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留守兒童心理輔導(dǎo)方法范文第1篇

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)畢節(jié)第十九小學(xué) 551700）

【摘要】我國城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育缺失。本文提出了怎樣對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行一些有效的、常規(guī)的、科學(xué)的心理健康教育方法，以及加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策建議。?

關(guān)鍵詞 留守兒童心理健康教育有效性心理輔導(dǎo)

大多數(shù)農(nóng)村留守兒童都是隔代撫養(yǎng)或者托付在親戚家，不能同長輩進(jìn)行有效溝通，在情感上缺乏關(guān)愛，容易產(chǎn)生心理障礙，有的兒童性格內(nèi)向孤僻、敏感多疑、不合群、他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關(guān)心，對他人和集體的情感冷漠；有的則脾氣暴躁、沖動易怒、逆反情緒，不聽任何教導(dǎo)，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理，抑郁癥狀。從社會適應(yīng)方面看，很多留守兒童自我保護(hù)意識差，容易受不良言行的影響，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)。針對問題，應(yīng)該對留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育，下面提供一些參考對策：?

一是建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。?

二是加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)和幫助。通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯(lián)系、家長回家及時進(jìn)行家訪等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學(xué)校對留守兒童進(jìn)行教育。?

三是加強(qiáng)對教師的心理教育培訓(xùn)。各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日?；?。因此教師必須了解留守兒童的心理特點(diǎn)，也要掌握心理健康教育的方法。學(xué)校要請經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進(jìn)行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。?

四是通過開設(shè)心理健康活動課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地。心理健康活動課應(yīng)該融知識性、趣味性、參與性和操作性于一體，通過游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。此外，還要開設(shè)心理信箱，電話咨詢，信函咨詢，開設(shè)親子熱線，設(shè)立心理咨詢室，定期辦心理健康專欄、板報，建立心理健康教育陣地，使心理健康教育常規(guī)化。?

五是采用小組輔導(dǎo)和個別咨詢相結(jié)合的心理教育方法。小組輔導(dǎo)也稱團(tuán)體咨詢，是一組兒童在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學(xué)生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內(nèi)大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導(dǎo)方式易于解決人際關(guān)系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個別輔導(dǎo)，則是對存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的一對一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。?

留守兒童的心理健康問題已經(jīng)引起了社會的關(guān)注，留守兒童身心健康發(fā)展是大家所共同希望的，需要全社會共同努力，關(guān)愛留守兒童。作為學(xué)校，更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這個重要責(zé)任，通過各種方法和途徑，使每個留守兒童都能達(dá)到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。因此對留守兒童進(jìn)行有效性心理健康教育非常重要。?

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國社會主義未來建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。健康的一半是心理健康!心理健康才能贏得未來，我們要像重視身體健康一樣，去重視和關(guān)心孩子的心理健康，給孩子提供一個溫暖、和諧、健康的生長環(huán)境，引導(dǎo)孩子走向堂堂正正、快快樂樂的成功大道。

參考文獻(xiàn)?

[1] 李佳，馮麗婷.影響農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素［J］.貴州師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版.2008?

留守兒童心理輔導(dǎo)方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】留守兒童；兒童心理健康

留守兒童指的是父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。留守兒童是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個特殊群體。由于長期遠(yuǎn)離父母，造成父愛和母愛缺失，加上學(xué)校教育失衡，大多數(shù)孩子就會出現(xiàn)任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)等性格特征。如果這些心理問題不能得到及時的解決，不僅會對留守兒童造成心理傷害，帶來不穩(wěn)定因素，也會給和諧社會構(gòu)建帶來隱患，這無疑是一個值得深思與亟待解決的問題。

一、當(dāng)前留守兒童的心理問題表現(xiàn)

（1）消極頹廢。由于得不到父母的關(guān)愛，缺少正常情感交流，個體依戀之情得不到滿足，引發(fā)孩子孤寂焦慮、郁悶煩躁等消極波動情緒。同時由于親情教育的缺失，他們不能在情感上理解父母外出，導(dǎo)致對父母感情的疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生怨恨，隨之而來的是精神萎靡，缺乏上進(jìn)。

（2）性格怪異。留守兒童父母長期在外務(wù)工經(jīng)商，與孩子交流極少，使有些孩子形成孤僻性格；而作為監(jiān)護(hù)人的祖輩或親戚通常管不了、不敢管、不會管，孩子生活在無限制狀態(tài)下，無形中又助長了其自私任性、蠻橫叛逆、以自我為中心的性格。他們感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、社交恐懼，這些與健康兒童的心理格格不入。

（3）品行不端。由于隔代教育和親戚監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人對孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，使部分留守兒童紀(jì)律散漫，在家里不聽祖輩約束，在學(xué)校道德品行較差，違紀(jì)違規(guī)，遲到曠課，逃學(xué)說謊、打架欺人等；有的迷戀桌球網(wǎng)吧、電子游戲，甚至與社會上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，形成不端品行。

（4）學(xué)業(yè)不良。留守兒童由于家庭教育缺位，托付的監(jiān)護(hù)人或因年老體弱，或因文化水平較低，或因怕嚴(yán)管后其父母回來埋怨等，根本無法擔(dān)負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任。他們對孩子學(xué)習(xí)上的問題往往不能提供個性化的、針對性強(qiáng)的輔導(dǎo)，只要不出大的亂子，他們就算完成任務(wù)，和孩子的父母比較起來，他們比較缺乏責(zé)任感。因此，留守兒童的學(xué)業(yè)教育，一般要比正常家庭孩子的學(xué)業(yè)教育差一些，其表象為作業(yè)不完成，成績明顯下降。

（5）價值錯位。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性，部分學(xué)生開始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進(jìn)。功利主義價值觀和享樂主義人生觀在這些孩子身上打下烙印。

二、解決問題的措施

產(chǎn)生以上心理問題的原因是多方面的，但主要原因在于父母教育缺位，監(jiān)護(hù)人教育不當(dāng)，學(xué)校教育不足，社會教育不良。

（1）完善家庭教育，發(fā)揮監(jiān)護(hù)教育職能。一是發(fā)揮父母的教育職能。父母要經(jīng)常與孩子保持聯(lián)系，除了生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要特別注重與子女的情感交流和心理溝通。二是增強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的角色意識，對留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴(yán)愛相濟(jì)；三是多位一體形成教育紐帶，家長、學(xué)校、托管監(jiān)護(hù)人要加強(qiáng)聯(lián)系，互通信息，及時了解孩子的需求及心理狀況，以便共同采取措施促其健康成長。

（2）完善學(xué)校教育，發(fā)揮德育教育功能。學(xué)校德育工作應(yīng)該盡可能利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發(fā)展多作貢獻(xiàn)。第一，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室，配備心理輔導(dǎo)和咨詢老師，為全校教師和學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。第二，建立家訪制度和家長學(xué)校。對家長及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。第三，組建留守兒童朋輩輔導(dǎo)小組。在小組的交往與活動中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂，理解并分擔(dān)彼此的煩惱，交流和討論他們成長過程中的困惑和疑慮。從共同的交往活動中可以培養(yǎng)他們對集體的依戀和歸屬感，形成積極的情感體驗(yàn)。教師通過對輔導(dǎo)小組的關(guān)注和有計劃的指導(dǎo)和參與，可以使留守兒童的朋輩輔導(dǎo)小組成為促進(jìn)兒童心理發(fā)展的有效途徑。

（3）完善教育策略，發(fā)揮自立自律效能。留守兒童存在的種種心理問題和煩惱，其實(shí)都可以認(rèn)為是缺乏對現(xiàn)實(shí)的正確的態(tài)度和內(nèi)心不平衡所致。父母外出務(wù)工是一種現(xiàn)實(shí)，留守兒童應(yīng)以健康的心態(tài)正視現(xiàn)實(shí)、面對現(xiàn)實(shí)。監(jiān)護(hù)人要講究教育策略，告訴孩子在改變不了父母外出的現(xiàn)實(shí)情況下，只能學(xué)會調(diào)整自己，提高自己的心理適應(yīng)能力；應(yīng)該學(xué)會自信、自立、自強(qiáng)，把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對自己的鍛煉和考驗(yàn)，為自己樹立目標(biāo)，培養(yǎng)各種興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)看成一件有意思的事情，多與老師、同學(xué)接觸，主動與父母溝通，勇敢面對和克服在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，努力提高自律能力。

留守兒童心理問題是由我國現(xiàn)階段城鄉(xiāng)差距過大、農(nóng)村勞動力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象造成的。我們通過一些學(xué)校留守兒童心理問題進(jìn)行調(diào)查和探訪，探究了農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因，并對解決農(nóng)村留守兒童問題提出了一些對策和建議。我們相信留守兒童心理問題在不久的將來會得到較大的改善，希望社會各界能為留守兒童營造一個良好環(huán)境，改善和消除他們存在的各種心理問題，努力幫助這些弱勢群體找回自信，建立良好的社會觀和人生觀，共同為他們建造一條關(guān)愛、呵護(hù)的橋梁。

留守兒童心理輔導(dǎo)方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 團(tuán)體心理輔導(dǎo);農(nóng)村留守兒童;心理;對比觀察

中圖分類號:B844.1,R749.055 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1000-6729(2009)011-0819-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.11.014

Effects of Group Psychological Service on Mental Health of Children Left behindin Rural Areas

LAN Yan-Ling1@,YOU Hui-Xiang2,CAIJing-Zhi2, LI Yan1,TANG Xiu-Juan3,

ZHOU-Yun4,QIN Yie-Ning1,ZHANG Yan-Yan1

1Nanning No.省略

【Abstract】 Objective:To explore the effect of group psychological service on mental health of the children left behind in rural areas.Methods:Totally 222 children left behind in rural areas were selected randomly and divided into intervention group and control group.The intervention group accepted 8 times of group psychological service.The Eysenck Personality Questionnaire(EPQ),Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children(CES-DC),Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher,Piers-Harris Children `s Self-conceptScale(PHCSS)were used in both groups to evaluate the effect at baseline,the end of the 7th intervention,and 6 months after the end of the intervention.Results:After intervention,the intervention group got lower scores than control group in EPQ-N [(8.2±5.8)vs.(10.2±6.1),P

【Key words】 grouppsychologicalservice;children left behindinrural areas;mentality;comparativeobservation

農(nóng)村留守兒童即父母雙方或一方外出務(wù)工而留在農(nóng)村,而且需要其他親人和委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童[1]。已有研究顯示他們的心理衛(wèi)生狀況不容樂觀,主要體現(xiàn)在人格發(fā)展偏差、孤獨(dú)、抑郁等方面[2-3],但有關(guān)其心理干預(yù)的報道少見。劉中華報道采用繪畫藝術(shù)治療能促進(jìn)留守兒童社交功能的好轉(zhuǎn),提高其自尊和自我概念,促進(jìn)其人格的構(gòu)建[4]。團(tuán)體心理干預(yù)由于充分重視和利用人類的樂群性本質(zhì)及其經(jīng)濟(jì)有效的特點(diǎn)[5],越來越多應(yīng)用于青少年兒童心理衛(wèi)生領(lǐng)域,如廣泛性發(fā)育障礙、青少年幻聽、適應(yīng)障礙、行為問題[6-9]等,而應(yīng)用于農(nóng)村留守兒童這個特殊群體未見報道。本文探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)對農(nóng)村留守兒童的心理影響。

1 對象與方法

1.1對象

2007年10月,在廣西馬山縣城北小學(xué)和合作初中開展問卷調(diào)查,選取小學(xué)一年級至初三,每個年級方便抽取2個班學(xué)生參加,共發(fā)出家庭情況調(diào)查表900份,回收有效問卷879份(98.2%)。父母雙方或一方在外務(wù)工超過半年以上定為留守兒童,共270人。按機(jī)械隨機(jī)抽樣的原則,以班級為單位,單數(shù)班級為干預(yù)組,雙數(shù)班級為對照組,結(jié)果干預(yù)組141人,對照組129人。研究期間兒童的家庭狀況改變、父母回鄉(xiāng)或轉(zhuǎn)學(xué)者、資料不完整者剔出研究。干預(yù)組出組7人,余134人。對照組出組41人(多為資料不完整),余88人。干預(yù)組中男69人,女65人,初中生32人,小學(xué)生102人;對照組男50人,女38人,初中生34人,小學(xué)生54人。兩組在年齡、性別、家庭情況上差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

1.2 方法

干預(yù)組按自然班劃分小組,每個小組15~20人,由2位課題組成員領(lǐng)導(dǎo),共進(jìn)行8次團(tuán)體心理輔導(dǎo),每周1次,每次2 h。兩組學(xué)生分別在干預(yù)前、第7次干預(yù)結(jié)束(第1次復(fù)查)及干預(yù)結(jié)束后半年(第2次復(fù)查)進(jìn)行心理測驗(yàn),3次測驗(yàn)的測驗(yàn)時間均為1.5 h～2 h,在心理輔導(dǎo)室進(jìn)行,由班主任組織,課題組成員參與。低年級學(xué)生由班主任念題,課題組成員負(fù)責(zé)解答。3次測驗(yàn)時間、地點(diǎn)、組織人員一致,并與各班班主任進(jìn)行開放性訪談。心理輔導(dǎo)小組成員由三甲醫(yī)院心理咨詢科醫(yī)生及國家心理咨詢師組成,均接受過團(tuán)體心理干預(yù)的相關(guān)培訓(xùn)。對照組接受心理衛(wèi)生知識講座1次。

1.3工具

1.3.1 艾森克個性問卷兒童版(Eysenck Personality Questionnaire ,EPQ)[10]

根據(jù)量表手冊計算出內(nèi)外向(E)、精神質(zhì)(P)、神經(jīng)質(zhì)(N)、掩飾(L)量表分。內(nèi)外向(E)分?jǐn)?shù)越高提示個性越外向,通常標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型外向,38.5表示典型內(nèi)向。精神質(zhì)(P)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型精神質(zhì)。神經(jīng)質(zhì)(N)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型神經(jīng)質(zhì)。

1.3.2Piers-Harris兒童自我意識量表(Piers-Harris Children `s Self-conceptScale ,PHCSS)[11]

共80題目,分為6個分量表:行為、智力與學(xué)校、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。粗分低于46分為自我意識水平偏低,總分或某一分量表得分越高表示自我意識越強(qiáng)或在某方面的自我意識越強(qiáng)。

1.3.3 流調(diào)中心抑郁量表兒童版(Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children,CES-DC)[12]

共20題目,主要評價當(dāng)前抑郁癥狀,分?jǐn)?shù)越高提示抑郁出現(xiàn)頻度越高,CES-DC≥20分表示肯定有抑郁癥狀[13]。

1.3.4 Rutter兒童行為問卷教師問卷(Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher)[14]

共26題目,分為N行為(神經(jīng)癥行為)和A行為(違紀(jì)行為)兩大類。問卷由兒童所在班級班主任根據(jù)兒童半年的情況填寫,總分超過9分被認(rèn)為有行為問題。班主任需擔(dān)任3個月以上。

1.4團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動方案

團(tuán)體目標(biāo):提高留守兒童的自信心和自尊心,掌握人際溝通的技巧,從團(tuán)體吸取溫暖和力量,促進(jìn)人格構(gòu)建。

團(tuán)體方案:①開始階段(第1~2單元):建立團(tuán)體,制定團(tuán)體協(xié)議與規(guī)則。學(xué)習(xí)認(rèn)識情緒、表達(dá)情感。②工作階段(第3~6單元):接納自己、接納他人。增強(qiáng)自信心,提高自我保護(hù)意識。處理與父母的情感聯(lián)結(jié)。③鞏固與終結(jié)階段(第7~8單元):學(xué)習(xí)的技能與方法,處理分離情緒(表1)。

1.5統(tǒng)計方法

采用SPSS 12.0 統(tǒng)計軟件包進(jìn)行獨(dú)立樣本和自身對照t檢驗(yàn) 、非參數(shù)u檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 3個時段2組間及干預(yù)組干預(yù)前后各量表評分比較

干預(yù)前兩組心理測驗(yàn)結(jié)果無顯著差異。第1次復(fù)查干預(yù)組艾森克個性問卷神經(jīng)質(zhì)得分低于對照組,Piers-Harris兒童自我意識量表焦慮得分高于對照組。第2次復(fù)查Piers-Harris兒童自我意識量表智力與學(xué)校、幸福與滿足得分均高于對照組,流調(diào)中心抑郁問卷得分低于對照組(表2)。

干預(yù)組治療前后自身配對比較顯示: CES-DS第1次復(fù)查得分高于干預(yù)前(t=1.99 ,P0.05),第2次復(fù)查得分低于干預(yù)前(t=2.80,P0.01)。干預(yù)前后EPQ各分量表、Rutter兒童行為問卷、兒童自我意識量表得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。

2.2留守初中生、小學(xué)生復(fù)查結(jié)果比較

第1次復(fù)查,初中生干預(yù)組兒童自我意識量表的焦慮分、流調(diào)中心抑郁問卷分、Rutter兒童行為問卷N、A行為分均高于對照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個性問卷神經(jīng)質(zhì)得分高于對照組,兒童自我意識量表行為分低于對照組。第2次復(fù)查初中生干預(yù)組流調(diào)中心抑郁問卷分低于對照組,兒童行為量表N行為分高于對照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個性問卷精神質(zhì)得分低于對照組,兒童自我意識量表中的智力與學(xué)校、幸福與滿足分量表分均高于對照組。Rutter兒童行為問卷總分及N行為分低于對照組(表3)。

2.3訪談結(jié)果

團(tuán)體輔導(dǎo)后,85%班主任認(rèn)為留守兒童較前好管理,情緒較前開朗,小學(xué)教師反應(yīng)較強(qiáng)烈。例如有一位四年級學(xué)生以前常與老師對立,違反紀(jì)律,經(jīng)心理輔導(dǎo)后行為明顯改變。課題組就此與班主任展開討論,一致認(rèn)為提高其自信自尊水平是改善其行為的有效方法。

3 討 論

國外報道團(tuán)體心理輔導(dǎo)對于抑郁癥是經(jīng)濟(jì)有效的治療方法,適用于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的發(fā)展中國家[15],本文顯示對于緩解農(nóng)村留守兒童的抑郁亦有良好效果,輔導(dǎo)后留守組兒童的抑郁水平明顯下降,抑郁癥狀得到緩解。對于抑郁的個體來說,團(tuán)體是一個具有支持功能的組織,通過豐富多彩的活動啟迪兒童從同伴交往中吸取溫暖,擺脫消極情緒。但在第7個單元兒童得知活動很快就要結(jié)束時,對課題組成員表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀,尤其是低年級學(xué)生,這時復(fù)查抑郁量表分?jǐn)?shù)較高,經(jīng)處理分離和以后的保持聯(lián)系,半年后復(fù)查情況好轉(zhuǎn),提示對遠(yuǎn)離父母的留守兒童,如何把握干預(yù)結(jié)束的時機(jī),處理好分離情緒,是不可忽視的問題。

在研究過程中,本組兒童的生活環(huán)境無大的變動,心理干預(yù)后其神經(jīng)質(zhì)分曾出現(xiàn)下降,提示心理輔導(dǎo)對留守兒童的個性重塑可能有一定作用,半年后神經(jīng)質(zhì)分有升高趨勢,顯示了改善農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的艱巨性。兒童的人格特征是在長期的社會化中形成的,正常家庭環(huán)境的缺失是造成農(nóng)村留守兒童不良個性的重要原因,團(tuán)體心理輔導(dǎo)在某種程度上使兒童感受到“家”的溫暖,對于修復(fù)其過于敏感焦慮的個性特征應(yīng)有一定功效。顯然,相對于長期的親子分離來說,兩個月的干預(yù)時間是不足的,究竟需要多長的時間?其遠(yuǎn)期效果如何?還有待于進(jìn)一步研究。

以往資料報道團(tuán)體心理輔導(dǎo)對提高初中學(xué)生的自我概念[16]有良好效果。本研究結(jié)果顯示無論是初中、或小學(xué)留守兒童,總體上提高自我意識的效果不甚明顯,在焦慮水平,智力和學(xué)校生活、幸福與滿足感方面則有所改善,尤其小學(xué)生較突出,可能與和父母分開的時間不如初中生長、年齡較小自卑心理相對易矯正有關(guān)。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。在本研究中,小學(xué)生干預(yù)后神經(jīng)癥有所改善,中學(xué)生的改變不盡如人意,提示接受心理干預(yù)的年齡越小越好,也反映了青春期少年的反叛特征對心理干預(yù)效果的影響。

本研究的不足之處是時間較短,未能對留守兒童的不同問題采用不同的干預(yù)方案,今后應(yīng)進(jìn)一步開展目標(biāo)性不同的心理輔導(dǎo),在農(nóng)村學(xué)校及監(jiān)護(hù)人中普及心理衛(wèi)生知識、關(guān)注留守兒童的心理需要,使其身心健康成長。

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留守兒童心理輔導(dǎo)方法范文第4篇

【中圖分類號】 G625.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）16―0025―01

所謂“留守兒童”是指農(nóng)村流動人口在戶籍地以外謀生時，把未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體。具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。積極探討留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因，尋求對留守兒童有效的教育對策，有利于幫助留守兒童重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠更加積極健康的發(fā)展。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、留守兒童心理問題的成因分析

1. 親情的缺失?！霸缙诘挠H子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為?！边@是麥肯儂有關(guān)早期童年經(jīng)驗(yàn)對人格影響的一個總結(jié)。 相對于其他同齡兒童來說，留守兒童由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通的環(huán)節(jié)，更容易產(chǎn)生心理障礙。長期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯得不到及時的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成了一些明顯的心理行為問題。如，普遍的自卑心理，人際交往能力較差，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過激行為等。

2. 監(jiān)管能力有限。根據(jù)我們學(xué)校對留守兒童的統(tǒng)計，76.8%的留守兒童由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的；而23.2%的留守兒童是由親朋好友或兄弟姐妹之間互相照顧做監(jiān)護(hù)，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取睜一只眼閉一只眼的態(tài)度，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，留守兒童養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)缺乏上進(jìn)心、自由散漫、厭學(xué)、逃學(xué)等諸多問題。

3. 自我約束能力較差。根據(jù)我們在學(xué)校里的觀察和了解，大多數(shù)留守兒童的自控能力都較差，只有極少數(shù)的留守兒童自控能力很強(qiáng)。小學(xué)階段留守兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于留守兒童家庭環(huán)境的特殊性、家庭教育的嚴(yán)重缺失，使得他們遇到一點(diǎn)小事總是特別敏感、斤斤計較；對長輩沒有禮貌、任意頂撞，導(dǎo)致經(jīng)常在與別人交往的過程中受到傷害。長此以往，對教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評極易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

二、加強(qiáng)留守兒童心理健康教育的對策建議

1. 發(fā)揮家長的教育作用。留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在留守兒童成長中的作用。（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑模喔⒆訙贤?，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多的關(guān)注。（2）家長要主動跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學(xué)校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

留守兒童心理輔導(dǎo)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞 留守兒童 心理資本 開發(fā)模式

心理資本是一種積極的心理狀態(tài)，包括自我效能、樂觀、希望與韌性四個因子，貫穿個體的成長過程，具有可訓(xùn)練和可開發(fā)的特征。[1]留守兒童是指父母至少有一方流動到其他地區(qū)而將其留在戶籍所在地并由監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)與教育的未成年人。[2]經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型與社會的變遷使這一群體逐漸進(jìn)入大眾視野，留守兒童的身心健康、社會行為與教育管理等方面的問題受到學(xué)界與社會的高度重視。積極心理資本的開發(fā)為留守兒童問題的解決提供了一條新的路徑。

一、留守兒童心理資本開發(fā)的意義

1.促進(jìn)留守兒童心理健康，提高其幸福感

大量研究表明，留守兒童易出現(xiàn)焦慮、抑郁、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感等心理問題。[3]這些心理問題通過對個體認(rèn)知、情感與行為的影響，阻礙留守兒童在生活與學(xué)習(xí)上的健康發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，心理資本與心理問題呈顯著負(fù)相關(guān)，與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)。這說明心理資本越高，心理問題就會越少，幸福感就會越高。[4][5]其原因如下：心理資本的開發(fā)首先可以改變留守兒童對事物的消極認(rèn)知，使其看到生活與學(xué)習(xí)中的積極面。其次可以增加留守兒童的成功體驗(yàn)，激發(fā)積極能量，增強(qiáng)自我效能感。最后還可以促進(jìn)留守兒童更多地采用問題解決的方法，主動應(yīng)對生活與學(xué)習(xí)上的困難，減少甚至避免壓力事件的負(fù)面影響。

2.挖掘留守兒童潛在才能，增強(qiáng)其競爭力

心理資本的開發(fā)被眾多學(xué)者認(rèn)為是一種投資，可以挖掘更多的兒童潛在才能，增強(qiáng)兒童競爭力。一方面，心理資本的開發(fā)對留守兒童知識和技能的掌握具有正向引導(dǎo)作用。心理資本高的個體易于形成積極的自我概念，發(fā)掘積極的心理品質(zhì)，彌補(bǔ)弱勢，甚至變?nèi)鮿轂閮?yōu)勢。另一方面，心理資本高的個體在接受挑戰(zhàn)性任務(wù)時，會用積極心理資源進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，善于利用心理韌性等保護(hù)性因子有效應(yīng)對逆境與困難。[6]

3.維護(hù)社會和諧穩(wěn)定，促進(jìn)國家健康發(fā)展

社會的和諧穩(wěn)定關(guān)鍵在于個體的內(nèi)在和諧，個體的內(nèi)在和諧關(guān)鍵在于身心的健康程度。留守兒童規(guī)模大、問題多，其心理健康狀況會嚴(yán)重影響社會的和諧穩(wěn)定。開發(fā)留守兒童的心理資本，可以培養(yǎng)心理品質(zhì)，拓展心理空間，增加心理容量，促進(jìn)身心和諧。另外，開發(fā)留守兒童的心理資本，能夠挖掘其聰明才智，提升應(yīng)對能力，提高工作績效，促進(jìn)國家的持續(xù)健康發(fā)展。

二、留守兒童心理資本的開發(fā)模式

趙景欣、申繼亮等學(xué)者提出的生態(tài)模型為留守兒童心理資本的開發(fā)提供了很好的理論支撐。該模型認(rèn)為留守兒童的發(fā)展結(jié)果不僅是個體機(jī)能和發(fā)展的特定部分，而且是整個系統(tǒng)動態(tài)交互作用過程中的一個有機(jī)整合部分。[7]留守兒童所處的生態(tài)系統(tǒng)可以區(qū)分為遠(yuǎn)近兩種環(huán)境。遠(yuǎn)環(huán)境主要由社會機(jī)構(gòu)的組織或意識形態(tài)構(gòu)成;近環(huán)境是兒童直接面對和接觸的現(xiàn)實(shí)，對兒童的發(fā)展影響更為重要，如家庭現(xiàn)狀、學(xué)校教育、同伴關(guān)系等。依據(jù)生態(tài)模型理論，我們認(rèn)為建立以家庭為基礎(chǔ)、以學(xué)校為中心、以社會為保障的三位一體的聯(lián)動開發(fā)模式可以有效促進(jìn)留守兒童心理資本的提升。

1.家庭教育

留守兒童生活在家庭功能不健全、親情相對缺失的環(huán)境中，他們比非留守兒童更渴望和珍惜家庭的溫暖。徐安琪與梁宗保等人的研究發(fā)現(xiàn)，父母的多鼓勵和高關(guān)懷對孩子的成長具有正向意義[8][9]。因此，父母或監(jiān)護(hù)人在給予孩子物質(zhì)支持的同時，更需要關(guān)注他們的心理需求。

首先，父母應(yīng)該采取民主的教育方式，加強(qiáng)親情溝通。高效的親情溝通，可以獲得孩子的理解與支持，避免其家庭自我認(rèn)同意識的淡化。[10]父母外出前要充分認(rèn)識到分離可能誘發(fā)兒童產(chǎn)生無奈、無助、失落、不安的情緒狀態(tài)，要站在孩子的立場進(jìn)行平等交流，避免叮囑式或命令式的溝通，讓孩子理解父母外出務(wù)工的原因、未來可能從事的工作，讓孩子謹(jǐn)記聯(lián)系的方式以及以后生活學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)注意的事項，鼓勵孩子獨(dú)立堅強(qiáng)，學(xué)習(xí)分擔(dān)家庭責(zé)任。外出后，父母要加強(qiáng)與留守兒童的情感連結(jié)，經(jīng)常通過電話或網(wǎng)絡(luò)等方式與孩子溝通，傾聽孩子對自己生活學(xué)習(xí)的訴說，了解孩子的同伴交往情況，肯定孩子的進(jìn)步和成長，鼓勵孩子勇敢面對困境，讓孩子隨時都能感受到關(guān)愛。假期時，父母可以將孩子接到務(wù)工的城市，留出時間陪伴孩子，緩解親情饑渴，讓孩子體驗(yàn)家的溫暖。

其次，父母要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人、老師的聯(lián)系。外出前，父母應(yīng)該把孩子的性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)狀況等向監(jiān)護(hù)人、老師介紹清楚。外出后，父母應(yīng)經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人、老師進(jìn)行溝通，尤其是孩子可能出現(xiàn)問題行為時，父母應(yīng)及時與監(jiān)護(hù)人、老師共同商討解決辦法，緊密合作，幫助孩子走出困境。

最后，監(jiān)護(hù)人要注意提升自身素養(yǎng)。監(jiān)護(hù)人不稱職是留守兒童出現(xiàn)心理和行為問題的重要危險因子。監(jiān)護(hù)人要認(rèn)清自己扮演著留守兒童“父母”的角色，既要滿足孩子正常的物質(zhì)需要，又要滿足孩子安全感、愛與歸屬、尊重的需要，還要為孩子的自我實(shí)現(xiàn)提供條件。因此，監(jiān)護(hù)人要積極學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的教育理念，掌握正確的教育方法。

2.學(xué)校教育

學(xué)校是最系統(tǒng)、最科學(xué)的從事教書育人的機(jī)構(gòu)，可以彌補(bǔ)留守兒童親情及監(jiān)管的缺失。如果留守兒童在學(xué)校得到老師與同學(xué)們的正向支持，擁有成功的體驗(yàn)，那么他們的心理資本就可能會出現(xiàn)提升。

（1）營造健康的校園文化

校園文化是校園環(huán)境的重要組成部分，會潛移默化地影響學(xué)生的生活方式和思維方式。校園文化要對留守兒童的心理資本培養(yǎng)有所助益。首先，學(xué)校可以邀請有留守經(jīng)歷的成功人士分享經(jīng)驗(yàn)。相似的經(jīng)歷容易讓留守兒童產(chǎn)生情感上的共鳴，體驗(yàn)樂觀與堅韌的力量，領(lǐng)悟成功并非難以企及的道理。其次，舉辦豐富多彩的文體活動。文體活動不僅可以讓留守兒童身心放松，而且還可以調(diào)動留守兒童的能動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們組織、協(xié)調(diào)、策劃與執(zhí)行的能力。再次，倡導(dǎo)感恩文化。引導(dǎo)留守兒童體味父母、老師、同學(xué)以及監(jiān)護(hù)人等對自己的關(guān)愛，學(xué)會關(guān)愛自我和關(guān)心他人。

（2）將心理資本開發(fā)滲透到日常教學(xué)中

課程教學(xué)是傳遞知識和技能的主要載體。學(xué)校要充分發(fā)揮課程的主渠道作用，將心理資本的開發(fā)滲透到日常教學(xué)之中，特別是心理健康教育課和思想品德課的教學(xué)之中。首先，教師要提升積極心理品質(zhì)。學(xué)高為師，身正為范，教師要重視自身心理資本的開發(fā)與管理，在教學(xué)時把健全的人格呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣。其次，采取啟發(fā)式、體驗(yàn)式等現(xiàn)代教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)留守兒童的優(yōu)勢，增加留守兒童的成功體驗(yàn)。再次，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行比較，將知識技能遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。最后，教師要對學(xué)生給予積極的反饋。教師要給學(xué)生更多的話語權(quán)，鼓勵學(xué)生在教學(xué)中展示自我，分享自我。對于學(xué)生的展示分享，教師不僅要進(jìn)行積極評價，而且還要引導(dǎo)其他同學(xué)去發(fā)現(xiàn)展示者的“閃光點(diǎn)”。

（3）有針對性地開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)與個體心理咨詢

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體心理動力學(xué)原理指導(dǎo)下設(shè)計情境為團(tuán)體成員提供幫助和指導(dǎo)的輔導(dǎo)方式。心理資本開發(fā)的團(tuán)體輔導(dǎo)有多維和單維兩種類型。多維干預(yù)模型可以通過成功體驗(yàn)、替代學(xué)習(xí)、榜樣示范、社會說服、積極反饋、生理和心理喚醒提升兒童的自我效能感;通過設(shè)置目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)提升希望水平;通過寬容過去、感恩現(xiàn)在、展望未來提升兒童的樂觀品質(zhì);通過聚焦優(yōu)勢策略、聚焦減少危險策略、聚焦過程策略提升兒童的心理韌性。[11]單維開發(fā)是將某一方面較弱的兒童組織在一起加以針對性訓(xùn)練的方式。比如可以對希望水平低的留守兒童實(shí)施目標(biāo)管理訓(xùn)練。[12]開發(fā)時，首先要求每個兒童設(shè)置一個有價值的目標(biāo)。這個目標(biāo)需要具備三個條件：（1）可以量化;（2）找到能夠保證目標(biāo)不偏離方向的方法;（3）分解目標(biāo)并確保各子目標(biāo)的順利完成。其次，探索達(dá)成目標(biāo)的途徑。探索途徑的方法有：（1）設(shè)想盡可能多的途徑;（2）互相聽取設(shè)想;（3）對途徑進(jìn)行可行性評估，確認(rèn)可操作的途徑。再次，設(shè)想目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)程中存在的障礙并設(shè)法排除。排除障礙的操作流程有：（1）考慮潛在的障礙與解決的策略;（2）與小組成員分享考慮的結(jié)果并讓小組成員給予建議;（3）如果發(fā)現(xiàn)之前選擇的路徑不能有效解決障礙，可重新選擇一條替代路徑。對心理問題較嚴(yán)重的留守兒童應(yīng)該遵循個體咨詢?yōu)橹?，團(tuán)體輔導(dǎo)為輔的原則，探究問題形成的原因，選擇合適的咨詢方式，促進(jìn)留守兒童心理資本水平的提高。

3.社會保障

Master與Wright的研究證實(shí)在安全、平和、基礎(chǔ)設(shè)施完備的社會環(huán)境中成長的孩子具有更強(qiáng)的適應(yīng)性。[13]從政府和社區(qū)等層面上提供良好的社會保障是促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展的重要因素。

在政府層面上，首先國家要加強(qiáng)法制建設(shè)，加大對與兒童有關(guān)的《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《流動人口子女就學(xué)暫行辦法》、《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》與《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)的宣傳廣度與執(zhí)行力度，保證留守兒童與非留守兒童享有平等的受教育權(quán)和人身權(quán)。其次，政府應(yīng)該加快完善農(nóng)村公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與教育投入，改善農(nóng)村教育環(huán)境，讓留守兒童能夠在和諧溫馨的寄宿學(xué)校中學(xué)習(xí);政府還應(yīng)該改革戶籍制度，打破城鄉(xiāng)二元割裂現(xiàn)狀，讓進(jìn)城務(wù)工人員子女擁有在城市讀書的權(quán)利和機(jī)會。最后，大眾傳媒要發(fā)揮正向輿論引導(dǎo)作用，加大對留守兒童關(guān)愛和保護(hù)的宣傳力度，加大對具有高心理資本留守兒童事跡的宣傳力度，打造文化新常態(tài)，形成社會各界共同關(guān)注留守兒童的良好氛圍，引導(dǎo)他們健康成長。

在社區(qū)層面上，首先要凈化周邊環(huán)境，整治網(wǎng)吧等娛樂場所。增設(shè)公共文化體育設(shè)施，開展豐富的文體活動，引導(dǎo)孩子走出網(wǎng)吧，走進(jìn)健康的公共文化場所。其次要調(diào)動社會力量，開展公益活動。比如組織家庭教育培訓(xùn)班，開展一對一的家庭幫扶活動，募捐貧困留守兒童成長基金等。最后，社區(qū)工作人員要建立留守兒童的家庭檔案，掌握留守兒童的基本信息。對于遭遇重大生活事件的兒童要啟動“特別關(guān)愛工程”，及時給予幫助，讓他們感受到社會大家庭的溫暖。

總之，留守兒童心理資本的開發(fā)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任何一個組織或團(tuán)體的單項行動都難以收到最佳效果。只有當(dāng)家庭教育、學(xué)校教育和社會保障能夠按照留守兒童的實(shí)際情況制定方案，協(xié)同發(fā)力，形成“三位一體”的聯(lián)動開發(fā)機(jī)制，才能優(yōu)化留守兒童的成長環(huán)境，發(fā)揮最優(yōu)功效。

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