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人才培養(yǎng)論文范文第1篇

“因材施教、因人而異”———現(xiàn)代化高等教育理念的發(fā)展趨勢(shì)。每個(gè)學(xué)生都有自身的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，如何讓其揚(yáng)長(zhǎng)避短、學(xué)有所長(zhǎng)是保證人才培養(yǎng)成功的關(guān)鍵。兼任班導(dǎo)師的專業(yè)教師掌握著所帶班級(jí)全體學(xué)生的第一手學(xué)習(xí)成績(jī)資料，了解學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)情況及組織與領(lǐng)導(dǎo)能力，如班委的任命，學(xué)校社團(tuán)任職的學(xué)生名單。班導(dǎo)師還可根據(jù)每位學(xué)生的素質(zhì)學(xué)分選修情況，從而發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)，例如經(jīng)常去聽科技講座反映出該生的求知欲望及科研熱情;又如經(jīng)常參加人文活動(dòng)或其他興趣大賽的同學(xué)相對(duì)而言會(huì)更注重自身的全面發(fā)展。此外，班導(dǎo)師還掌握著所帶班級(jí)的生源信息，據(jù)統(tǒng)計(jì)，絕大部分學(xué)生愿意選擇生源或鄰近區(qū)域工作，班導(dǎo)師可在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)可將生源地與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)發(fā)展納入考慮范疇，尊重學(xué)生的就業(yè)傾向。而作為專業(yè)教師，他可以通過所教授的專業(yè)課程以及參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的情況全面了解學(xué)生的科研潛質(zhì)。在人才培養(yǎng)模式分類的過程中，需綜合考慮以上各因素，在尊重學(xué)生自身選擇的前提下，幫助他們從“應(yīng)用型”、“綜合型”及“創(chuàng)新型”三種人才培養(yǎng)模式中選擇最適合每個(gè)學(xué)生的模式。

2兼任班導(dǎo)師的專業(yè)教師可輔助完善多元化人才培養(yǎng)方案

多元化人才培養(yǎng)方案不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)制定與每種人才培養(yǎng)模式對(duì)應(yīng)的選修課程方案，只有修滿專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)分并修滿一定數(shù)量的人才培養(yǎng)模式學(xué)分，才算完成學(xué)業(yè)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，專業(yè)教師可根據(jù)行業(yè)導(dǎo)向、企業(yè)需求以及帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)實(shí)地參觀的過程中所接觸的新的專業(yè)知識(shí)，為此類學(xué)生開設(shè)實(shí)際應(yīng)用知識(shí)方面的課程，學(xué)生通過選修該類課程獲得相應(yīng)的“應(yīng)用”學(xué)分;同時(shí)，可將企業(yè)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)分，例如在本專業(yè)的相關(guān)單位實(shí)習(xí)一個(gè)月可獲得1個(gè)“應(yīng)用”學(xué)分，鼓勵(lì)應(yīng)用型人才提前熟悉生產(chǎn)線。綜合型人才培養(yǎng)方面，班導(dǎo)師可鼓勵(lì)學(xué)生參加各類企業(yè)的暑期實(shí)習(xí)項(xiàng)目，專業(yè)不限，實(shí)習(xí)結(jié)束后根據(jù)單位開具的實(shí)習(xí)證明可獲得相應(yīng)的“綜合”學(xué)分;此外，在班委或?qū)W生會(huì)任職一定期限且表現(xiàn)優(yōu)秀者可獲得“綜合”學(xué)分，如任滿一學(xué)年可獲得1個(gè)“綜合”學(xué)分;在校級(jí)獲得綜合型比賽獎(jiǎng)勵(lì)如“文學(xué)大賽”、“攝影大賽”等每項(xiàng)可獲得0.2個(gè)“綜合”學(xué)分，校級(jí)以上級(jí)別可適當(dāng)提高單項(xiàng)綜合學(xué)分值。對(duì)于創(chuàng)新型人才，要采取開放式教學(xué)，爭(zhēng)取做到科研資源要向本科生全面開放，若有些課程在現(xiàn)如今不能做到開放式教學(xué)的情況下，可適度采用開放式考核方式———論文形式來發(fā)掘具有創(chuàng)新思維的學(xué)生;其次，要鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及學(xué)術(shù)會(huì)議，動(dòng)手動(dòng)腦，耳濡目染地去感受大師風(fēng)范［5］，借鑒博士的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)學(xué)分形式，將其納入本科生“創(chuàng)新”學(xué)分的選修范疇，例如參加10次學(xué)術(shù)講座可獲得1個(gè)“創(chuàng)新”學(xué)分;再次，要對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)予以獎(jiǎng)勵(lì)，以建立他們的信心，例如對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中第一作者身份發(fā)表學(xué)術(shù)論文或發(fā)明專利的學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金，并對(duì)其承諾在報(bào)考本校研究生時(shí)優(yōu)先考慮，同時(shí)將學(xué)術(shù)論文的發(fā)表與“創(chuàng)新”學(xué)分相關(guān)聯(lián)，根據(jù)所發(fā)表的論文期刊的等級(jí)及作者排名可獲得相應(yīng)的“創(chuàng)新”學(xué)分。對(duì)于在全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽、挑戰(zhàn)杯大賽中獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，可獲得相應(yīng)的選修學(xué)分，類型不限。

3兼任專業(yè)教師的班導(dǎo)師是產(chǎn)學(xué)研合作模式下學(xué)生與企業(yè)的紐帶

現(xiàn)如今，高校工科專業(yè)越來越注重與企業(yè)之間的合作，以便將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，這也促成了許多產(chǎn)學(xué)研合作基地的建成。作為具有一定科研能力的專業(yè)教師，產(chǎn)學(xué)研合作基地的建成無疑為專業(yè)教師增加了新的科研平臺(tái)，讓專業(yè)教師有更多的機(jī)會(huì)承擔(dān)科研項(xiàng)目。作為實(shí)時(shí)關(guān)注且全面了解學(xué)生的班導(dǎo)師，可以第一時(shí)間將合作消息告知學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展水平推薦他們參與到產(chǎn)學(xué)研的項(xiàng)目合作中來。因此，兼任班導(dǎo)師的專業(yè)教師在依托產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，可發(fā)揮其主動(dòng)性、時(shí)效性，為自己、學(xué)生及企業(yè)三方爭(zhēng)取共同的成果。此外，與企業(yè)進(jìn)行研發(fā)項(xiàng)目合作、帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參觀實(shí)習(xí)的過程可以讓專業(yè)教師實(shí)時(shí)了解企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，同時(shí)專業(yè)教師還可從企業(yè)學(xué)習(xí)到一些與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)技術(shù)，實(shí)時(shí)更新知識(shí)庫，不斷改進(jìn)授課內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到更多實(shí)際有用的知識(shí)。如此一來，學(xué)生畢業(yè)后便能更加順利地找到工作崗位，并做好工作初期在生產(chǎn)第一線的工作。同時(shí)兼任班導(dǎo)師的專業(yè)教師可作為聯(lián)系企業(yè)與學(xué)生間的紐帶，將有志于畢業(yè)后去企業(yè)工作的學(xué)生推薦到相關(guān)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，為其畢業(yè)后就業(yè)做下鋪墊，為應(yīng)用型人才提供更多的機(jī)會(huì)。

4兼任班導(dǎo)師的專業(yè)教師可基于學(xué)生的興趣愛好對(duì)其引導(dǎo)以提高其綜合素質(zhì)

對(duì)于傾向于成為綜合型人才的學(xué)生，班導(dǎo)師可遵循“以學(xué)為主，以人為本”的教育理念，在不影響這類學(xué)生正常學(xué)習(xí)的情況下，鼓勵(lì)他們積極參加團(tuán)體活動(dòng)，如參加學(xué)校社團(tuán)、志愿者協(xié)會(huì)等，以培養(yǎng)他們的溝通協(xié)作能力、組織能力甚至領(lǐng)導(dǎo)能力。對(duì)于已有明確未來規(guī)劃的學(xué)生，比如立志從事銷售或會(huì)計(jì)行業(yè)的同學(xué)，可鼓勵(lì)他們?cè)诖髮W(xué)期間輔修相關(guān)的第二專業(yè)，以便其順利就業(yè)。

5結(jié)語

人才培養(yǎng)論文范文第2篇

醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)特點(diǎn)和人才需求特征是構(gòu)建醫(yī)療保險(xiǎn)人才培養(yǎng)模式的基本依據(jù)。醫(yī)療保險(xiǎn)人才培養(yǎng)模式必須反映專業(yè)特點(diǎn)，符合政府、社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)人才的需求特征，滿足醫(yī)療保障改革事業(yè)對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)人才培養(yǎng)規(guī)格要求。

1．醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)特點(diǎn)

(1)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)是一門跨學(xué)科性和交叉性學(xué)科特點(diǎn)突出的專業(yè)目前醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)大多設(shè)置在管理學(xué)門類公共事業(yè)管理專業(yè)或勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)，并以專業(yè)方向來說明辦學(xué)方向，如公共事業(yè)管理專業(yè)(醫(yī)療保險(xiǎn))或勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)(醫(yī)療保險(xiǎn))。醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)雖然歸類于管理學(xué)門類，但是從醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的課程設(shè)置來看，該專業(yè)具有明顯的跨學(xué)科和交叉學(xué)科特點(diǎn)。如江蘇大學(xué)的公共事業(yè)管理專業(yè)(醫(yī)療保險(xiǎn)方向)的主干課程包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共事業(yè)管理學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、人身與健康保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)、保險(xiǎn)核保與理賠、醫(yī)療保險(xiǎn)精算、醫(yī)療保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程，其課程設(shè)置涵蓋醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)等多門學(xué)科，而公共事業(yè)管理學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)、醫(yī)療保險(xiǎn)精算、醫(yī)療保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有交叉學(xué)科特點(diǎn)。因此，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)既不同于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，又有別于純社會(huì)科學(xué)專業(yè)，它是集醫(yī)學(xué)專業(yè)、金融保險(xiǎn)專業(yè)、管理專業(yè)以及人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)學(xué)科于一體的跨學(xué)科專業(yè)［1］。(2)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)注重多學(xué)科知識(shí)的融合與多專門技能的綜合集成醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的跨學(xué)科性實(shí)質(zhì)上要求學(xué)生掌握不同學(xué)科的知識(shí)與專門技能，而其學(xué)科交叉性則要求學(xué)生能夠能夠?qū)⑨t(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)等學(xué)科知識(shí)相融合，把多種專門技能綜合集成，成為“懂醫(yī)學(xué)、會(huì)保險(xiǎn)、能管理”的復(fù)合型人才。此外，醫(yī)療保險(xiǎn)業(yè)務(wù)涉及醫(yī)療衛(wèi)生政策法規(guī)、疾病分類與病案管理、藥品目錄與處方管理、健康風(fēng)險(xiǎn)管理、醫(yī)療保險(xiǎn)的核保與理賠、醫(yī)療保險(xiǎn)基金管理、醫(yī)療衛(wèi)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、健康保險(xiǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)性和技術(shù)性很強(qiáng)的業(yè)務(wù)項(xiàng)目和內(nèi)容。開展醫(yī)療保障業(yè)務(wù)對(duì)從業(yè)人員有著較高的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)要求。雖然有不少金融保險(xiǎn)類、管理類、醫(yī)學(xué)類等專業(yè)人才涉入醫(yī)療保險(xiǎn)行業(yè)，但是這些專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整、專業(yè)技能單一、綜合素質(zhì)不高等原因難以勝任醫(yī)療保障工作。不難看出，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)注重多學(xué)科知識(shí)的融合與多專門技能的集成，既是專業(yè)的內(nèi)在要求也是醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)畢業(yè)生勝任醫(yī)療保障業(yè)務(wù)活動(dòng)的外在要求。

2．醫(yī)療保險(xiǎn)人才內(nèi)涵及其需求特征

(1)醫(yī)療保險(xiǎn)人才分類及其內(nèi)涵醫(yī)療保險(xiǎn)人才服務(wù)于醫(yī)療保障制度的產(chǎn)生與發(fā)展過程，醫(yī)療保障制度特征與發(fā)展趨勢(shì)將對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)人才類別及其內(nèi)涵產(chǎn)生重要的影響?？傮w來說，醫(yī)療保障制度產(chǎn)生與發(fā)展的過程，是一個(gè)從理念、制度構(gòu)思到制度設(shè)計(jì)再到制度實(shí)施的過程，是發(fā)現(xiàn)醫(yī)療保障規(guī)律、創(chuàng)新醫(yī)療保障知識(shí)、轉(zhuǎn)化為醫(yī)療保障實(shí)踐的過程。通常按照醫(yī)療保險(xiǎn)人才在醫(yī)療保障制度產(chǎn)生與實(shí)施的過程中所發(fā)揮作用的性質(zhì)不同可以劃分為理論型和應(yīng)用型兩大類。理論型人才富有創(chuàng)新能力和研究興趣，主要承擔(dān)發(fā)現(xiàn)醫(yī)療保障規(guī)律、創(chuàng)新醫(yī)療保障知識(shí)的重任;應(yīng)用型人才主要承擔(dān)醫(yī)療保障制度設(shè)計(jì)、制度運(yùn)營(yíng)管理與操作的任務(wù)。此外，依據(jù)應(yīng)用型人才運(yùn)用的知識(shí)和能力所包含的創(chuàng)新程度、所解決問題的復(fù)雜程度，還可以將應(yīng)用型人才進(jìn)一步細(xì)分為專家型、管理型和實(shí)務(wù)型等不同人才層次。專家型醫(yī)療保險(xiǎn)人才主要依靠所學(xué)專業(yè)基本理論、專門知識(shí)和基本技能，將醫(yī)療保障原理及知識(shí)轉(zhuǎn)化為制度設(shè)計(jì)方案;管理型人才主要從事醫(yī)療保障產(chǎn)品開發(fā)、運(yùn)營(yíng)決策與管理等活動(dòng)，使醫(yī)療保障制度轉(zhuǎn)化為具有某種保障功能的產(chǎn)品并制訂相應(yīng)的運(yùn)行規(guī)則;實(shí)務(wù)型人才則熟悉醫(yī)療保障運(yùn)行規(guī)則與業(yè)務(wù)流程，依靠熟練實(shí)務(wù)技能來實(shí)現(xiàn)醫(yī)療保障產(chǎn)品的各項(xiàng)具體功能。(2)醫(yī)療保險(xiǎn)人才需求狀況及其特征近年，我國(guó)醫(yī)療保障制度改革不斷取得進(jìn)展，據(jù)2012年中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)基本醫(yī)療保障制度參保人數(shù)由2005年的3．17億增加到2011年的13．05億，增加了3．12倍，參保率為97．46%。龐大的參保人口急需大量的醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人員提供醫(yī)療保障服務(wù)和管理工作。按照國(guó)際上通常采用的醫(yī)療保險(xiǎn)經(jīng)辦管理人員數(shù)與參保人數(shù)的比例為1:5000計(jì)算，我國(guó)需要醫(yī)療保險(xiǎn)經(jīng)辦管理人員數(shù)為260余萬人，而目前我國(guó)高等院校培養(yǎng)的醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)每年畢業(yè)生人數(shù)為1800左右。因此，在未來相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)醫(yī)療保險(xiǎn)人才培養(yǎng)規(guī)模難以滿足實(shí)際人才需求量。醫(yī)療保障參與主體的多元化、業(yè)務(wù)多樣化、分工精細(xì)化必然體現(xiàn)對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)人才需求的多類型與多層次特征。目前我國(guó)醫(yī)療保障事業(yè)涉及三方參與主體。一是政府方面，包括高等院校、社會(huì)保障部門、保險(xiǎn)監(jiān)管部門、醫(yī)療衛(wèi)生部門等。主要承擔(dān)醫(yī)療保障政策研究與構(gòu)思、醫(yī)療保障制度設(shè)計(jì)與政策制定、醫(yī)療保障體系運(yùn)行監(jiān)管、醫(yī)療服務(wù)供給與保障等職責(zé)。主要需求研究型和包括專家型、管理型和實(shí)務(wù)型三個(gè)層次的應(yīng)用型人才。二是市場(chǎng)方面，包括商業(yè)性保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)、第三方管理機(jī)構(gòu)等。市場(chǎng)方面的職責(zé)主要是通過市場(chǎng)化的資源配置手段，提供更高層次的商業(yè)醫(yī)療保障，為政府及社會(huì)醫(yī)療保障項(xiàng)目提供專業(yè)管理服務(wù)等。主要需求管理型和實(shí)務(wù)型層次的應(yīng)用型人才。三是社會(huì)方面，包括行業(yè)組織、慈善組織等非盈利組織。按照國(guó)家政策和行業(yè)規(guī)范要求，提供非盈利的醫(yī)療保障服務(wù)。主要需求實(shí)務(wù)型層次的應(yīng)用型人才。隨著我國(guó)醫(yī)療保障改革的不斷深化，實(shí)現(xiàn)醫(yī)療保障制度的規(guī)范化運(yùn)營(yíng)與精細(xì)化管理將逐步成為核心工作和重點(diǎn)任務(wù)，未來將更多地需求各類型各層次的醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)應(yīng)用型人才。

二、醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療保險(xiǎn)人才培養(yǎng)模式存在的問題

人才培養(yǎng)模式是在一定的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，通過明確培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置課程體系，采取一定的教育教學(xué)方法使學(xué)生具備某種程度的知識(shí)、能力和素質(zhì)的一種教育教學(xué)范式。當(dāng)前，一些醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)療保險(xiǎn)人才培養(yǎng)模式還存在以下主要問題:

1．落后的辦學(xué)理念與功利性辦學(xué)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致“粗放式”人才培養(yǎng)模式

辦學(xué)理念是關(guān)系專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)的方向性問題。受傳統(tǒng)辦學(xué)理念的影響，我國(guó)部分醫(yī)學(xué)院校存在片面重視醫(yī)學(xué)學(xué)科，忽視管理與人文學(xué)科的發(fā)展;重視知識(shí)傳授和技能的培訓(xùn)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培育;強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究，忽視教育教學(xué)質(zhì)量，這些落后人才培養(yǎng)理念不可避免地影響到醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置與培養(yǎng)方案的制訂。此外，隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，一些醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)理念呈現(xiàn)商業(yè)化功利性特征，辦學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重走樣。比如有些院校追求學(xué)科專業(yè)的大而全，開設(shè)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)純粹為增加管理類學(xué)科門類，或以此作為“更名”或?yàn)椤吧瘛背删C合性大學(xué)的基本要件;還有些院校把醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)看成“低辦學(xué)成本、低投入、高產(chǎn)出”的文科專業(yè)，當(dāng)成擴(kuò)大招生規(guī)模、獲取辦學(xué)預(yù)算經(jīng)費(fèi)的途徑和工具。這種功利性辦學(xué)理念使學(xué)校難以理性思考醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的辦學(xué)定位與發(fā)展方向，疏于教學(xué)資源投入，忽視人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終形成“粗放式”人才培養(yǎng)模式。

2．人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置缺乏差異性，人才培養(yǎng)嚴(yán)重“同質(zhì)化”

人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)要求與規(guī)格的集中體現(xiàn)，是制訂人才培養(yǎng)方案、明確實(shí)施路徑和采用培養(yǎng)方法的基本依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置是在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)辦學(xué)主體自身的資源稟賦，結(jié)合人才需求特征和具體要求，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)層次明確培養(yǎng)要求?，F(xiàn)實(shí)中，有些醫(yī)學(xué)院校缺乏對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)人才需求做全面的調(diào)查和分析，缺乏對(duì)自身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格的理性思考。梳理不同醫(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)目標(biāo)就可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)基本的現(xiàn)象，不同的醫(yī)學(xué)院校其醫(yī)療保險(xiǎn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置內(nèi)容卻大同小異，反映部分高校在設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)缺乏周密的調(diào)研和審慎的思考，顯得比較盲目和草率。在這種情形下設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)容易忽視學(xué)校類別、辦學(xué)定位、辦學(xué)資源、辦學(xué)能力上存在的差異性，致使人才培養(yǎng)方案雷同、培養(yǎng)方法相似，缺乏培養(yǎng)特色，造成較為嚴(yán)重的人才培養(yǎng)“同質(zhì)化”現(xiàn)象。

3．醫(yī)學(xué)課程缺乏設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，難以體現(xiàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)

醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠開設(shè)醫(yī)學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生具備一定醫(yī)科知識(shí)、醫(yī)技能力和醫(yī)學(xué)素質(zhì)，是非醫(yī)學(xué)院校難以具備的核心競(jìng)爭(zhēng)力［2］。然而，目前醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程由醫(yī)學(xué)教學(xué)部門設(shè)置，容易從主觀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)將醫(yī)學(xué)課程簡(jiǎn)單化、邊緣化處理，如采用通識(shí)性的醫(yī)學(xué)教材，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單化的“刪減”與“壓縮”，采取“快餐式教學(xué)”，不符合醫(yī)療保險(xiǎn)職業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)、能力和素質(zhì)相對(duì)較高的培養(yǎng)要求。據(jù)安徽醫(yī)科大學(xué)對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)畢業(yè)生醫(yī)學(xué)課程掌握程度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)應(yīng)屆畢業(yè)生的醫(yī)學(xué)課程知識(shí)的掌握程度并未達(dá)到一些醫(yī)療保險(xiǎn)從業(yè)人員認(rèn)為的必要掌握程度［3］。此外，不同醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)課程數(shù)目與類別、教學(xué)課時(shí)與學(xué)分設(shè)置差異性大(表1)，缺乏科學(xué)依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，目前醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)課程設(shè)置不夠科學(xué)合理，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)與學(xué)分設(shè)置比例與醫(yī)療保險(xiǎn)業(yè)務(wù)要求不協(xié)調(diào)、不匹配［4］。醫(yī)學(xué)課程設(shè)置缺乏設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，使醫(yī)學(xué)院校難以將醫(yī)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為醫(yī)療保險(xiǎn)人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生未能掌握必要的醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能，將導(dǎo)致其在未來的就業(yè)和職業(yè)活動(dòng)中缺乏足夠的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

4．實(shí)踐教學(xué)體系存在缺陷，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)、綜合素質(zhì)不高

實(shí)踐教學(xué)是驗(yàn)證理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練專業(yè)能力，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)過程［5］。實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的鞏固和發(fā)展，是拓展素質(zhì)教育的基本途徑，在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)重要地位。目前部分醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重視度不夠，資源投入不足。有些高校還存在“重理論、輕實(shí)踐”的思想，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，如江西中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)課程與專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)僅占總課時(shí)的2．67%(表2);有些院校形式上重視，實(shí)際上既缺乏總體的實(shí)踐教學(xué)方案與具體的制度建設(shè)，也缺乏專門負(fù)責(zé)醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)踐教學(xué)的組織機(jī)構(gòu)和保障足夠的人員、經(jīng)費(fèi)安排。有些院校醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)環(huán)節(jié)上存在一定的缺失，實(shí)踐教學(xué)在形式、內(nèi)容和教學(xué)安排上缺乏關(guān)聯(lián)性和銜接性，如保險(xiǎn)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中缺乏有關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)、技能在疾病風(fēng)險(xiǎn)管理以及醫(yī)療人傷核保理賠的等保險(xiǎn)業(yè)務(wù)活動(dòng)中具體運(yùn)用的內(nèi)容。校內(nèi)課程實(shí)踐與校外社會(huì)實(shí)踐在內(nèi)容上脫節(jié)，在安排進(jìn)度上存在時(shí)間差，使學(xué)生獲取的知識(shí)、技能缺乏相互印證與檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)?？傊?，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的種種缺陷是導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)總體不高的根本原因。

三、完善醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療保險(xiǎn)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策

1．樹立正確的辦學(xué)理念，端正醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)辦學(xué)動(dòng)機(jī)

2010年7月國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》明確要求高校樹立“人才培養(yǎng)在高等學(xué)校工作中的中心地位”，“推動(dòng)教育觀念轉(zhuǎn)變，突出高尚品格追求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)?！贬t(yī)學(xué)院校要端正辦學(xué)思想，祛除功利化辦學(xué)動(dòng)機(jī)，扭轉(zhuǎn)“粗放式”的人才培養(yǎng)模式，由傳統(tǒng)的知識(shí)能力型人才培養(yǎng)模式向全面素質(zhì)型人才培養(yǎng)模式邁進(jìn)，把學(xué)生的思想道德素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心工作。開辦醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校需要理性思考醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的辦學(xué)定位，深刻理解醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)跨學(xué)科、交叉性學(xué)科特點(diǎn)，掌握醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)課程體系設(shè)置與教學(xué)體系安排的系統(tǒng)性，立足醫(yī)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加大教學(xué)資源投入，走培養(yǎng)醫(yī)療保險(xiǎn)特色人才之路。

2．明確醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立合理的人才培養(yǎng)規(guī)格

設(shè)置醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不能“閉門造車”，需要走出校門周期性地對(duì)政府、市場(chǎng)、社會(huì)三方面的用人主體的人才需求進(jìn)行調(diào)研，收集各類型各層次人才需求信息。同時(shí)，通過跟蹤調(diào)查醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)、崗位分布以及學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，反饋職業(yè)活動(dòng)對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求，掌握人才培養(yǎng)的新要求、新趨勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，醫(yī)學(xué)院校通過優(yōu)化重組學(xué)?，F(xiàn)有的辦學(xué)資源，積極挖掘校內(nèi)外潛在的辦學(xué)資源，廣泛征詢醫(yī)療保險(xiǎn)領(lǐng)域、教育界和實(shí)務(wù)界專家，采取多輪論證方式確保醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格設(shè)置的科學(xué)性、合理性與可行性。依據(jù)我國(guó)醫(yī)療保障改革事業(yè)對(duì)人才的需求特征和高等教育分類辦學(xué)要求，教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校應(yīng)著力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，而研究型的醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)研究型人才培養(yǎng)任務(wù)。這樣既可以讓不同類型的醫(yī)學(xué)院校錯(cuò)位發(fā)展，也可以提升辦學(xué)效益，體現(xiàn)不同瘄辦學(xué)特色與人才培養(yǎng)特色，使之更加符合用人單位的人才需求特征。

3．科學(xué)合理地設(shè)置醫(yī)學(xué)課程，著力提升醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力

無論是將醫(yī)學(xué)課程邊緣化還是“壓縮餅干”式的處理都不能反映醫(yī)學(xué)院校自身特有的醫(yī)學(xué)學(xué)科與醫(yī)學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，未能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校開辦醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。從根本上來說，如何設(shè)置醫(yī)學(xué)課程，設(shè)置多少門課程，各門課程的課時(shí)、學(xué)分各為多少，需要以醫(yī)療保險(xiǎn)職業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)、技能、素質(zhì)的要求作為依據(jù)，而不能將醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)單純的視為管理學(xué)專業(yè)，忽視醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的重要性。此外，醫(yī)學(xué)課程設(shè)置應(yīng)依循職業(yè)———課程的設(shè)置思路，從醫(yī)療保險(xiǎn)的業(yè)務(wù)崗位、業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和活動(dòng)內(nèi)容出發(fā)，梳理出對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)、技能和基本素質(zhì)的一般要求和特殊要求，征詢醫(yī)院管理部門¨醫(yī)政科)與業(yè)務(wù)部門(如醫(yī)保科)、保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療衛(wèi)生與保險(xiǎn)等行政監(jiān)管部門及有關(guān)專家的意見和看法，整理出醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的醫(yī)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)要求與培養(yǎng)規(guī)格并將其作為醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，并編寫一系列與之相配套的、適應(yīng)于醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的醫(yī)學(xué)教材以及與醫(yī)療保險(xiǎn)相關(guān)崗位相適應(yīng)的醫(yī)學(xué)技能培訓(xùn)手冊(cè)?？傊?，基于職業(yè)特征的醫(yī)學(xué)課程設(shè)置能夠使教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合醫(yī)療保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的實(shí)際需要，才能將醫(yī)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

人才培養(yǎng)論文范文第3篇

就業(yè)是高職院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。高職高專院校十分重視產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,紛紛成立了產(chǎn)學(xué)研研究中心。實(shí)踐證明,“訂單式”培養(yǎng)模式作為產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的一種有效形式展示了教學(xué)過程的“三個(gè)協(xié)調(diào)”,即專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào);技能訓(xùn)練與崗位需求相協(xié)調(diào);培養(yǎng)目標(biāo)和用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào),從而奠定了高職院校實(shí)現(xiàn)其技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ),使用人單位和學(xué)校達(dá)到了互惠雙贏。何謂“訂單式”培養(yǎng)?它是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位,針對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)需求,共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃,簽訂用人訂單,并在師資、技術(shù)。辦學(xué)條件等方面合作,通過“工學(xué)交替”的方式分別在學(xué)校和用人單位進(jìn)行教學(xué),學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人才規(guī)格的“適銷對(duì)路”,其核心目標(biāo)是達(dá)到理想就業(yè)。財(cái)務(wù)信息化人才是當(dāng)今社會(huì)每個(gè)企事業(yè)單位必備的工作人員,但不是每年都需要招聘,因此簽訂穩(wěn)定的訂單式培養(yǎng)計(jì)劃不現(xiàn)實(shí)。為達(dá)到理想就業(yè)的目標(biāo),財(cái)務(wù)信息化人才培養(yǎng)應(yīng)另辟蹊徑。如一般單位的財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)部門大多需要既懂得業(yè)務(wù)又懂計(jì)算機(jī)信息管理的人才,根據(jù)這一特點(diǎn),高職院校財(cái)務(wù)信息化人才培養(yǎng)應(yīng)與以經(jīng)營(yíng)財(cái)務(wù)軟件為主的軟件公司簽訂“訂單式”人才聯(lián)合培養(yǎng)合同,并建立以人才需求單位的名字命名的“虛擬論文格式”班,進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn),建立普遍培養(yǎng)、重點(diǎn)選拔機(jī)制。學(xué)生在校期間可先到軟件公司“頂崗”實(shí)習(xí),幾經(jīng)磨煉,條件成熟后即使日后不被用友軟件公司錄用,也可很快轉(zhuǎn)入到財(cái)務(wù)信息化人才的其他需求方。該校與珠海用友軟件有限公司的合作經(jīng)驗(yàn)證明,由于軟件公司對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)的多角度、多側(cè)面的全面培養(yǎng),使這種模式下培養(yǎng)出的人才滿足了不同單位的需求,也受到市場(chǎng)的廣泛“追捧”。

一、“訂單式培養(yǎng)”有的放矢

學(xué)校在企業(yè)定“需求”的前提下,讓企業(yè)參與定人才、定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。一方面使學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)明確,避免了盲目性;另一方面,可以使企業(yè)更積極主動(dòng)地參與到培養(yǎng)學(xué)生的具體過程中、向?qū)W生滲透其企業(yè)文化,為學(xué)生提供實(shí)操訓(xùn)練場(chǎng)地。該校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)很早就建立了財(cái)務(wù)信息化人才培養(yǎng)專家指導(dǎo)委員會(huì),給予了大量的建議和指導(dǎo)。經(jīng)過專項(xiàng)的、全面的財(cái)務(wù)信息化人才需求市場(chǎng)調(diào)研,制定了完善的教學(xué)計(jì)劃。用友公司還為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生提供了“頂崗”學(xué)習(xí)和免費(fèi)培訓(xùn)的機(jī)會(huì),成為校外實(shí)訓(xùn)基地。高職院校財(cái)務(wù)信息化人才的培養(yǎng)目標(biāo)是財(cái)務(wù)信息化的應(yīng)用性人才,因此教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在財(cái)務(wù)信息化的應(yīng)用即財(cái)務(wù)軟件的操作上,使學(xué)生熟練使用財(cái)務(wù)軟件,完成財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理的全過程;同時(shí),使學(xué)生熟悉各項(xiàng)會(huì)計(jì)電算化制度。軟件公司的ERP管理系統(tǒng)開發(fā)和社會(huì)的廣泛應(yīng)用,相對(duì)于“學(xué)科式”的財(cái)務(wù)信息化人才培養(yǎng)模式的學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)模式而言,避免了“千人一面”的教學(xué)效果。符合人才“訂購”方按需所求。

二、“訂單式培養(yǎng)”注重崗位能力與綜合素質(zhì)的提高

眾所周知。用友軟件公司的“銷售部”和“售后服務(wù)部”對(duì)員工素質(zhì)要求較高,因人員流動(dòng)快,故每年都需要高水平的財(cái)務(wù)信息化人才的補(bǔ)充,通過大二在校學(xué)生到用友公司的暑假實(shí)習(xí)反饋和帶隊(duì)教師對(duì)ERP人才能力的實(shí)地了解,該校重點(diǎn)加強(qiáng)了財(cái)務(wù)信息化“訂單式”培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)教育。學(xué)校不斷適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,特別在“用友班”的校內(nèi)實(shí)踐教育課上,注意在校學(xué)生的溝通能力、市場(chǎng)策劃和開拓能力、銷售團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和管理能力的培養(yǎng),還在課后讓學(xué)生們通過“企業(yè)管理學(xué)社”等各種學(xué)生組織開展紛繁多樣的活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生走出校門參與社會(huì)實(shí)踐。為了讓學(xué)生畢業(yè)后成為出色的ERP管理人才,根據(jù)ERP管理系統(tǒng)的要求,學(xué)校在專業(yè)輔修課內(nèi)容上增加了物流管理基礎(chǔ)課和國(guó)際貿(mào)易與市場(chǎng)營(yíng)銷課程?！坝唵问脚囵B(yǎng)”信息化人才更加注重崗位能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。超級(jí)秘書網(wǎng)

三、“訂單式培養(yǎng)”注重以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念

財(cái)務(wù)信息化人才的“訂單式”培養(yǎng)要辦出特色和水平,必須走開放式辦學(xué)之路,推進(jìn)校企合作辦學(xué),克服社會(huì)力量辦學(xué),“學(xué)科式”人才培養(yǎng)的體制單一,投資渠道單一的弊病。訂單教育班的一個(gè)顯著特點(diǎn),就是學(xué)校同用人單位之間雙向互動(dòng)。學(xué)校派相關(guān)專業(yè)的教師到珠海用友軟件公司考察。然后,與該公司技術(shù)人員進(jìn)行“用友班”教材的聯(lián)合編論文格式寫與背課的有關(guān)事宜的討論。“用友班”用聯(lián)編教材對(duì)照ERP信息化管理系統(tǒng)的要求進(jìn)行教學(xué)及實(shí)訓(xùn)的操作,每周用友軟件公司會(huì)派專職培訓(xùn)教師為“用友班”的學(xué)生講課一次,既講專業(yè)、講技能,又講企業(yè)文化,講員工素質(zhì)要求?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式走的是開放式辦學(xué)之路,從而使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生成為一個(gè)和諧的利益共同體,符合高職院校的辦學(xué)理念。

人才培養(yǎng)論文范文第4篇

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的加速及國(guó)內(nèi)改革開放的深入，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，但是，國(guó)內(nèi)大部分高校受各種因素的限制不能培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需求的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才。導(dǎo)致這一問題的關(guān)鍵便是國(guó)內(nèi)高?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系不健全。

(一)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系概況

應(yīng)用型人才區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才的關(guān)鍵在于其專注實(shí)踐探索，是一種高層次、高要求的稀缺性人才。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校一般將國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的培養(yǎng)目標(biāo)定位于，通過融合課堂理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相符合的，能夠熟練掌握一般能力、基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)具有較強(qiáng)應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。據(jù)此可知，當(dāng)下國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的主要特點(diǎn)為:首先，重視對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新;其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，以最大限度地提升其工作能力;再次，注重溝通協(xié)調(diào)與執(zhí)行開拓能力的塑造，以期在工作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題;最后，開展校企結(jié)合的互助模式，為學(xué)生在校實(shí)踐活動(dòng)提供平臺(tái)。可以說，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系已初具規(guī)模，取得了一定的成效，但從整體上來說，很多培養(yǎng)方式都處于摸索階段，存在不少問題。

(二)國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)體存在的問題

第一，各高校人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同化?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)一些地方性高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同化、模式化，沒有形成自己的特色，而且不能發(fā)揚(yáng)自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，規(guī)避辦學(xué)過程中的不足，這就導(dǎo)致各地國(guó)際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)出的人才大同小異，不能滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際要求。第二，重理論輕實(shí)踐。當(dāng)前國(guó)內(nèi)眾多高校在國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致眾多畢業(yè)生理論知識(shí)水平和實(shí)踐應(yīng)用能力極度不平衡，不能適應(yīng)崗位工作。第三，教學(xué)模式單一化。國(guó)內(nèi)高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師在對(duì)外貿(mào)易企業(yè)工作過的很少，對(duì)該行業(yè)的一線情況了解不多，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)缺乏依據(jù)，只能依托書本模式化的案例進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這種單一的教學(xué)模式嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。第四，專業(yè)課程設(shè)置不合理。與歐美國(guó)家國(guó)際貿(mào)易專業(yè)設(shè)置的專業(yè)課程設(shè)置注重國(guó)際前沿知識(shí)及各國(guó)國(guó)家政治、法律、環(huán)境相比，我國(guó)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)在課程設(shè)置上存在一定的問題，影響學(xué)生對(duì)自然與社會(huì)科學(xué)知識(shí)的掌握及對(duì)國(guó)際貿(mào)易政策和環(huán)境的了解。而且部分高校壓縮國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)間，這樣的后果是學(xué)生缺乏國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)應(yīng)用能力，進(jìn)一步造成高校國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。第五，忽視校企合作的重要性，項(xiàng)目教學(xué)不足。一方面，部分市場(chǎng)上的企業(yè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目光，只關(guān)注短期經(jīng)濟(jì)收益，不重視接收高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行人才儲(chǔ)備。另一方面，高校內(nèi)部因政策不健全、效果不完善、教師科研任務(wù)重等因素，不能積極開展校企合作工作，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)了解市場(chǎng)行情、參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、接受市場(chǎng)檢驗(yàn)。高校國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的形成及健全是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過程，不能一蹴而就。面對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校普遍存在的國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題和不足，必須堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，通過不斷實(shí)踐和調(diào)整，創(chuàng)造性地改進(jìn)高校國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

二、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新型國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式

隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的需求將會(huì)不斷增加。因此，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校必須切實(shí)轉(zhuǎn)變國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀念，健全和完善以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才，不斷推動(dòng)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展。

(一)建立有特色化人才培養(yǎng)目標(biāo)

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)劃過程中，高校一方面要重視專業(yè)教育的基礎(chǔ)性，另一方面，要在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。根據(jù)這一要求，筆者認(rèn)為可以使國(guó)內(nèi)地方性高校根據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)，貫徹落實(shí)學(xué)校教學(xué)服務(wù)型辦學(xué)定位，堅(jiān)持以滿足市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)造出具有自身特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以寧波某學(xué)校為例，其根據(jù)地域特點(diǎn)，確立了“以人為本，德能并重”的辦學(xué)理念和注重“地方性、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)方向，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以充分滿足寧波地區(qū)中小企業(yè)中高端技術(shù)崗位的需求。

(二)完善專業(yè)培養(yǎng)課程體系

作為高校人才培養(yǎng)的載體，課程設(shè)置的合理與否在很大程度上影響高校人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)出的人才能否滿足社會(huì)需要。針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校專業(yè)培養(yǎng)課程體系中存在的問題和不足，筆者認(rèn)為高校應(yīng)在全面培養(yǎng)學(xué)生核心能力的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生需求、專業(yè)需求、社會(huì)需求的角度上對(duì)課程體系進(jìn)行構(gòu)建和優(yōu)化，比如將課程分為通識(shí)課程平臺(tái)、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程三類，各類安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)分和學(xué)時(shí)，注意理論課程與實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)均衡。同時(shí)，在課程體系中融入多層次職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中獲得與將來從事工作所需的職業(yè)資格證書，為學(xué)生更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求打下基礎(chǔ)。

(三)注重專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)

隨著市場(chǎng)上對(duì)外貿(mào)易企業(yè)對(duì)人才要求從具有后勁的“儲(chǔ)備型人才”轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)高的“適用型人才”，國(guó)內(nèi)高校的人才培養(yǎng)也應(yīng)該從單純重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重視理論與實(shí)踐結(jié)合的能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而且應(yīng)該認(rèn)識(shí)到貫徹落實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，高校在國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)中，可以堅(jiān)持以專業(yè)技能培養(yǎng)為主線，輔以綜合素質(zhì)、外向拓展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，前者包括專業(yè)課程及模擬操作、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，后者主要有軍訓(xùn)、暑假社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)拓展工程、學(xué)科競(jìng)賽、職業(yè)考證等。同時(shí)學(xué)校應(yīng)大力支持實(shí)踐課程教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

(四)構(gòu)建專業(yè)師資隊(duì)伍

人才培養(yǎng)論文范文第5篇

對(duì)于職校教育教學(xué)人才培養(yǎng)而言“，校企合作”與“訂單式”是該類學(xué)校人才培養(yǎng)的一種有效方式[1]。職校在人才培養(yǎng)的過程中采用這樣一種方式，就能夠促使職校教學(xué)人才培養(yǎng)更貼近于企業(yè)對(duì)人才的需求，同時(shí)也可以清楚地了解企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。在職校教學(xué)人才培養(yǎng)的過程中，這樣一種人才培養(yǎng)模式具有非常重要的意義。不少職校在對(duì)幾家有意向的企業(yè)綜合比較后，都會(huì)選擇更貼近學(xué)生成長(zhǎng)，更有利于學(xué)生發(fā)展的企業(yè)進(jìn)行合作辦學(xué)。通常情況下，職校在確定了相宜的企業(yè)后，會(huì)選擇一個(gè)恰當(dāng)當(dāng)?shù)臅r(shí)間正式簽署校企合作協(xié)議。在協(xié)議里面，企業(yè)就會(huì)授權(quán)職校進(jìn)行為其展開招生培訓(xùn)的班次。與此同時(shí)對(duì)學(xué)生的外在方面提出了具體的要求。在學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)后，職校就會(huì)與企業(yè)共同商定人才的培養(yǎng)方案。在雙方就人才培養(yǎng)方案達(dá)成共識(shí)后，學(xué)校就會(huì)對(duì)在校學(xué)生展開培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方案中，雙方就學(xué)生在校培養(yǎng)的時(shí)間以及到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行研究分析，保證學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能夠完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。在學(xué)校對(duì)在校期間的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。在校企合作人才培養(yǎng)的過程中，企業(yè)與學(xué)校都應(yīng)當(dāng)相互協(xié)作共同做好招生工作，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)就教學(xué)管理展開深入的研究，這樣就可以保證學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生符合社會(huì)與企業(yè)的的需要，更貼近企業(yè)的需要。當(dāng)然，在整個(gè)人才培養(yǎng)的過程中，職校承擔(dān)著教學(xué)的重要職責(zé)，而在此時(shí)，企業(yè)需要為職校教學(xué)提供必備的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)設(shè)備，針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)與管理等各項(xiàng)工作做好后續(xù)工作。從這兒就可以看出，在校企合作模式，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)的中心，就業(yè)的基地。在學(xué)生在校接受系統(tǒng)教學(xué)的過程中，企業(yè)還應(yīng)帶那個(gè)向?qū)W校提供建設(shè)性的意見與和社會(huì)信息。校企雙方就專業(yè)范圍、招生人數(shù)、專業(yè)人才的培養(yǎng)等多方面進(jìn)行確定。在人才培養(yǎng)課程設(shè)置方面，企業(yè)可以指定專門的負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)校的相關(guān)專業(yè)和企業(yè)文化進(jìn)行宣傳教育。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，企業(yè)還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)性設(shè)施，如酒店管理專業(yè)，企業(yè)要為學(xué)生準(zhǔn)備酒店工作人員的服裝。在學(xué)校系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生的的過程中，企業(yè)還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳遞企業(yè)文化，針對(duì)在校表現(xiàn)良好的學(xué)生，給予必要的獎(jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)，這樣就可以帶動(dòng)其他的學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化與人才培養(yǎng)的需要，已經(jīng)有越來越多的職校在辦學(xué)的過程中參與到了校企合作人才培養(yǎng)的模式中，職校采用這樣一種人才培養(yǎng)模式，不僅可以在辦學(xué)的過程中，凸顯辦學(xué)特點(diǎn)，還可以讓身處象牙塔的學(xué)生與社會(huì)接軌。隨著校企合作模式不斷地推行，在后期的幾年時(shí)間內(nèi)，我國(guó)校企合作人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)將會(huì)越來越豐富[2]。雖然校企合作辦學(xué)方面取得成就值得肯定和嘉獎(jiǎng)，但是學(xué)校實(shí)行校企合作辦學(xué)并非為了獲得辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，也不是為了給學(xué)生安排崗位實(shí)習(xí)，為教師提供鍛煉的機(jī)會(huì)。其最為重要的一點(diǎn)就是職校在辦學(xué)的過程中，能夠充分利用各種有利條件，關(guān)注學(xué)生每一個(gè)培養(yǎng)過程，促使職校培養(yǎng)的學(xué)生能夠獲得社會(huì)的廣泛認(rèn)可。與此同時(shí)，促使更多的企業(yè)更愿意接受高職學(xué)院的學(xué)生。這可以充分體現(xiàn)出，職校教育在辦學(xué)的過程中，對(duì)于任何專業(yè)而言，校企合作模式對(duì)專業(yè)化的人才培養(yǎng)具有重要的意義?？梢源偈箤W(xué)生在接受理論知識(shí)的同時(shí)，還可以將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生綜合能力。

2校企合作，創(chuàng)新教學(xué)管理

在經(jīng)過校企合作培養(yǎng)模式后，職校學(xué)生不僅具備大學(xué)生的理論修養(yǎng)，同時(shí)還掌握相應(yīng)的實(shí)踐技能。在校企合作人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)生表現(xiàn)良好，那在后期工作中的表現(xiàn)也會(huì)非常優(yōu)秀。針對(duì)職校教學(xué)的特殊性，在校企合作模式實(shí)施的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面的內(nèi)容。

2.1展開企業(yè)化管理模式

在學(xué)生課程教學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，可以說企業(yè)文化是學(xué)生必須接受的一項(xiàng)內(nèi)容。在教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，教師需要將企業(yè)文化滲入到日常的教學(xué)管理中，這樣就可以在學(xué)生的思維觀念內(nèi)形成標(biāo)準(zhǔn)化的企業(yè)文化概念，這對(duì)后期的管理具有重要意義。通過企業(yè)文化的滲透，可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。在如今市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的情況下，企業(yè)文化應(yīng)當(dāng)是企業(yè)贏得市場(chǎng)的一種名片。首先，統(tǒng)一進(jìn)行著裝。在學(xué)生接受校企合作培養(yǎng)模式后，企業(yè)就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供與企業(yè)相配套的職業(yè)裝。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)使用班費(fèi)為學(xué)生購置與專業(yè)相符的服裝。只要是學(xué)生在校學(xué)習(xí)，就需要在上課時(shí)間或者是學(xué)校的公共場(chǎng)所統(tǒng)一著裝。在企業(yè)與學(xué)校開展辦學(xué)活動(dòng)的過程中，要求學(xué)生根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容需要進(jìn)行不同著裝。通過對(duì)在校學(xué)生的著裝要求，可以促使學(xué)生在校就能感受到學(xué)校的嚴(yán)格化管理，促使學(xué)生能夠時(shí)刻提醒自己后期的發(fā)展與所應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。最后，定期開展各種技能比賽[3]。為落實(shí)工作效果，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定好每學(xué)期的安排工作，由專人進(jìn)行負(fù)責(zé)管理。在此過程中，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)有轉(zhuǎn)校經(jīng)費(fèi)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生和教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。高職學(xué)院通過比賽，可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的掌握各種酒店專業(yè)的服務(wù)技能。

2.2進(jìn)行半軍事化管理

在校企合作人才培養(yǎng)模式實(shí)施的過程中，要想獲得理想的培養(yǎng)人才效果，學(xué)校在人才培養(yǎng)的過程中就需要展開半軍事化的管理模式[4]。在管理的過程中，引入軍隊(duì)管理模式，按照軍隊(duì)制度展開管理。這樣就可以促使學(xué)生在后期的工作崗位中獲得有效的管理。同時(shí)更有利于企業(yè)對(duì)學(xué)生的管理。在職校教育教學(xué)人才培養(yǎng)的過程中，半軍事化管理可以促使學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。

3頂崗實(shí)習(xí)，校企合作的關(guān)鍵

對(duì)于職校教學(xué)教育人才培養(yǎng)而言，頂崗實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)的重要部分，也是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，同時(shí)也是校企合作模式人才培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生在接受系統(tǒng)的在校學(xué)習(xí)后，能否順利地進(jìn)入到工作崗位中，頂崗實(shí)習(xí)起著關(guān)鍵性的作用。頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于即將參加工作的學(xué)生具有非常重要的意義。因此，針對(duì)這部分在校企合作模式實(shí)施的過程中，應(yīng)當(dāng)注意幾方面的問題。首先，頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的選擇。學(xué)生選擇頂崗實(shí)習(xí)對(duì)其后期發(fā)展具有非常重要的意義。如果學(xué)生選擇優(yōu)秀的企業(yè)，就會(huì)將自己所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐技巧聯(lián)系起來，真正的學(xué)習(xí)是到崗位中才能夠獲得的知識(shí)，與此同時(shí)學(xué)生還會(huì)積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)。在此種情況下，學(xué)生在選擇企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)選擇規(guī)模比較大、信譽(yù)良好、企業(yè)文化精神向上的企業(yè)。在這種企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，為其后期工作做好充足的準(zhǔn)備。其次，學(xué)校收取管理的費(fèi)用問題。職校在辦校的過程中，不應(yīng)當(dāng)收取管理費(fèi)用。相較于正式員工，學(xué)生在心理方面會(huì)產(chǎn)生極為嚴(yán)重的不平衡感，進(jìn)而學(xué)生在思想上就會(huì)表現(xiàn)出波動(dòng)的情況[5]。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中消極怠工。學(xué)生的消極怠工行為對(duì)企業(yè)的發(fā)展極為不利，同時(shí)對(duì)學(xué)生自我成長(zhǎng)并無益處，學(xué)生的這種表現(xiàn)與校企合作人才培養(yǎng)相背離，同時(shí)影響整個(gè)人才培養(yǎng)效果的取得和企業(yè)長(zhǎng)期的合作性。其實(shí)在校企合作人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)校不應(yīng)當(dāng)收取相關(guān)的管理費(fèi)。最后，頂崗實(shí)習(xí)輪換崗位實(shí)習(xí)的問題。很多學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的過程中都會(huì)希望在頂崗實(shí)習(xí)期間能夠?qū)W習(xí)較多的東西，期待在頂崗實(shí)習(xí)期間能夠接觸不同的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。從學(xué)校的角度來看，學(xué)生的這種期待非常有必要。但是，企業(yè)在面對(duì)這個(gè)問題時(shí)，通常都是不情愿的。因而，學(xué)校在與企業(yè)合作辦學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)此問題進(jìn)行商量。實(shí)踐表明，頂崗實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生，在實(shí)習(xí)時(shí)間結(jié)束后都會(huì)獲得留在企業(yè)工作的機(jī)會(huì)，從這點(diǎn)就可以充分看出，頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的影響，也是企業(yè)在長(zhǎng)期發(fā)展中人才培養(yǎng)的重要部分。

4結(jié)語