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幼兒園入學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】“禁教”聲辯 異化 突破

當(dāng)幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象愈演愈烈時(shí)，教育部出臺(tái)了《 關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知 》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《 通知 》）嚴(yán)禁幼兒園開(kāi)設(shè)系統(tǒng)性、客觀性的課程，提倡幼兒通過(guò)體驗(yàn)生活、游戲或活動(dòng)的方式獲得經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，注重幼兒心理的接受能力。隨后各個(gè)省市轉(zhuǎn)發(fā)和制定了一系列針對(duì)“小學(xué)化”現(xiàn)象，禁止幼兒園集中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、算術(shù)、識(shí)字、作文等小學(xué)課程（即有的學(xué)者所稱(chēng)的“禁教”）的指導(dǎo)意見(jiàn)。不論是從經(jīng)驗(yàn)對(duì)于兒童生長(zhǎng)的重要性還是從心理學(xué)角度考慮兒童的發(fā)展需要，抑或是從“禁教”本身的合理性來(lái)說(shuō)，這些被禁止的略為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、客觀性，而剔除、摒棄學(xué)生體驗(yàn)、游戲的課堂教學(xué)科目顯然都不是《 通知 》所提倡的。

一、“禁教”論的合理性聲辯

要對(duì)“禁教”論進(jìn)行合理性辯解，首先要厘清“禁教”論的內(nèi)涵，其次從經(jīng)驗(yàn)對(duì)于兒童生長(zhǎng)的重要性和心理學(xué)的角度加以論述。

1.“禁教”論內(nèi)涵的厘清

為了澄清“禁教”論承受的誤解必須明確其真正的內(nèi)涵。從《 通知 》及地方政府的指導(dǎo)意見(jiàn)上可以看出，“禁教”論并沒(méi)有“反對(duì)幼兒園進(jìn)行一切形式、任何程度的教學(xué)”。[1] 顯然，它叫停的是那種將幼兒園課程略為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、客觀性，而剔除、摒棄學(xué)生體驗(yàn)、游戲的課堂教學(xué)。這種課堂教學(xué)最常用的手段就是講解，最大的特點(diǎn)就是灌輸。通過(guò)“講解把學(xué)生變成‘容器’，變成了可任由教師灌輸?shù)摹鎯?chǔ)器’”。[2] 兒童被迫接收、輸入和保管著遠(yuǎn)離實(shí)踐和真實(shí)生活的所謂真理的且是可以被預(yù)知的知識(shí)。我國(guó)小學(xué)的課程本就受這樣的課堂教學(xué)毒害而被批判，知識(shí)被各種系統(tǒng)性和客觀性的科目肢解變成碎片，缺乏體驗(yàn)和活動(dòng)。但由于幼兒教育的“小學(xué)化”現(xiàn)象讓這些科目也帶到了幼兒園，孩子過(guò)早地被各種繁重的知識(shí)包圍而缺乏快樂(lè)的童年。各省市的指導(dǎo)意見(jiàn)根據(jù)教育部的政策要求從這個(gè)基點(diǎn)出發(fā)，將其具體化為嚴(yán)禁“集中授課或變相集中授課的方式”進(jìn)行各種科目的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)游戲和活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的探索興趣和學(xué)習(xí)興趣，所謂的“禁教”并不是禁止幼兒園教授符合幼兒學(xué)習(xí)方式的一切的知識(shí)教育。

2.經(jīng)驗(yàn)對(duì)于兒童的發(fā)展不可或缺

兒童的經(jīng)驗(yàn)雖然零散、不系統(tǒng)，但是卻充滿(mǎn)了屬于他們本身的樂(lè)趣，極易引起他們的探究興趣，而由教師充當(dāng)?shù)闹С终?、合作者、引?dǎo)者給予他們一定幫助，能夠極大地促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。杜威曾說(shuō)：“就某種意義來(lái)說(shuō)，每一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)該為個(gè)人獲得未來(lái)有更深刻更廣泛性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)提供些什么，這就是經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)、連續(xù)性和改造的真義?！盵3] 即吸收現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的意義能使我們對(duì)未來(lái)做同樣的事做好準(zhǔn)備，如果失去了這種能力，那么獲得“一套地理、歷史的知識(shí)，獲得讀和寫(xiě)的能力，究竟有什么用處呢？”[4] 但當(dāng)前幼兒園里開(kāi)設(shè)了許多旨在傳授知識(shí)且超出兒童承受范圍之外的課程，忽視了經(jīng)驗(yàn)的作用，使兒童的厭學(xué)情緒高漲。“禁教”只是通過(guò)改變這種太過(guò)系統(tǒng)和規(guī)范的課堂教學(xué)方式來(lái)強(qiáng)調(diào)兒童的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的不可或缺。

3.注重兒童的涉身體驗(yàn)有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)

“禁教”的課程觀更加強(qiáng)調(diào)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，用心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是具身認(rèn)知的“涉身體驗(yàn)性”。這種理論來(lái)源于梅洛-龐蒂的身體觀，它以身體體驗(yàn)為前提，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知是身體的認(rèn)知，心智是身體的心智，離開(kāi)了身體，認(rèn)知和心智根本就不存在。[5] 換言之，意義、推理、概念、范疇、心智等都來(lái)自于身體的體驗(yàn)——是身體在與外界環(huán)境的互動(dòng)中所得的體驗(yàn)。具身認(rèn)知理論關(guān)注體驗(yàn)對(duì)于兒童認(rèn)知發(fā)展的作用，尤其在游戲中，身體的參與會(huì)將知識(shí)的情景運(yùn)用形象地植入兒童的右半球記憶庫(kù)，更能有助于提高兒童學(xué)習(xí)的積極性，而且“由于幼兒時(shí)期兒童的思維主要是直覺(jué)思維、表象思維，兒童對(duì)事物的知覺(jué)決定了兒童對(duì)事物的理解”。[6] 因此，教育者和家長(zhǎng)不應(yīng)過(guò)于關(guān)注幼兒的高級(jí)思維開(kāi)發(fā)，而要通過(guò)生活細(xì)節(jié)、開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)、創(chuàng)造感知事物的機(jī)會(huì)來(lái)提升兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、“禁教”論在課程實(shí)踐中的異化

正如每一種新的變革都會(huì)遭到傳統(tǒng)勢(shì)力的壓抑和反彈一樣，幼兒教育的改革之路也充滿(mǎn)了荊棘和反復(fù)，而且出現(xiàn)的問(wèn)題“并非單單是課程政策本身抑或是政策內(nèi)部，外部某一因素或幾個(gè)因素所導(dǎo)致”，而是“內(nèi)外結(jié)合、相互關(guān)聯(lián)綜合作用所導(dǎo)致”。[7] 因此，我們要深入分析其在實(shí)踐中出現(xiàn)異化的表征及原因。

1.“禁教”論在課程實(shí)踐中異化的表征

通過(guò)“禁教”所要摒棄的是將幼兒園課程略為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、客觀性，而剔除、摒棄學(xué)生體驗(yàn)、游戲的課堂教學(xué)，對(duì)于從內(nèi)容到評(píng)價(jià)都是基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及其生活經(jīng)驗(yàn)，注重兒童興趣、情感素養(yǎng)培養(yǎng)的知識(shí)教學(xué)并沒(méi)有盲目排斥。但由于改革的復(fù)雜性和實(shí)施主體的多元性、差異性以及傳統(tǒng)的教育觀念的相左，會(huì)產(chǎn)生多種多樣的問(wèn)題和誤解，總的來(lái)說(shuō)表現(xiàn)為三種傾向：（1）錯(cuò)將“禁教”當(dāng)成“祛教”。這是一種虛無(wú)主義的表現(xiàn)，它完全否定“禁教”的存在和價(jià)值，競(jìng)爭(zhēng)慘烈的社會(huì)，只有讓幼兒更早接受知識(shí)學(xué)習(xí)才能生存，一味追求孩子的天才教育。（2）誤認(rèn)“禁教”是“偽教”?！皞谓獭闭邎?jiān)持認(rèn)為對(duì)幼兒的教育形式就僅是游戲和活動(dòng)，而這種游戲和活動(dòng)極少具有教育意義，目的和組織秩序混亂，完全依照幼兒的興趣，我們可以稱(chēng)之為“玩”。教師的職責(zé)就是作為游戲的發(fā)動(dòng)者，關(guān)注較多的是幼兒快樂(lè)與否。（3）將“禁教”曲解為“無(wú)教”?！盁o(wú)教”認(rèn)為真正的幼兒的教育就是不需要教育，意在讓幼兒在創(chuàng)造的自然環(huán)境中成長(zhǎng)，教師充當(dāng)著保育員的職責(zé)，負(fù)責(zé)看護(hù)幼兒，不需要對(duì)幼兒實(shí)行任何有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

2.“禁教”論在課程實(shí)踐中的異化原因分析

（1）傳統(tǒng)教育觀念的相左導(dǎo)致實(shí)踐中的軟拖硬抗。傳統(tǒng)教育觀念對(duì)于新的政策改革自覺(jué)不自覺(jué)地具有一種抵抗作用，而這種抵抗主要表現(xiàn)在無(wú)視或有意為之。在這樣的社會(huì)氛圍和情況下，家長(zhǎng)和幼兒園不惜祛除“禁教”政策的存在，盲目追求孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)而不顧孩子的身心需求，不惜拔苗助長(zhǎng)，渴望孩子在學(xué)習(xí)上取得好的成績(jī)。于是各種吸引人眼球的早教課程像英語(yǔ)班、拼音班、奧數(shù)班等撲面而來(lái)，所謂的開(kāi)發(fā)智力的興趣班更是層出不窮，這些課程大都采用的是講授方式和枯燥的死記硬背。這些頑固的教育觀念使孩子過(guò)早地失去了對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)和探索知識(shí)的樂(lè)趣，也致使基礎(chǔ)教育改革面臨諸多阻礙，新的教育理念更難以得到落實(shí)。

（2）實(shí)施主體能力不足造成對(duì)政策理解的偏差。教育部文件的主要涵義在于糾正當(dāng)下幼兒園不顧兒童心理發(fā)展的系統(tǒng)、客觀、剔除經(jīng)驗(yàn)和游戲的課堂教學(xué)，各省市根據(jù)這一政策和各自的情況列出了具體禁止以“集中授課或變相集中授課的方式”進(jìn)行的課程科目，但個(gè)別行政主體在實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)時(shí)，成了嚴(yán)禁幼兒園實(shí)施任何有關(guān)知識(shí)的科目教育。有批判者指出“部分省、地級(jí)教育部門(mén)近年來(lái)相繼出臺(tái)相關(guān)規(guī)定……明令禁止幼兒園教幼兒拼音、識(shí)字、唐詩(shī)、算術(shù)等內(nèi)容”[8]，“禁教”被曲解成了“偽教”或“無(wú)教”。政府實(shí)施主體的能力欠缺導(dǎo)致指導(dǎo)意見(jiàn)的異化，幼兒園工作者的能力和素養(yǎng)較低也同樣會(huì)讓政策走向“偽教”或“無(wú)教”。一直以來(lái)，幼兒園和幼教的準(zhǔn)入機(jī)制都不健全，大量以謀求利益和低素養(yǎng)的人員流入幼兒領(lǐng)域。而這些重要的實(shí)施主體對(duì)于國(guó)家的教育政策根本沒(méi)有消化和實(shí)踐的能力，加之沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，對(duì)于孩子需要的靈活的教學(xué)方式和心理規(guī)律把控不到位，很可能就走向偏差。

（3）監(jiān)督的不健全引發(fā)實(shí)踐中對(duì)政策的執(zhí)行惰性。不管是何種政策，離開(kāi)有效的監(jiān)督機(jī)制，都會(huì)有使原來(lái)的意圖脫離軌道的可能性，幼小銜接機(jī)制的不健全讓“禁教”的課程觀缺乏實(shí)施的土壤，也就喪失了其最大功效的發(fā)揮。小學(xué)教育一直受到傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)和升學(xué)“指揮棒”的影響，升學(xué)率和考試成績(jī)決定著學(xué)校的各項(xiàng)榮譽(yù)，加之由于經(jīng)濟(jì)條件的不同導(dǎo)致教育資源分配嚴(yán)重不平均，迫使擇校和小學(xué)入學(xué)考試成為一股潮流。而且由于新的教育政策的實(shí)施都是對(duì)現(xiàn)存的教育問(wèn)題的反思與糾正，注定其不可能被全部人接受，會(huì)有來(lái)自各方勢(shì)力的抵制，如果這些勢(shì)力因?yàn)楣餐婊蚶砟罱Y(jié)合在一起將會(huì)使政策實(shí)施起來(lái)更加困難。因?yàn)椤坝變簣@課程改革可能帶來(lái)的新利益還是未知數(shù)，這使得幼兒園和教師最自然的選擇必然是‘轟轟烈烈的課程改革，扎扎實(shí)實(shí)的應(yīng)試教育’”。[9]

三、“禁教”論課程觀之突破

從現(xiàn)在的情況看來(lái)，幼兒“禁教”的課程改革的路途還很艱辛，各種阻礙和屏障因素不可能簡(jiǎn)單地讓位于新的變革，因此“禁教”論的實(shí)效也難以立竿見(jiàn)影。這就需要從根本上對(duì)此進(jìn)行深入的改造。

1.強(qiáng)化對(duì)幼兒教育階段的理論指導(dǎo)

傳統(tǒng)思維的根深蒂固不可能靠一時(shí)一人的力量，宣傳是必不可少的手段。首先，各地教育行政部門(mén)要加大力度，開(kāi)展多種形式的社會(huì)宣傳。充分利用和引導(dǎo)各種傳媒宣傳科學(xué)的幼兒教育理念，只有讓幼教工作者和家長(zhǎng)正確理解幼兒課程理論，才能讓其在對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育時(shí)把握好度和方法。其次，幼兒園要采取多種形式開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)家園共育。幼教專(zhuān)家、心理學(xué)家和幼兒園結(jié)合，不定期地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒教育方法和理論的指導(dǎo)，從根本上改變部分家長(zhǎng)和社會(huì)人士將“禁教”理解為“無(wú)教”“偽教”“祛教”的異化理論。再次，任何文化都有滯后性，制度也不例外。因此，對(duì)于“禁教”論的實(shí)施不能一蹴而就，要根據(jù)具體情況采取不同的應(yīng)對(duì)策略，但前提是尊重兒童的天性。

2.構(gòu)建幼兒園研修的體制

提升幼兒教師的人格素養(yǎng)、實(shí)施生活課程的能力及獨(dú)特、靈活而有效的教學(xué)方式勢(shì)在必行。首先，幼兒園要建立園本研修機(jī)制?；谟變簩W(xué)校的狀況開(kāi)展教研、科研、進(jìn)修等活動(dòng)，安排教師相互聽(tīng)課和評(píng)課，鼓勵(lì)幼兒教師之間合作協(xié)商并對(duì)源自教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行課題研究，不斷反思、改進(jìn)。其次，加強(qiáng)幼兒師范學(xué)校和幼兒教師之間的聯(lián)系，即U+S形式的研修體系。兩者相互結(jié)合，相互反饋，不斷提高幼兒教育的理論研究能力和實(shí)踐能力。一方面增強(qiáng)幼兒教師根據(jù)自身特點(diǎn)結(jié)合兒童實(shí)際實(shí)施課程的理論基礎(chǔ)，形成具有自己風(fēng)格的靈活的、多元的教學(xué)方式。另一方面也使即將踏入幼教行業(yè)的師范生得到了實(shí)踐的鍛煉。再次，開(kāi)展校外專(zhuān)家培訓(xùn)。包括心理學(xué)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式的指導(dǎo)，逐步瓦解教師對(duì)于新課程改革的抵抗與懼怕心理，使“禁教”的課程觀從外部強(qiáng)制行為變?yōu)榻處熡幸庾R(shí)而為之的行為。

3.創(chuàng)建幼兒園園本課程

幼兒園課程出現(xiàn)的問(wèn)題最主要的是因?yàn)橛變簣@一直以來(lái)都是作為小學(xué)教育的準(zhǔn)備，仿照中小學(xué)而開(kāi)設(shè)的并沒(méi)有正規(guī)的課程體系。因此，構(gòu)建幼兒園自身的課程體系至關(guān)重要。幼兒園課程更多的應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)性的游戲或活動(dòng)，關(guān)注幼兒的生活世界，將教育生活化、生活教育化，從幼兒的生活中汲取素材和靈感，利用兒童普遍熟知的、可接受的、具有典型意義的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒德、智、體、美等的全面發(fā)展。[10] 但是以教師預(yù)設(shè)為主的集體教學(xué)活動(dòng)也可以作為幼兒園課程的一個(gè)重要組成部分，此處的集體教學(xué)不同于那種系統(tǒng)性較強(qiáng)的集中課堂教學(xué)，他關(guān)注教師和幼兒之間的互動(dòng)及幼兒的參與性，有一定的學(xué)習(xí)指向。[11]

4.完善幼小銜接的機(jī)制

教育監(jiān)督的不到位或教育行政的觀望和不作為導(dǎo)致幼小銜接的機(jī)制逐漸暴露出更多的缺點(diǎn)，讓一些幼兒園和小學(xué)有機(jī)可乘，“禁教”的課程觀一旦失去了良好的生長(zhǎng)土壤，就很難扎根存活。首先，應(yīng)杜絕小學(xué)為了篩選優(yōu)質(zhì)生而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)和考試，防止擇校，嚴(yán)格實(shí)行就近入學(xué)的準(zhǔn)則。其次，最重要的是加快對(duì)中小學(xué)的課程教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)“小幼”的銜接。再次，家長(zhǎng)和社會(huì)成員的參與，能有效地督促地方行政部門(mén)對(duì)違規(guī)的行為采取具體的懲處措施和力度。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 北碚，400715）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小紅，楊曉萍.幼兒園“禁教”思想辨析[J].學(xué)前教育研究，2012（1）.

[2][巴西]保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學(xué)[M].顧建新，趙友華，何曙榮，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[3][4]趙祥麟，王承緒.杜威教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[5]葉浩生.具身認(rèn)知：認(rèn)知心理學(xué)的新取向[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2010（5）.

[6]秦安蘭.具身認(rèn)知理論及其對(duì)幼兒教育的啟示[J].教育導(dǎo)刊：下半月，2012（11）.

[7]張良，韋冬余.論課程改革之復(fù)雜性邏輯：聲辯及其構(gòu)想[J].全球教育展望，2012（4）.

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[9]谷崢霖，傅淳.幼兒園課程改革“囚徒困境”的成因與解決[J].學(xué)前教育研究，2011（8）.

幼兒園入學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)范文第2篇

一、 基本情況

正月十二日，我校行政處室以上干部正式上班，拉開(kāi)了**學(xué)校春季開(kāi)學(xué)的序曲。在* 校

長(zhǎng)的主持下，召開(kāi)了春季第一次行政會(huì)議，討論通過(guò)了*校長(zhǎng)所作的學(xué)校工作思路；**副校長(zhǎng)布置了近幾天教師上班、班主任會(huì)議、學(xué)生報(bào)到、幼兒園入學(xué)、安全衛(wèi)生等方面的工作。正月十三日，全體教職工上班。除1人請(qǐng)喪假外，所有教師全部按時(shí)到校。二、 具體工作

為了順利完成各項(xiàng)教育教學(xué)工作，根據(jù)荊教基8號(hào)文件精神，開(kāi)學(xué)至今，我們做了以下工作：

1、開(kāi)學(xué)工作安排部署周密，行動(dòng)迅速。依據(jù)局文件精神，我校于正月十三日召開(kāi)了教職工會(huì)，及時(shí)傳達(dá)了會(huì)議精神，對(duì)開(kāi)學(xué)工作進(jìn)行了詳盡的安排部署。正月十四日學(xué)生報(bào)到注冊(cè)，由于寒假期間和開(kāi)學(xué)初我校班主任及黨員干部結(jié)合“黨員聯(lián)群眾”對(duì)移民戶(hù)、貧困戶(hù)、留守戶(hù)、重病戶(hù)等家庭進(jìn)行了走訪和慰問(wèn)（未能走訪的以電話(huà)聯(lián)系），本學(xué)期進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女及留守兒童都做到了按時(shí)入學(xué)。各班主任進(jìn)行了入學(xué)教育和衛(wèi)生大掃除，按時(shí)發(fā)放課本及作業(yè)本。下午各教師檢查學(xué)生的寒假作業(yè)，并作評(píng)講。十五日學(xué)生放假一天。正月十六日正式上課至今。

2、收費(fèi)情況：我校附屬幼兒園去年年末被評(píng)為市級(jí)示范幼兒園，但本學(xué)期收費(fèi)仍按去年標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行；小學(xué)納入農(nóng)村義務(wù)教育免費(fèi)范疇，實(shí)行全免；高三收費(fèi)嚴(yán)格按公示文件精神執(zhí)行。

3、完善各項(xiàng)規(guī)章制度，簽訂相關(guān)目標(biāo)責(zé)任書(shū)。本學(xué)期第一次全體教師會(huì)上，進(jìn)一步完善考勤制度、課堂檢查制度、教科研制度（童俊任教科室主任），這些制度直接和期末的績(jī)效考核掛鉤；政教處和各班主任、教師簽訂了《安全責(zé)任書(shū)》；教導(dǎo)處和科任教師簽訂了《教育教學(xué)目標(biāo)管理責(zé)任書(shū)》。制定了各類(lèi)工作計(jì)劃，使學(xué)校教育教學(xué)工作有章可循，良性發(fā)展。

4、加強(qiáng)學(xué)校安全衛(wèi)生工作。開(kāi)學(xué)初學(xué)校成立了安全工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，層層簽訂了《安全目標(biāo)責(zé)任書(shū)》，責(zé)任到人。班主任在入學(xué)教育中就強(qiáng)調(diào)了流感的防控；后勤管理人員對(duì)食堂、學(xué)生宿舍、廁所等進(jìn)行了全面消毒和清洗；政教處認(rèn)真實(shí)行了甲流感的晨檢和午檢制度，3月2日還安排專(zhuān)人對(duì)宿舍、教室、食堂等進(jìn)行了安全隱患的排查和管制刀具的清理工作。 從以上幾個(gè)方面看來(lái)，我校開(kāi)學(xué)工作順利展開(kāi)，各項(xiàng)工作井然有序，正逐步走向正軌。

三、 存在的問(wèn)題

**廠即將搬遷到掇刀開(kāi)發(fā)區(qū)，較多廠區(qū)職工在**已買(mǎi)了

房子，原在我校就讀的義教階段學(xué)生會(huì)有部分流失，并對(duì)其它學(xué)生是一個(gè)較大的影響。因此對(duì)生源本已較少的我校來(lái)說(shuō)，與市直學(xué)?；蛑苓厡W(xué)校聯(lián)合辦學(xué)或創(chuàng)建其它辦學(xué)模式應(yīng)是將來(lái)的出路，這一點(diǎn)希望教育局充分考慮斟酌，并提出指導(dǎo)意見(jiàn)。

幼兒園入學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；“小學(xué)化”；弊端

現(xiàn)在全國(guó)幼兒園存在一種普遍現(xiàn)象，小學(xué)教育提前化，近幾年在我區(qū)尤其是拉薩市也逐漸抬頭. 幼兒教育“小學(xué)化”的實(shí)質(zhì)是背離素質(zhì)教育，迎合“應(yīng)試教育”。針對(duì)這一點(diǎn)，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等（單位）《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“幼兒園要認(rèn)真貫徹原國(guó)家教委《幼兒園工作規(guī)程》和教育部《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》，積極推進(jìn)幼兒教育改革，擺脫‘保姆式’的教育模式，防止‘應(yīng)試教育’的消極因素向幼兒教育滲透，全面實(shí)施素質(zhì)教育。”

幼兒教育“小學(xué)化”傾向的產(chǎn)生有著復(fù)雜的原因，這其中有辦園思想不端正、辦園條件不具備、保教人員素質(zhì)低下、保教經(jīng)驗(yàn)缺乏的因素，也有招生競(jìng)爭(zhēng)激烈、家長(zhǎng)望子成龍、社會(huì)評(píng)價(jià)偏頗等問(wèn)題。一些教育心理學(xué)家指出，幼兒教育的“小學(xué)化”是影響幼兒心理健康的重要因素，因?yàn)椤靶W(xué)化”教育模式不僅會(huì)增添幼兒的心理壓力，而且會(huì)束縛孩子的獨(dú)立個(gè)性和想象能力。

由此，在幼兒教育過(guò)程中糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向應(yīng)當(dāng)采取以下有效策略。

一、嚴(yán)格執(zhí)行素質(zhì)教育中的幼兒教育理念

幼兒教育“小學(xué)化”傾向的根本原因在于沒(méi)有以素質(zhì)教育的幼兒教育理念作指導(dǎo)?！坝變航逃腔A(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，必須“全面實(shí)施素質(zhì)教育”。由此，幼兒教育應(yīng)當(dāng)是以?xún)?yōu)生學(xué)、兒童保健學(xué)、兒科學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)等科學(xué)理論為依據(jù)，以《幼兒園工作規(guī)程（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)程》）和《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)行科學(xué)的養(yǎng)育與教育，為其一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的教育。如果從幼兒園（教育）工作的側(cè)重點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“幼兒園即保育園”，“幼兒教育即保教結(jié)合教育”；如果從幼兒教育的基本方式來(lái)說(shuō)，“幼兒教育即游戲活動(dòng)教育”；如果從幼兒教育的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，“幼兒教育即身心和諧教育”；如果從幼兒教育與小學(xué)教育的銜接來(lái)說(shuō)，“幼兒教育即學(xué)前準(zhǔn)備教育”。但幼兒“教育”不是“教學(xué)”，幼兒教育的首位不是“智育”。

總之，幼兒教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育領(lǐng)域，需要不同的教育理念作指導(dǎo)。如果不能踐行素質(zhì)教育的理念，則幼兒教育必然偏離正確而科學(xué)的方向。

二、遵循幼兒教育規(guī)律，回歸幼兒本位教育

幼兒教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的主要原因之一在于沒(méi)有按照幼兒教育規(guī)律辦園。教育有其自身的規(guī)律。幼兒教育必須根據(jù)幼兒身心發(fā)展的順序性和階段性、幼兒身心發(fā)展的水平和特征而進(jìn)行。幼兒教育的規(guī)律是什么？通俗地講，就是在幼兒適當(dāng)?shù)哪挲g對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?。有一個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)研究說(shuō)明了這個(gè)道理?！案绺鐝?6周開(kāi)始，每天接受10分鐘的爬梯訓(xùn)練，到52周時(shí)，他能熟練爬上5級(jí)樓梯。而弟弟到了第53周時(shí)，即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯，但第54周之后當(dāng)他再看到樓梯時(shí)，卻能一直爬到樓梯頂端，并且不用旁人幫助”。這就是聞名世界的雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)，其研究表明，對(duì)幼兒進(jìn)行的任何提前教育只會(huì)事倍功半，而到適當(dāng)?shù)哪挲g進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃攀钦嬲慕逃?guī)律。幼兒教育“小學(xué)化”從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是違背了幼兒教育規(guī)律，其教育效果必然適得其反。這一點(diǎn)，實(shí)踐也已充分證明，我們應(yīng)當(dāng)從中深刻反思。在幼兒教育過(guò)程中，幼教人士重要的任務(wù)在于讓幼兒教育回歸本位。幼兒教育“小學(xué)化”的外在表現(xiàn)為偏離了它的教育位置，承擔(dān)了本身不應(yīng)承擔(dān)的教育義務(wù)，在履行一些重要教育職責(zé)方面錯(cuò)位。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)《規(guī)程》和《綱要》的要求回歸本位。

三、正確銜接小學(xué)教育

在幼兒教育過(guò)程中，我們并不是要割裂幼兒教育與小學(xué)的聯(lián)系，關(guān)鍵是如何將兩類(lèi)教育科學(xué)銜接。幼兒教育是入學(xué)前的準(zhǔn)備教育。實(shí)踐證明，幼兒教育應(yīng)該注意與小學(xué)教育正確銜接，因?yàn)楦愫糜變航逃c小學(xué)教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作主要是入學(xué)準(zhǔn)備工作，這包括兩個(gè)方面：一是在整個(gè)幼兒園教育過(guò)程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展；二是對(duì)大班幼兒做好有針對(duì)性的、專(zhuān)門(mén)的教育工作，即社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，入學(xué)意識(shí)教育。不過(guò)，在入學(xué)準(zhǔn)備工作中，不能無(wú)視幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，無(wú)視幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，簡(jiǎn)單照搬小學(xué)的教學(xué)方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會(huì)回到“小學(xué)化”的老路上去了。

四、開(kāi)展幼兒教育家庭指導(dǎo)

在幼兒教育過(guò)程中，要想糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”，需要幼兒家庭的理解、支持和配合。幼兒教育“小學(xué)化”，也是幼兒家庭的普遍教育現(xiàn)象。幼兒家庭“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的急功近利思想和教育行為，對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象和傾向的形成有著重要的促使作用?！凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、希望家長(zhǎng)提高教育能力”。為此，幼兒園和幼兒教育工作者在端正自身教育思想的同時(shí)，也要承擔(dān)起開(kāi)展幼兒家庭教育咨詢(xún)和指導(dǎo)的責(zé)任和工作。要采取多種形式，廣泛、深入地宣傳《綱要》，使廣大幼兒家長(zhǎng)了解《綱要》的指導(dǎo)思想和基本要求。要讓家長(zhǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解幼兒教育，了解幼兒教育不同于小學(xué)教育，了解幼兒大班并不是小學(xué)一年級(jí)的延伸，懂得“順自然，展個(gè)性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心和諧健康成長(zhǎng)的道理。從而，糾正家庭錯(cuò)誤的幼兒教育觀念，樹(shù)立科學(xué)的家庭教育思想，按照教育規(guī)律幫助幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳維國(guó).淺談?dòng)變航逃靶W(xué)化傾向”的弊端.

[2]陳萍.克服幼兒教育小學(xué)化傾向.

幼兒園入學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 挑戰(zhàn) 對(duì)策

學(xué)前教育是教育的開(kāi)始，做好學(xué)前教育工作是促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的重要因素，無(wú)論是社會(huì)、學(xué)校還是教師都要重視學(xué)前教育，使學(xué)生快樂(lè)、健康地在教育中成長(zhǎng)。國(guó)家設(shè)置學(xué)前教育是讓學(xué)生在學(xué)前教育中培養(yǎng)一些好的習(xí)慣，在各方面得到全面發(fā)展。但是當(dāng)前社會(huì)孩子的學(xué)前教育面臨著挑戰(zhàn)，只有解決好這些問(wèn)題，學(xué)前教育才能更好地發(fā)展，孩子才能受到更好的教育。下面是針對(duì)學(xué)前教育存在的一些問(wèn)題做的分析和解決對(duì)策。

一、學(xué)前教育面臨的挑戰(zhàn)

1.家長(zhǎng)不重視孩子的學(xué)前教育

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，很多家長(zhǎng)會(huì)選擇送孩子接受學(xué)前教育，讓孩子早點(diǎn)接受識(shí)字、舞蹈教育，但是仍然有一些家長(zhǎng)并不重視孩子的學(xué)前教育，使孩子不能接受學(xué)前教育。有的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)前教育對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是不起任何作用的，所以從心底里不打算讓孩子接受學(xué)前教育。家長(zhǎng)重視孩子的學(xué)前教育是孩子進(jìn)入學(xué)堂接受教育的根本，只有家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性才能讓孩子接受學(xué)前教育。因此，家長(zhǎng)的重視是學(xué)前教育發(fā)展最根本的因素，也是學(xué)前教育面臨的最大挑戰(zhàn)。

2.收費(fèi)高

很多家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，但學(xué)費(fèi)成了面臨的問(wèn)題。社會(huì)上很多家長(zhǎng)想讓孩子接受學(xué)前教育但是面臨著很高的學(xué)費(fèi)問(wèn)題，不得已使孩子失去接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。政府對(duì)幼兒園的資金投入不充足，幼兒園只能向家長(zhǎng)收取高費(fèi)用以提高幼兒園的教育質(zhì)量和水平。而且社會(huì)上有很多私人幼兒園，私人幼兒園就像大學(xué)中的三本收費(fèi)都比較高，很多家長(zhǎng)無(wú)法接受，使孩子失去上幼兒園的機(jī)會(huì)。資金是學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，也是一個(gè)棘手的問(wèn)題。

3.學(xué)前教育資源匱乏

要促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展就要在師資和學(xué)校設(shè)備上加大投入，師資決定孩子習(xí)慣及能力發(fā)展方向，設(shè)備使孩子接觸、了解更多事物。但是很多幼兒園的教師只是半路出家，半路從事幼師這一職業(yè)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)。如果幼兒園里都是這樣的教師，不懂得怎樣幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣，不懂得怎么教育孩子提高素質(zhì)，那么孩子在幼兒園里將什么都學(xué)不到，甚至還會(huì)使孩子朝著壞的方向發(fā)展。因此幼兒園教師對(duì)孩子的成長(zhǎng)很重要，他們教會(huì)孩子怎樣做人、怎樣做事，然而現(xiàn)實(shí)社會(huì)上很多幼師都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他們很難教育好孩子。幼兒園設(shè)備對(duì)孩子的學(xué)前教育是很重要的，設(shè)備是幼兒園的硬件，很多幼兒園的設(shè)備陳舊且種類(lèi)很少，使孩子在幼兒園的活動(dòng)很少、生活很單調(diào)且對(duì)孩子的安全造成威脅。幼兒園里專(zhuān)業(yè)教師匱乏、硬件資源單調(diào)成為學(xué)前教育面臨的大挑戰(zhàn)。

二、加強(qiáng)學(xué)前教育的對(duì)策

學(xué)前教育是孩子成長(zhǎng)階段中一個(gè)很重要的階段，會(huì)影響孩子以后的生活，在孩子成長(zhǎng)中是很重要的一步，因此要積極面對(duì)學(xué)前教育面臨的挑戰(zhàn)，高效解決問(wèn)題。

1.加大學(xué)前教育的宣傳

家長(zhǎng)沒(méi)有讓孩子接受學(xué)前教育的打算是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育沒(méi)有認(rèn)識(shí)，不明白學(xué)前教育在孩子成長(zhǎng)中的地位和對(duì)孩子的影響，所以加強(qiáng)學(xué)前教育先要加大對(duì)學(xué)前教育的宣傳，讓家長(zhǎng)們知道學(xué)前教育的存在，認(rèn)識(shí)到孩子接受學(xué)前教育的重要性和必要性，讓家長(zhǎng)了解學(xué)前教育是根據(jù)孩子年齡為孩子設(shè)置的科學(xué)教育，在幼兒園不僅可以學(xué)會(huì)唱歌、跳舞這些知識(shí)，還會(huì)教給孩子做人做事的道理，讓孩子健康成長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到讓孩子進(jìn)入幼兒園接受學(xué)前教育是很必要的，這樣家長(zhǎng)才會(huì)為孩子提供這一機(jī)會(huì)，這是加強(qiáng)學(xué)前教育的第一步，是幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)前教育的基礎(chǔ)。

2.政府重視學(xué)前教育，加大資金投入

學(xué)費(fèi)是很多家長(zhǎng)面臨的一個(gè)問(wèn)題，很多家長(zhǎng)心有余而力不足，想讓孩子進(jìn)入幼兒園但是幼兒園學(xué)費(fèi)太貴。對(duì)于這一問(wèn)題，首先政府要重視學(xué)前教育發(fā)展，重視幼兒園的招生工作，加大對(duì)幼兒園的資金投入，使孩子家長(zhǎng)有能力送孩子去幼兒園接受學(xué)前教育。政府加大對(duì)幼兒園的資金投入，幼兒園的收費(fèi)就會(huì)有所降低，這樣很多家庭就有能力讓孩子接受學(xué)前教育。政府還可以制定一些收費(fèi)制度制約幼兒園的收費(fèi)，讓更多孩子都能入學(xué)。其次，政府還要將幼兒園收為國(guó)有，減少社會(huì)上的私立幼兒園，這樣有利于幼兒園管理，由政府管理幼兒園，無(wú)論是學(xué)費(fèi)還是各方面都得到保障，讓家長(zhǎng)更放心地送孩子去幼兒園接受教育。

3.加強(qiáng)幼兒園幼師和設(shè)備管理

環(huán)境在孩子的學(xué)前教育中是不可忽視的一個(gè)因素，環(huán)境好壞影響學(xué)前教育質(zhì)量和水平。幼師是孩子在學(xué)前教育里接觸最多的人，幼師要在孩子接受學(xué)前教育時(shí)教會(huì)孩子做人處事的道理，還要讓孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣。所以要加強(qiáng)學(xué)前教育就要先將幼師管理好，在幼兒園招聘幼師時(shí)對(duì)幼師的學(xué)問(wèn)和文憑進(jìn)行考核，幼師還要接受專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)學(xué)會(huì)怎樣教育孩子。只有幼師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)才有資格教導(dǎo)孩子們，才能推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展。幼兒園設(shè)備一定要安全，孩子年齡小需要保護(hù)和照顧，幼兒園一定要定時(shí)檢查設(shè)備給孩子一個(gè)安全的環(huán)境;其次就是設(shè)備一定要全面，讓孩子從各個(gè)方面提高自己的能力，讓孩子在玩耍中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、學(xué)會(huì)互助。幼兒園是孩子接受學(xué)前教育的樂(lè)園，要加強(qiáng)孩子的學(xué)前教育先要有合格的幼兒園教師，讓幼兒園帶給孩子快樂(lè)和成長(zhǎng)。

學(xué)前教育是孩子剛接觸教育的階段，在這一階段孩子會(huì)養(yǎng)成很多生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會(huì)懂得做人處事的道理，所以學(xué)前教育影響著孩子的成長(zhǎng)。孩子可以通過(guò)學(xué)前教育學(xué)到更多東西，在學(xué)前教育中挖掘自己的能力、培養(yǎng)個(gè)人素養(yǎng)，在以后道路上更好地發(fā)展。因此，一定要積極面對(duì)學(xué)前教育中遇到的那些問(wèn)題，努力解決，重視和加強(qiáng)學(xué)前教育，讓孩子從小就在好的環(huán)境下更好地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛淑娟.學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題的實(shí)證研究――以南昌市為例[J].江西科技師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（06）.

[2]段茹宏.學(xué)前教育政府投入模式建構(gòu)基點(diǎn)芻議[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（02）.

幼兒園入學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)范文第5篇

鑒于中小學(xué)、幼兒園節(jié)約教育的特殊重要性，教育部近日就在中小學(xué)幼兒園廣泛深入開(kāi)展節(jié)約教育提出指導(dǎo)意見(jiàn)，

意見(jiàn)指出，各地要充分認(rèn)識(shí)節(jié)約教育的重要意義。勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。我國(guó)處于社會(huì)主義初級(jí)階段，資源缺乏，貧困人口多。對(duì)青少年兒童進(jìn)行勤儉節(jié)約教育，使他們從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約思想意識(shí)和行為習(xí)慣，不僅有利于他們自身的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)影響家庭和社會(huì)，關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)。加強(qiáng)節(jié)約教育意義重大，刻不容緩。

意見(jiàn)要求，各地要全面持續(xù)開(kāi)展“光盤(pán)行動(dòng)”。要把節(jié)約糧食教育作為節(jié)約教育的重中之重，切實(shí)抓緊抓好，務(wù)求成效。每所學(xué)校、幼兒園都要制訂防止餐桌浪費(fèi)的具體辦法。并真正落到實(shí)處。各地中小學(xué)幼兒園要將節(jié)儉行為納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。中小學(xué)幼兒園要在學(xué)校管理各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)節(jié)約要求，編制學(xué)校年度節(jié)約計(jì)劃，推廣使用節(jié)能的照明、采暖、電教等設(shè)備設(shè)施。

要加強(qiáng)節(jié)約教育督導(dǎo)檢查。各級(jí)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)要將地方和學(xué)校開(kāi)展節(jié)約教育、建設(shè)節(jié)約型校園情況納入教育督導(dǎo)指標(biāo)體系，并開(kāi)展經(jīng)常性督導(dǎo)檢查。每學(xué)期都要開(kāi)展節(jié)約教育專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)檢查。將督導(dǎo)結(jié)果向社會(huì)公布，對(duì)開(kāi)展節(jié)約教育不力的地方和學(xué)校要予以通報(bào)，對(duì)存在嚴(yán)重浪費(fèi)現(xiàn)象的地方和學(xué)校要責(zé)成有關(guān)部門(mén)嚴(yán)肅處理。（來(lái)源：教育部網(wǎng)站）

2.教育部：2013全國(guó)學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)啟動(dòng)

為了深入貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），教育部日前下發(fā)通知，決定在2013年5月20日至6月20日期間，開(kāi)展以“學(xué)習(xí)《指南》，了解孩子”為主題的全國(guó)學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)。

通知要求，各地要把開(kāi)展本次宣傳月活動(dòng)作為傳播正確理念、宣傳科學(xué)知識(shí)、爭(zhēng)取社會(huì)支持的重要契機(jī)，地方各級(jí)教育部門(mén)、學(xué)前教育科研機(jī)構(gòu)和幼兒園要積極協(xié)調(diào)配合，積極發(fā)揮大眾傳媒的作用，共同做好宣傳月的系列宣傳活動(dòng)，把各項(xiàng)活動(dòng)辦出聲勢(shì)、辦出特點(diǎn)、辦出水平。

通知強(qiáng)調(diào)，各地要圍繞學(xué)習(xí)和使用《指南》，組織廣大教師和家長(zhǎng)開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)；幼兒園要面向社區(qū)開(kāi)展多種形式的公益性活動(dòng)，向家長(zhǎng)宣傳、解讀《指南》，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察了解孩子，充分尊重理解孩子，正確鼓勵(lì)支持孩子；地方各級(jí)教育部門(mén)要對(duì)宣傳月活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格審查把關(guān)，防止和糾正違背科學(xué)育兒規(guī)律的錯(cuò)誤傾向，嚴(yán)禁一些單位和個(gè)人利用宣傳月名義開(kāi)展商業(yè)性宣傳和銷(xiāo)售活動(dòng)。

教育部將適時(shí)舉辦2013年全國(guó)學(xué)前教育宣傳月啟動(dòng)儀式，并通過(guò)編印《指南》掛圖、家長(zhǎng)宣傳冊(cè)、海報(bào)等方式支持各地開(kāi)展社會(huì)宣傳；通過(guò)舉辦“傾聽(tīng)孩子，共同成長(zhǎng)”主題征文活動(dòng)，面向全國(guó)的幼兒園教師和家集學(xué)習(xí)、使用《指南》的切身感受和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

（來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》）

3.《幼兒園工作規(guī)程（修訂稿）》面向社會(huì)征求意見(jiàn)

近日，教育部在官網(wǎng)上就《幼兒園工作規(guī)程（修訂稿）》（征求意見(jiàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《修訂稿》）公開(kāi)征求意見(jiàn)。這是17年來(lái)對(duì)1996年頒布《幼兒園工作規(guī)程》的首次修訂。

在幼兒園的定性上，《修訂稿》規(guī)定，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。幼兒園適齡幼兒一般為3周歲至6周歲。已經(jīng)滿(mǎn)足適齡幼兒入園需要的地區(qū)，可將入園年齡適當(dāng)向下延伸。企業(yè)、事業(yè)單位和機(jī)關(guān)、團(tuán)體、部隊(duì)設(shè)置的幼兒園，除招收本單位工作人員的子女外，有條件的應(yīng)當(dāng)向社會(huì)開(kāi)放，招收附近居民子女入園?！缎抻喐濉诽貏e強(qiáng)調(diào)。幼兒園教職工應(yīng)當(dāng)尊重、愛(ài)護(hù)幼兒，禁止虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。

《修訂稿》要求，幼兒園規(guī)模應(yīng)當(dāng)有利于幼兒身心健康，便于管理，一般不超過(guò)360人。幼兒園每班幼兒人數(shù)一般為：小班（3周歲至4周歲）25人，中班（4周歲至5周歲）30人，大班（5周歲至6周歲）35人，混合班30人。寄宿制幼兒園每班幼兒人數(shù)酌減。幼兒園可以按年齡分別編班，也可以混合編班。修訂前的規(guī)程規(guī)定，學(xué)前幼兒班不超過(guò)40人。此次公布的《修訂稿》還明確規(guī)定了幼兒園不得設(shè)置學(xué)前班。

《修訂稿》對(duì)幼兒園工作人員的學(xué)歷要求也有所提高。其中，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)具有教師資格、具備大專(zhuān)及以上學(xué)歷、有三年以上幼兒園工作經(jīng)歷和一定的組織管理能力。幼兒園保育員應(yīng)當(dāng)具備高中畢業(yè)及以上學(xué)歷，并受過(guò)幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)。而修訂前的《規(guī)程》要求保育員的學(xué)歷僅為初中畢業(yè)以上。在經(jīng)費(fèi)管理方面，幼兒園收費(fèi)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)要向家長(zhǎng)公示，接受社會(huì)監(jiān)督，不得以任何名義收取與新生人園相掛鉤的贊助費(fèi)。

此外，《修訂稿》還要求幼兒園不得以任何形式提前教授小學(xué)內(nèi)容，不得開(kāi)展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)。不得以培養(yǎng)幼兒某種專(zhuān)項(xiàng)技能、組織或參與競(jìng)賽等為由，另外收取費(fèi)用；不得以幼兒表演為手段。進(jìn)行以營(yíng)利為目的的活動(dòng)。（來(lái)源：《中國(guó)青年報(bào)》）

4.中國(guó)將加快建設(shè)嬰幼兒配方乳粉電子追溯系統(tǒng)

日前，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《2013年食品安全重點(diǎn)工作安排》，中國(guó)將推進(jìn)食品安全監(jiān)管信息化建設(shè)，重點(diǎn)加快嬰幼兒配方乳粉和原料乳粉、肉類(lèi)、蔬菜、酒類(lèi)、保健食品電子追溯系統(tǒng)建設(shè)。

根據(jù)這份工作安排，中國(guó)將根據(jù)國(guó)家重大信息化工程建設(shè)規(guī)劃，充分利用現(xiàn)有信息化資源，按照統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)國(guó)家食品安全信息平臺(tái)，2013年底前，完成主系統(tǒng)和子系統(tǒng)的總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

此外，中國(guó)還將統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)食品安全電子追溯體系，統(tǒng)一追溯編碼，確保追溯鏈條的完整性和兼容性，重點(diǎn)加快嬰幼兒配方乳粉和原料乳粉、肉類(lèi)、蔬菜、酒類(lèi)、保健食品電子追溯系統(tǒng)建設(shè)。

（來(lái)源：新華網(wǎng)）

5.國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)《兒童眼及視力保健技術(shù)規(guī)范》

4月15日，國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)了《兒童眼及視力保健技術(shù)規(guī)范》?！兑?guī)范》指出，兒童（0歲～6歲）操作電子視頻產(chǎn)品時(shí)間每次不宜超過(guò)20分鐘，每天累計(jì)時(shí)間建議不超過(guò)1小時(shí)，2歲以下兒童盡量避免操作電子視頻產(chǎn)品。兒童操作電子視頻產(chǎn)品時(shí)，眼睛與電子產(chǎn)品熒光屏的距離一般為屏面對(duì)角線(xiàn)的5倍-7倍，屏面略低于眼高。長(zhǎng)時(shí)間用電子產(chǎn)品玩游戲，尤其是用屏幕較小的手機(jī)，容易使視力發(fā)育不完善的兒童視疲勞。孩子眼球長(zhǎng)時(shí)間不間斷地追隨注視。時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)造成“肌性視疲勞”。由于目標(biāo)色彩大小不同，眼球也要快速不斷地調(diào)整，易引起“調(diào)節(jié)性視疲勞”，導(dǎo)致近視的出現(xiàn)。專(zhuān)家也不提倡兒童多看電視，家長(zhǎng)對(duì)孩子看電視的時(shí)間應(yīng)予以控制。每天最多不要超過(guò)2小時(shí)，2歲之前最好不要看電視。（來(lái)源：《都市女報(bào)》）

6.30家幼兒園首批獲贈(zèng)中國(guó)數(shù)字圖書(shū)館學(xué)前教育分館安裝系統(tǒng)

中國(guó)下一代教育基金會(huì)、中國(guó)數(shù)字圖書(shū)館和中國(guó)信息化推進(jìn)聯(lián)盟日前共同發(fā)起并啟動(dòng)中國(guó)下一代教育基金會(huì)學(xué)前教育數(shù)字圖書(shū)館公益行動(dòng)，中國(guó)數(shù)字圖書(shū)館學(xué)前教育分館也隨之開(kāi)館。30家幼兒園首批獲贈(zèng)安裝相關(guān)系統(tǒng)以進(jìn)入學(xué)前教育數(shù)字圖書(shū)館“閱讀”。

學(xué)前教育數(shù)字圖書(shū)館建立了一套比較完整的數(shù)據(jù)庫(kù)，首期館藏內(nèi)容主要包括圖書(shū)、期刊、音頻、視頻、兒童繪本、圖片、游戲、教學(xué)實(shí)踐等類(lèi)，涵蓋健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，并有國(guó)際學(xué)前教育數(shù)字信息、優(yōu)秀教師課件視頻、優(yōu)秀案例庫(kù)、優(yōu)秀教學(xué)成果和作品展示、行業(yè)資訊等內(nèi)容。