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對(duì)教學(xué)方法的建議范文第1篇

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用識(shí)字教學(xué)方法，不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能陶冶學(xué)生的審美能力。但是傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)的方式使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，識(shí)記效率也不高。在這個(gè)問(wèn)題上，教師運(yùn)用傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往忽視了“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的道理，教學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，應(yīng)該更注重教給學(xué)生識(shí)字的方式和方法，從而使學(xué)生具備自主識(shí)字的能力，相信這樣可以大大提高識(shí)字教學(xué)的效率，更能大大提升學(xué)生的素質(zhì)與能力。

識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的重、難點(diǎn)。因?yàn)?，識(shí)字是學(xué)生閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，識(shí)字量的多少將直接影響到學(xué)生閱讀、寫(xiě)作與口語(yǔ)交際的水平。所以說(shuō)，把好識(shí)字關(guān)，是打開(kāi)人類(lèi)各種文化寶庫(kù)的鑰匙之一，是吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的重要工具。識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語(yǔ)言文字這一工具促進(jìn)其他各門(mén)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

盡管中國(guó)識(shí)字教育有著幾千年的歷史，在當(dāng)代也呈現(xiàn)出識(shí)字方法百花齊放的良好態(tài)勢(shì)，但中國(guó)的識(shí)字教育與所屬的語(yǔ)文教育乃至更大范圍內(nèi)的中國(guó)基礎(chǔ)教育一樣，仍然存在著許多根本問(wèn)題。

面對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)如何在語(yǔ)文教學(xué)中突破重點(diǎn)、化難為易，如何把枯燥無(wú)味的教學(xué)變得生動(dòng)有趣，如何有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能來(lái)積極有效地識(shí)字？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、遵循兒童的漢字認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

（一）兒童識(shí)字遵循由字音、字形至字義的階段性特征

心理語(yǔ)言學(xué)的研究表明人們的言語(yǔ)理解就是通過(guò)語(yǔ)音信號(hào)或語(yǔ)音形式建立語(yǔ)義的過(guò)程，因此字音的教學(xué)非常重要，有了字音這個(gè)基礎(chǔ)，兒童就能通過(guò)讀出一個(gè)字的字音而與字義建立起聯(lián)系。

（二）中高年級(jí)兒童較容易掌握漢字的音、形、義的規(guī)律

低年級(jí)兒童在初識(shí)生字階段，對(duì)漢字本身缺乏必要的認(rèn)識(shí)，他們不能自覺(jué)運(yùn)用漢字的規(guī)律來(lái)識(shí)字。但隨著年級(jí)的升高，兒童所學(xué)的次常用字比例上升，漢字的音義規(guī)律性逐漸明顯。因此，教師可遵循兒童這種漢字認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，把握好識(shí)字教學(xué)方法的難易程度。

二、趣味識(shí)字，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的主動(dòng)性

小學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，在學(xué)習(xí)中容易受到情感因素的影響，單純地識(shí)字會(huì)使他們覺(jué)得識(shí)字是一種枯燥乏味的學(xué)習(xí)，如果教師能夠順應(yīng)兒童的心理發(fā)展水平，采用多種形式的識(shí)字教學(xué)方法，便能夠大大激發(fā)學(xué)生們的識(shí)字興趣，使他們能夠全身心地投入到識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，這樣不僅可以很好地配合老師的課堂教學(xué)，更能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和識(shí)字能力。

教師可以通過(guò)開(kāi)展識(shí)字活動(dòng)的方式，來(lái)激發(fā)識(shí)字興趣；通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中識(shí)字。比如，教師可以采用游戲識(shí)字法來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，寓教于樂(lè)。

游戲識(shí)字法形式多樣，包括猜謎法和歌訣法。如：猜謎法是指師生運(yùn)用猜謎的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，它可以利用字理，也可以運(yùn)用奇特聯(lián)想法或其他的方法。但教師要充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)，謎語(yǔ)要難易適度，啟發(fā)性強(qiáng)。如：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口不封口，小口里邊藏。謎底：高。又如：王大娘、白大娘，坐在石頭上嘮家常。謎底：碧。

教師可以通過(guò)歌訣法來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字記憶。歌訣要簡(jiǎn)易上口，力爭(zhēng)既要表示字形結(jié)構(gòu)，又能指出字義。教師可以借鑒前人或他人的歌訣，也可以和學(xué)生一起自編自用。如：合手拿，分手掰；人失足，跌下臺(tái)。又如：教師可以在識(shí)字課中利用“天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛”這樣朗朗上口的歌訣來(lái)幫助學(xué)生輕松地把句中包含的“晴、清、蜻、睛”這些生字牢記。

三、巧設(shè)識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力

（一）根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，掌握識(shí)字方法

形聲字由形符、聲符兩部分構(gòu)成，形符表義，聲符表音。

形聲字的結(jié)構(gòu)方式主要有八類(lèi)：左形右聲；右形左聲；上形下聲；下形上聲；內(nèi)形外聲；外形內(nèi)聲；形占一角；聲占一角。

漢字中高達(dá)80%的字是形聲字，“形旁表義，聲旁表音”是形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。形聲字教學(xué)的重點(diǎn)在于“形”，可以從漢字字源入手引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一形旁字的字義進(jìn)行分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到形旁的表義類(lèi)屬性。教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)加減偏旁和換偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)字的同時(shí)，又學(xué)會(huì)一串新字。如“女”，加“馬”為“媽”；加“良”為“娘”；加“眉”為“媚”；加“未”為“妹”。這些以“女”字為偏旁的字均與女性有關(guān)。以“女”部作偏旁的字有中性的，有褒義的，也有貶義的。如“媽、奶、姐”等，表達(dá)的是中性的意思；“妙、嫵、媚、媛”等，則是表示美好意思的褒義詞；但除了這些之外，還有許多以“女”為偏旁，來(lái)表示貶低女性的字，如“奴、妓、妖”。這樣的教學(xué)在充分直觀的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)概括出形聲字的“偏旁部首表意、基本字表音”的構(gòu)成規(guī)則，幫助學(xué)生在文字的認(rèn)知領(lǐng)域中建立起一個(gè)科學(xué)有序的系統(tǒng)，又能使學(xué)生領(lǐng)悟了偏旁所傳達(dá)出的有關(guān)文化的豐富內(nèi)涵。

教師還可以采用偏旁相同法來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。例如：教師可以通過(guò)“掃、打、捧、摔、抬”這一組字來(lái)使學(xué)生自己總結(jié)歸納出偏旁為“扌”的漢字一般都與手有關(guān)系，都是用手去做某事的，以此來(lái)理解漢字的構(gòu)字特點(diǎn)和字義，更好地識(shí)記漢字。又如“湖、海、河、江、溪”這一組字，學(xué)生可以通過(guò)觀察，很容易地發(fā)現(xiàn)這些以“氵”為偏旁的漢字都與水有關(guān)。

（二）讓學(xué)生自主選擇識(shí)字方法

學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，教師在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該注意到這種差異的存在，因材施教。老師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去選擇自己喜歡的方式去識(shí)字。例如：某班有一男孩，性格開(kāi)朗，表現(xiàn)欲強(qiáng)、并有一定識(shí)字基礎(chǔ)，老師就抓住了該生的性格特點(diǎn)，請(qǐng)他到講臺(tái)上當(dāng)小老師，教其他同學(xué)識(shí)字，這樣不僅可以培養(yǎng)該生的口語(yǔ)表達(dá)能力、交際能力，還可以樹(shù)立該生的自信心，從而更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生掌握的情況及學(xué)生的特點(diǎn)，選用生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)方式，如兒歌記憶法、直觀演示法、自編謎語(yǔ)法等等，讓學(xué)生讀一讀、看一看、演一演、猜一猜、畫(huà)一畫(huà)……來(lái)識(shí)記生字，使學(xué)生在潛移默化中掌握多種識(shí)字方法。

四、開(kāi)放識(shí)字，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

識(shí)字不單單局限在語(yǔ)文課上，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外，在生活中廣泛識(shí)字，讓他們體會(huì)到在生活中處處有語(yǔ)文，從而主動(dòng)地尋找更多地識(shí)字渠道。

對(duì)教學(xué)方法的建議范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 人血白蛋白；丁基膠塞；膜過(guò)濾；注射用水；可見(jiàn)異物檢查

人血白蛋白（HAS）因具有維持血管內(nèi)膠體滲透壓，結(jié)合并轉(zhuǎn)運(yùn)體內(nèi)各種脂肪酸、激素、離子以及多種藥物的重要生物學(xué)功能，被廣泛應(yīng)用于各種低白蛋白癥或創(chuàng)傷性休克［1］，作為二戰(zhàn)時(shí)期啟動(dòng)血漿蛋白產(chǎn)業(yè)的原始動(dòng)力，該制品直到上世紀(jì)90年代前期一直是血漿蛋白產(chǎn)品中銷(xiāo)售額占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)品［2］。不斷提高制品內(nèi)在質(zhì)量，增加收獲率，是血液制品行業(yè)發(fā)展所面臨的共同問(wèn)題之一。按照國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，人血白蛋白分裝培育后，需逐瓶檢查外觀［2］，如何有效的控制外來(lái)異物對(duì)制品外觀的影響，筆者2002年以來(lái)對(duì)人血白蛋白分裝用丁基膠塞不同方法的處理，并對(duì)不同方法預(yù)處理后，對(duì)人血白蛋白可見(jiàn)異物查出率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析和比較，結(jié)果報(bào)告如下。

1 材料與方法

1．1 材料與儀器 自2002～2006年分裝后人血白蛋白半成品；法國(guó)STELMI丁基膠塞［3］；四川閬中光明玻璃制品有限公司生產(chǎn)的生物制品玻璃瓶［4］；0.20μm濾膜（PALL公司）；0.22μm空氣過(guò)濾膜（PALL公司）；10″過(guò)濾器（PALL公司）；空氣壓縮機(jī)（上海第二壓縮機(jī)廠(chǎng)）；注射用水（由本所提供），透檢燈。

1．2 第一種處理方法 將法國(guó)STELMI丁基膠塞，拆除外包裝，使用0.2μm膜過(guò)濾后的注射用水流水沖洗膠塞，將沖洗后的水在透檢燈下檢查無(wú)纖毛和白點(diǎn)后備用。

1．3 第二種處理方法 將法國(guó)STELMI丁基膠塞，拆除外包裝，放置于不銹鋼桶中，注射用水全浸，121℃ 30min濕熱滅菌處理一次后，將膠塞置于有逆流裝置的不銹鋼容器中，使用0.2μm膜過(guò)濾后的注射用水逆流沖洗膠塞，將沖洗后的水在透檢燈下檢查無(wú)纖毛和白點(diǎn)后備用。

1．4 第三種處理方法 將法國(guó)STELMI丁基膠塞，拆除外包裝，放置于不銹鋼桶中，注射用水全浸，121℃ 30min濕熱滅菌處理一次后，將膠塞置于有逆流裝置的不銹鋼容器中，使用0.2μm膜過(guò)濾后的注射用水逆流沖洗膠塞，沖洗的同時(shí)使用0.2μm膜過(guò)濾的壓縮空氣同時(shí)進(jìn)行振蕩，將沖洗后的水在透檢燈下檢查無(wú)纖毛和白點(diǎn)后備用。

1．5 可見(jiàn)異物檢查 在不同時(shí)期使用不同方法處理的膠塞分裝人血白蛋白的半成品，進(jìn)行可見(jiàn)異物檢查［5～8］。

1．6 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 每種方法處理后的膠塞用于不同時(shí)間不同批次的人血白蛋白，對(duì)可見(jiàn)異物進(jìn)行外觀檢查，分析其下降趨勢(shì)。

2 結(jié)果

2．1 不同膠塞預(yù)處理方法在使用后可見(jiàn)異物檢出率的比較 第一種處理方法檢出率為2.8%；第二種處理方法檢出率為1.8%；第三種處理方法檢出率為1.1%。

2．2 不同處理方法對(duì)可見(jiàn)異物檢出率的比較 對(duì)可見(jiàn)異物與《藥典三部》和國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局關(guān)于《可見(jiàn)異物檢查法補(bǔ)充規(guī)定》進(jìn)行分類(lèi)，外來(lái)可見(jiàn)異物中纖毛和白點(diǎn)，均有明顯的下降趨勢(shì)（見(jiàn)表1）。表1 不同處理方法對(duì)可見(jiàn)異物檢出率的比較

3 討論

法國(guó)STELMI丁基膠塞的廠(chǎng)家報(bào)告不溶性微粒（見(jiàn)表2）：絮狀物——膠塞配方中小分子量的高分子化合物所致；折光小液滴——硅油；白點(diǎn)——橡膠交聯(lián)結(jié)構(gòu)被破壞，填充劑裸露并脫落所致。

在實(shí)際使用中用注射用水浸泡后，出現(xiàn)大量可見(jiàn)異物的不溶性微粒，多為纖毛和白點(diǎn)，水質(zhì)不清，有輕微乳光，所以膠塞使用前進(jìn)行預(yù)處理是必要的。筆者從2002年開(kāi)始統(tǒng)計(jì)人血白蛋白半成品可見(jiàn)異物的檢出情況，2002年，使用的是第一種處理方法，從外觀檢出情況看并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，筆者對(duì)預(yù)處理后，濕熱滅菌后的膠塞使用注射用水進(jìn)行浸泡后，觀察發(fā)現(xiàn)浸泡膠塞后的水中仍有纖毛和白點(diǎn)，故認(rèn)為濕熱滅菌可能會(huì)對(duì)預(yù)處理中未沖洗脫落的纖毛和白點(diǎn)有一定的作用，濕熱滅菌后易脫落，故在2003年4月以后的膠塞采用先期用注射用水浸泡膠塞后，進(jìn)行121℃ 30min濕熱滅菌，把流水沖洗改進(jìn)為逆流沖洗處理的方法，在實(shí)際使用當(dāng)中對(duì)人血白蛋白進(jìn)行可見(jiàn)異物進(jìn)行檢查，結(jié)果表明有明顯下降的趨勢(shì)，逆流沖洗對(duì)纖毛下降的影響較大。2005年以來(lái)，采用在逆流沖洗中使用壓縮空氣使用膠塞在較濕的狀況下進(jìn)行振蕩，使膠塞上的纖毛和白點(diǎn)充分脫落。使用該方法后人血白蛋白可見(jiàn)異物檢出率有明顯的下降，振蕩逆流沖洗對(duì)白點(diǎn)的下降影響較大，筆者在使用注射用水和壓縮空氣時(shí)考慮到外來(lái)因素的影響，故對(duì)注射用水和壓縮空氣采用0.2μm膜過(guò)濾的方式，以杜絕外來(lái)因素對(duì)膠塞的影響。

表2 法國(guó)STELMI丁基膠塞不溶性微粒統(tǒng)計(jì)注：結(jié)果表述：每100cm2膠塞表面微粒數(shù)

筆者認(rèn)為對(duì)人血白蛋白分裝用丁基膠塞的預(yù)處理可以有效的降低可見(jiàn)異物檢出率，提高產(chǎn)品的最終合格，雖然工作量較大，操作較為復(fù)雜，但對(duì)提高產(chǎn)品的質(zhì)量和收率有明顯的效果。

【參考文獻(xiàn)】

1 王憬惺. 血液制品學(xué).北京:人民衛(wèi)生出版社，1998，74：57.

2 王玉，葛永紅.國(guó)外血漿蛋白產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì).國(guó)際生物制品學(xué)雜志，2006，29（5）：228-230.

3 中國(guó)生物制品標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)編.中國(guó)生物制品規(guī)程.北京:化學(xué)工業(yè)出版社，2000，16.

4 國(guó)家藥品監(jiān)督管理局.國(guó)家藥品包裝容器（材種）標(biāo)準(zhǔn)（試行）.YBB00052002.

5 國(guó)家藥品監(jiān)督管理局.國(guó)家藥品包裝容器（材種）標(biāo)準(zhǔn)（試行）.YBB00312003.

6 國(guó)家藥典委員會(huì)編.中華人民共和國(guó)藥典三部.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2005，附錄24.

對(duì)教學(xué)方法的建議范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 理論實(shí)踐一體化；口腔助理醫(yī)師資格考試；影響

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.41；R78

口腔助理醫(yī)師資格考試分實(shí)踐技能考試和醫(yī)學(xué)綜合筆試兩部分，實(shí)踐技能考試又包括病史采集與病例分析、口腔檢查基本技能、基本操作技能、基本急救技術(shù)、基本診斷技術(shù)和輔助檢查結(jié)果的判讀、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)實(shí)例考核六部分?？谇粌?nèi)科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔頜面外科學(xué)等都是一些實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)的主要口腔臨床學(xué)科，同時(shí)也是口腔助理醫(yī)師考試的重要專(zhuān)業(yè)課程。在教學(xué)中教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生臨床思維、獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力和執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師應(yīng)試能力[1]。本文通過(guò)對(duì)三年制口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法改革，從學(xué)生評(píng)教結(jié)果和口腔助理醫(yī)師考試通過(guò)率，探討其教學(xué)效果。

1.開(kāi)展理論實(shí)踐一體化教學(xué)

將2010級(jí)124位口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生按隨機(jī)抽簽的原則分成兩組，一組為對(duì)照組（62人），采用傳統(tǒng)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即理論課和實(shí)驗(yàn)課分開(kāi)進(jìn)行授課，另一組為實(shí)驗(yàn)組（62人），采用理論實(shí)踐一體化授課，兩組學(xué)生的授課總課時(shí)、主講老師完全相同，學(xué)生的性別、年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)等一般特征也無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>O.05），具有可比性。

1.1根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和口腔執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試，修訂《口腔內(nèi)科學(xué)》教學(xué)計(jì)劃

將《口腔內(nèi)科學(xué)》相關(guān)知識(shí)和技能分成牙體硬組織病、牙髓根尖周病、牙周病和口腔粘膜病4個(gè)課題，每個(gè)課題6-8堂課，每堂課4學(xué)時(shí)，采用2+2理論+實(shí)際教學(xué)模式。

1.2構(gòu)建并編制理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容

采用“課題化”教材結(jié)構(gòu)，每個(gè)課題為一個(gè)學(xué)習(xí)單元：①“相關(guān)知識(shí)”部分，將本課題涉及的理論知識(shí)進(jìn)行梳理，夠用為度，學(xué)以致用，努力使其脫離理論教材；②技能部分，強(qiáng)調(diào)基本技能的訓(xùn)練，突出操作要領(lǐng)和難點(diǎn)，力求增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

1.3改善理實(shí)一體化教學(xué)條件，構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)平臺(tái)

①利用仿頭模和多媒體教學(xué)，改善模擬真實(shí)教學(xué)環(huán)境；②在附屬醫(yī)院口腔科設(shè)立校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)境與崗位統(tǒng)一性.

1.4 適應(yīng)職業(yè)崗位培養(yǎng)需要，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

通過(guò)教師職業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，強(qiáng)化應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步形成由具有高技能和教學(xué)水平的“雙師素質(zhì)”教師講授機(jī)制，保障了“理實(shí)一體化“教學(xué)的實(shí)施。

1.5 規(guī)范考核方法正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果

（1） 當(dāng)堂進(jìn)行課程測(cè)評(píng)：

① 口試：教師提問(wèn)學(xué)生口答； ② 筆試：教師發(fā)給學(xué)生提前打印好的試卷，學(xué)生答完試卷后，當(dāng)堂交試卷，教師批閱后馬上講解； ③ 現(xiàn)場(chǎng)操作技能測(cè)試 ：隨機(jī)抽取3-4名學(xué)生進(jìn)行該次操作，由學(xué)生和教師共同打分。

（2） 4次課題單元測(cè)試和期終總測(cè)試方式：考試題由理論和操作兩部分構(gòu)成，隨機(jī)組合匯于一張?jiān)囶}卡上共一百?gòu)埧??？荚嚂r(shí)，學(xué)生隨意抽出一張，準(zhǔn)備5 min，口頭回答理論問(wèn)題，接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，根據(jù)操作的全過(guò)程，教師當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)考試成績(jī)，并指出存在的問(wèn)題

2. 學(xué)生對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1）：

為考察理論實(shí)踐一體化教學(xué)效果， 組織2010級(jí)124位口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，項(xiàng)目包括：內(nèi)容充實(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)突出；富有啟發(fā)性，提高學(xué)習(xí)興趣；加深對(duì)知識(shí)的理解、記憶和掌握；培養(yǎng)臨床操作能力；提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參照湖南醫(yī)藥學(xué)院教務(wù)處制定的學(xué)生期末評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)，每項(xiàng)滿(mǎn)分20分，共100分。

3. W生助理醫(yī)師考試通過(guò)率比較（見(jiàn)表2）：

畢業(yè)后一年124人參加了助理醫(yī)師資格考試，實(shí)驗(yàn)組62人中實(shí)踐技能考試通過(guò)52人，對(duì)照組62人中實(shí)踐技能考試通過(guò)38人，理論考試實(shí)驗(yàn)組平均分?jǐn)?shù)84.02 ±9.84，對(duì)照組平均分?jǐn)?shù)74.95 ±11.22，實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)明顯高于對(duì)照組，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析存在顯著差異（P

4.討 論

自國(guó)務(wù)院頒布執(zhí)行《中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》后，執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試就成為檢驗(yàn)一個(gè)醫(yī)學(xué)生能否邁入醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事診療活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也反映了醫(yī)學(xué)教學(xué)水平。每年有大量考生參加國(guó)家統(tǒng)一組織的實(shí)踐技能及理論考核，每年技能考核通過(guò)率約70%，而理論考核通過(guò)率僅為20%-30%，考試合格率低[2]。這就要求醫(yī)學(xué)高等教育工作者在課程教學(xué)中深入探索教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明理論實(shí)踐一體化教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)醫(yī)專(zhuān)學(xué)生執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試應(yīng)試能力起著非常重要的作用[3]。

本人通過(guò)對(duì)2010級(jí)我校三年制口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)124位學(xué)生進(jìn)行了理論實(shí)踐一體化教學(xué)改革，通過(guò)學(xué)生對(duì)理論實(shí)踐一體化教學(xué)效果的評(píng)估，學(xué)生普遍認(rèn)為該教學(xué)法大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及分析解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也加深了對(duì)一些抽象理論知識(shí)的理解記憶?？谇粓?zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師考試的目的是考查學(xué)生對(duì)常見(jiàn)病、多發(fā)病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷、輔助檢查及治療原則和基本理論知識(shí)的掌握，以及靈活運(yùn)用知識(shí)分析與解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一個(gè)指標(biāo)。通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試通過(guò)率比較發(fā)現(xiàn)，理論實(shí)踐一體化教學(xué)可明顯提高學(xué)生執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試應(yīng)試能力。理論實(shí)踐一體化教學(xué)結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解記憶，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力，而且全面提高了教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)了口腔醫(yī)學(xué)教育改革，將高職高專(zhuān)口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)與執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試銜接起來(lái)，受到醫(yī)學(xué)高等教育工作者的廣泛青睞[4]。

參考文獻(xiàn)

[1] 王江紅，李建國(guó)，王縣成. 國(guó)家醫(yī)師資格考試16年發(fā)展與展望[J]. 醫(yī)學(xué)教育管理，2015，01：84-89.

[2] 楊枝彩.結(jié)合執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試內(nèi)容進(jìn)行診斷學(xué)與內(nèi)科學(xué)教學(xué)[J] .衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（5）：63-64.

對(duì)教學(xué)方法的建議范文第4篇

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)用書(shū)；高中地理；特點(diǎn)；中圖版

中圖版高中地理教師教學(xué)用書(shū)是專(zhuān)門(mén)圍繞中圖版高中地理教材編寫(xiě)的一套教師教學(xué)使用說(shuō)明書(shū)，有助于教師充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫(xiě)意圖,為教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考，從而提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)行中圖版高中地理教師教學(xué)用書(shū)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在內(nèi)容編排上分為教材內(nèi)容分析、各節(jié)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議及探究活動(dòng)設(shè)計(jì)兩部分，其中各節(jié)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議及探究活動(dòng)設(shè)計(jì)可以概括為三個(gè)方面：教材解讀系列、探究系列、輔助系列。教材解讀系列包括教學(xué)目標(biāo)、教材分析、教學(xué)建議；探究系列指探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中的一系列活動(dòng)；輔助系列包括復(fù)習(xí)題參考答案、本節(jié)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方、教學(xué)參考資料。下面對(duì)中圖版高中地理教師教學(xué)用書(shū)的特點(diǎn)談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)。

一、編寫(xiě)結(jié)構(gòu)———合理新穎，特點(diǎn)鮮明

中圖版高中地理教材根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新編寫(xiě)，編寫(xiě)組同時(shí)對(duì)相應(yīng)配套的教師教學(xué)用書(shū)也進(jìn)行了重新編寫(xiě)并出版。新的教師教學(xué)用書(shū)采用整章分析和單節(jié)內(nèi)容具體解讀相結(jié)合的體例來(lái)設(shè)計(jì)：每個(gè)章節(jié)前面部分是本章內(nèi)容的整體分析即“教材內(nèi)容分析”，后面部分是各節(jié)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議及探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，每章節(jié)都按照這個(gè)格式進(jìn)行編排。教材內(nèi)容分析包括四個(gè)子標(biāo)題：本章在全書(shū)中的地位、本章內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、課題分析與評(píng)價(jià)；各節(jié)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議及探究活動(dòng)設(shè)計(jì)部分包括七個(gè)子標(biāo)題：教學(xué)目標(biāo)、教材分析、教學(xué)建議、探究活動(dòng)設(shè)計(jì)、復(fù)習(xí)題參考答案、本節(jié)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方、教學(xué)參考資料。從編寫(xiě)結(jié)構(gòu)可以看出，其特點(diǎn)鮮明，從對(duì)全章內(nèi)容的分析和說(shuō)明，到對(duì)課題和探究活動(dòng)的實(shí)施建議與基本操作方法，直到對(duì)單節(jié)教材的具體分析、教學(xué)建議及參考資料，都顯得非常有條理、嚴(yán)密，富有邏輯性，且各部分語(yǔ)言精煉，可讀性強(qiáng)。

二、內(nèi)容分析———精準(zhǔn)定位，突出功能

1.定位準(zhǔn)確，權(quán)威性較強(qiáng)

教師教學(xué)用書(shū)是編寫(xiě)者對(duì)教材知識(shí)體系的一種理解，因?yàn)榫帉?xiě)教材的專(zhuān)家組成員在教材編寫(xiě)過(guò)程中，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的研讀，在此基礎(chǔ)上再對(duì)高中知識(shí)體系進(jìn)行編排與設(shè)計(jì)，因此，他們對(duì)教材的定位非常準(zhǔn)確，且具有一定權(quán)威性，教師把握好每個(gè)章節(jié)的地位與作用，就能更好地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合、補(bǔ)充、取舍，加強(qiáng)前后章節(jié)之間知識(shí)的連貫性,形成完整的知識(shí)體系。例如，在必修2第一章“人口的增長(zhǎng)、遷移與合理容量”中，“本章在全書(shū)中的地位”就很好地對(duì)其地位和作用進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明：本章是必修第二冊(cè)的開(kāi)篇，既是人文地理的開(kāi)始，也是從自然到人文內(nèi)容的過(guò)渡，其中第一、二節(jié)內(nèi)容既是本章重點(diǎn)內(nèi)容之一，又為學(xué)習(xí)下一章城市相關(guān)內(nèi)容做鋪墊。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)用書(shū)的研讀，就能更快地把握好本章內(nèi)容的重難點(diǎn)，并且在講授下一章城市化這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就能與人口相關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系，有利于章節(jié)與章節(jié)之間，新舊知識(shí)之間有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)效率并幫助學(xué)生建立知識(shí)脈絡(luò)。

2.參考價(jià)值大，指導(dǎo)性明確

在中圖版高中地理教材中每章開(kāi)頭部分有一個(gè)課題，課題設(shè)計(jì)目的是倡導(dǎo)學(xué)生探索地理問(wèn)題、觀察地理事物的變化，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。在課題實(shí)施過(guò)程中，是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課題能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師能否合理、正確地指導(dǎo)，而教師的指導(dǎo)思想主要來(lái)源于教師教學(xué)用書(shū)。在教師教學(xué)用書(shū)“本章內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)”中，簡(jiǎn)單介紹了本章課題的設(shè)計(jì)目的、指導(dǎo)建議、操作步驟和要求。而在“課題分析與評(píng)價(jià)”中，更加詳細(xì)闡述了實(shí)施課題的具體內(nèi)容，包括課題目標(biāo)、課題準(zhǔn)備、課題操作、課題評(píng)價(jià)?！罢n題目標(biāo)”明確了課題最終達(dá)到的效果；“課題準(zhǔn)備和課題操作”對(duì)課題需要的器材和操作步驟作了詳細(xì)說(shuō)明；“課題評(píng)價(jià)”設(shè)置了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的分值。教師教學(xué)用書(shū)給了教師一個(gè)課題實(shí)施的參考模式，可以看出編寫(xiě)組專(zhuān)家對(duì)新課程實(shí)施非常重視，特別是剛實(shí)施新教材時(shí)，很多教師也沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題的經(jīng)驗(yàn)，教師教學(xué)用書(shū)顯得極為重要，它為教師提供了參考和學(xué)習(xí)的對(duì)象，對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)具有很大價(jià)值。

三、教材解讀———多種視角，方便操作

這部分內(nèi)容非常詳細(xì)介紹了本節(jié)內(nèi)容要教什么、怎么教以及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)?！敖虒W(xué)目標(biāo)”體現(xiàn)了三個(gè)維 度，一是知識(shí)與能力，二是過(guò)程與方法，三是情感態(tài)度與價(jià)值觀。“教材分析”主要簡(jiǎn)述了本節(jié)地位、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與手段、重點(diǎn)與難點(diǎn)?！敖虒W(xué)建議”開(kāi)篇對(duì)課文中“探索”欄目的作用和操作有簡(jiǎn)要說(shuō)明，然后針對(duì)教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)的教學(xué)方法給出了合理化建議，這樣有利于教師根據(jù)實(shí)際情況合理借鑒和參考，提高教學(xué)效果，更好地完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。例如，必修1第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”，教學(xué)用書(shū)給出了以下教學(xué)方法供教師參考。①比較法：地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩部分內(nèi)容運(yùn)用比較的方法，讓學(xué)生從方向、周期等方面進(jìn)行比較。②地圖法：黃赤交角是一個(gè)難點(diǎn)，需要學(xué)生建立在空間概念基礎(chǔ)上去理解，教師可充分利用教科書(shū)所提供的圖1-3-5幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)。③演示法：太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律這部分內(nèi)容，在可能的條件下，最好用多媒體手段進(jìn)行演示；對(duì)于地球自轉(zhuǎn)引起的晝夜更替，最好讓學(xué)生用地球儀進(jìn)行演示，并應(yīng)當(dāng)提到晝夜更替的周期是24小時(shí)，即太陽(yáng)日。④圖示法與講授法相結(jié)合：在恒星日的教學(xué)中，教師可充分利用教科書(shū)中“閱讀”部分的說(shuō)明及示意圖，邊講邊畫(huà)圖，幫助學(xué)生理解此難點(diǎn)。⑤啟發(fā)式教學(xué)法和圖示法相結(jié)合：對(duì)于地方時(shí)的教學(xué)，教學(xué)方法可用太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)與太陽(yáng)真運(yùn)動(dòng)示意圖，啟發(fā)學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。⑥在正午太陽(yáng)高度的兩個(gè)變化規(guī)律中，教學(xué)用書(shū)提供了四種教學(xué)方法：圖示法、計(jì)算法、實(shí)物觀察法、演示法，教師可根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并且有助于教師拓寬思路和靈活運(yùn)用相關(guān)原理。以上教學(xué)方法在本套教師教學(xué)用書(shū)中出現(xiàn)頻次較多，也是地理教學(xué)中常用的教法和特色。還有更多的相關(guān)實(shí)例，不再一一列舉，教學(xué)用書(shū)根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，形式上靈活多樣，實(shí)施起來(lái)可操作性強(qiáng)，既有利于教師教，又有利于學(xué)生學(xué)。教學(xué)建議從教師和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行深度解讀，優(yōu)化教學(xué)策略和方法，教師就可以在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的體會(huì)作出具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、探究系列———緊扣課標(biāo)，形式多樣

新課程改革的重要任務(wù)之一，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)用書(shū)在這方面有很好的體現(xiàn)。每節(jié)內(nèi)容都設(shè)計(jì)有探究活動(dòng)系列，一方面讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲取知識(shí)，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣；另一方面通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生了解地理事物的發(fā)展規(guī)律，從而突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。探究活動(dòng)形式多種多樣，有學(xué)生觀察、討論、讀圖表、游戲、制作學(xué)具等，并且操作方便。在教學(xué)過(guò)程中教師若能正確指導(dǎo)學(xué)生完成課堂中相關(guān)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受地理的存在，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，活躍課堂氣氛，那么學(xué)生更能關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，也改變單純傳授知識(shí)和技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)只注重理論知識(shí)的講解，忽視實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，現(xiàn)今的教學(xué)用書(shū)突出理論與實(shí)際的結(jié)合，利于學(xué)生全面發(fā)展。

五、輔助系列———拓展延伸，優(yōu)化教學(xué)

對(duì)教學(xué)方法的建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)方法；教學(xué)方式

所謂教學(xué)方法就是指教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在教與學(xué)的過(guò)程中所運(yùn)用的教學(xué)方式與教學(xué)手段的總稱(chēng)。

隨著社會(huì)日新月異的進(jìn)步與多元化的發(fā)展，我國(guó)高等學(xué)校為了培養(yǎng)出符合國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才，必須要不斷提高教學(xué)質(zhì)量。好的教學(xué)方法決定了好的教學(xué)質(zhì)量，這就要求高校必須從傳統(tǒng)教學(xué)方法上有所突破，不能局限于單一的教學(xué)方法和手段，應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源和條件，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法完成一門(mén)課程的教學(xué)，這樣學(xué)生才可以真正用所學(xué)知識(shí)回報(bào)社會(huì)。

本文通過(guò)對(duì)我國(guó)高校現(xiàn)有教學(xué)方法和手段進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)如何合理運(yùn)用各種教學(xué)方法來(lái)提高我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)建議。

一、我國(guó)高校普遍使用的教學(xué)方法

1.講授法。講授法是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。

2.回答法。回答法是通過(guò)師生的交談來(lái)傳播和學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方法。

3.討論法。討論法是指在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題發(fā)表各自的意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。

4.指導(dǎo)自學(xué)法。指導(dǎo)自學(xué)法是指教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀教材和參考資料獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。

5.實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用特定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象發(fā)生某些變化，并通過(guò)觀察這些現(xiàn)象的變化獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。

6.案例法。案例法是指以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，即指提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決辦法，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論的教學(xué)法。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的弊端

1.注重“教”忽視“學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本都是以教師為主體，而學(xué)生總是在教師的安排下被動(dòng)地接受知識(shí)，錯(cuò)誤地認(rèn)為教師是教學(xué)的中心，教學(xué)往往采取“滿(mǎn)堂灌”的形式，不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

2.重“講”輕“實(shí)驗(yàn)”。傳統(tǒng)的教學(xué)一般會(huì)在講授的知識(shí)上多下功夫，忽略實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重要性，孰不知要想把知識(shí)落到實(shí)處，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容才是重中之重，這樣使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦能力上得不到應(yīng)有的鍛煉，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.注重“課堂”忽略“實(shí)踐”。傳統(tǒng)教學(xué)往往把重心都置于課堂，認(rèn)為課堂上的知識(shí)才是重要的，從而忽略了實(shí)踐這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。眾所周知，高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，最終是為社會(huì)服務(wù)的，當(dāng)然也是必然要走向社會(huì)并在社會(huì)中體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的價(jià)值的，所以實(shí)踐對(duì)于高校學(xué)生來(lái)講是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但我們現(xiàn)在的教學(xué)方法，往往不能或很少給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)去參加實(shí)踐，檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。

4.靈活性差。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師雖會(huì)根據(jù)教學(xué)過(guò)程需要運(yùn)用多種教學(xué)方法，但在教學(xué)方法的運(yùn)用上靈活性還是欠缺的。如講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候習(xí)慣運(yùn)用某種教學(xué)方法，總會(huì)一成不變地按固定模式講解，甚至一堂課下來(lái)，只運(yùn)用一種教學(xué)方法，這樣學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中捕捉不到亮點(diǎn)，甚至?xí)X(jué)得無(wú)趣提不起精神來(lái)，這樣也就達(dá)不到教學(xué)的目的，當(dāng)然也就實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)方法改革建議

1.以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的固定模式，把學(xué)生學(xué)作為教學(xué)的中心。這就要求教師課前應(yīng)做好充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂引入課題后，應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并給予適當(dāng)?shù)目隙?，這樣就使學(xué)生在自主的情況下一步步完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使整個(gè)課堂活躍起來(lái)。同時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，這對(duì)學(xué)生以后步入社會(huì)的自學(xué)也有很大的幫助。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)手段，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法演示或證明知識(shí)，應(yīng)盡量以實(shí)驗(yàn)法來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手，這不僅要求學(xué)生課前應(yīng)做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備，提高學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的鉆研能力。

3.靈活運(yùn)用，精密設(shè)計(jì)，從課堂走出去。教師應(yīng)對(duì)每一堂課都做好精密設(shè)計(jì)，運(yùn)用不同教學(xué)方法完成教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，互動(dòng)交流，如果發(fā)現(xiàn)所用教學(xué)方法沒(méi)有取得應(yīng)有的效果，應(yīng)更換另一種教學(xué)方法以達(dá)到教學(xué)目的。另外，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐力度，設(shè)計(jì)研究課題，從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證知識(shí)，使學(xué)生所學(xué)得到升華，這樣有利于學(xué)生畢業(yè)后更快地融入社會(huì)。

以上是筆者對(duì)高等學(xué)校教學(xué)方法的淺顯分析和建議，希望通過(guò)日后的教學(xué)工作研究，進(jìn)一步深入對(duì)高校教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)高校教學(xué)工作提出更合理的建議，使高校教學(xué)工作朝著更科學(xué)、靈活、廣泛的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：