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資源共享的案例范文第1篇

一、民生檔案信息資源共享提出的背景

(一)社會信息化的深入和社會公眾信息知情權(quán)的日益覺醒。首先，信息化的核心在于共享信息資源。檔案承載著人類活動的大量信息，記載和延續(xù)人類文化，在社會信息化和實現(xiàn)信息資源社會共享的歷史進程中，具有特殊價值和不可替代的作用;其次，我國政府信息公開已邁入有法可依的階段。作為政府公眾服務機構(gòu)之一的檔案館，應滿足利用者需求，維護社會公眾信息知情權(quán)，實現(xiàn)檔案信息資源共享。

(二)區(qū)域一體化對民生檔案管理提出挑戰(zhàn)。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，區(qū)域一體化逐漸成為發(fā)展趨勢。其中以經(jīng)濟較為發(fā)達的珠江三角洲地區(qū)、長江三角洲地區(qū)等區(qū)域比較典型。以下以廣東珠江三角洲地區(qū)(簡稱珠三角地區(qū))為例進行分析。

國務院于2008年底批準了《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008-2020年)》，對廣州、深圳、珠海、佛山、江門、東莞、中山、惠州和肇慶9市為主體的珠三角地區(qū)發(fā)展給予了新的戰(zhàn)略定位。根據(jù)規(guī)劃，珠三角地區(qū)以城鄉(xiāng)規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)布局、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、公共服務等一體化為總體目標，共同建立區(qū)域生活圈，在教育、醫(yī)療、社會保障、文化等方面開展合作。目前，珠三角的“城市邊界”日漸消融，廣州佛山、深圳東莞的經(jīng)濟圈層間的融合明顯，出現(xiàn)了同城化趨勢。由此，珠三角地區(qū)一體化進程加速推進，原有的檔案的管理將面臨挑戰(zhàn)。

1、共享意識有待提高。隨著經(jīng)濟發(fā)展和進一步融合，人員流動和交往更加頻繁，生活和工作的聯(lián)系更加緊密，本地居住和異地上學上班等現(xiàn)象更加普遍，區(qū)域一體化的特征和發(fā)展將越來越明顯。當前，珠三角各城市間檔案管理仍處于條塊分割、各自為政的局面，阻礙著檔案信息的共享。利用者利用檔案信息一如既往到異地獲取資料，獲取檔案信息的成本并未降低，享受不到一體化給生活和工作帶來的種種便利。如交通出行存在違章或事故，則從信息查詢到交納相關(guān)費用及理賠等，需要不斷異地往返奔波;老百姓關(guān)注的失業(yè)保險等社保檔案，如不能在區(qū)域范圍或更大的范圍內(nèi)異地繳納和使用，就會出現(xiàn)難以接轉(zhuǎn)和續(xù)交的困難，等等。

2、共享規(guī)劃有待制訂。民生檔案包含戶籍檔案、房地產(chǎn)權(quán)檔案、社保檔案、婚姻檔案、教育檔案、勞動就業(yè)檔案、交通出行等方方面面的內(nèi)容。制定民生檔案共建共享規(guī)劃，可以提高民生檔案的有效性和利用效率，檔案專業(yè)服務的優(yōu)勢將得到充分發(fā)揮。目前，珠三角正在編制基礎(chǔ)設(shè)施、產(chǎn)業(yè)布局、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護、公共服務五個一體化發(fā)展規(guī)劃。檔案部門應積極應對，爭取盡快把檔案信息的共建共享納入發(fā)展規(guī)劃。

3、共享標準有待建立。由于不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，相應的硬件與軟件設(shè)施存在較大的差異。同時，由于檔案工作標準化程度不高，檔案整理、保管、檢索利用及相關(guān)管理系統(tǒng)等缺乏統(tǒng)一標準。此外，各地區(qū)行政的相對獨立，政府機構(gòu)實施垂直管理，注重縱向的領(lǐng)導指導關(guān)系，許多單位的檔案只能向上級主管部門檔案機構(gòu)移交，造成了橫向的館(室)與館(室)之間信息的相對封閉，導致檔案保管存在的分散，不利于民生檔案的共享使用。

二、民生檔案信息資源共享的積極影響

目前，珠三角地區(qū)各城市的政府信息網(wǎng)和檔案信息網(wǎng)已建成并開通，檔案信息共享所依托的設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，提供了共享的客觀條件。此外，數(shù)字化發(fā)展迅速，通過各種形式將檔案信息進行數(shù)字化處理，在文字、聲像等多載體形式下實現(xiàn)了數(shù)字化管理，為民生檔案信息上傳、對外、提供利用等提供了有力的信息支撐。

(一)有利于提高區(qū)域內(nèi)檔案部門生存和發(fā)展的空間

當前，檔案館的發(fā)展面臨嚴峻的挑戰(zhàn):首先，一直以來，檔案館的服務宗旨以國家利益為重，對社會公眾的需求與利益沒有給予充分的重視。隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，社會公眾獲取信息的途徑和來源多樣化，信息意識普遍增強。在這種情況下，檔案館必須在為用戶提供權(quán)威信息方面付出巨大努力，否則，檔案館的價值就會降低，檔案館的存在就會變得無關(guān)緊要;其次，檔案紙質(zhì)載體的統(tǒng)治地位被打破，視頻、圖像等數(shù)字資源的數(shù)量越來越多。用戶變得樂于通過網(wǎng)絡(luò)訪問檔案信息資源，檔案館的服務范圍擴大，服務對象與范圍社會化。傳統(tǒng)上門查閱檔案進一步弱化，利用者寥寥無幾;第三，由于市場經(jīng)濟體制的確立，生產(chǎn)活動受價值規(guī)律和競爭機制影響，資金、人才等的配置受這一規(guī)律支配，由供求關(guān)系決定其生產(chǎn)和發(fā)展。雖然檔案館作為國家的科學文化事業(yè)機構(gòu)，不是物資生產(chǎn)部門，但一旦其存在的價值普遍受到質(zhì)疑，原有資源的配置必然弱化，檔案館的生存必然出現(xiàn)危機。

因此，區(qū)域內(nèi)檔案部門應打破地域界線，創(chuàng)新合作，推進檔案的一體化建設(shè)，推進檔案信息的共建共享，必將引起民眾的關(guān)注和領(lǐng)導的重視，拓寬經(jīng)費來源，促進參與社會建設(shè)，促進信息服務模式的變革，進一步擴大生存和發(fā)展的空間。

(二)有利于為區(qū)域內(nèi)民生檔案信息資源的利用提供便捷服務

珠三角地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)共生、互補性強，而且人文相通，政府、企業(yè)、民間往來頻繁。區(qū)域內(nèi)由于歷史上行政區(qū)域多次調(diào)整變更及經(jīng)濟交融等因素，檔案信息資源存在著“你中有我，我中有你”的特點，許多單位和市民經(jīng)常需要跨市查詢房地產(chǎn)權(quán)、婚姻、戶籍、學籍、人事等檔案。同時，區(qū)域內(nèi)城市間的政府部門就發(fā)展戰(zhàn)略、城市規(guī)劃、基礎(chǔ)設(shè)施、市場體系、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會管理、環(huán)境保護、資源保障等進行統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和合作的過程中，不僅需要互相利用大量的檔案資料，在合作過程中也將產(chǎn)生大量新的檔案資料。

因此，檔案信息尤其是民生檔案信息的共建共享，將給區(qū)域內(nèi)的檔案利用者在生產(chǎn)、工作、學習、生活、交流、合作等方面帶來便利，使其真正享受到區(qū)域一體化帶來的成果。

三、民生檔案信息資源共享管理機制的構(gòu)建

當前，珠三角地區(qū)各城市間正加大合作力度，積極探索進行產(chǎn)業(yè)、交通、城鄉(xiāng)規(guī)劃、警務、工商、勞動、旅游、金融、戶籍、環(huán)保等對接和合作的研究和論證。如推動“一卡通”、“一證通”等互通工程，以公共交通IC卡的互聯(lián)、互通、共用為突破，逐步推廣應用到其他社會公共領(lǐng)域;推動社會保險的信息互通，逐步實現(xiàn)社會保險關(guān)系無障礙轉(zhuǎn)移;推動醫(yī)保服務系統(tǒng)的互聯(lián)、互通，等等。檔案部門必須重視區(qū)域內(nèi)民生檔案信息資源共建共享的重要性和積極意義，為一體化建設(shè)服務，也為自身發(fā)展謀求更大的空間。

(一)共享管理機制構(gòu)建的原則

1、以人為本的原則。以人為本是科學發(fā)展觀的核心，就是以廣大人民的利益為本，把解決人民群眾切身利益問題放在首位，堅持發(fā)展為了人民、發(fā)展成果由人民共享。民生檔案信息資源共享的出發(fā)點和最終目的就是為利用者提供更加便利和優(yōu)質(zhì)的服務。

2、協(xié)調(diào)發(fā)展原則。協(xié)調(diào)發(fā)展就是充分發(fā)揮各方的積極性，協(xié)調(diào)對象之間相互促進、均衡發(fā)展，就是注重形成發(fā)展的合力，從發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)入手，促進共同發(fā)展。珠三角各地檔案工作發(fā)展不平衡，可以通過民生檔案信息資源共建的平臺，促進共同發(fā)展。

3、平等互利原則。平等是相互間在政治、經(jīng)濟、文化等各方面處于同等的地位，享有同等的權(quán)利。最大利益是共同追求的，雙贏最為理想，對于相互間的發(fā)展都是有利的。在推進民生檔案信息共建共享過程中，合作各方主體平等，共同受益。

(二)共享管理機制的構(gòu)建

1、建設(shè)領(lǐng)導機制

(1)以政府部門為主導。在珠三角經(jīng)濟一體化建設(shè)中，最大的障礙來自于各地政府的行政壁壘。民生檔案信息資源共建共享也面臨一樣的問題。因此，省檔案行政主管部門應成立相關(guān)工作領(lǐng)導小組，確定工作職責和工作目標。珠三角各市應成立相應的領(lǐng)導和工作機構(gòu)，制定目標任務，明確單位和工作要求，建立一級抓一級、層層抓落實的責任機制。

(2)以省檔案行政管理部門為統(tǒng)籌。省檔案行政管理部門應統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加強與珠三角各市相關(guān)部門的溝通銜接，密切配合、協(xié)調(diào)聯(lián)動。省檔案行政管理部門應從整體著眼，向各市有關(guān)部門宣傳檔案信息資源共享的積極意義，為各市有關(guān)部門的民生檔案信息資源組織提供有益參考，并進行有效協(xié)調(diào)，實現(xiàn)民生檔案信息資源的利用價值。

(3)以各市檔案行政管理部門為服務中心。在信息共建共享的過程中，必須充分調(diào)動各方積極性，共同參與。應以各市檔案行政管理部門為工作服務中心，領(lǐng)導和指導本地區(qū)檔案工作，確保檔案信息資源管理專業(yè)化。各市檔案行政管理部門是各市間的連接紐帶，也統(tǒng)一負責和協(xié)調(diào)本市民生檔案信息資源的數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析，并負責進行開發(fā)、傳播與服務。

2、建設(shè)合作機制

(1)合作思想。開放是檔案信息共享的前提。珠三角各市首先要解放思想，樹立合作的觀念。在合作中，堅持平等、互惠、發(fā)展的原則，主動提供自身的信息資源，本著既有利于開放又嚴防泄密的原則，正確處理檔案開放與保密的關(guān)系，盡量讓關(guān)系民生的檔案信息得以開發(fā)利用。

(2)議事制度。省檔案行政管理部門應擬定相關(guān)議事規(guī)程，確定合作方向，主持召開相關(guān)會議。或由各市檔案行政管理部門簽定合作協(xié)議，輪流主辦，確立檔案部門的領(lǐng)導聯(lián)席會議制度，共同研究協(xié)商合作議題。

(3)合作重點。當前合作的重點是各自建立民生檔案的目錄中心，實現(xiàn)民生檔案目錄資源的共建共享，在此基礎(chǔ)上，推進檔案數(shù)字化建設(shè)，逐步實現(xiàn)全文檢索。同時，實現(xiàn)民生重要檔案信息的互聯(lián)互通，提供檔案異地查詢和利用服務，實施同城化管理和同城化待遇。

3、建設(shè)運行機制

(1)統(tǒng)一規(guī)劃。民生檔案信息資源共建共享尚處于探索階段，檔案部門應抓住當前珠三角正在編制五個一體化發(fā)展規(guī)劃的有利時機，以省檔案行政主管部門為主，會同市檔案行政管理部門，以科學規(guī)劃、分步實施、循序漸進等為原則，制定切實可行的發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一部署，保證共建共享的有序進行。

(2)統(tǒng)一標準。應建立相同的民生檔案信息管理系統(tǒng)，研究和制定一套通用的數(shù)據(jù)規(guī)范。各地信息化建設(shè)采用的硬件平臺、軟件平臺和應用系統(tǒng)等不相同，形成了信息資源共享技術(shù)上的壁壘，無法形成信息互訪機制，難以實現(xiàn)信息資源的共享。因此，在建設(shè)民生檔案信息資源共享的過程中必須堅持統(tǒng)一規(guī)范，避免各自為政、互不兼容的現(xiàn)象產(chǎn)生。

(3)統(tǒng)一模式。首先，在各市采取集中的檔案管理模式，由各市的檔案行政管理部門負責本地民生檔案信息資源管理，建立檔案信息網(wǎng)站，實現(xiàn)檔案信息的統(tǒng)一管理，統(tǒng)一對外服務。其次，在各市間采取分散的檔案管理模式，各市的民生檔案信息資源在多方協(xié)作的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)各市間檔案信息網(wǎng)站的互聯(lián)互通，利用網(wǎng)絡(luò)進行民生檔案信息，實現(xiàn)共享。

參考文獻

1、張榮斌:《從“民生檔案”著手推進檔案信息化建設(shè)》，《上海檔案》，2006(01)。

2、黃東霞:《民生檔案信息資源的整合》，《檔案與建設(shè)》，2008(11)。

資源共享的案例范文第2篇

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;檔案館;檔案信息資源建設(shè);共建共享理論;共建共享模式

檔案館信息資源建設(shè)的總體目標是提高檔案館信息資源保障率。遵循這一目標,努力豐富館藏以滿足社會對檔案信息資源的需求,就成為各檔案館信息資源建設(shè)的指導思想,也直接導致了各檔案館的“大而全”、“小而全”的建設(shè)模式。然而,各檔案館以一己之力,始終無法解決檔案信息資源建設(shè)能力的有限性與利用者檔案信息需求的無限性之間的矛盾,特別是在檔案館事業(yè)還相對落后的情況下。造成的結(jié)果,一方面是群體檔案館的檔案信息資源重復建設(shè);另一方面則是個體檔案館的檔案信息資源嚴重漏藏?；诖朔N形勢,檔案館信息資源共建共享理念開始樹立,然而,在傳統(tǒng)條件下,檔案信息必須依賴于一定的物質(zhì)載體而存在,檔案信息內(nèi)容與檔案文獻載體不可分割,檔案館信息資源建設(shè)中檔案信息的共享問題實際轉(zhuǎn)化為物質(zhì)載體的共享問題,檔案信息的可共享性得不到充分體現(xiàn):一件檔案(指載體形態(tài))不能同時滿足兩個以上利用者的檔案信息需求,另外,還存在檔案信息傳輸?shù)戎T多障礙,因此,各檔案館只能立足個館、圍繞自身的利用者群進行檔案信息資源建設(shè),所謂的檔案館信息資源共建共享很難得到有效實施。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下檔案信息資源的數(shù)字化建設(shè)使檔案信息擺脫了載體的約束,檔案信息能夠?qū)崿F(xiàn)跨時空的存取,真正做到一方建設(shè)、多方利用,檔案信息的可共享性得以充分體現(xiàn)。數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不但提供了檔案館信息資源共享的全新發(fā)展環(huán)境,而且,提出了重構(gòu)檔案館信息資源建設(shè)理論的迫切要求。近年來,一些檔案界同仁對此問題也進行了一些有益探索。本文僅就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,檔案館信息資源共建共享理論及共建共享模式問題談幾點個人思考。

1　思考之一:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下檔案館信息資源共建共享理論與傳統(tǒng)檔案館信息資源建設(shè)理論有何異同

傳統(tǒng)檔案館信息資源建設(shè)是指一定范圍內(nèi)的檔案館對檔案信息資源進行有計劃的積累和合理布局,以滿足、保障社會發(fā)展和國家建設(shè)需要的全部活動,具體包括宏觀建設(shè)和微觀建設(shè)兩個層面,宏觀建設(shè)是指一個地區(qū)、一個國家乃至國際間根據(jù)需要而進行全局的檔案館信息資源布局和協(xié)調(diào)發(fā)展工作;微觀建設(shè)是指各個檔案館對檔案信息的收集、組織、管理、貯存等工作。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,檔案館信息資源共建共享是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在檔案館信息資源建設(shè)和服務過程中,各檔案館之間建立廣泛的合作、協(xié)作、協(xié)調(diào)關(guān)系,宏觀布局和科學規(guī)劃檔案館信息資源建設(shè),利用各種技術(shù)、方法和途徑,共同揭示、建設(shè)、開發(fā)和利用檔案館信息資源,追求對檔案館信息資源的完備保障,以最大限度地滿足利用者檔案信息需求的全部活動,具體也包括宏觀建設(shè)和微觀建設(shè)兩個層面。不同的是,傳統(tǒng)檔案館信息資源微觀建設(shè)即館藏建設(shè)可以獨立于宏觀建設(shè)而存在,而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,基于共建共享的檔案館信息資源微觀建設(shè)如果脫離宏觀建設(shè)就失去了共建的意義;傳統(tǒng)檔案館信息資源建設(shè)是在微觀建設(shè)的基礎(chǔ)上進行宏觀建設(shè),而基于共建共享的檔案館信息資源建設(shè)是在宏觀建設(shè)的指導下開展微觀建設(shè)?？梢哉J為,傳統(tǒng)檔案館信息資源建設(shè)是微觀建設(shè)決定宏觀建設(shè),而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于共建共享的檔案館信息資源建設(shè)是宏觀建設(shè)決定微觀建設(shè)。因此,傳統(tǒng)檔案館信息資源建設(shè)理論與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,檔案館信息資源共建共享理論在建設(shè)范圍和服務范圍兩個方面存在不同的效果。(如下面的圖1、圖2、圖3、圖4所示)。

1.1　傳統(tǒng)檔案館信息資源建設(shè)理論與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下檔案館信息資源共建共享理論在建設(shè)范圍方面的比較

圖1和圖2分別反映傳統(tǒng)檔案館信息資源建設(shè)理論和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,檔案館信息資源共建共享理論所產(chǎn)生的不同建設(shè)效果。在圖1中,由于傳統(tǒng)檔案館信息資源建設(shè)是在微觀建設(shè)的基礎(chǔ)上開展宏觀建設(shè),因此,各個檔案館所建設(shè)的檔案信息資源不可避免地存在著重復現(xiàn)象,甚至有部分檔案信息資源重復現(xiàn)象十分嚴重(如圖中交疊部分所示),重復建設(shè)就意味著檔案信息資源覆蓋范圍的縮小,因而不利于提高檔案館信息資源保障率;在圖2中,由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下檔案館信息資源共建共享是在宏觀建設(shè)的指導下開展微觀建設(shè),檔案信息資源建設(shè)是在宏觀布局和科學規(guī)劃的基礎(chǔ)上進行的,避免了檔案信息資源的重復建設(shè),能最大限度地提高檔案館信息資源保障率。

1.2　傳統(tǒng)檔案館信息資源建設(shè)理論與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下檔案館信息資源共建共享理論在服務范圍方面的比較

圖3和圖4分別反映傳統(tǒng)檔案館信息資源建設(shè)理論和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下檔案館信息資源共建共享理論的不同服務范圍。在圖3中,由于各檔案館是在微觀建設(shè)的基礎(chǔ)上開展宏觀建設(shè),因此,個體檔案館信息資源的服務范圍之間存在交叉重復,使整體檔案館信息資源的服務范圍小于個體檔案館信息資源服務范圍之和,只有圖中交疊部分所示的利用者才能在一定程度上共享檔案館信息資源;在圖4中,由于各檔案館在合作協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上共同發(fā)展檔案信息利用者群,因此,服務范圍得到最大擴展,并且,可共享檔案館信息資源的利用者范圍就等同于全體利用者。

綜上所述,檔案館信息資源建設(shè)過程中是否將系統(tǒng)布局和科學規(guī)劃放在首位,是傳統(tǒng)檔案館信息資源建設(shè)理論與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,檔案館信息資源共建共享理論的根本區(qū)別。傳統(tǒng)檔案館信息資源建設(shè)立足個館,強調(diào)依賴個館的檔案信息資源建設(shè)來滿足特定利用者的檔案信息需求,不能在根本上放棄“大而全”、“小而全”的建設(shè)理念。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下檔案館信息資源共建共享理論以系統(tǒng)布局和科學規(guī)劃為出發(fā)點,強調(diào)以整體的檔案館信息資源建設(shè)來實現(xiàn)對檔案信息資源的完備保障,以滿足社會對檔案館信息資源的需求(包括潛在需求),檔案館信息資源建設(shè)的廣度(覆蓋范圍)由整個共建系統(tǒng)來保障,而檔案館信息資源建設(shè)的專深度則由各檔案館來保障。

2　思考之二:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下檔案館信息資源共建共享理論對傳統(tǒng)檔案館信息資源建設(shè)理論有何影響

2.1　對傳統(tǒng)檔案館信息資源建設(shè)理論中的建設(shè)原則的影響

2.1.1　對傳統(tǒng)檔案館信息資源建設(shè)理論中的實用性建設(shè)原則的影響。實用性建設(shè)原則要求根據(jù)檔案館的服務任務和服務對象的需求來建設(shè)檔案館信息資源;而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下檔案館信息資源共建共享理論則要求每個檔案館在所負責的建設(shè)范圍之內(nèi)來建設(shè)檔案館信息資源,不再強調(diào)檔案信息資源建設(shè)的實用性而更加注重檔案信息資源建設(shè)的完整性。因此,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下檔案館信息資源共建共享理論中,傳統(tǒng)檔案館信息資源建設(shè)理論中的實用

性建設(shè)原則應該調(diào)整為完整性建設(shè)原則。

2.1.2　對傳統(tǒng)檔案館信息資源建設(shè)理論中的系統(tǒng)性建設(shè)原則的影響。系統(tǒng)性建設(shè)原則要求檔案館信息資源建設(shè)的系統(tǒng)性要與檔案本身的系統(tǒng)性、利用者自身需求的系統(tǒng)性、保存和傳遞的系統(tǒng)性相一致;而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,檔案館信息資源共建共享理論雖然仍對系統(tǒng)性建設(shè)原則有所要求,但系統(tǒng)性建設(shè)原則的內(nèi)涵卻發(fā)生了變化,它除了要求各檔案館自身建設(shè)的系統(tǒng)性之外,更加強調(diào)共建共享系統(tǒng)的各個組成部分之間的系統(tǒng)性建設(shè)。

2.1.3　對傳統(tǒng)檔案館信息資源建設(shè)理論中的特色化與協(xié)調(diào)性建設(shè)原則的影響。特色化與協(xié)調(diào)性建設(shè)原則要求各檔案館分別建立自己有重點有特色的專門化的資源體系,從宏觀的角度形成類別齊全、類型多樣的綜合性資源體系。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,檔案館信息資源共建共享的過程本身就是特色化與協(xié)調(diào)性建設(shè)原則的體現(xiàn),但應該注意的是,檔案館信息資源共建共享理論所要求的特色化與協(xié)調(diào)性建設(shè)原則是在分工協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上建設(shè)特色資源,而不是各檔案館在自主建設(shè)特色資源的基礎(chǔ)上尋求協(xié)調(diào),所以,分工協(xié)調(diào)成為此項原則的主要內(nèi)涵。

因此,根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下檔案館信息資源共建共享理論的要求,檔案館信息資源建設(shè)應遵循系統(tǒng)性建設(shè)原則、分工協(xié)調(diào)建設(shè)原則和完整性建設(shè)原則。其中,系統(tǒng)性建設(shè)原則是共建共享系統(tǒng)的建設(shè)原則,分工協(xié)調(diào)建設(shè)原則是各檔案館之間的建設(shè)原則,完整性建設(shè)原則是檔案館微觀建設(shè)的原則。

2.2　對傳統(tǒng)檔案館信息資源建設(shè)理論中的資源結(jié)構(gòu)理論的影響

在傳統(tǒng)檔案館信息資源建設(shè)中,館藏檔案結(jié)構(gòu)由全宗結(jié)構(gòu)、等級結(jié)構(gòu)、時間結(jié)構(gòu)、文種結(jié)構(gòu)和載體類型結(jié)構(gòu)五個方面構(gòu)成;而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下檔案館信息資源共建共享依然要重視資源建設(shè)的結(jié)構(gòu),但對五個構(gòu)成方面的要求應該發(fā)生變化。傳統(tǒng)檔案館信息資源結(jié)構(gòu)理論是以全宗結(jié)構(gòu)為根本,針對館藏資源中每個全宗的等級結(jié)構(gòu)、時間結(jié)構(gòu)、文種結(jié)構(gòu)和載體類型結(jié)構(gòu)進行研究;在檔案館信息資源共建共享條件下,全宗結(jié)構(gòu)是由共建系統(tǒng)的分工協(xié)調(diào)所決定的,因其單一、覆蓋面小而不再成為資源結(jié)構(gòu)理論研究的重點,要求各檔案館對于所分工負責的全宗檔案信息資源建設(shè)領(lǐng)域從等級結(jié)構(gòu)、時間結(jié)構(gòu)、文種結(jié)構(gòu)和載體類型結(jié)構(gòu)四個方面都要完整收錄,作為現(xiàn)實館藏(或稱物理館藏)的建設(shè)目標。筆者認為,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于共建共享的檔案館信息資源建設(shè)的館藏應包括四個級別,即永久保存級、服務級、鏡像級和鏈接級。其中,永久保存級的實質(zhì)就是現(xiàn)實館藏的建設(shè)級別,并且應該是完整級;而服務級、鏡像級和鏈接級則反映了一個檔案館虛擬館藏的等級結(jié)構(gòu)。

2.3　對傳統(tǒng)檔案館信息資源建設(shè)理論中的檔案信息資源補充理論的影響

傳統(tǒng)檔案館信息資源補充理論主要包括兩個方面:一是檔案信息的選擇問題;另一個是檔案信息的補充方式。其中,檔案信息的選擇決定檔案信息的補充方式。

2.3.1　檔案信息資源選擇理論。在傳統(tǒng)檔案館信息資源補充理論中,一直存在著“價值論”和“需要論”之爭,這些紛爭都源于傳統(tǒng)檔案館信息資源補充不是以完整級為目標,從而產(chǎn)生了“檔案信息選擇”這一不可回避的問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,檔案館信息資源共建共享理論要求將完整級作為建設(shè)的等級結(jié)構(gòu),各特定類型領(lǐng)域的檔案信息選擇問題已不復存在,如果還要討論“選擇”問題的話,那選擇的重點應放在檔案信息類型歸屬的選擇問題上,即檔案館不再考慮某檔案信息是否“有價值”或“有需要”,而應著重考慮其是否屬于本館所分工負責的類型領(lǐng)域。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,檔案館信息資源共建共享理論要求將完整級作為建設(shè)的等級結(jié)構(gòu),所以,檔案館信息資源建設(shè)過程中必須保證品種的齊全;由于數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所支持的檔案信息資源的可共享性,復本理論所要研究的“重點利用者在同一時間對同一種檔案的需求”問題得以解決,所以,傳統(tǒng)的復本理論問題將不再過多地討論,人們將更多關(guān)注不同檔案信息的“可獲得性”。

2.3.2　檔案信息資源補充的方式。與檔案信息資源選擇理論的變化相對應,無論采取購入方式還是非購入方式,采取傳統(tǒng)補充方式還是采取網(wǎng)絡(luò)補充方式,原檔案信息補充過程中的“選檔”環(huán)節(jié)已不存在,檔案信息來源的研究成為檔案信息補充理論的研究重點。

2.4　對傳統(tǒng)檔案館信息資源建設(shè)理論中的資源組織的影響

在檔案館信息資源共建共享條件下,傳統(tǒng)的關(guān)于物理資源的組織問題,如檔案布局、檔案排架、檔案收藏等仍然具有重要研究意義,檔案信息保護研究隨著檔案載體形態(tài)的豐富而變得更加重要,但“完整級”和“永久保存”的要求使關(guān)于檔案剔除研究不再有太多的價值。此時,關(guān)于虛擬檔案信息資源組織的研究,在檔案館信息資源建設(shè)理論體系中的位置變得尤為突出,這一研究,主要涉及檔案信息資源建設(shè)的標準化問題和檔案信息資源的揭示與整合問題。

2.5　對傳統(tǒng)檔案館信息資源建設(shè)理論中的檔案信息資源評價的影響

傳統(tǒng)的檔案信息資源評價標準,主要包括數(shù)量評價和質(zhì)量評價兩個方面,數(shù)量評價主要針對資源保障率、利用者滿意率、資源對各領(lǐng)域檔案的覆蓋率;質(zhì)量評價主要針對資源的信息容量、資源結(jié)構(gòu)、資源的利用情況。這些評價標準,主要是依據(jù)實用性原則,立足各檔案館自身的建設(shè)情況所采用的。在檔案館信息資源共建共享條件下所進行的資源建設(shè)評價,應該依據(jù)系統(tǒng)性原則,立足整個共建共享系統(tǒng)選擇評價指標,既要考察各檔案館自身的資源建設(shè)情況,包括所分工負責學科領(lǐng)域的資源完備情況和利用者檔案信息需求的滿足情況,又要考察檔案館之間的分工協(xié)調(diào)情況,包括共建共享機制和虛擬資源的獲取方式。由于強調(diào)整個共建共享系統(tǒng)的資源保障率,所以,檔案信息資源的利用率就不再作為評價的主要指標。

從上述分析可看出,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于共建共享的檔案館信息資源建設(shè)理論同傳統(tǒng)檔案館信息資源建設(shè)理論相比,在建設(shè)原則、資源結(jié)構(gòu)、資源補充、資源組織和資源評價等諸多方面都發(fā)生了變化,但二者共同的建設(shè)目標——提高檔案信息資源保障率,使得這些變化始終沒能改變資源建設(shè)的方向。從這個意義上說,

“批判地繼承”也許是對這些變化的最后詮釋。

3　思考之三:目前我國檔案館信息資源共建共享的最佳模式是什么

檔案館信息資源共建共享模式分類,按層次分,有中央型、地區(qū)型、省市型三個層次;按載體分,有紙質(zhì)檔案信息資源共建共享模式、電子檔案信息資源共建共享模式等;按結(jié)構(gòu)分,有鏈式網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式(第一級是國家級檔案館信息資源中心,第二級為省級檔案館信息資源中心,第三級是地市級檔案館信息資源中心,第四級是縣級檔案館信息資源中心)、根狀結(jié)構(gòu)模式(把國家檔案館作為全國檔案館事業(yè)的中心點,將各省、自治區(qū)、直轄市館作為國家檔案館的分館,將各地市縣館和其他檔案館作為省一級館的分館,這樣組織起來,全國的檔案館信息資源網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)像樹根一樣)、縱向結(jié)構(gòu)模式(指按系統(tǒng)建立的共享模式)和橫向結(jié)構(gòu)模式(指同

一地區(qū)跨系統(tǒng)共建的共享網(wǎng)絡(luò)等)。然而,實現(xiàn)檔案館信息資源共建共享不能僅僅列舉一些模式,更重要的是要選擇最佳模式,實現(xiàn)最佳模式。筆者認為,選擇確定我國檔案館信息資源共建共享最佳模式,應遵循以下原則:

一是適應性原則。此原則含兩項內(nèi)容:即適應國情原則和適應時展原則。(1)適應國情原則。我國的檔案館信息資源共建共享模式必須符合目前的政治經(jīng)濟體制,而不能照搬外國模式。此其一。其二,還必須適應我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀。若脫離此國情,資金不能到位,其“模式”也難以實現(xiàn)。(2)適應時展原則。2l世紀是網(wǎng)絡(luò)化時代,選擇確定我國檔案館信息資源共建共享最佳模式,必須充分考慮到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,尋找出適合網(wǎng)絡(luò)化時代的最佳模式至關(guān)重要。

二是最大節(jié)約原則。此原則也有兩個含義,其一,是說其模式應實現(xiàn)經(jīng)費最省化,這就需要統(tǒng)籌規(guī)劃,少花錢多辦事;其二,是說其模式要便于利用者獲取,節(jié)約利用者的時間和經(jīng)費。

三是適度超前原則。由于既定的模式應具有較強的穩(wěn)定性,但又不能完全囿于現(xiàn)實,所以,選擇和確定我國檔案館信息資源共建共享最佳模式既要立足現(xiàn)實,又要適度超前;否則,將影響我國檔案館信息資源共建共享進程,還會帶來不應有的損失。因此,充分預測未來的發(fā)展趨勢是選擇確定我國檔案館信息資源共建共享最佳模式所必須考慮的一個重要條件。

四是漸進發(fā)展原則。所謂“漸進發(fā)展”,在此是指選擇最佳模式時,必須考慮到檔案館信息資源共建共享的實現(xiàn)是一種循序漸進的過程,必須經(jīng)過一個過渡階段,而不能一次完成。所以,就我國目前之國情,必須選擇那種過渡型最佳模式,而不是理想的一次性完成模式。因為,那種一次性完成模式既不符合事物發(fā)展規(guī)律,又不符合我國國情。

五是因地制宜原則?？紤]到我國條塊分割的管理體制及地區(qū)間自動化、網(wǎng)絡(luò)化程度的不平衡性以及檔案館信息資源分布的不均衡性,在選擇確定我國檔案館信息資源共建共享最佳模式時,必須采取因地制宜、靈活多樣的原則,多種模式并舉,使檔案館信息資源共建共享充滿活力和朝氣。

根據(jù)上述原則,筆者認為,適合目前我國國情的檔案館信息資源共建共享模式應當是:以國辦為主、集中與分散管理相結(jié)合的、多元化的過渡型模式。這里的“多元化”是指在不同地區(qū)(如東、西部地區(qū))、不同系統(tǒng)采取靈活多樣的共享模式。具體講,西部地區(qū)應采用初級模式,先打好自動化、網(wǎng)絡(luò)化基礎(chǔ),在各系統(tǒng)建立檔案館信息資源協(xié)作網(wǎng),再建橫向跨系統(tǒng)檔案館信息資源共享網(wǎng)絡(luò),最后,與發(fā)達的東部地區(qū)聯(lián)網(wǎng)。東部地區(qū):第一步,應分別在系統(tǒng)內(nèi)實現(xiàn)檔案館信息資源共建共享;第二步,以省、自治區(qū)、直轄市為單位實現(xiàn)地區(qū)性跨系統(tǒng)共建共享;第三步,各省、自治區(qū)、直轄市之間聯(lián)成檔案館信息資源共享網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)地區(qū)間共建共享。當然,在東、西部地區(qū)實施檔案館信息資源共建共享計劃之前,應首先建立主導型的國家級檔案館信息資源網(wǎng)絡(luò)(由中央檔案館牽頭,與一些特大型檔案館聯(lián)合共建),指導、協(xié)調(diào)各系統(tǒng)及地區(qū)級檔案館信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè),這樣,全國的資源共建共享工作就會健康順利地發(fā)展。上述模式可以簡述為:以國家投資為主,以國家級檔案館信息資源網(wǎng)絡(luò)為主導,東、西部地區(qū)分別分步實施,先系統(tǒng)內(nèi)共建,后地區(qū)性共建,實現(xiàn)集中與分散管理的過渡型檔案館信息資源共建共享。待這一過渡型模式實現(xiàn)后,再建立全國性跨系統(tǒng)跨地區(qū)的真正的無邊界檔案館信息資源共建共享網(wǎng)絡(luò),實現(xiàn)全國檔案館信息資源共享。

參考文獻:

[1]方寶花.關(guān)于浙江省信息資源共建共享體系建設(shè)的思考[j].浙江師范大學學報(社會科學版),2005(1).

資源共享的案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：精品課程；精品資源共享課；轉(zhuǎn)型升級

中圖分類號：G642.3；F550-4

精品課程的建設(shè)，對我國高等教育教學改革、課程建設(shè)及優(yōu)質(zhì)資源的共享都起到了十分重要的推動作用。但隨著改革的深入和現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應用，精品課程建設(shè)本身存在的問題和不足日漸突出。為此教育部提出對已有的精品課程進行升級改造，更新完善課程內(nèi)容，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)資源共享課。如何使既有的精品課程繼續(xù)發(fā)揮作用，如何借鑒精品課程的經(jīng)驗教訓，對原精品課程進行轉(zhuǎn)型升級，建設(shè)新的資源共課程，成為當前課程建設(shè)與研究的熱點和重點問題。

一、我校概率統(tǒng)計精品課程的建設(shè)和發(fā)展

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是我校理、工、經(jīng)、管類本科生必修的一門重要的基礎(chǔ)課，也是全國工學、經(jīng)濟學、管理學碩士研究生入學考試的一門必考科目，受眾面非常廣范。我校自2005年開始建設(shè)概率論與數(shù)理統(tǒng)計，并于當年建成校級優(yōu)秀課程，2006年成為省級精品課程。之后學校和學院加大了概率論與數(shù)理統(tǒng)計的建設(shè)力度，并提出了進一步優(yōu)化教學內(nèi)容與課程體系，改革教學方法和教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。過5年的持續(xù)建設(shè)，完善了精品課網(wǎng)站內(nèi)容，豐富了網(wǎng)絡(luò)教學資源，并在2011年通過河北省第二次驗收合格。幾年來，通過課程組教師的共同努力，課程建設(shè)成效顯著。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源，吸引了眾多校內(nèi)教師和學生訪問，產(chǎn)生了較好的影響，對優(yōu)質(zhì)資源共享及教學質(zhì)量的提高都起到了一定的推動作用。值得注意的是，雖然概率統(tǒng)計精品課網(wǎng)站的內(nèi)容十分豐富，也便于師生的學習，但從實際應用上來看，網(wǎng)站依然存在一些問題。第一，缺乏更新意識，缺少對精品課程的持續(xù)改進；第二，缺乏對網(wǎng)站的長期維護，精品課網(wǎng)站中有時會出現(xiàn)打不開網(wǎng)頁等技術(shù)問題，課程網(wǎng)站資源的利用率不高；第三，學生缺乏自主學習的能力，精品課程網(wǎng)站雖然使用了交互平臺，但學生在交互平臺中提問的較少，老師作出解答的也不多。諸多因素，很大程度上影響了精品資源的利用與共享。

二、對概率統(tǒng)計精品課程轉(zhuǎn)型升級的認識與思考

從教育部的文件中可以看到，精品資源共享課是以課程資源的系統(tǒng)、完整為基本要求，以開放共享課程資源為基本目標。這實際上要求精品資源共享課程的資源要具有系統(tǒng)性、完整性、豐富性、優(yōu)質(zhì)性、可利用性和共享性。而原精品課程在建設(shè)過程中，課程資源的系統(tǒng)性和完整性已經(jīng)具備，但豐富性和優(yōu)質(zhì)性差強人意，共享性較差。因此，精品資源共享課要源于精品課且又優(yōu)于精品課程，在精品課程的“轉(zhuǎn)型升級”過程中，要突出資源的“優(yōu)質(zhì)性”和“共享性”，注重資源的豐富性和可利用性，優(yōu)質(zhì)資源只有充分實現(xiàn)共享，才有建設(shè)的意義。另外，精品課的轉(zhuǎn)型升級，應該有新的東西，新的教學理念，設(shè)計新的教學內(nèi)容，并融入新的教學成果，使其能夠與教學改革的發(fā)展相適應。因此我們認為，此次概率統(tǒng)計精品課程的“轉(zhuǎn)型升級”，主要應該對原有的資源進行重新整合，升級優(yōu)化教學內(nèi)容，升級優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)共享共用。

1.教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)型升級

教學內(nèi)容是精品資源共享課建設(shè)的核心，既然轉(zhuǎn)型升級，建設(shè)精品資源共享課，就應該首先對教學內(nèi)容進行升級優(yōu)化。為此課程團隊創(chuàng)新了建設(shè)理念，重新設(shè)計了教學內(nèi)容。提出“基礎(chǔ)、實用、新型、能力”。“基礎(chǔ)”是指將概率統(tǒng)計中的一些最基本的基礎(chǔ)理論、基本應用方法扎實地傳授給學生?！皩嵱谩笔侵讣訌姅?shù)學課程與專業(yè)課程的融合，把概率統(tǒng)計在各個專業(yè)中的實際應用案例引入到教學內(nèi)容之中。在講課當中采用案例教學，盡量列舉生活當中學生能接觸到的實例，讓學生看得見、摸得著，用得上?！靶滦汀笔侵赴褢迷诟怕式y(tǒng)計中的新科技知識和概率統(tǒng)計新的應用實例引入教學中。例如Excel，Mathematica是概率統(tǒng)計計算中常用的兩類軟件，把兩類軟件語言引入教學，使學生可以使用Excel、Mathematica等統(tǒng)計軟件計算樣本的均值、方差、矩、協(xié)方差、參數(shù)估計等，可提高學生的計算能力和學習積極性。“能力”是指學生應用概率統(tǒng)計知識解決實際問題的能力，在每一章引入與專業(yè)相關(guān)的1-2個工程問題，使學生知道概率統(tǒng)計可以解決的問題，可以自己動手解決一些簡單工程問題，建立較簡單實際問題的數(shù)學模型并求解。為了適應不同專業(yè)的培養(yǎng)需求，編寫了基礎(chǔ)教程和實訓教程2本教材?；A(chǔ)教程中，每章分為五部分內(nèi)容，第一部分為全章的基本概念和基本計算；第二部分為本章內(nèi)容的應用案例；第三部分為方法拓展，；第四部分為典型問題分析；第五部分為Mathematica程序?qū)崿F(xiàn)。實訓教程部分對學生學習的內(nèi)容進行總結(jié)凝練，同時加入了資深教師的講座內(nèi)容，習題課內(nèi)容和自測內(nèi)容，在提高教材質(zhì)量的同時，也拓展了教師的知識水平。

2.資源建設(shè)的轉(zhuǎn)型升級

精品資源共享課建設(shè)的目標是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。因此，“優(yōu)質(zhì)+共享”是資源建設(shè)的靈魂，是提高資源可利用性的關(guān)鍵。為此，我們將概率統(tǒng)計課程資源進行了優(yōu)化與整合。按照基本資源和拓展資源分類建設(shè)，基本資源是指反映課程教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案、作業(yè)和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源，所以建設(shè)時應結(jié)合實際教學需要，注重課程資源的普適性。例如，課程的視頻錄像，可以以知識點為主線，用微課的形式制作，以便于學習者有針對性的學習和方便查找。通過系統(tǒng)完整的基本資源建設(shè)，使學習者能系統(tǒng)掌握概率統(tǒng)計的基本知識和隨機思想，以及概率思想和統(tǒng)計方法在科學研究中的應用。

拓展資源是課程基本知識體系的擴充和展示，包括輔助教學和學習的各種特色資源，是原精品課程建設(shè)最薄弱的部分，也是轉(zhuǎn)型升級中最有特點的地方，我們精心組織、選擇了豐富的精品資源素材。如：案例庫、專題講座庫、試題庫、互動平臺等，學習者通過拓展資源來豐富和突破概率統(tǒng)計課程的重點難點，使教師教學變得更直觀、形象，知識鏈接更清晰，使學習更有興趣。另外，建設(shè)了與專業(yè)相關(guān)的工程問題案例庫，學習者可以根據(jù)自己的專業(yè)，在案例庫中選取適合自己的案例，教師在上課時也可以根據(jù)需要在案例庫中選取?；举Y源和拓展資源要相互支撐和相互補充，新的精品資源共享課建設(shè)，關(guān)鍵就是要克服已有精品課程建設(shè)中存在的不足，加強資源的利用率和共享性。

總之，對原精品課程進行轉(zhuǎn)型升級、建設(shè)新的精品資源共享課，首先要充分利用好原精品課的資源，避免重復建設(shè)；其次要結(jié)合學科、專業(yè)、課程發(fā)展現(xiàn)狀和學習者學習需求，充實、更新、豐富基本教學資源和拓展資源，真正實現(xiàn)課程教學資源的共享共用，更好的發(fā)揮精品資源共享課的示范作用和輻射作用。精品資源共享課建設(shè)是一項長期、系統(tǒng)的質(zhì)量工程，需要建設(shè)者能夠始終如一地投入。不斷擴大受眾面，真正提高精品資源共享課的深度和廣度。

參考文獻

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[2] 教育部. 精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法[Z]. 2012.

[3] 李建春. 精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課的探索與實踐，高教論壇，2013（8）

[4] 吳 寧 馮博琴. 對國家精品課程轉(zhuǎn)型升級與資源共享建設(shè)的認識與實踐，中國大學教學，2012（11）

資源共享的案例范文第4篇

關(guān)鍵詞 資源 一體化 運用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.064

Application Research of Boutique Resource Sharing

Lesson in Integrated Courses Teaching

LIU Jianfeng， WANG Na

（Heilongjiang Agricultural Engineering Vocational College， Harbin， Heilongjiang 150088）

Abstract In the aspect of course application of excellent resource sharing， research of Higher Vocational automobile quality of resource sharing course effective use in integration teaching， to improve the ability of informatization of education， improve teaching methods and content integration， To further enhance the integration of teaching quality.

Key words resource; integration; use

自一體化的教學模式產(chǎn)生一來，課堂和實訓地點一體化，把教、學、做很好地融為一體，使學生能夠在學中做，做中學。教學在交流互動中進行，課堂氣氛活躍。但在理論教學過程中，他們喜歡數(shù)字化的學習工具和數(shù)字化生存方式，對網(wǎng)絡(luò)有著天然的興趣和適應能力，更喜歡利用網(wǎng)絡(luò)資源主動探究學習而非被迫接受知識。習慣于網(wǎng)絡(luò)化生存的這些學生，對傳統(tǒng)講授式教學充滿抵制情緒，①同時職業(yè)院校的學生普遍學習習慣不好，沒有養(yǎng)成課前預習，課后復習的好習慣，而一體化教學也沒有很好地解決這個問題，這就造成學生在課堂上的學習效果比較好，對實際的操作和與操作相關(guān)的知識掌握得還可以，但是其他一些應該掌握的知識掌握不穩(wěn)固，過一兩天學生就將所學的知識忘得差不多了，這樣就像狗熊掰苞米一樣，掰一[扔一[，實際上學生最后只掌握了很少的一點知識，老師教了100%的知識，而學生最后只掌握了30%～40%的知識。如何提高學生對所學知識掌握的牢固程度就成為擺在老師面前的一個新課題。

精品資源共享課內(nèi)容，涵蓋課程相應領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本慨念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等。具有基礎(chǔ)性、科學性、系統(tǒng)性、先進性、適應性和針對性等特征。精品資源共享課資源，結(jié)合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源具有系統(tǒng)性、完整性為基本要求，以資源豐富、充分開放與共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性，包含基本資源和拓展資源。

基本資源是指能反映課程教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程的核心資源。包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、考評方式與標準、學習指南、教案或演示文稿、重點難點指導、作業(yè)/試卷、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。②拓展資源包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。

精品資源共享課的這些資源和內(nèi)容為學生的“隨時隨地”學習提供了很好的學習平臺。充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，可以強化課前、課中和課后的不同環(huán)節(jié)，滿足預習、學習、復習、自習等等不同需要，對于實現(xiàn)教學改革的“三個轉(zhuǎn)變”具有積極作用： 即以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變; 以課堂教學為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變; 以結(jié)果評價為主向結(jié)果與過程評價結(jié)合轉(zhuǎn)變。③

如何在一體化課程中應用精品資源共享課提高學生學習效率和成果呢？我們對發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修一體化課程進行分析、運用。

汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修是汽車電子技術(shù)專業(yè)的核心課程，這門課程具有非常強的實踐性和應用性。學習這門課之前應當具備汽車電工電子基礎(chǔ)、汽車發(fā)動機結(jié)構(gòu)與維修、汽車電器系統(tǒng)檢修等課程的學習基礎(chǔ);同時，該課程將為汽車新技術(shù)、汽車整車檢測等課程學習提供支撐，是學生到汽車服務企業(yè)從事汽車發(fā)動機檢修崗位工作前必須要學習的課程。

在傳統(tǒng)的教學中上課之前，老師一般要求學生進行預習，預習的方式主要是通過對教材的學習這一種方式，學生可利用的教學資源非常少、形式枯燥，預習的效果也不好，而且學生也不知道該如何學習這門課，重點難點等都不了解。但是現(xiàn)在有了精品資源共享課，上課前學生就可以登錄相關(guān)精品資源共享課網(wǎng)站，了解與課程相關(guān)的很多內(nèi)容，例如通過對課程介紹、教學大綱、教學日歷等內(nèi)容的閱讀了解，這樣他們就知道所要學習的課程是怎樣的，有了一個宏觀的整體認識。所有的學生都比較關(guān)心課程如何考試，那么學生就可以通過對考評方式與考評標準的學習來了解考試的相關(guān)內(nèi)容，最后在上課前學生還要瀏覽學習指南等指導學生如何學習這門課程的內(nèi)容。閱讀了這些內(nèi)容之后，學生就知道這門課所學的內(nèi)容是什么，他們要掌握的技能有哪些，老師怎樣考試，考試評分標準是什么，要通過怎樣的途徑學習這門課程。

傳統(tǒng)教學中，上課前老師對學生學習狀態(tài)的了解，只能通過以前給這些學生上過課的老師和學生的成績單進行了解，而這些并不能全面反映學生現(xiàn)在的學習狀態(tài)。而如果上課前我們應用精品資源共享課，那么對學生的了解就會更加全面，因為精品資源共享課里有很多課前測試，老師要要求學生先通過汽車電工電子基礎(chǔ)、汽車發(fā)動機結(jié)構(gòu)與維修、汽車電器系統(tǒng)檢修3門課程的網(wǎng)上測試，測試通過后將成績打印出來，這門課開始前帶到課堂交給老師以后，才可以參加接下來汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修課程的學習，沒有通過測試的學生繼續(xù)學習后再次進行測試直到通過為止，否則授課老師有權(quán)不讓該名學生參加此次課程。通過這樣的方式，給學生施加一定的壓力，就能使學生對前面所學的相關(guān)的課程有了一個比較系統(tǒng)的回顧，為發(fā)電機電控系統(tǒng)檢修課程的學習打下了一個良好的基礎(chǔ)，通過這種方式還能盡可能將學生拉在同一水平線上，老師在接下來的教學就會比較順暢，因為大家的基礎(chǔ)都夯實了。

而在上課過程中，運用好精品資源共享課能幫助老師講授課堂的難點和重點，極大地提高學生的學習效率。首先在理論部分的講解中，傳統(tǒng)教學中我們只能靠老師的講解，在黑板上畫圖，使用掛圖等有限的教具和方法，讓學生去理解，內(nèi)容比較抽象、理解起來困難;有些難點老師已經(jīng)費了很大勁講了好幾次了，而學生還是不理解，學習效率很差，教學效果不理想，所以只能寄希望于學生的自我能力來慢慢地理解了。而在發(fā)動機電控精品資源共享課中，有很多Flash和動畫，能夠非常生動地將原理給演示出來，老師只要結(jié)合動畫進行講解，雖然講得不多，但學生可以很快地理解和吸收，這樣就提高了學生的學習效率。

傳統(tǒng)教學中在實操前要先有老師進行演示，因為教學時間的限制，老師一般只能演示一遍操作項目，而這一遍實操后學生不可能掌握全部的實操步驟和注意事項，只是對實操有一個初步的感觀認識;如果這時讓學生進行操作，一定是錯誤百出，老師還要再次進行講解操作，既增加了老師的勞動強度，學生的動手能力提高得還不快。而在精品資源共享課中，有很多的實操教學錄像這類資源，這樣老師操作完一遍后，就可以讓學生觀看教學錄像，讓他們來回想老師是如何操作的，這樣邊看邊做，學生就會在實際的操作中快速提高自己的動手能力，并且可以通過反復地觀看錄像，相互討論查找自身的不足，從而進一步規(guī)范操作動作，提高操作速度。

同時我們有一些操作項目由于場地、車輛、耗材、安全等方面的原因，不可能讓每一個學生都操作。例如燃油系統(tǒng)低壓油路燃油壓力的測試，由于車輛有限，不可能讓所有學生都進行實操練習，期間還要排放燃油，存在不安全因素。那么在傳統(tǒng)教學中，就只能是由老師操作一遍給學生看看，或者干脆不操作只是講一講就完了，這樣學生當時可能記住，但用不了多長時間就會忘記，沒有達到教學目的。而在精品資源共享課里我們可以運用演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統(tǒng)，讓學生在網(wǎng)上通過燃油壓力測試的虛擬/仿真訓練，查找不足，熟悉步驟和相關(guān)安全注意事項，等熟練以后再到實車上去操作，就能更快地掌握操作技能。

在課后的學習中，傳統(tǒng)教學一般通過老師留的作業(yè)，讓學生對所學的知識加以鞏固和理解消化，這種形式的復習很難與實踐相結(jié)合，理論與實際容易脫鉤，而在精品資源共享課中的案例庫提供了很多用于課外拓展學習的案例，其中有很多是來自企業(yè)的真實案例，通過對這些具有實際應用價值案例的學習，能加深學生對知識的理解。在這個過程中一定會有一些知識點還沒有理解，或者需要了解更多的相關(guān)知識，學生不用像過去那樣到圖書館查閱資料，可以直接通過精品資源共享課的平臺，到專題庫中搜索自己感興趣的知識點自學，還可以將老師上課用到的課件、教學錄像等資源找出來進行復習和回顧，或者到網(wǎng)上進行搜索，并且也可以與老師進行在線的交流、討論，有了精品資源共享課，我們復習自學起來就容易多了。這樣老師可以不用留課后作業(yè)，但是要要求學生必須在完成復習后，進入在線自測/考試系統(tǒng)，完成相關(guān)測試讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己的不足。

由此可見，精品資源共享課在我們的課堂教學中有非常大的應用潛力，如何運用好精品資源共享課，需要我們老師在上課過程中不斷摸索，通過精品資源共享課在一體化教學中的應用， 能把課講得更清楚，能激發(fā)學生思維，讓學生自愿在課外投入更多的時間與精力，能讓學生真正有所收獲。

省級項目：黑龍江省高等教育教學改革項目《高職汽車類精品資源共享課程建設(shè)及應用研究》 項目編號：JG2014020254

注釋

① 滕厚雷.大班教學模式下精品資源共享課程建設(shè)研究.韶關(guān)學院學報，2014（1）.

資源共享的案例范文第5篇

[關(guān)鍵詞]精品資源共享課：建設(shè)：策略

[中圖分類號]G423　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672－0008（2012）06－0080－06

一、引言

精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)的共享課程。精品資源共享課與精品視頻公開課共同構(gòu)成國家精品開放課程，是“十二五”期間實施的“本科教學工程”項目的重要組成部分，也是“十一五”期間實施的國家精品課程建設(shè)項目的繼承與發(fā)展。因此，在新一輪精品資源共享課程建設(shè)過程中，一方面需要處理好它與原精品課程建設(shè)之間的繼承關(guān)系，做好它們之間的銜接，充分利用原精品的建設(shè)成果，避免資源浪費：另一方面，根據(jù)時展的需要在原精品課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上進行轉(zhuǎn)型、升級與創(chuàng)新，避免課程重復建設(shè)，解決已有精品課程在建設(shè)中存在的實效性不夠、參與度不高、示范性不強、影響力不大、利用率低下等問題。更為關(guān)鍵的是能促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學內(nèi)容和教學方法改革，推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務學習型社會之目標。

二、精品資源共享課建設(shè)要求

2012年5月，教育部辦公廳頒布了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》（教高廳【2012】2號），文件中明確提出，精品資源共享課以量大面廣的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點。以課程資源系統(tǒng)、豐富和適合網(wǎng)絡(luò)傳播為基本目標。經(jīng)過國家、省、校三級建設(shè)，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優(yōu)質(zhì)課程教學資源。文件對國家級精品資源共享課程建設(shè)明確提出了四個方面要求：

第一。團隊要求。國家級精品資源共享課程建設(shè)，要求有一支結(jié)構(gòu)合理且包括專業(yè)教師和教育技術(shù)骨干的教學團隊，帶頭人應該具有學術(shù)造詣深厚、教學經(jīng)驗豐富、教學特色鮮明、具有高級專業(yè)技術(shù)職務的教師主持團隊建設(shè)。

第二，內(nèi)容要求。精品資源共享課內(nèi)容，要求涵蓋課程相應領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等，具有基礎(chǔ)性、科學性、系統(tǒng)性、先進性、適應性和針對性等特征，適合網(wǎng)上公開使用。

第三，資源要求。精品資源共享課資源，要求結(jié)合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源具有系統(tǒng)性、完整性為基本要求，以資源豐富、充分開放與共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性，包含基本資源和拓展資源。

第四，技術(shù)要求。精品資源共享課在技術(shù)上，要求利用云計算等先進信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)具有教、學兼?zhèn)浜突咏涣鞯裙δ艿木氛n程共享系統(tǒng)。保證課程內(nèi)容的完整性和課程結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)的標準性，向高校師生和社會學習者提供優(yōu)質(zhì)、便捷的教育資源網(wǎng)絡(luò)共享服務。

按精品資源共享課四個方面的建設(shè)要求，經(jīng)過“十二五”期間的系統(tǒng)建設(shè)。必將形成一批示范性強、影響力大、參與性廣。能夠滿足在校生和社會學習者需求，并能養(yǎng)成全民學習意識的精品資源共享課程。

三、精品資源共享課建設(shè)策略

在精品資源共享課程建設(shè)過程中，必須踐行新的教育理念，認識學習型社會和信息時代背景，采用“銜接一轉(zhuǎn)型一升級一創(chuàng)新”的建設(shè)策略，才能滿足國家級精品資源共享課程的建設(shè)要求并達到相應的目標。

（一）銜接——精品資源共享課建設(shè)的基礎(chǔ)

“銜接”即后一事物與前一事物互相連接之意?！笆晃濉逼陂g建設(shè)的精品課程。秉承了“一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理”五個一流的建設(shè)標準，無論是在推進教育創(chuàng)新、深化教學改革方面，還是在促進現(xiàn)代信息技術(shù)教學應用、共享優(yōu)質(zhì)教學資源方面，都取得了巨大的成就。國家精品課程已成為我國高校教學水平的重要標志之一。在新的精品資源共享課程建設(shè)過程中。注重與原有精品課程相銜接。既能繼承已有精品課程的建設(shè)成果，又能避免重復建設(shè)所造成的資源浪費。實際上，《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》明確指出，2012年和2013年將重點開展將原有的3000余門國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課的工作，從2013年起，適應新需求，結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢和教學改革成果，再建設(shè)一批新的課程。這一決定，從政策上保障了精品資源共享課程與原有精品課程的有效銜接。它至少可以在以下四個方面實現(xiàn)：

第一，原精品課程的建設(shè)團隊，是在“一流的教師隊伍”要求下組建的，課程負責人也同樣較高要求，通過原有國家精品課程建設(shè)，這支隊伍有著豐富的課程建設(shè)經(jīng)驗和先進的教學理念，仍然是新一輪精品資源共享課建設(shè)的主力軍。

第二，原精品課程的教學內(nèi)容，是按照“一流的教學內(nèi)容”的要求設(shè)計的，課程內(nèi)容反映了本學科領(lǐng)域的最新科技成果，同時也要求處理好經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系。原精品課程內(nèi)容基本涵蓋了課程相應領(lǐng)域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內(nèi)容。這些內(nèi)容及其要求，也是新的精品資源共享課內(nèi)容建設(shè)的要求。

第三，原精品課程要求課程教學采用“一流的教學方法”，重視新技術(shù)在教學中的應用和教學方法的改革。靈活運用多種合適的教學方法，有效調(diào)動學生參與學習的積極性。促進學生積極思考，通過研究性學習來促進他們學習能力的發(fā)展。經(jīng)過多年的精品課程建設(shè)，教學方法已經(jīng)開始從“接受型”向“探究型”轉(zhuǎn)變，特別是“啟發(fā)式”、“討論式”、“案例研究”、“問題解決”、“游戲競賽”和“現(xiàn)場參觀”六種教學方法改進得最快。伴隨方法改革的同時，以“第二課堂”、“小組學習”、“社會實踐”和“參與科研”的四種適合學生自主學習的教學組織形式也發(fā)展最快。這種教學方法和教學組織形式，同樣也在新一輪精品資源共享課程教學中得到強調(diào)。

第四，原精品課程的教學資源，一般包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業(yè)、參考資料目錄等基本資源；包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等拓展資源，還包括部分課堂教學實錄。按照精品課程資源建設(shè)要求完成的高質(zhì)量教學資源，通過規(guī)范化、格式化后可以整合到精品資源共享課之中，滿足新的精品資源共享課程資源建設(shè)的部分要求。

（二）轉(zhuǎn)型——精品資源共享課建設(shè)的核心

所謂“轉(zhuǎn)型”，是指事物的結(jié)構(gòu)形態(tài)、運轉(zhuǎn)模型和人們觀念的根本性轉(zhuǎn)變過程。盡管精品課程將多方面建設(shè)成果可以整合到新的精品資源共享課之中，但精品資源共享課建設(shè)并不是對原精品課程的重復。因而，在進行新的精品資源共享課建設(shè)中。除注重與原精品課程銜接外。更要關(guān)注轉(zhuǎn)型與升級。精品資源共享課建設(shè)的轉(zhuǎn)型主要是在觀念上的轉(zhuǎn)變。從精品課程走向精品資源共享課程。涉及課程建設(shè)效用、資源建設(shè)思路和服務面向等多方面的轉(zhuǎn)型。但其中最核心的部分是服務面向的轉(zhuǎn)型。新的精品資源共享課，要求課程服務對象從服務教師向服務教師、學生以及社會學習者方向轉(zhuǎn)型。

精品資源共享課程服務對象從以教師為主，轉(zhuǎn)向服務學生和教師，這種服務面向的轉(zhuǎn)型，是新教育教學理念的體現(xiàn)，也是高校對自己辦學中心反思的結(jié)果。目前，高校教師權(quán)威、學術(shù)至上的觀點普遍存在，服務面向的改變，實質(zhì)上是要求改變目前教學中師生地位關(guān)系。踐行以學生為主體、教師為主導的教學理念，是對傳統(tǒng)教學中教師中心和教師權(quán)威理念的革新。同時，這種轉(zhuǎn)變，也是落實精品資源共享課建設(shè)目標、擴大課程共享范圍、增加課程的受益面的體現(xiàn)，是精品課程建設(shè)有效性的關(guān)鍵。新一輪的精品資源共享課，不再只是方便教師的教學，更重要的是要為學生提供一個優(yōu)秀的數(shù)字化學習環(huán)境，方便學生隨時隨地地學習，提升學生的自主學習能力以及終身學習的意識與習慣。更為重要的是，服務面向的轉(zhuǎn)變是真正落實把促進學生健康成長、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點的大學精神。也是精品資源共享課建設(shè)的真正目的。

精品資源共享課程還要求服務面向擴展至社會學習者。這個轉(zhuǎn)型，是高校服務地方功能的體現(xiàn)，也是高校推進文化傳承創(chuàng)新的需要。在當今知識經(jīng)濟時代，終身學習理念已深得人心。關(guān)于知識的建構(gòu)性、社會性、復雜性等知識新觀念也逐步被社會所接受。人們已逐漸意識到大學學習不是人生終結(jié)性的學習，只不過是人生學習中的一個階段性環(huán)節(jié)，為滿足工作需求和解決社會現(xiàn)實問題的需求才是終身學習的根本性任務。隨著學習型社區(qū)、學習型社會的概念不斷浮出，創(chuàng)建學習型社區(qū)的實踐逐步展開，對學習資源、學習環(huán)境、學習服務也提出了新的需求。開放高校精品資源共享課，不僅可以滿足社會學習者實現(xiàn)終身學習的愿望，滿足學習型社區(qū)對學習資源建設(shè)的需要，同時也是高校服務社會的應盡的義務。開放高校精品資源共享課，以課程為載體，傳承優(yōu)秀中華文化，對于增強我國文化軟實力和中華文化國際影響力，有著極其重要的意義。

（三）升級——精品資源共享課建設(shè)的關(guān)鍵

精品資源共享課程服務面向的轉(zhuǎn)型，特別是面向社會學習者的開放，要求課程建設(shè)者在進行課程建設(shè)時要考慮在校生、社會學習者的學習需求及這些群體的學習特征等因素。為此，必須對原精品課程中的課程教學目標、教學內(nèi)容體系、教學過程與方法、教學資源、課程傳播與開發(fā)技術(shù)等進行升級改造，才能達到精品資源共享課程建設(shè)要求。

首先，精品資源共享課課程的目標制定。須滿足在校學生和社會學習者的學習需要，在課程目標設(shè)計上，需要從注重學科邏輯，培養(yǎng)在校生的學科理論素養(yǎng)和系統(tǒng)性知識的基礎(chǔ)上，升級到既注重培養(yǎng)在校生的系統(tǒng)學科理論知識，又注重培養(yǎng)社會學習者需要的問題解決能力，且通過在校生與社會學習者的雙向互動，使在校生與社會學習者實現(xiàn)知識與能力并舉的一體化培養(yǎng)目標。同時，在未來全民學習的學習型社會背景下，還必須將終身學習的意識、習慣、方法、技能及協(xié)作精神等列入課程學習目標之中。

其次。精品資源共享課程的內(nèi)容建設(shè)，不僅要求內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、科學性、系統(tǒng)性，課程內(nèi)容涵蓋基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能，同時要求處理好經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系；還要求具有先進性、適應性和針對性，課程內(nèi)容涵蓋典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內(nèi)容，反映本學科領(lǐng)域的最新科技成果，同時要求處理好理論與實踐的關(guān)系：特別是要增加原精品課程中薄弱的實踐教學內(nèi)容，構(gòu)建實踐內(nèi)容體系，增加解決實際問題的案例，訓練解決實際問題的能力等。

再次，必須對精品資源共享課的教學方法與教學組織形式進行升級。自精品課程建設(shè)以來。在“一流教學方法”的要求下，我國高校課堂中的教學方法與組織形式已發(fā)生了很大的變化。隨著精品資源共享課中服務面向的轉(zhuǎn)型，為滿足不同層次學習者的需求，強化學習者的獨立思考能力、自主學習能力、知識運用能力、實踐創(chuàng)新能力以及終身學習意識、習慣、方法、技能、協(xié)作精神等成為課程建設(shè)的新的要求。為此，在教學過程中，應打破由教師構(gòu)建學生知識體系、以講授為主、學生被動接受的教學思路，倡導靈活多變的教學組織形式，如理論學習、模擬實踐、集體辯論、小組討論、個人演講與答辯、角色扮演、小組合作、同伴教學、作業(yè)點評等，激發(fā)學生的創(chuàng)新性，發(fā)展學生問題解決能力。課堂教學應崇尚自主學習、創(chuàng)新學習和教師指導教與學結(jié)合的模式：增加課堂互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣；注重學習過程，采用綜合評價：降低標準與規(guī)范要求，注重教學效果；采用參與式、啟發(fā)式、研究性和情境模擬等教學方法，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教育技術(shù)手段之間的關(guān)系。在當前信息技術(shù)教育背景下，要特別強化學生在線學習、移動學習方法與觀念，真正實現(xiàn)以學習者為中心的有效教學方式，真正產(chǎn)生高效互動、有魅力的課堂與學習環(huán)境。

最后，必須以教學資源的升級作為本次精品資源共享課升級的核心。本輪精品資源共享課程資源建設(shè)，包括基礎(chǔ)資源和拓展資源兩部分（見表1），其中?；举Y源指能反映課程教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程的核心資源。是反映教學活動必需的資源：拓展資源意味著所建設(shè)的教學精品課程資源能反映課程的特點，應用于各教學與學習環(huán)節(jié)，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。同時，無論是基礎(chǔ)資源。還是拓展資源。其內(nèi)容之間還包含著一定的邏輯關(guān)聯(lián)，而非單獨地堆砌。例如。在拓展資源中增加了學科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)。這就要求課程的教學內(nèi)容需要按知識點進行整理，在線自測、試題庫系統(tǒng)與考試系統(tǒng)中的內(nèi)容。應與知識點間建立對應關(guān)系。訓練系統(tǒng)不只是整體訓練一門課程的所有知識。而能分別對每個知識點內(nèi)容進行有針對性的訓練，并能對知識點的掌握情況進行反饋和評價，這樣才能確保學習者的學習成效。

為了保證國家級精品資源共享課的有效開發(fā)和普及共享，本次精品資源共享課建設(shè)，對基本資源、拓展資源和資源提交都做出了明確的技術(shù)和模范化要求。

第一，對于基礎(chǔ)資源，要求做到結(jié)構(gòu)化，按照課程概要、教學單元、教學資源，或按照課程概要、課程模塊、教學單元和教學資源來組織，如圖1所示。其中，課程模塊由模塊概要、教學單元集合、模塊作業(yè)等構(gòu)成，可理解為課程的章節(jié)；教學單元包含一系列的教學資源，教學資源可以是學習指導、演示文稿、教學錄像、作業(yè)，試卷、實驗／實訓／實習資源等，教學資源可相對獨立，可以被單獨使用。

第二，本次精品資源共享課對課程介紹、教學大綱、教學日歷、演示文稿、教學錄像、教學案例、例題、作業(yè)／試卷、實驗／實訓／實習資源、文獻資源、常見問題、教學課件（網(wǎng)頁型課件、nash課件）、媒體素材（文本素材、圖形，圖像素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材）等基本資源的格式、內(nèi)涵和技術(shù)也做出了明確的要求，同時提出了必須達到的要求（必選項）和建議達到的要求（可選項）。表2是對“網(wǎng)頁型課件資源的要求與建設(shè)”樣例。

第三，本次精品資源共享課對基本資源的元數(shù)據(jù)做出了明確的要求，如表3所示。元數(shù)據(jù)是指描述數(shù)據(jù)及其環(huán)境的數(shù)據(jù)。元數(shù)據(jù)能提供基于用戶的信息。能支持系統(tǒng)對數(shù)據(jù)的管理和維護。

拓展資源時，應在技術(shù)上遵循以下要求：（1）拓展資源中涉及的媒體素材、教學課件和演示文稿等遵循基本資源建設(shè)技術(shù)要求：（2）數(shù)據(jù)存儲須采用關(guān)系數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)訪問須進行嚴格的授權(quán)保護；（3）提供統(tǒng)一的應用程序接口、數(shù)據(jù)導入導出接口及其說明文檔；（4）技術(shù)架構(gòu)須采用分層設(shè)計理念；（5）界面設(shè)計要盡可能的便于用戶操作；（6）按照協(xié)議約定提供相應的開發(fā)及技術(shù)文檔。

第四，在資源提交方面，要求基本資源必須符合標準并填寫元數(shù)據(jù)，拓展資源中的網(wǎng)絡(luò)課程打包應符合“CELTS－9.1”內(nèi)容包裝信息模型或“SCORM　1.3”標準側(cè)。其中，“CELTS－9.1”內(nèi)容包裝信息模型是遠程教育技術(shù)標準體系中學習資源的標準，該標準模型為學習資源定義了一種標準的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并且綁定足夠的描述信息，以便于學習資源的快速檢索、有效的共享和交換。SCORM（Sharable　Content　Obiect　Ref－erence　Model，可共享內(nèi)容對象參考模型）是在已有的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標準（IMS、AICC、IEEELTSC等）的基礎(chǔ)上建立的具有可訪問性、協(xié)作性、持久性和可重用性的特定模型。SCORM標準具有學習內(nèi)容的可重用性、詳細的學習記錄跟蹤、豐富的學習路徑設(shè)計、多重目標的設(shè)定、多種學習交互方式、課件跨平臺使用和多種媒體資源的整合等特點。對于數(shù)字內(nèi)容教材的制作、內(nèi)容開發(fā)提供一套共通的規(guī)范。遵照這些標準的教學資源，能實現(xiàn)教學資源的易用性、可重用性、共享性等。

對精品資源共享課的基本資源和拓展資源進行如此細致的技術(shù)規(guī)范要求，一方面解決上一輪精品課程建設(shè)中部分課程因資源開放程度不高、共享性不夠、使用不便、規(guī)范性不強、兼容性差等問題，致使課程實效性不強，影響力不大，使用率低；另一方面，詳細的技術(shù)規(guī)范，能方便高校師生和社會學習者共同建構(gòu)資源。提高師生與社會學習者課程共建共享的意識、習慣和能力。升級后的精品資源共享課資源，能實現(xiàn)面向?qū)W生和社會學習者充分開放的要求。達到了為學習者構(gòu)建有效的數(shù)字化學習環(huán)境的目標，并且保證了最終的云共享技術(shù)的要求。

（四）創(chuàng)新——精品資源共享課建設(shè)的動力

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。它有三層含義：第一，更新：第二，創(chuàng)新；第三，改變。創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式。精品資源共享課中的創(chuàng)新主要是指更新和改變之意。精品課程建設(shè)已持續(xù)多年，新的精品資源共享課建設(shè)如何超越和突破原有課程建設(shè)模式，形成持續(xù)建設(shè)的動力，除進行服務面向的轉(zhuǎn)型及課程目標、課程內(nèi)容、教學方法、課程資源、課程開發(fā)技術(shù)等升級外，還必須尋求新的理念，采用新的技術(shù)，不斷創(chuàng)新，使精品資源共享課達到新的高度，形成特色。本文認為從課程文化和技術(shù)的視角來進行課程建設(shè)思路的創(chuàng)新是可行的路徑。

1.從課程文化視角創(chuàng)新精品資源共享課建設(shè)

高等院校具有的文化傳承和文化創(chuàng)新職能主要是通過課程的實施來實現(xiàn)的舊。精品資源共享課。把課程從學校擴展到社會，從面對面教學方式，擴展到遠程教育方式，使得精品資源共享課程承載文化與傳播文化的功能十分巨大。影響面廣，對推進文化傳承起著重要作用。精品資源共享課既有傳統(tǒng)教育課程的文化特征，同時兼具遠程教育課程文化特征。理解課程文化是系統(tǒng)地探究和改革精品資源共享課程的觀念及教室里實際呈現(xiàn)出來的課程的一種途徑，是提高精品資源共享課建設(shè)的根本。

課程文化是指按照一定社會對下一代獲得社會生存能力的要求，對人類文化的選擇、整理和提煉而形成的一種課程觀念和課程活動形式。課程文化是從價值觀的角度審視課程，是對課程深層結(jié)構(gòu)的理性思考。課程文化隱性或顯性地體現(xiàn)在課程目標、課程設(shè)置、課程內(nèi)容，課程實施、課程評價以及師生關(guān)系等方面。課程文化不僅支配著人們的課程行為。并且還在心理層面以相對獨立和穩(wěn)定的方式。促成或阻礙著外在的課程意識的形成、變革、傳播和吸收。課程文化決定著關(guān)于學習者、教師、內(nèi)容、情境、規(guī)劃與評價的假設(shè)，如精品資源共享課的遠程教育課程文化，受個別式、自主式、開放式和技術(shù)式的教育模式特征的影響，使其具有知識積累、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升相結(jié)合的課程目標文化；認知性、實踐性、情感性與經(jīng)驗性相結(jié)合的課程內(nèi)容文化；紙質(zhì)、音像、網(wǎng)絡(luò)多種載體相結(jié)合，共建共享的課程資源文化；學生自主學習、協(xié)作學習與教師導學相結(jié)合的課程實施文化：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的課程評價文化等。探究精品資源共享課程的傳統(tǒng)教育課程文化和遠程教育課程文化特征，一定能夠給精品資源共享課程建設(shè)帶來新啟示，產(chǎn)生新的途徑，形成新特色。

2.從技術(shù)運用視角創(chuàng)新精品資源共享課建設(shè)

充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，是精品資源共享課賴以建設(shè)的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)面向?qū)W生和社會學習者充分開放的前提條件。為增加精品資源共享課的易用性、有效性、共享性、普適性，為在校學生和社會學習者構(gòu)建一個有效的數(shù)字化學習環(huán)境，創(chuàng)新運用新技術(shù)、新媒體十分重要。在本次精品資源共享課程技術(shù)的保障方面要求利用云計算等先進信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。建設(shè)具有教、學兼?zhèn)浜突咏涣鞯裙δ艿膰揖烽_放課程共享系統(tǒng)，集中展示國家精品開放課程，面向高校師生和社會學習者提供優(yōu)質(zhì)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享服務，并與國內(nèi)教育網(wǎng)站以及國內(nèi)主流門戶網(wǎng)站合作。通過接入和鏡像等方式，借助各方優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的廣泛傳播，服務于學習型社會建設(shè)。

云計算既是先進的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更是一種新的信息服務模式。云計算盡管有多種定義，但美國國家標準技術(shù)研究院（National　Institute　of　Standards　and　Technology，NIST）的云計算定義更符合精品資源共享課建設(shè)所遵循滿足學習者需要的理念。該定義認為，云計算是一個模型，這個模式使得用戶在任何地方都可以根據(jù)需求。方便地通過網(wǎng)絡(luò)訪問可配置的共享的計算資源庫（包括網(wǎng)絡(luò)、服務器、存儲、應用和服務等），而這些資源以最小化的管理和交互成本來快速供應和釋放。隨著云計算技術(shù)的成熟與運用，帶來了網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)從客戶端一服務器服務模式向云服務模式的轉(zhuǎn)變。云計算提供的三個層次的服務理念：基礎(chǔ)設(shè)施即服務（IaaS），平臺即服務（PaaS）和軟件即服務（SaaS）以及云存儲技術(shù)，將在未來會徹底改變互聯(lián)網(wǎng)運營和服務模式。“教育云”將會成為未來教育信息化的基礎(chǔ)架構(gòu)，包括教育信息化所必需的一切硬件計算資源，經(jīng)虛擬化之后，會向教育機構(gòu)、教育從業(yè)人員和學習者提供良好的云服務。借助基礎(chǔ)云服務平臺、教育資源云和教育管理云，精品資源共享課將能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享之目標，全面實現(xiàn)構(gòu)建終身學習體系之夢想。

基于Web2.0技術(shù)與核心理念的各種軟件。如博客、Wik－i、SNS等在教育領(lǐng)域中的運用，支持微內(nèi)容的創(chuàng)建、存儲、傳遞、維護與管理。使得增強精品資源共享課的互動交流性成為可能。同時，隨著手機、Pad和各種移動終端的普及，移動學習的逐漸普及，移動學習所具有的學習形式的移動性、學習過程的交互性、學習內(nèi)容的微型化、學習時間的碎片化、學習技術(shù)的融合性等，都將成為支持精品資源共享課創(chuàng)新學習模式的新途徑。因而，在新的精品資源共享課建設(shè)中。一方面，充分考慮這些新技術(shù)的學習功能，利用其交互性、共享性、社會性等特征，提升學習者的學習興趣，創(chuàng)造新的學習模式；另一方面，結(jié)合這些新媒體特性，開發(fā)相應的適合移動媒體的學習資源，充分利用其廣泛性、靈活性、個性化等特性，實現(xiàn)泛在學習的目標。

四、結(jié)語

作為“十二五”期間實施的“本科教學工程”項目的重要組成部分的精品資源共享課，是對“十一五”期間實施的國家精品課程建設(shè)項目的繼承與發(fā)展。在高等教育從規(guī)模擴張到內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)型時期，本科教學質(zhì)量成為今天熱點話題。關(guān)注課堂教學、關(guān)注學生學習效果、關(guān)注學生健康成長，將成為高等教育發(fā)展的主旋律。