課程目標(biāo)是大的框架，總的目標(biāo)，不是課堂教學(xué)的具體目標(biāo)，它是可以彈性靈活的，應(yīng)該根據(jù)教師教學(xué)的整體計(jì)劃和實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整。目標(biāo)二把三維目標(biāo)進(jìn)行整合，簡(jiǎn)明扼要，易于把握，易于實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)一中把許多課程目標(biāo)強(qiáng)加在課堂目標(biāo)中，顯得大而空。如，正確認(rèn)識(shí)太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球產(chǎn)生的影響，樹立科學(xué)的宇宙觀和辯證唯物主義思想等，目標(biāo)并不是一兩節(jié)課就能一蹴而就的。

3.目標(biāo)二在目標(biāo)敘寫上行為對(duì)象是學(xué)生，行為動(dòng)詞清晰可把握，能清晰地看到預(yù)期學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生達(dá)成目標(biāo)后的狀態(tài)，既有學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也有相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，而且也看到達(dá)成本課目標(biāo)所需要的課堂條件“通過讀圖和資料分析，簡(jiǎn)

述太陽(yáng)黑子、耀斑等活動(dòng)對(duì)地球氣候、電離層和磁場(chǎng)的影響。”做到了行為主體學(xué)生化、行為狀況動(dòng)詞多樣化、行為條件情景化、行為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)程序具體化。目標(biāo)一在目標(biāo)敘寫上強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，教師在備課時(shí)要確定教學(xué)目的。教學(xué)目的是教師在教學(xué)中所要達(dá)到的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)行為，課程實(shí)施過程基本以課堂、書本為中心，

《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》認(rèn)為：對(duì)目標(biāo)的深入分析，其實(shí)就是在對(duì)教案、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行一步步深入探討。它將教案的細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)置于目標(biāo)框架之中，我們看到的是一個(gè)整體，是一種系統(tǒng)，對(duì)目標(biāo)的處理就是一個(gè)不斷清楚到底學(xué)生學(xué)到什么的過程。

由傳統(tǒng)的教學(xué)目的確定到現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)的一場(chǎng)變革，這一變革是以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，從根本上體現(xiàn)的是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅體現(xiàn)在知識(shí)與技能上，而且還要在過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀諸方面有具體的培養(yǎng)指向，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程觀的具體化，倡導(dǎo)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的新理念、新思路、新范式，是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允.有效教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009-06-01.

生物的基本特征教案范文第5篇

關(guān)鍵詞 小學(xué) 作文 閱讀 導(dǎo)學(xué)模式

＊ ＊ ＊

根據(jù)“九年制義務(wù)教育目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系研究”的總設(shè)計(jì)，使單元課堂教學(xué)模式學(xué)科化，課型化，我們?cè)O(shè)計(jì)的 “小學(xué)閱讀導(dǎo)學(xué)”和“作文導(dǎo)學(xué)”兩個(gè)亞模式，經(jīng)過41名教師的一年多驗(yàn)證，證明該模式具有以下特點(diǎn)：1 ．概括性。該模式提練了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律，抓住了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“閱讀”“作文”兩個(gè)重點(diǎn)。2． 操作性。提出了教師的行動(dòng)步驟，使教學(xué)活動(dòng)開展有理有據(jù)。3．整體性。要求教師按照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱， 把握年級(jí)特征，以單元和課時(shí)目標(biāo)為依據(jù)教，不肢解課文，不搞串講分析。4．針對(duì)性。針對(duì)目前課堂教學(xué)中 普遍存在的三個(gè)問題提出來的：一是課堂教學(xué)存在著較大的主觀隨意性；二是教學(xué)活動(dòng)缺乏科學(xué)有序的管理常 規(guī)；三是教學(xué)優(yōu)劣缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師積極性沒有充分調(diào)動(dòng)。5．優(yōu)效性。該模式從德育、學(xué)習(xí)能力、 認(rèn)知三個(gè)領(lǐng)域規(guī)定了單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，比較全面地概括了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，任務(wù)和目的，體現(xiàn)了小學(xué) 語(yǔ)文的工具性和思想性特征；模式還運(yùn)用了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)理論，在操作程序上匯聚了眾多成功的教學(xué)活動(dòng)方式，養(yǎng) 眼于提高課堂教學(xué)效率，使其具有優(yōu)效性。

一、對(duì)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系研究中教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，是教師根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到既 定目標(biāo)的一種教學(xué)基本范型。

（一）理論依據(jù)

小學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系的理論基礎(chǔ)主要是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論以及我國(guó)目標(biāo)教學(xué)的豐富實(shí)踐和理論探討，現(xiàn) 代認(rèn)知心理學(xué)之認(rèn)知理論的建構(gòu)學(xué)說，元認(rèn)知理論。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)形成了認(rèn)知、德育和學(xué)習(xí)能力一體化的教學(xué)目標(biāo)體系。

（三）操作程序

1．單元教學(xué)操作程序是：設(shè)定單元目標(biāo)課時(shí)按標(biāo)導(dǎo)學(xué)形成性測(cè)驗(yàn)矯正補(bǔ)救單元達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)。

2．課堂教學(xué)操作程序是：準(zhǔn)備示導(dǎo)議練診斷評(píng)補(bǔ)。

（四）操作策略

教師在該模式中是目標(biāo)的提供者和學(xué)生達(dá)標(biāo)的組織者。教師安排每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，分解各個(gè)單元的知 識(shí)點(diǎn)，并用目標(biāo)去準(zhǔn)確界定它。教師按標(biāo)施教，以標(biāo)導(dǎo)學(xué)。

二、關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建

（一）小學(xué)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1．小學(xué)閱讀教學(xué)的過程就是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過程。這一過程包含三個(gè)方面的因素，即發(fā)展認(rèn)識(shí)，發(fā)展語(yǔ) 言，發(fā)展思維。語(yǔ)文知識(shí)的基本特征具有教化功能和情感性，進(jìn)行思想教育是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)；語(yǔ)文 學(xué)科的工具性是區(qū)別于其它學(xué)科的一個(gè)顯著特征，讓學(xué)生感知、理解、鑒賞、積累、運(yùn)用語(yǔ)言是閱讀教學(xué)的基 本內(nèi)容；就閱讀教學(xué)來說，學(xué)生是憑借語(yǔ)言和文字思考的，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的主要心理成分就是思維，所以 發(fā)展思維是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。

2．閱讀教學(xué)是一個(gè)整體，詞、句、段、篇之間存在著有機(jī)的聯(lián)系，構(gòu)成了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和思想性。 因此，在閱讀教學(xué)中，要字不離詞，詞不離句，句不離段、段不離篇，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行整體訓(xùn)練。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)知目標(biāo)。小學(xué)閱讀教學(xué)，要通過詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀，默讀，復(fù)述，背誦的訓(xùn)練，使學(xué)生 掌握常用的詞語(yǔ)；理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想；學(xué)習(xí)作 者是怎樣觀察事物，思考問題和表答思想的；能正確流利，有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦 和復(fù)述指定的課文；能讀懂少年兒童閱讀的書報(bào)。

2．德育目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感 情，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育；教師指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想感情的，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言 文字。

3．能力目標(biāo)。著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書。

（三）操作程序

1．初讀準(zhǔn)備。初讀全文，感知全文，了解全文大意；深入學(xué)習(xí)每個(gè)段落時(shí)要初讀，承上啟下。從而在認(rèn) 識(shí)上有所準(zhǔn)備，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

2．精讀示導(dǎo)。確定重點(diǎn)詞、句、段作例子，進(jìn)行導(dǎo)讀；教師通過指導(dǎo)，誘導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，釋疑解難， 把握作者思路。

3．情境議練。以問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生議練；根據(jù)課文的特點(diǎn)，通過圖畫，生活，實(shí)物，聲象，語(yǔ)言 再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生聽、說、議、練。

4．回講診斷。學(xué)完每個(gè)段落后，可回講重點(diǎn)詞、句和段，診斷掌握情況，及時(shí)矯正；學(xué)會(huì)全文后可根據(jù) 板書提示，問題脈絡(luò)，圖畫情境進(jìn)行回講，診斷掌握情況，及矯正。

5．歸納評(píng)補(bǔ)。一般是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后有小結(jié)，歸納，并視其掌握情況進(jìn)行評(píng)補(bǔ)和補(bǔ)做；重點(diǎn)是在精 讀示導(dǎo)之后，情境議練之后，回講診斷之后，一方面歸納梳理知識(shí)點(diǎn)，一方面要?dú)w納總結(jié)存在的問題，從而再 次補(bǔ)救。

（四）操作策略

一般地說，可以按照由整體到部分，再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)。要從整體著眼，進(jìn)行詞、句、段的教學(xué)。 要注意各個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)整篇課文有比較完整，深刻的理解。學(xué)生理解課文的過程，也是認(rèn)識(shí)逐 漸深入的過程。

（五）運(yùn)用示例

課例：人教社九義教材第七冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》，第二課時(shí)。

執(zhí)教：德陽(yáng)市中區(qū)八角井鎮(zhèn)小學(xué)教師黃沐潔，女，20歲。

本單元教學(xué)目標(biāo)：通過對(duì)《撈鐵牛》、《蝙蝠和雷達(dá)》、《新型玻璃》、《一項(xiàng)科技活動(dòng)》的閱讀，要在 理解詞句，讀懂自然段，練習(xí)給課文分類的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)歸納段落大意，以便更好地掌握課文內(nèi)容；同時(shí)受到 愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、立志為祖國(guó)現(xiàn)代化作貢獻(xiàn)的教育。

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：德育——使學(xué)生懂得人類可以從研究其它生物中得到啟示，激發(fā)他們觀察生活的興趣， 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，教育他們愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。學(xué)能——練習(xí)歸納段落大意來理解課文的能力。認(rèn)知— —①在漆黑的夜里飛機(jī)怎么能安全飛行呢？②“啟示”是什么意思？③用一句話說一說1、2自然段主要講了 什么？（以問題促讀促議）。然后精讀3—6自然段，并創(chuàng)設(shè)情境議練：①填表并說一說：科學(xué)家為了揭開蝙 蝠夜間飛行的秘密，做了幾次實(shí)驗(yàn)，都是怎樣做的？試驗(yàn)證明了什么？②“反復(fù)”一詞表現(xiàn)了科學(xué)家怎樣的品 質(zhì)？③看燈片說一說：蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合飛行的？④練習(xí)P105第3題，互評(píng)矯正。（精讀示導(dǎo)， 精境議練）。繼續(xù)學(xué)習(xí)第7自然段，根據(jù)圖法和板書說一說：①飛機(jī)和雷達(dá)的聯(lián)系；②練習(xí)P105第2題， 互評(píng)矯正。（情境議練）。最后總結(jié)全文：①出示1，2，3—6，7自然段的大意，并根據(jù)這個(gè)意思分段； ②歸納概括段意的方法和全文的主要內(nèi)容；③用“啟示”“摹仿”“發(fā)明”3個(gè)詞語(yǔ)，舉例說一說人類仿來的 例子。（歸納評(píng)補(bǔ)）

三、關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建

（一）小學(xué)作文教學(xué)的特點(diǎn)

1．小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表答 出來。

2．小學(xué)作文教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析事 物的能力的集合訓(xùn)練。

3．學(xué)生在作文訓(xùn)練過程中，可以將所學(xué)的知識(shí)加深，改造和系統(tǒng)化，并能進(jìn)一步獵取自然和社會(huì)知識(shí)； 在情緒體驗(yàn)中，可以陶冶審美感情，激發(fā)求知欲，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)、熱愛科學(xué)、熱愛生活的思想感情 。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)知目標(biāo)：逐步做到①有具體內(nèi)容。②有真情實(shí)感。③有中心。④有條理。⑤有重點(diǎn)。⑥展開想象。 ⑦注意選詞用語(yǔ)。⑧寫完后要修改。

2．能力目標(biāo)：逐步培養(yǎng)①觀察、思維、表答密切結(jié)合的能力。②能從課文中學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事 物，遣詞造句，連句成段、連段成篇的能力。

3．德育目標(biāo)：要表答自己真實(shí)的感受，不說假話，思想健康，別人看了可以從中得到有益的啟示。

（三）操作程序

1．觀察準(zhǔn)備。在教師的引導(dǎo)下作有關(guān)人、事、景物的觀察，準(zhǔn)備作文的素村。

2．范例示導(dǎo)。結(jié)合單元的讀寫重點(diǎn)和本次作文要求，分析一兩篇范文，引導(dǎo)學(xué)生揣摸作者的寫法，遷移 到本次作文中來。

3．口頭議練。根據(jù)具體情況，可以引導(dǎo)學(xué)生口述片斷、梗概，思路，脈絡(luò)，也可以口述若干細(xì)節(jié)，可以 口述開頭，結(jié)尾，過渡部分，也可以口述全文。

4．試作診斷。在觀察，范例示導(dǎo)和獲得其他同學(xué)口述信息的基礎(chǔ)上試評(píng)，進(jìn)行自我診斷。

5．修改評(píng)補(bǔ)。經(jīng)過試作之后，引導(dǎo)學(xué)生自改，互改，有針對(duì)性地集體評(píng)改，修正，適當(dāng)重作，然后謄正 。

（四）操作策略

指導(dǎo)學(xué)生作文從內(nèi)容入手；采取靈活多樣的方式；鼓勵(lì)學(xué)生多練筆。

（五）應(yīng)用示例

課題：人教社九義教材第七冊(cè)《圍繞一個(gè)意思寫好一個(gè)片斷》，兩課時(shí)。

執(zhí)教：東方電機(jī)集團(tuán)股份有限公司子弟小學(xué)教師周建華，男，24歲。