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資源共享方案范文第1篇

[關(guān)鍵詞]數(shù)據(jù)資源；共享平臺；設(shè)計方案

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.02.246

1 引 言

經(jīng)管實驗中心有管理類、會計類、經(jīng)濟類專業(yè)實訓(xùn)軟件和電子資源供學(xué)生和老師使用學(xué)習(xí)。隨著課程數(shù)量增加，專業(yè)知識難度加大，中心的資源也逐漸豐富。資源涵蓋了商科領(lǐng)域各類軟件數(shù)據(jù)以及電子資源，涉及專業(yè)課程、考研、留學(xué)等方面。實訓(xùn)軟件以及電子資源種類繁多容易導(dǎo)致學(xué)生們難以迅速檢索，無法高效利用等問題，甚至有些資料對學(xué)生幫助很大但是并不為人所知。數(shù)據(jù)資源共享平臺的建立可以對各類軟件進行分類管理，方便學(xué)生查找并利用，使得不同專業(yè)不同目標的學(xué)生可以通過平臺進行學(xué)習(xí)與實踐。

2 可行性分析

2.1 經(jīng)濟可行性分析

經(jīng)濟可行性分析中最重要的內(nèi)容之一就是成本――效益分析。數(shù)據(jù)資源共享平臺的設(shè)計與實現(xiàn)項目要在經(jīng)濟方面評價其是否合理，需要對系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)的花費與收益進行權(quán)衡比較。對于該系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)中最主要的成本就是平臺的創(chuàng)建與維護，因此不需要投入大量的經(jīng)費。

2.2 技術(shù)可行性分析

現(xiàn)有技術(shù)完全可以實現(xiàn)平臺開發(fā)與維護，利用現(xiàn)行技術(shù)完全可以在規(guī)定期限內(nèi)完成開發(fā)工作。困難是需要短期內(nèi)完成相關(guān)技術(shù)自學(xué)與應(yīng)用。

2.3 操作可行性分析

操作可行性主要是指后臺管理者的適應(yīng)性，因此界面設(shè)計時要充分考慮管理人員的習(xí)慣，使得操作簡單方便。例如：數(shù)據(jù)錄入迅速、規(guī)范、可靠；統(tǒng)計準確，制表靈活，適應(yīng)力強，容易擴充等。具有實用性、靈活性、開放性、可視性等特點。此外，操作可行性還應(yīng)考慮用戶使用的舒適性。例如：界面布局設(shè)計合理，查詢系統(tǒng)方便快捷，軟件資源豐富等。

通過以上經(jīng)濟、技術(shù)、操作可行性分析可以看出，本數(shù)據(jù)資源共享平臺開發(fā)合理，從多角度考慮都是可行的。通過運行此平臺，能夠使實驗中心的數(shù)據(jù)資源合理化分類，便捷化查找，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

3 平臺設(shè)計

數(shù)據(jù)資源共享平臺是為學(xué)生提供軟件資源和其他數(shù)據(jù)資源的重要手段，目的是提升學(xué)生的專業(yè)知識和實踐技能。共享平臺可以將繁雜的軟件進行系統(tǒng)的分類，提高數(shù)據(jù)資源的利用率，從而增大多方面效益。該數(shù)據(jù)資源共享平臺總體上分為三大模塊：學(xué)生實踐平臺、教師管理平臺以及綜合數(shù)據(jù)服務(wù)平臺。教師們可以將教學(xué)用數(shù)據(jù)資源上傳到共享平臺上，后臺管理人員對不同軟件資源進行分類管理，學(xué)生們可以在平臺上下載相應(yīng)的軟件數(shù)據(jù)與電子資源進行學(xué)習(xí)與實踐。

3.1 系統(tǒng)功能

為了加強對數(shù)據(jù)資源共享平臺的管理，可以分為5個模塊：新聞公告、軟件資源、影音資源、資源下載、常用鏈接。學(xué)生可以根據(jù)不同的需求選擇不同模塊的資源進行在線訪問或下載。平臺具有分類匯總的功能，方便學(xué)生查找；并且可以免費下載多種網(wǎng)絡(luò)資源。平臺首頁可參考圖1設(shè)計實現(xiàn)。

3.2 系統(tǒng)模塊設(shè)計

該數(shù)據(jù)資源共享平臺分為兩大模塊：應(yīng)用模塊與管理模塊。

應(yīng)用模塊是為整個用戶提供服務(wù)的各個模塊的總和，包括用戶登錄、在線考試、信息瀏覽、用戶留言、修改密碼、信息查詢等功能。用戶登錄是進入系統(tǒng)的入口，登錄時要經(jīng)過身份驗證，只有在校生、教師、后臺管理員可以登錄。通過賬號和密碼驗證之后，根據(jù)身份的不同，用戶會訪問不同的頁面，使用系統(tǒng)提供與其身份相應(yīng)的各項功能，其他用戶只能瀏覽公開的信息。在線考試模塊面向?qū)ο笾饕菍W(xué)生用戶，指導(dǎo)教把考試題庫或者相應(yīng)的測評軟件上傳到共享平臺，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)做完規(guī)定項目。系統(tǒng)會自動評分并統(tǒng)計成績。在用戶留言模塊中，學(xué)生以及指導(dǎo)教師針對整個系統(tǒng)平臺提出意見與建議，可以通過留言或者私信的形式告知后臺管理者。學(xué)生還可以隨時針對其所學(xué)課程以及專業(yè)相關(guān)只是向其指導(dǎo)教師留言。從而實現(xiàn)學(xué)生、教師以及后臺管理人員三方面的交流。此外，該共享平臺還包括修改密碼、信息查詢等功能，方便廣大在校師生使用。

系統(tǒng)管理模塊用來協(xié)助后臺人員實現(xiàn)對整個平臺的管理，其中包括對系統(tǒng)的維護、測評監(jiān)控、新聞管理、留言管理、用戶管理、系統(tǒng)初始化、系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫備份等。后臺人員可以測評指標體系的動態(tài)維護，管理在線測評的開始以及結(jié)束時間。此外，還需要定期查看系統(tǒng)進展情況，處理異常測評、留言等信息，同時通知有關(guān)部門。

4 技術(shù)路線

實驗中心數(shù)據(jù)資源共享平臺在上述可行性分析、功能模塊設(shè)計方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合實時更新、自動分類、高效管理的目標，以及當(dāng)下的主流技術(shù)，形成了如圖2所示的技術(shù)路線圖。

4.1 瀏覽器/服務(wù)器模式（Browers/Server）

B/S結(jié)構(gòu)是Web興起后的一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式，Web瀏覽器是客戶端最主要的應(yīng)用軟件。這種模式統(tǒng)一了客戶端，將系統(tǒng)功能實現(xiàn)的核心部分集中到服務(wù)器上，簡化了系統(tǒng)的開發(fā)、維護和使用?？蛻魴C上只要安裝一個瀏覽器，服務(wù)器安裝SQL Server、Oracle、MYSQL等數(shù)據(jù)庫。瀏覽器通過Web Server 同數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)交互。

4.2 PHP技術(shù)

PHP（中文名：“超文本預(yù)處理器”）是一種通用開源腳本語言。語法吸收了C語言、Java和Perl的特點，利于學(xué)習(xí)，使用廣泛，主要適用于Web開發(fā)領(lǐng)域。PHP 獨特的語法混合了C、Java、Perl以及PHP自創(chuàng)的語法。它可以比CGI或者Perl更快速地執(zhí)行動態(tài)網(wǎng)頁。用PHP做出的動態(tài)頁面與其他的編程語言相比，PHP是將程序嵌入到HTML（標準通用標記語言下的一個應(yīng)用）文檔中去執(zhí)行，執(zhí)行效率比完全生成HTML標記的CGI要高許多；PHP還可以執(zhí)行編譯后代碼，編譯可以達到加密和優(yōu)化代碼運行，使代碼運行更快。

4.3 數(shù)據(jù)庫共享技術(shù)

數(shù)據(jù)庫共享技術(shù)體現(xiàn)在教師授課以及學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)等方面。任課老師可以把課程中所需要的軟件或者電子資源發(fā)到共享平臺上，學(xué)生們可以在任何電子設(shè)備上下載并使用。

4.4 數(shù)據(jù)庫挖掘與智能決策

通過數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，后臺管理人員可以統(tǒng)計軟件數(shù)據(jù)與電子資源的利用率。通過挖掘用戶登錄數(shù)據(jù)、軟件使用情況、數(shù)據(jù)下載記錄和用戶留言等數(shù)據(jù)，不僅為數(shù)據(jù)平臺的有效用途提供了有力的數(shù)據(jù)支撐，還可為任課老師、學(xué)生、管理人員提供決策依據(jù)，為中心發(fā)展服務(wù)、為實踐教學(xué)發(fā)展服務(wù)、為學(xué)生培養(yǎng)服務(wù)。

5 結(jié) 論

數(shù)據(jù)資源共享平臺的建立可以解決軟件數(shù)據(jù)以及電子資源種類繁多、利用率低的問題。通過平臺的設(shè)計與實現(xiàn)，可以提高學(xué)院實踐課程任課老師的工作效率，便于管理人員統(tǒng)一管理和維護。通過可行性分析、平臺功能模塊設(shè)計、技術(shù)路線的論述，表明資源共享平臺的建立是可行的、有意義的。

參考文獻：

[1]劉軍民.軟件項目開發(fā)實訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].大連：大連理工大學(xué)，2009.

資源共享方案范文第2篇

近日，河南省義馬市檢察院在立案偵查義煤集團耿村煤礦王某受賄案中，預(yù)防部門及時介入，不僅查處了該礦對外接用電電費征收管理混亂、導(dǎo)致數(shù)百萬元電費流失的直接責(zé)任人，同時針對企業(yè)在管理中存在的薄弱環(huán)節(jié)，果斷發(fā)出檢察建議，促使該企業(yè)建章立制，強化內(nèi)部管理，堵住了國有資產(chǎn)流失的漏洞。這是該院實現(xiàn)辦案資源向預(yù)防資源成功轉(zhuǎn)化的一個縮影。

實踐中，他們堅持案前信息共享，進一步提高職務(wù)犯罪預(yù)防工作的前瞻性和針對性。對控申部門受理的舉報線索，經(jīng)檢察長批準，預(yù)防部門可與自偵部門共享，共享的內(nèi)容為舉報信息的總體情況，如舉報的主要領(lǐng)域、犯罪環(huán)節(jié)、作案手段等，改變了以往舉報信息僅為偵查服務(wù)的傳統(tǒng)做法，有利于預(yù)防部門探索案前預(yù)防的方式和途徑，使職務(wù)犯罪預(yù)防工作更具前瞻性和針對性。

堅持案中信息共享，確保職務(wù)犯罪預(yù)防工作更為直接和有效。在案件查辦過程中，自偵部門適時將犯罪嫌疑人犯罪動機、作案手段等方面信息通報預(yù)防部門。在案件查辦過程中，經(jīng)檢察長批準，預(yù)防部門適時介入偵查訊問，充分利用多數(shù)職務(wù)犯罪嫌疑人在偵查階段受外界干擾少、自我剖析深刻、悔罪態(tài)度較好等有利條件，深入挖掘案發(fā)單位管理漏洞，對案件中涉及的制度及專業(yè)領(lǐng)域等進行細致的預(yù)防調(diào)查，進而了解犯罪嫌疑人的犯罪心理、犯罪軌跡，為預(yù)防工作有效開展提供信息支持，達到了“懲中有防、以防促懲”的效果。

堅持案后信息共享，進一步提升職務(wù)犯罪預(yù)防工作的層次和廣度。案件查處后，每季度對案件進行分析，針對窩案、串案、涉及民生的案件、暴露出機制和監(jiān)督管理方面重大漏洞的職務(wù)犯罪案件，組織自偵部門、預(yù)防部門等部門共同開展職務(wù)犯罪典型個案剖析和類案分析，從偵查、公訴角度、預(yù)防等角度分析犯罪特點、規(guī)律，研究防范對策，及時有效地推進打擊和案后預(yù)防工作，有效地鞏固辦案成果，達到了查辦一案、教育一片、治理一方的目的。

截止目前，該院借助自偵辦案，先后向三門峽市第一高級中學(xué)、義馬市地稅局、義煤集團等17個單位發(fā)出檢察建議，針對檢察建議提出的問題，各有關(guān)單位進行了認真整改，使預(yù)防工作更接地氣，成效明顯。

資源共享方案范文第3篇

從學(xué)科體系看，西方經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類、管理類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)的專業(yè)課，如金融學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)等的基礎(chǔ)。但西方經(jīng)濟學(xué)卻是讓老師頭疼、學(xué)生畏懼的課程。這固然有課程本身的原因，但更有教學(xué)方面的原因。因為傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)濟學(xué)自然就成了令人頭痛的課程。多年的教學(xué)實踐表明，案例教學(xué)可扭轉(zhuǎn)這一窘?jīng)r。因為，案例教學(xué)可以很好地將理論和實踐聯(lián)系起來，讓學(xué)生從實踐視角學(xué)習(xí)理論，然后利用理論來指導(dǎo)實踐，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的興趣。同時，案例來源于鮮活的生產(chǎn)、生活和科學(xué)實驗活動，可以彌補教材冷酷、森嚴和乏味的缺陷，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、經(jīng)濟學(xué)案例的選編

要進行案例教學(xué)，首先就必須做好案例的選編工作。案例選編應(yīng)該:

1.經(jīng)濟學(xué)案例要本土化。西方經(jīng)濟學(xué)理論主要來自西方，因此，其案例也大多來自西方。這些案例雖然經(jīng)典，但畢竟源于西方的經(jīng)濟生活，不一定符合我國國情，不太容易被我國學(xué)生理解。例如，關(guān)于彈性，西方經(jīng)濟學(xué)教材經(jīng)常使用的彈性表就和我們中國人的不太一樣，比方說，高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學(xué)》(微觀)中的彈性表中,書籍、雜志與報紙、銀行與保險服務(wù)是和食物一樣的缺乏彈性的必需品，似乎和中國的國情不是很相符。

因此我們選編經(jīng)濟學(xué)案例時，要注意中國的風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)和國情。但是，堅持本土化，并不排斥對經(jīng)典案例的引用。實際上，那些經(jīng)典案例既簡單明了，通俗易懂，很多時候還具有象征意義，如闡釋科斯定理的火車和沿途農(nóng)田的故事，論述外部性的蜜蜂和果園的例子。

2.經(jīng)濟學(xué)案例要貼近生活。許多教材在講替代關(guān)系時常以茶葉和咖啡為例，這在我國大部分地區(qū)沒錯，但我國地域遼闊，各地生活習(xí)性差異較大，有些地方，如廣東，喝茶成了他們生活的一部分，咖啡根本無法代替，尤其是那些喜喝功夫茶的人更是如此。類似的例子還有大炮和黃油。該案例雖能反映稀缺資源配置的原理，但黃油離中國學(xué)生似乎有點遠，而且對于普通消費者，二者既非替代也不互補。這就說明，經(jīng)濟學(xué)案例的選擇，應(yīng)該盡量從生活實際出發(fā)。

3.案例要與理論緊密結(jié)合。西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目的是通過教學(xué)活動使學(xué)生掌握西方經(jīng)濟學(xué)的基本理論、基本原理，并能運用這些基本理論和原理分析、解決實際經(jīng)濟問題。說到底，案例教學(xué)是理論教學(xué)基礎(chǔ)上的一種輔助教學(xué)方法，是為理論教學(xué)服務(wù)的。因此，選編的案例必須反映經(jīng)濟學(xué)原理的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和經(jīng)濟學(xué)原理的有關(guān)特征。

4.經(jīng)濟學(xué)案例來源要多樣化。經(jīng)濟學(xué)案例來源首先應(yīng)該是豐富多彩的經(jīng)濟現(xiàn)實生活，尤其是熱點經(jīng)問題。因為這類案例能引導(dǎo)學(xué)生走出象牙塔，關(guān)注現(xiàn)實生活，極大地培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的興趣，大家都知道，興趣才是最好的老師。當(dāng)我們用鮮活的經(jīng)濟生活成功地吸引了學(xué)生，使他們關(guān)注經(jīng)濟生活，甚至讓他們養(yǎng)成了定時收看新聞聯(lián)播、經(jīng)濟半小時、經(jīng)濟觀察，并且關(guān)心國家的經(jīng)濟生活的時候，我們可以說，我們的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成了一半了!

三、經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的課堂組織

1.正確處理師生關(guān)系?，F(xiàn)代教育理論認為，教學(xué)中教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生才是教學(xué)的主體。案例教學(xué)就是要在老師的主導(dǎo)下，利用鮮活的案例，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。案例教學(xué)中，教師或在課堂當(dāng)堂呈現(xiàn)案例，或布置學(xué)生課前閱讀相關(guān)材料。然后引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，得出自己的觀點。討論案例是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)造機會讓學(xué)生走向前臺，展不自己的觀點。教師則山前臺轉(zhuǎn)向幕后，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在討論過程中教師應(yīng)當(dāng)組織和引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識和經(jīng)驗進行討論、交流，發(fā)現(xiàn)問題和分歧，盡量讓學(xué)生自己解決，如果學(xué)生自己不能解決，則應(yīng)選擇適當(dāng)時機給予解答。教師在學(xué)生討論過程中，除了應(yīng)該把握討論節(jié)奏，控制教學(xué)進度外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)，不斷啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，尤其應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于獨立思考，形成獨特見解。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的能力在案例分析的過程中得以鍛煉和提高。

資源共享方案范文第4篇

[關(guān)鍵詞]開放教育資源；版權(quán)；知識共享協(xié)議

[中圖分類號]G40―057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009―8097(2011)09―0011―06

在教育領(lǐng)域，一項席卷全球的運動正日益蓬勃展開并表現(xiàn)出強大的生命力，潛移默化地影響著未來教育模式的圖景，這就是開放教育資源運動。開放教育資源(OER)的提出顛覆了傳統(tǒng)教育的資源獲取模式，它主張“人人可以免費開放獲取教育資源”，倡導(dǎo)教育公平，資源開放、知識共享。但是資源開放的同時，也面臨著技術(shù)、資金、推廣、效益、版權(quán)等方面的諸多問題。就版權(quán)問題而言，國內(nèi)外已有相關(guān)的版權(quán)法，但是數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)，為知識的創(chuàng)造和傳播帶來了新的方式，版權(quán)法保護期過長、保留所有權(quán)利的限制難以滿足數(shù)字環(huán)境下知識的開放與共享的需要，在這種背景下以公共授權(quán)模式為特點的知識共享許可協(xié)議應(yīng)運而生。知識共享許可協(xié)議(Creative Commons Licenses，簡稱CC協(xié)議)倡導(dǎo)靈活的“部分權(quán)利保留”的著作權(quán)利用模式，在保護資源版權(quán)的同時。讓開放的教育資源得到更多更好的利用，這對于開放教育資源的傳播與應(yīng)用具有極為重要的意義。

一　CC許可協(xié)議的起源與發(fā)展

1　CC許可協(xié)議的緣起

目前與數(shù)字化資源版權(quán)有關(guān)的法律，在國際上主要有《伯爾尼公約》、世界貿(mào)易組織的《與貿(mào)易有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議》(TRIPs)、《美國數(shù)字千年版權(quán)法》等。我國有關(guān)的版權(quán)法規(guī)主要有《中華人民共和國著作權(quán)法》、《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護條例》等。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，版權(quán)法雖然保護資源版權(quán)，同時也限制了資源的開放使用。主要是以下原因：

(1)對作品的保護期過長

《中華人民共和國著作權(quán)法》第二章第三節(jié)第二十條規(guī)定，作者的署名權(quán)、修改權(quán)、保護作品完整權(quán)的保護期不受限制。第二十一條規(guī)定除作者的署名權(quán)、修改權(quán)、保護作品完整權(quán)，其他著作權(quán)的保護期為作者終生及其死亡后五十年。國外的版權(quán)保護期也不例外，《尼伯爾尼公約》對作品保護期的規(guī)定也是50年；美國版權(quán)保護期更長，美國1998年簽署的《版權(quán)保護期延長法》將個人作品版權(quán)保護期延續(xù)到作者逝世后70年，而法人作品的版權(quán)保護期延續(xù)到作品發(fā)表后95年。版權(quán)的保護期太長，限制了資源價值的發(fā)揮，有些資源的價值可能在保護期結(jié)束之前就消失了。

(2)對版權(quán)的絕對保護

版權(quán)法規(guī)定的復(fù)制權(quán)、發(fā)行權(quán)、展覽權(quán)、表演權(quán)、廣播權(quán)、信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)等限制了用戶對于開放資源的獲取、使用和傳播；保護作品完整權(quán)、改編權(quán)、翻譯權(quán)和匯編權(quán)限制了用戶對于資源的重用和修改；作品的自動保護原則將使得作品一旦完成就自動受到版權(quán)法保護，因此要將資源提供開放訪問，有些著作人開放自己的作品，除了主動提供資源之外，還必須主動說明用戶對資源的訪問權(quán)限。這樣對于開放資源的傳播來說就會很被動。

綜上所述，從版權(quán)法對作品保護的時間和一些權(quán)利來看，如果作者不許可作品使用，那么資源的開放目標就無法實現(xiàn)。但是版權(quán)法賦予作者許可和轉(zhuǎn)讓作品使用的權(quán)利。根據(jù)這一規(guī)定，為了促進資源的開放共享便出現(xiàn)了多種開放共享許可協(xié)議。像自由軟件基金會的GNU自由文件許可協(xié)議(FreeDocumentation License，F(xiàn)DL)；知識共享組織(CreativeCommons，簡稱CC)提出的知識共享許可協(xié)議等。這些許可協(xié)議的目的都是希望能給創(chuàng)作者更多機會，將一些權(quán)利授予他人，允許別人對其作品進行某種程度的使用。目前在開放教育資源領(lǐng)域廣泛使用的是知識共享許可協(xié)議。

知識共享許可協(xié)議是由知識共享組織的一種許可授權(quán)機制，實質(zhì)上也是一類合同，是權(quán)利人在版權(quán)法的體系下，由權(quán)利人先保留對于該作品的版權(quán)，然后再運用版權(quán)法賦予作者的權(quán)利，對其所有權(quán)做出取舍后，將其中一部分權(quán)力給其他自然人或?qū)嶓w(在我國體現(xiàn)為法人或其他組織)的法律行為。該合同對締約雙方都有約束力，同時要求在作品的傳播過程中，使用者遵循權(quán)利人所選定的授權(quán)模式，不越界侵占權(quán)利人的利益。CC許可協(xié)議幫助權(quán)利人標識自己作品的權(quán)利狀態(tài)以及其所賦予使用者使用的條件，倡導(dǎo)靈活的“部分權(quán)利保留”的著作權(quán)利用模式、對受著作權(quán)保護的內(nèi)容進行合法的分享與使用，以幫助作品實現(xiàn)廣泛傳播以及公眾對知識與信息的開放獲取。

2　CC許可協(xié)議的發(fā)展

CC許可協(xié)議的發(fā)展是非常迅速的，在2002年，CC組織了知識共享許可協(xié)議，為了適應(yīng)日新月異的數(shù)字時代的用戶需求，更好地實現(xiàn)其“合法地分享、再次使用與演繹”，CC組織根據(jù)實踐中積累的經(jīng)驗，不斷更新CC協(xié)議的版本，已經(jīng)從1.0、2.0版本更新到現(xiàn)今的3.0版本。據(jù)華盛頓郵報的報道，從電影到流行音樂，從電子書籍到英國廣播公司BBC新聞資料庫(British Broadcasting Corp.News)，從論文、教材到麻省理工學(xué)院MIT的開放課程計劃(MIT open CourseWare)，超過1000萬件的各類數(shù)字網(wǎng)絡(luò)作品均廣泛采用知識共享授權(quán)許可方式進行傳播和使用。同時，CC協(xié)議還得到了美國唱片工業(yè)協(xié)會(Recording Industry Association ofAmerica，RIAA)與美國電影協(xié)會(Morion Picture AssociationofAmerica，MPAA)等版權(quán)管理機構(gòu)的支持。

中國大陸引入CC許可協(xié)議(未本地化版本)的活動始于2003年。當(dāng)時的項目團隊進行了1.0版CC協(xié)議的翻譯工作。2005年，CC中國大陸項目負責(zé)人主持了2.0版CC許可協(xié)議的翻譯與本地化工作。2006年，經(jīng)CC批準的中國大陸版2.5版CC系列許可協(xié)議在北京正式。截至目前，CC許可協(xié)議經(jīng)過八年時間的運作，已經(jīng)具有了一定的影響力，在國內(nèi)CC許可協(xié)議已經(jīng)應(yīng)用在許多被著作權(quán)法所保護的作品上，包括書籍、站點、網(wǎng)絡(luò)日志(博客)、照片、影片、錄像片、歌曲以及其他音頻的或視頻的制品等。

迄今為止，世界各地已有100多個隸屬機構(gòu)在70多個司法管轄區(qū)來支持和促進CC的活動，包括中國、美國、德國、英國、澳大利亞、日本等國家。根據(jù)各地區(qū)的不同情況和法律環(huán)境，在不同轄區(qū)的CC組織，會產(chǎn)生相應(yīng)的本地化版本。

3　CC許可協(xié)議的內(nèi)涵

CC許可協(xié)議包括4個基本選項，它們分別是：

1.署名(BY)：您允許他人對自己享有著作權(quán)的作品及演繹作品進行復(fù)制、發(fā)行、展覽、表演、放映、廣播或通過信息網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播，但在這些過程中對方必須保留您對原作品的署名。

2.非商業(yè)性使用(NC)：您允許他人對您享有著作權(quán)的

作品及演繹作品進行復(fù)制、發(fā)行、展覽、表演、放映、廣播或通過信息網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播，但僅限于非商業(yè)性目的。

3.禁止演繹(ND)：您允許他人對自己的作品原封不動地進行復(fù)制、發(fā)行、展覽、表演、放映、廣播或通過信息網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播，但不得進行演繹創(chuàng)作。

4.相同方式共享(sA)：只有在他人對演繹作品使用與您的原作品相同的許可協(xié)議的情況下，您才允許他人發(fā)行其演繹作品。

可以將以上的選項進行組合、搭配，由此構(gòu)成六套核心的知識共享許可協(xié)議。表1將這些許可協(xié)議從限制最嚴格的許可協(xié)議開始，以限制最寬松的許可協(xié)議結(jié)束的順序列出。

(1)署名一非商業(yè)使用一禁止演繹(BY-NC-ND)：該項許可協(xié)議允許重新傳播，是六種主要許可協(xié)議中限制最為嚴格的。這類許可協(xié)議通常被稱為“免費廣告”許可，因為他人只要注明您的姓名并與您的作品建立鏈接，就下載并與他人共享您的作品，但是他們不能對作品做出任何形式的修改或者進行商業(yè)性使用。

(2)署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)：該項許可協(xié)議規(guī)定，只要他人注明您的姓名并在以您的作品為基礎(chǔ)創(chuàng)作的新作品上適用同一類型的許可協(xié)議，該他人就可基于非商業(yè)目的對您的作品重新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎(chǔ)進行創(chuàng)作?；谀淖髌穭?chuàng)作的所有新作品都要適用同一類型的許可協(xié)議，因此適用該項協(xié)議，則對任何以您的原作為基礎(chǔ)創(chuàng)作的演繹作品自然同樣都不得進行商業(yè)性使用。

(3)署名一非商業(yè)性使用(BY-NC)：該項許可協(xié)議允許他人基于非商業(yè)目的對您的作品重新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎(chǔ)進行創(chuàng)作。盡管他們的新作品必須注明您的姓名并不得進行商業(yè)性使用，但是他們無需在以您的原作為基礎(chǔ)創(chuàng)作的演繹作品上使用相同類型的許可條款。

(4)署名一禁止演繹(BY-ND)：該項許可協(xié)議規(guī)定，只要他人完整使用您的作品，不改變您的作品并保留您的署名，該他人就可基于商業(yè)或者非商業(yè)目的，對您的作品進行再傳播。

(5)署名一相同方式共享(BY-SA)：該項許可協(xié)議規(guī)定，只要他人在其基于您的作品創(chuàng)作的新作品上注明您的姓名并在新作品上使用相同類型的許可協(xié)議，他人就可基于商業(yè)或非商業(yè)目的對您的作品重新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎(chǔ)進行創(chuàng)作。該項許可協(xié)議與開放源代碼軟件許可協(xié)議相類似。以您的作品為基礎(chǔ)創(chuàng)作的所有新作品都要使用相同類型的許可協(xié)議，因此對所有以您的原作為基礎(chǔ)創(chuàng)作的演繹作品都可以進行商業(yè)性使用。

(6)署名(BY)：該項許可協(xié)議規(guī)定，只要他人在您的原著上標明您的姓名，他人就可以基于商業(yè)目的或者非商業(yè)目的發(fā)行、重新編排、節(jié)選您的作品。就他人對您的作品利用程度而言，該項許可協(xié)議是最為寬松的許可協(xié)議。

除了上述六種主要CC許可協(xié)議，2007年，CC組織了CC0和CC+，作為CC許可協(xié)議的補充。CCO將克服一些在嘗試將一些作品提交到公共領(lǐng)域時遇到的困難，使得作者可以放棄對其作品的權(quán)利，一旦作品采用CCO，該作品在法律意義上不再屬于他自己，任何人可以按照任何方式使用該作品，包括用于商業(yè)用途。因此可將CCO視為No rightsreserved。嚴格來說CCO并不是一種許可協(xié)議，而是一種法律手段。CC+使得在某些情況下，不需要為作品添加兩種不同的許可，就可以授予用戶一些額外的權(quán)利，也就是可以授予CC許可之外的其他權(quán)利。

4　CC許可協(xié)議的使用

CC許可協(xié)議是建立在著作權(quán)之上的，所以每一個協(xié)議都有署名這一項。我們的作品使用CC許可協(xié)議進行授權(quán)時，可以使用CC官方網(wǎng)站的許可協(xié)議生成工具，通過選擇符合自己的要求的知識共享許可協(xié)議，將其應(yīng)用到所的作品上。一旦選擇了某項許可協(xié)議，并且應(yīng)用到一部網(wǎng)絡(luò)作品上，按照有關(guān)說明將Html代碼包含在您的作品中。這些代碼將自動生成“保部分權(quán)利”的按鈕，以及我們的作品適用知識共享許可協(xié)議的聲明，或者當(dāng)選擇將我們的作品捐獻到公共領(lǐng)域的時候，將自動生成“無權(quán)利保留”的按鈕。這種按鈕起了告知的作用，它告訴那些接觸到您的作品的人：您的該作品適用知識共享許可協(xié)議。而Html代碼則包含有元數(shù)據(jù)，使得您的作品可以通過知識共享搜索引擎被找到。

三　cc協(xié)議在開放教育資源中保護版權(quán)應(yīng)用的案例

由于CC許可協(xié)議的靈活性與實用性，從CC許可協(xié)議以來，世界各地已經(jīng)有越來越多的個人和組織開始在文化領(lǐng)域(如攝影、音樂、網(wǎng)站、叢書)、科學(xué)領(lǐng)域(如科研成果，插件)、教育領(lǐng)域(如教材，課件)以及政府部門使用。對于教育領(lǐng)域中的開放資源來說，開放教育資源與知識共享擁有相同的理念：倡導(dǎo)合法共享文化、推動社會文化繁榮。知識共享許可協(xié)議是開放教育資源運動的領(lǐng)導(dǎo)力量。下面介紹幾個開放教育資源模式下著作權(quán)方面使用CC許可協(xié)議的案例。

1　CC許可協(xié)議在開放課件中的應(yīng)用

CC在開放課件中的應(yīng)用，使得我們的教育資源最大程度的開放，使得知識不再私有化，人們可以更好地利用優(yōu)質(zhì)的教育資源。

麻省理工學(xué)院(MIT)開放課件(OCW)運動堪稱全球開放教育資源運動的典范。MIT開放課件項目在保守和創(chuàng)新之間開拓了諸多可供探討和嘗試的新領(lǐng)域，最有代表意義的就是其所涉及的眾多教育資源的著作權(quán)管理問題。MIT開放課件項目的所有教育資源在著作權(quán)問題上可分為兩大類，一類為完全進入公有領(lǐng)域的資源，這部分資源已脫離知識產(chǎn)權(quán)保護的范疇，可以為公眾免費自由獲取，是絕對意義上的開放；另一類是仍受到著作權(quán)保護的作品。對于這類資源，通常是經(jīng)過麻省理工學(xué)院教學(xué)人員的授權(quán)，由教學(xué)人員對這些資源的知識產(chǎn)權(quán)和著作權(quán)負責(zé)。

迄今為止MIT的OCW已經(jīng)有2000多門課程使用CC許可協(xié)議授權(quán)，允許他人使用作品或演繹作品，演繹的方式?jīng)]有嚴格限制，可以編輯、翻譯或混合創(chuàng)作。但明確提出了使用或演繹過程中應(yīng)滿足CC的署名一非商業(yè)使用一以相同方式分享(BY-NC-SA)許可協(xié)議。同時特別針對“非商業(yè)使用”做出了詳細闡述。

除了MIT的開放課件項目使用CC許可協(xié)議之外還有提供教學(xué)視頻資源的可汗學(xué)院(Khan Academy)，網(wǎng)站上所有的視頻資源都是通過CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)的許可協(xié)議進行授權(quán)使用，很多視頻被翻譯成西班牙語、阿拉伯語、普通話、印度語等；猶他州開放高中(OHSU)公開十個學(xué)期的持牌課程教材，這些開放教育資源采用CC的署名(BY)許可協(xié)議。

2　CC許可協(xié)議在開放圖書中的應(yīng)用

CC協(xié)議在開放教材中的使用，使得大學(xué)教材與中小學(xué)教材在短時間內(nèi)的編寫與修訂成為現(xiàn)實，從而也大大降低了教材費用，使得優(yōu)質(zhì)廉價的教育資源的進入課堂，為師生所用。

(1)平世界知識庫

平世界知識庫(Flat World Knowledge)是目前最大的一家面向全球?qū)W生提供免費開放大學(xué)課本的出版公司。它的市

場定位很獨特，把全部開放課本放在互聯(lián)網(wǎng)的上運作，允許教師與學(xué)生在線使用、修訂、改編，這樣就使教材的成本大大降低，學(xué)生不再為高價的教材而發(fā)愁，使教授們對內(nèi)容有了更好的掌控力。

平世界知識庫將CC許可協(xié)議融入其商業(yè)模式，使用CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)許可協(xié)議，它允許教師與學(xué)生改編教科書，以適應(yīng)他們個性化的課程，同時提供低價的補充材料，允許其他教師與學(xué)生用戶進行復(fù)制、分配、展示和使用平世界知識庫中的資源。除了開放教科書，平世界知識庫網(wǎng)站含有各種各樣的內(nèi)容，包括數(shù)據(jù)、文本、圖片、教師與學(xué)生制作的衍生作品，這些內(nèi)容都要使用CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)許可協(xié)議。平世界知識庫為高等教育的未來發(fā)展提供了一個富創(chuàng)新又吸引人的模式，也為推動開源、免費數(shù)字教科書的改革做出了重大貢獻。

(2)CK-12基金會

CK-12基金會是旨在降低CK-12領(lǐng)域教科書成本的非營利組織，它采用開放內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)向的FloxBook合作模式開發(fā)相關(guān)教育資源。CK-12的Flexbook平臺是一種自由而開放的教科書協(xié)作平臺，使參與的教育者能夠共同開發(fā)及編纂教學(xué)素材，F(xiàn)lcxBook平臺可以快速地補充和豐富教材內(nèi)容。它允許每個教師依自身實際授課需求，采用全部或部分內(nèi)容，也可自由地增補、調(diào)整、分享修改教科書內(nèi)容。

CK-12基金會內(nèi)的教學(xué)資源均采用CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式分享(BY-NC-SA)許可協(xié)議授權(quán)，在符合CC許可協(xié)議授權(quán)范圍內(nèi)，教師可以在線瀏覽、下載PDF文檔，也可以自行從事翻譯、改編、剪輯或影印等。教師可以將在線教科書當(dāng)成基礎(chǔ)內(nèi)容，依據(jù)實際的教學(xué)方式與計劃，自行制作教材內(nèi)容，因此無須依賴教科書商的流程，就可以自行更新教材內(nèi)容，甚至可以作為未來改版教材的素材資料。

CK-12基金會利用的開放性授權(quán)機制，降低了素材內(nèi)容分享與創(chuàng)作交流的成本，這些網(wǎng)絡(luò)上提供的免費教科書內(nèi)容，對于豐富學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)資源亦有莫大幫助。

3　CC許可協(xié)議在開放教育社區(qū)資源建設(shè)中的應(yīng)用

開放教育社區(qū)越來越多被人們使用，這是因為在社區(qū)中的成員都有著共同的目標。CC協(xié)議的使用，為在資源共建共享過程中版權(quán)保護提供了保障。

Curriki是一個非營利性組織，為K-12以下的美國中小學(xué)教學(xué)提供開放式教育資源。與一般的學(xué)習(xí)類網(wǎng)站不同，Curriki提供整套的課程方案。所有資源均通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)撰寫、審核和。截止到2010年7月，該網(wǎng)站已有515個討論組和36216個主題課。Curriki的資料庫里有大量的教學(xué)資源可供選擇，這些資源根據(jù)不同的主題范圍、教育水平和語言進行分類。

Curdki中的大多數(shù)資源遵循CC的署名(BY)許可協(xié)議，為Currild貢獻內(nèi)容的用戶有權(quán)選擇通過各種CC許可協(xié)議資源，或者聲明資源處于公共領(lǐng)域，別人可以無任何限制的使用。同時CC的署名(BY)協(xié)議使得所有教育工作者都有權(quán)根據(jù)需要對資源進行修改、混合、共享和傳播，使這些資源能夠及時地，最大限度地與其授課內(nèi)容保持一致。CC的署名(BY)許可協(xié)議具有極大地靈活性，使授權(quán)的資源及時得到必要的調(diào)整。

Curriki這樣的OER組織，在CC的署名(BY)許可協(xié)議允許下，教師們可以自由改動各種資源的內(nèi)容，以符合教學(xué)需要和文化上的各種需求。通過在公共知識庫上創(chuàng)作和教學(xué)資源，教師們不再是相互孤立的個體，從而避免重復(fù)性的工作。既然資源在教師社區(qū)里自由地分享，教學(xué)材料調(diào)整的工作負擔(dān)就大大減輕了。從而可以讓教師們把更多寶貴的時間投入到其他重要的教學(xué)工作中。通過分享資源，可以使更多的人從一個共享的資源庫中受益。

除此之外，對等大學(xué)(Pecr2Peer University)社區(qū)，社區(qū)成員構(gòu)建的各種教育資源，用戶可以在CC的署名一相同方式共享(BY-SA)許可協(xié)議的授權(quán)范圍內(nèi)，進行分享、修改、增補，使用。CC協(xié)議在開放教育社區(qū)中的使用，使得社區(qū)中的資源得以更好的建設(shè)與共享。

四　CC許可協(xié)議在開放教育資源中應(yīng)用的析與啟示

基于以上CC協(xié)議在開放課件、開放圖書、開放社區(qū)中的應(yīng)用案例，我們總結(jié)一下CC協(xié)議在開放教育資源中使用的價值，從而更好地指導(dǎo)我們在開放資源中使用CC協(xié)議的實踐。

1　CC協(xié)議在開放教育資源中使用的價值

(1)靈活的解決了開放教育資源的版權(quán)問題

人們在版權(quán)法的環(huán)境下，通常位于兩個極端，一是保留所有權(quán)利，另一端是不保留任何權(quán)利。使得開放資源要么過度壟斷，要么棄之不管。從文章的應(yīng)用案例也可以體現(xiàn)出CC協(xié)議使用的靈活性，CC協(xié)議倡導(dǎo)“保留部分權(quán)利”這樣一種平衡機制，保護版權(quán)的同時，又最大程度的促進資源的開放。

(2)促進了開放教育資源的共建共享

CC協(xié)議在保護資源版權(quán)方面做出了限制，但是它更主張人們在使用資源時對資源進行合法分享、使用與演繹。隨著時間的變化，課件的內(nèi)容會過時，圖書的內(nèi)容會陳舊，社區(qū)資源有待更新。這些資源只有被人們不停的使用，修改，演繹與創(chuàng)造，才能進行更新，人們才能更好的共享最新的資源。

(3)促進開放資源的創(chuàng)新

CC許可協(xié)議在開放，共享的理念的基礎(chǔ)上，更加鼓勵用戶知識的創(chuàng)造，知識的傳播的。

CC的創(chuàng)始人Lawrence Lessig用一個函數(shù)公式來描述創(chuàng)新與開放之間的關(guān)系：innovation=f(openness)。開放是創(chuàng)新的前提，但如果沒有限制的，消極的復(fù)制，篡改，轉(zhuǎn)發(fā)，創(chuàng)新同樣是不能發(fā)生的。

CC協(xié)議的使用，使開放增進了信任，信任降低了風(fēng)險，而風(fēng)險的降低意味著收益的增加。相反，如果資源被所有權(quán)人控制、壟斷，創(chuàng)新就會走入低迷。

(4)發(fā)揚了文明使用開放教育資源的精神

CC協(xié)議的使用，對版權(quán)做出了保護，使得人們在合理利用資源時，更加尊重別人的知識。而不是隨意的“復(fù)制”、“粘貼”，濫用、剽竊別人的成果。很難想象在一個抄襲、剽竊、濫用資源成風(fēng)的社會，怎么會有創(chuàng)新?怎么會有對知識的尊重?文明使用資源的行為才能促進知識的更新與創(chuàng)造，才能鼓勵人們積極的共建共享資源。

2　對精品課程資源版權(quán)問題的思考

在國際開放教育資源運動的影響下，我國在2003年啟動了國家精品課程建設(shè)項目。我國高校精品課程項目自啟動已有8年時間，通過對全國高校優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，共享的資源已達到一定規(guī)模，很好地促進了課程建設(shè)。精品課程建設(shè)的宗旨是共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。然而，與國際上的優(yōu)秀實踐范例相比，我們的項目在教育資源的共享、應(yīng)用、版權(quán)保護方面存在很大提升空間，進一步發(fā)展面臨諸多問題。

精品課程在版權(quán)保護面臨的困難主要有以下兩點：

(1)共享精品課程資源中破壞版權(quán)的行為

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的今天，“復(fù)制”與“粘貼”成了我們利用各

種資源的快捷方式。精品課程資源利用也不乏如此。權(quán)利人的大量優(yōu)質(zhì)課程資源，被用戶輕易的復(fù)制，不加任何標注的進行應(yīng)用。甚至不經(jīng)權(quán)利人的允許，轉(zhuǎn)發(fā)給別人使用。使用的目的有多種多樣，有的人甚至拿來獲取私人的經(jīng)濟利益。這些行為對權(quán)利人的版權(quán)造成極大地傷害，使得權(quán)利人不愿積極的共享自己的資源。

(2)權(quán)利人過度保護精品課程資源的使用

教師是精品課程資源的建設(shè)者，也是精品課程資源的利用者。受版權(quán)保護和認識不足等因素的影響，部分教師意識不到開放教育資源所具有的重大意義。有些教師不愿意使用別人已經(jīng)建設(shè)好的資源，自身也不希望把建設(shè)好的資源與別人共享。過度的保護精品課程資源，或者是開放質(zhì)量不高的課程資源。開放的精品課程資源不能得到及時的更新，資源的利用率降低。

3　在精品課程資源中運用CC協(xié)議

在保護資源版權(quán)的同時，促進資源的更新與創(chuàng)造，使得開放教育資源實現(xiàn)最大的利用價值。我們在精品課程資源建設(shè)中也可以嘗試運用CC協(xié)議。

采用CC的各種協(xié)議對精品課程資源進行授權(quán)，并對著作權(quán)權(quán)利的范疇進行明確界定，清晰地闡釋允許他人共享的范圍和使用方式，使得用戶不會輕易的“拿來”。在CC協(xié)議所倡導(dǎo)的“保留部分權(quán)利”這種平衡的版權(quán)管理機制下，權(quán)利人的版權(quán)就能得到一定的保證，這樣他們才會積極地參與共享資源，傳播優(yōu)質(zhì)資源，促進精品課程資源的更新與創(chuàng)造。

CC協(xié)議主張的是進行合法分享、使用與演繹，我們要在尊重私人知識產(chǎn)權(quán)保護的世界中利用、傳播和推廣資源，這也需要每一個精品課程資源的已然或潛在提供者以及不計其數(shù)的使用者的實際行動，只有這樣才能在精品課程資源建設(shè)中實現(xiàn)共贏的效果。

4　CC許可協(xié)議的局限性

開放教育資源需要CC許可協(xié)議促進資源更好的開放與使用，但CC協(xié)議并不就是完美的，在使用的過程中我們也要注意CC協(xié)議的局限性。

知識共享許可協(xié)議是不撤銷的。這意味著，您不能夠阻止已經(jīng)依照知識共享許可協(xié)議獲得了您的作品的人依照該許可使用您的作品。您可以根據(jù)自己的意愿在任何時候，停止使用知識共享許可協(xié)議對您的作品進行授權(quán)；但是您不能從流通中撤回已存在的使用知識共享許可協(xié)議授權(quán)的您的作品的復(fù)制品，無論他們是簡單的復(fù)制品，還是匯編作品中收錄的您作品的復(fù)制品，或者基于您的作品創(chuàng)作的演繹作品的復(fù)制品。知識共享協(xié)議法律文本一直是本著在法院具有強制效力的意圖而設(shè)計的。但是CC協(xié)議的授權(quán)不會提供與著作權(quán)法提供相同或者替代的保護。此外，由于CC協(xié)議發(fā)展的局限性，有些協(xié)議有待完善，這也是CC組織不斷更新CC協(xié)議版本的重要原因。在使用CC協(xié)議對自己的作品進行授權(quán)時，我們要全面了解CC協(xié)議的相關(guān)內(nèi)容，只有這樣，才能更好的利用CC協(xié)議為我們服務(wù)。

資源共享方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：地鐵；行車；可持續(xù)發(fā)展

一、引言

地鐵以其運量大、速度快、準時、舒適、污染少等優(yōu)點受到越來越多城市青睞，但高投入、高能耗也為其可持續(xù)發(fā)展帶來了隱憂。隨著經(jīng)濟和社會發(fā)展，地鐵建設(shè)投資由10年前每公4～7億元上升到現(xiàn)在10億元左右；電力消耗數(shù)量也巨大，據(jù)有關(guān)資料推算[1]，一個地鐵線網(wǎng)300km的城市年耗電量約9億kW.h～15億kW.h。地鐵高昂的建設(shè)和運營成本不利于資源和能源節(jié)約，也使得我國相當(dāng)一部分快速發(fā)展城市財政吃緊、甚至不堪重負，地鐵的可持續(xù)發(fā)展面臨威脅。

行車組織作為地鐵設(shè)計的靈魂專業(yè)，把控著制式、速度目標值、車型、編組、交路、配線等主要技術(shù)標準，直接或間接影響著地鐵建設(shè)和運營成本，是地鐵可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵專業(yè)之一，責(zé)無旁貸地肩負著地鐵可持續(xù)發(fā)展的任務(wù)，由此提出可持續(xù)發(fā)展條件下的地鐵行車組織設(shè)計的議題。

二、“功能優(yōu)先”理念

功能是地鐵設(shè)計最核心的要素、最基本的要求，行車設(shè)計貫徹“功能優(yōu)先”理念，完善的運營功能是線路可持續(xù)發(fā)展的前提。行車設(shè)計主要從宏觀、中觀和微觀層面貫徹“功能優(yōu)先”的設(shè)計理念。

宏觀層面：結(jié)合線網(wǎng)規(guī)劃，考慮線路在線網(wǎng)中的功能定位，選擇怎樣的系統(tǒng)制式更適合城市；結(jié)合線網(wǎng)資源共享，研究線路場段及聯(lián)絡(luò)線布局；結(jié)合線路走向及車站分布，協(xié)調(diào)相關(guān)專業(yè)，把握線路的客運功能和城市功能的實現(xiàn)程度。

中觀層面：確定速度目標值；依據(jù)客流預(yù)測資料，分析客流特點，結(jié)合線網(wǎng)資源共享，合理選擇車型、編組和交路，滿足客流特點及規(guī)模，并考慮客流預(yù)測風(fēng)險。

微觀層面：在車型、編組和交路基礎(chǔ)上，根據(jù)線路條件，按照各種輔助線的功能，協(xié)調(diào)線路、信號等專業(yè)，按規(guī)范要求進行車站配線設(shè)計及落地，并核算配線能力。

三、貫徹資源共享

資源共享是地鐵可持續(xù)發(fā)展的重要手段。資源共享在不僅是在設(shè)計接口上考慮與相關(guān)專業(yè)資源共享問題，更是在設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計全過程中貫徹資源共享。

在技術(shù)領(lǐng)域，行車從制式選擇至行車計劃，全程貫徹資源共享。在制式選擇方面，主要是車輛及維修資源共享，對新建地鐵城市考慮與鐵路及其車輛段資源的共享，對已建設(shè)地鐵城市主要考慮與已建設(shè)地鐵的資源共享，同時需要結(jié)合區(qū)域或城市地鐵產(chǎn)業(yè)資源共享綜合考慮制式；如成都把地鐵作為發(fā)展的四大支柱產(chǎn)業(yè)之一，建立了相關(guān)的三大園區(qū)，在成都市主城及衛(wèi)星城地鐵制式選擇上，原則上要考慮與三大園區(qū)資源共享問題，選擇成都沒有規(guī)劃的制式是難以被接受的。在車型和編組方面，主要考慮線網(wǎng)車輛維修、互聯(lián)互通、轉(zhuǎn)移線路使用（4、4、6編組方案）等資源共享，往往維修資源的共享水平在很大程度上決定了車型。在交路設(shè)計中，在大、小交路和場段規(guī)模的匹配上，仍需要考慮資源共享，合理確定場段的車輛配置規(guī)模。在配線設(shè)計中，考慮線網(wǎng)資源及本線故障車停放、救援和維修等資源共享。在行車計劃方面，依據(jù)交路、場段規(guī)模和分時段客流出行等因素，從資源共享和資源利用最大化角度安排開行計劃。

四、把握車型、編組和交路

（一）車型及編組

1.車型

（1）客流規(guī)模的適應(yīng)性。根據(jù)客流預(yù)測規(guī)模，按照地鐵成熟實用車型，以備選車輛滿足客流規(guī)模、滿足線路設(shè)計功能為判據(jù)，初步篩選備選車型。

（2）線網(wǎng)資源共享水平。備選車型是否滿足線網(wǎng)資源共享條件，并能提供較大資源共享水平是確定車型的重要條件。如某線網(wǎng)中某條線路客流量級偏小，按照其客流規(guī)模采用C型車就能滿足需求，但線網(wǎng)中多數(shù)線路均采用B型車，若僅該線采用C型車，則因其不能與線網(wǎng)中B型車大架修基地共享設(shè)備設(shè)施，則需新建大架修基地，勢必增加工程投資。

（3）對工程投資的影響。備選車輛對工程投資規(guī)模影響應(yīng)從系統(tǒng)角度統(tǒng)籌研究，需要車輛、土建、機電專業(yè)密切配合，考慮備選車輛在工程投資、設(shè)備投資、運營費用等方面的影響，為車型決策提供依據(jù)。如某線客運需求既滿足A型車4 輛編組，又滿足C型車6 輛編組，雖然采用A型車時列車的編組數(shù)較C型車的編組少（如4 輛編組的A型車與6 輛編組的C型車運能幾乎一樣，分別為3.72、3.82 萬人/ h） ，站臺有效長度短（分別為94.4、116.7m），車站投資規(guī)模小，車站環(huán)控等機電系統(tǒng)投資和運營費用小，但是A型車輛限界大，線路區(qū)間斷面積大，區(qū)間工程投資大，因此要系統(tǒng)比較A、C型車方案的建設(shè)投資，并結(jié)合線網(wǎng)資源共享，在項目壽命期內(nèi)選擇投資總規(guī)模最小的車型方案。

2.編組

（1）遠期編組方案。遠期編組方案控制全線投資規(guī)模，行車設(shè)計必須重點把握、科學(xué)論證。遠期編組方案重點考慮滿足線網(wǎng)功能、滿足客流需求并給予適當(dāng)運能預(yù)留、資源共享、線路車輛需求及投資、土建及機電投資規(guī)模，在車輛壽命期內(nèi)系統(tǒng)的分析選擇投資總規(guī)模最小的編組。并非僅列出車輛投資就可判斷遠期編組，也不是僅從土建工程投資就能確定，比如杭州某線采用B型車6輛編組，標準站土建投資約為14000萬元，而采用5輛編組土建投資約為12500萬元，5輛編組節(jié)省投資約12%，可事實上并未選擇5輛編組。

（2）初、近期編組方案。在遠期編組方案確定基礎(chǔ)上，在考慮滿足一定的服務(wù)水平和運能儲備條件下，資源共享是約束初、近期編組方案的重要因素。只要線網(wǎng)存在4或5輛車轉(zhuǎn)移使用的條件，那么初、近期就存在選擇4或5輛編組方案，否則初、近期列車編組一般與遠期列車編組方案一致。

（二）交路

交路是運營成本的決定性因素，在滿足客流需求條件下，行車設(shè)計需把握交路的經(jīng)濟合理性。

1.客流特征

分析線路早晚高峰客流斷面特征、客流組團交流特點，解析客流斷面突變，找準1/2客流斷面規(guī)律，分析遠端組團之間的客流交流量比，為交路方案研究做鋪墊。

2.遠期小交路折返點

把握遠期小交路折返點，通常按1/2客流斷面，并在線路、土建等專業(yè)配合下落實小交路折返點工程可實施性，在滿足可實施條件下確定折返點。

圖2.3-1 合肥2號線遠期早高峰小時客流斷面圖[2]

按照高峰斷面特點，線路遠期小交路的西端折返點宜選擇在玉蘭大道及以西車站，東端折返點宜選擇在王崗大道及以東車站。由于東端王崗大道站離終點僅一個區(qū)間，東端折返點延伸至終點站，西端折返點經(jīng)與線路建筑會商，玉蘭大道站可實施，由此擬定如下遠期交路。

圖2.3-2 合肥2號線遠期交路[2]

3.小交路設(shè)置與場段配合

設(shè)置小交路的線路需關(guān)注小交路設(shè)置與場段的配合，原則上在小交路范圍應(yīng)要求布置段或場，減少列車空走。主要在于判斷交路的合理性、經(jīng)濟性和全日計劃的可行性。以下為某單位設(shè)計的合肥3號線交路，其中方興大道接停車場，相城路站接車輛基地。

圖2.3-3合肥3號線遠期交路[2]

按照高峰小時客流斷面特征，線路遠期選擇的交路形式是合理的，但是設(shè)計過程中未能在小交路之間布設(shè)段或場。根據(jù)行車計劃，高峰與平峰過渡的6-7、9-10點大小交路行車對數(shù)分別為12、6對，高峰小時大小交路均為14對。為滿足高峰小時小交路14對列車，需從起終點接發(fā)列車，造成列車大量空走，顯然不是經(jīng)濟合理方案。

4.交路方案比選

在選擇遠期交路折返點基礎(chǔ)上，分析選擇交路方案。通過對客流的分析，擬定出小交路設(shè)置范圍、按行車量配比（1：1、2：1）或者其組合擬定交路方案。在滿足客流需求的條件下，從經(jīng)濟角度及車輛使用壽命年度內(nèi)，對綜合車輛購置費、列車走行公里和場段投資規(guī)模進行分析，選擇總規(guī)模最小的方案。

五、協(xié)調(diào)落地車站配線

車站配線在滿足規(guī)范要求的前提下，以最小的代價布設(shè)符合功能需求的配線，需要與多專業(yè)密切配合，行車人員需要了解設(shè)置配線的車站采用的工法、投資規(guī)模，將滿足功能及有靈活性的配線落到實處，選擇滿足功能、投資最小的方案。比如單列位和雙列位停車線方案，在確認滿足停車功能條件下，需要與多專業(yè)了解，如設(shè)置2條停車線的條件，施工方法，土建規(guī)模和對周邊環(huán)境影響，接軌道岔信號控制的可行性、信號反應(yīng)時間和停車安全距離等，決定采用方案。

六、結(jié)束語

城市地鐵可持續(xù)發(fā)展是地鐵行車設(shè)計的重要任務(wù)，只要我們一貫堅持功能優(yōu)先、資源共享，把握好車型、編組和交路，協(xié)調(diào)落地配線，注重降低工程投資和運營成本，我們就可以將地鐵的高投入、高能耗降低到最低，為地鐵可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻，發(fā)揮地鐵設(shè)計靈魂專業(yè)的作用。

參考文獻：