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課后服務(wù)考核細(xì)則范文第1篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程；教學(xué)管理；運(yùn)行體系；保障體系；評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）02-0063-03

項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。教學(xué)活動(dòng)以工作任務(wù)為中心，集理論與實(shí)踐于一體，以自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)形式，因而項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)踐必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)管理產(chǎn)生極大的沖擊。要推進(jìn)項(xiàng)目課程，需要徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，重新構(gòu)建一個(gè)基于項(xiàng)目課程需要的教學(xué)管理體系。我校作為江蘇省較早進(jìn)行項(xiàng)目課程教學(xué)改革的學(xué)校，在近幾年項(xiàng)目課程教學(xué)改革實(shí)踐中，積極探索并初步形成了與項(xiàng)目課程相適應(yīng)的教學(xué)管理運(yùn)行體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，并取得了較好的成效。

項(xiàng)目課程教學(xué)管理面臨的挑戰(zhàn)

首先，項(xiàng)目課程是以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六大行動(dòng)步驟展開(kāi)以自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動(dòng)。為了便于課堂教學(xué)的組織管理，提高教學(xué)效益，教學(xué)活動(dòng)必須以課堂為中心向課前和課后延伸。資訊、計(jì)劃、決策環(huán)節(jié)中的很多工作要安排在課前完成，課后要安排時(shí)間和場(chǎng)地讓課堂上由于各種因素而沒(méi)完成任務(wù)的學(xué)生繼續(xù)完成任務(wù)。要有效地協(xié)調(diào)好時(shí)間、場(chǎng)地、人員相互之間的關(guān)系，做到課前、課內(nèi)、課后銜接合理，就必須從全校教學(xué)管理層面上進(jìn)行統(tǒng)籌安排，建立一個(gè)適合項(xiàng)目課程需要的教學(xué)管理體系。

其次，項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為中心的理實(shí)一體化課程，每一節(jié)專(zhuān)業(yè)課都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，從而改變了傳統(tǒng)以理論課和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課相疊加的“兩張皮”教學(xué)組織形式。理論與實(shí)踐有機(jī)融合，使教師備課、上課的方式和要求發(fā)生了根本改變。教師備課不再僅僅是備課筆記上的書(shū)寫(xiě)，更是實(shí)訓(xùn)室大量實(shí)物的準(zhǔn)備；課堂不再是教師的一切盡在計(jì)劃中，而是隨時(shí)隨地的師生互動(dòng)交流。這些改變大幅度增加了任課教師的工作量。而教師往往習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對(duì)項(xiàng)目課程的實(shí)施會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，這就要求調(diào)整校內(nèi)業(yè)績(jī)考核、津貼分配制度，建立一系列適合項(xiàng)目課程特點(diǎn)和要求的教學(xué)質(zhì)量保障制度。

再次，傳統(tǒng)課程模式下，專(zhuān)業(yè)理論課與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課是分離的，由于受傳統(tǒng)觀念和硬件條件的影響，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課長(zhǎng)期不受重視，以致很少有人關(guān)注實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)。而實(shí)驗(yàn)課又一直從屬于相應(yīng)的理論課程，所以實(shí)驗(yàn)技能的評(píng)價(jià)也就一直沒(méi)能跳出理論課程書(shū)面考核的框框，長(zhǎng)期以來(lái)一直以實(shí)驗(yàn)題的形式出現(xiàn)在相應(yīng)理論課程的書(shū)面試卷中。項(xiàng)目課程是任務(wù)引領(lǐng)的理論實(shí)踐一體化課程，理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、相互依存，要求在項(xiàng)目課程體系下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要著力于知識(shí)的理解、掌握、分析和應(yīng)用，更要客觀反映任務(wù)完成過(guò)程中的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實(shí)踐操作能力以及安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，這是單一的書(shū)面試卷評(píng)價(jià)方式無(wú)法完成的。所以，項(xiàng)目課程迫切需要建立適合項(xiàng)目課程需要的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

建立基于項(xiàng)目課程的教學(xué)管理體系

針對(duì)項(xiàng)目課程教學(xué)管理中面臨的挑戰(zhàn)，按照項(xiàng)目課程對(duì)教學(xué)管理內(nèi)涵的實(shí)際需求，學(xué)校不斷完善教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評(píng)價(jià)和考核系統(tǒng)，成立了項(xiàng)目課程課題研究小組，全面協(xié)調(diào)和指導(dǎo)項(xiàng)目課程的教學(xué)實(shí)施工作。經(jīng)過(guò)積極探索和不斷完善，初步建立了適合項(xiàng)目課程需要的教學(xué)管理運(yùn)行體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，促進(jìn)了項(xiàng)目課程迅速推進(jìn)和教學(xué)管理質(zhì)量不斷提高。

（一）建立與項(xiàng)目課程相適應(yīng)的教學(xué)管理運(yùn)行體系

規(guī)范日常教學(xué)行為 項(xiàng)目課程與傳統(tǒng)學(xué)科課程相比，是一種截然不同的課程模式，因而其日常教學(xué)行為與傳統(tǒng)學(xué)科課程相比也有十分明顯的區(qū)別。為了更好地推進(jìn)項(xiàng)目課程改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步積累項(xiàng)目課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)項(xiàng)目課程的特點(diǎn)和教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)校設(shè)備配置、行政體制、人員構(gòu)成、現(xiàn)有制度、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等實(shí)際，學(xué)校特制定了《項(xiàng)目課程教學(xué)工作規(guī)范》、《項(xiàng)目課程體系下任課教師崗位職責(zé)》和《實(shí)訓(xùn)室專(zhuān)任教師崗位職責(zé)》，以示項(xiàng)目課程與傳統(tǒng)學(xué)科課程之不同，規(guī)范項(xiàng)目課程體系下的日常教學(xué)行為。《項(xiàng)目課程教學(xué)工作規(guī)范》立足宏觀角度從學(xué)校層面進(jìn)一步明確了學(xué)校、教師在項(xiàng)目課程實(shí)施過(guò)程中的各自權(quán)利、職責(zé)和義務(wù)，加強(qiáng)了項(xiàng)目課程教學(xué)管理，提高了項(xiàng)目課程教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范了學(xué)校項(xiàng)目課程教學(xué)活動(dòng)，使之逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、制度化和規(guī)范化。在該規(guī)范中，特別明確了實(shí)訓(xùn)組的組建要求和實(shí)訓(xùn)組在項(xiàng)目課程教學(xué)中的地位和作用。《項(xiàng)目課程體系下任課教師崗位職責(zé)》和《實(shí)訓(xùn)室專(zhuān)任教師崗位職責(zé)》明確了項(xiàng)目課程體系下任課教師和實(shí)訓(xùn)室專(zhuān)任教師的崗位職責(zé)?！俄?xiàng)目課程體系下任課教師崗位職責(zé)》要求任課教師必須認(rèn)真分析大綱、制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，按照要求組建實(shí)訓(xùn)組并任命實(shí)訓(xùn)組長(zhǎng)，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，從資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估的角度，認(rèn)真組織教學(xué)活動(dòng)和相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)活動(dòng)。同時(shí)，要求任課教師要參與課前實(shí)訓(xùn)器材的準(zhǔn)備，參與實(shí)訓(xùn)室的管理與維護(hù)，以提高任課教師的實(shí)踐能力和對(duì)教學(xué)環(huán)境的熟悉程度?！秾?shí)訓(xùn)室專(zhuān)任教師崗位職責(zé)》要求實(shí)訓(xùn)室專(zhuān)任教師要認(rèn)真做好課前實(shí)訓(xùn)設(shè)備的準(zhǔn)備工作和實(shí)訓(xùn)室的管理、維護(hù)工作，同時(shí)要求實(shí)訓(xùn)室專(zhuān)任教師要參與相應(yīng)任課教師的備課和課堂指導(dǎo)，與相應(yīng)的任課教師形成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以提高實(shí)訓(xùn)室專(zhuān)任教師參與課堂指導(dǎo)的水平和能力。

與實(shí)踐相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí) 項(xiàng)目課程是一種全新的教學(xué)模式，在項(xiàng)目課程體系下學(xué)習(xí)的方式也應(yīng)隨之發(fā)生改變，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是項(xiàng)目課程的要求，也是職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)的必然選擇?！俄?xiàng)目課程體系下學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范》立足于資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)環(huán)節(jié)，從課前的信息收集、資料查閱整理、制定初步計(jì)劃，到課堂分析整理、完善計(jì)劃、組織實(shí)施、檢查評(píng)估，再到課后總結(jié)反思，都作了明確的要求。該規(guī)范還就班、組兩級(jí)自主學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及該行為與班、組集體的關(guān)系，學(xué)生個(gè)體、班組集體如何接受教師的監(jiān)控和管理作了具體的要求。我校還引入了企業(yè)生產(chǎn)管理的成功經(jīng)驗(yàn)，融入了很多企業(yè)管理模式，以期教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)項(xiàng)目課程的特點(diǎn)和要求，更好地培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（二）建立與項(xiàng)目課程相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系

根據(jù)項(xiàng)目課程的特點(diǎn)和要求，學(xué)校采取措施，建立了一系列適合項(xiàng)目課程需要的教學(xué)質(zhì)量保障制度，確保項(xiàng)目課程實(shí)踐的順利推進(jìn)。

建立一支適應(yīng)項(xiàng)目課程需要的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì) 為滿(mǎn)足項(xiàng)目課程對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出的新要求，根據(jù)“理實(shí)一體”、“一專(zhuān)多能”的原則，學(xué)校修訂了《“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)施辦法》，從多方面入手，調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教師適應(yīng)項(xiàng)目課程的能力。首先，調(diào)整了專(zhuān)業(yè)課教師結(jié)構(gòu)，淡化理論課教師和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師界限，所有專(zhuān)業(yè)教師都必須成為理論水平與實(shí)踐能力并重的理實(shí)一體化的“雙師型”教師；其次，根據(jù)各位教師的自身特點(diǎn)和本人意愿，進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定位，設(shè)定每位教師主教一門(mén)課程，同時(shí)，兼教本專(zhuān)業(yè)其他課程，通過(guò)數(shù)年循環(huán)，力爭(zhēng)使每一位教師都能成為某一門(mén)課程的專(zhuān)家和本專(zhuān)業(yè)其他課程的行家，使每一門(mén)課程都有相應(yīng)的權(quán)威，同時(shí)，這些權(quán)威又十分熟悉本專(zhuān)業(yè)其他課程的結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師的“一專(zhuān)多能”，以適應(yīng)項(xiàng)目課程綜合化的要求。

完善各類(lèi)保障制度 為了滿(mǎn)足項(xiàng)目課程對(duì)設(shè)備與人員的要求，我們修訂了《實(shí)訓(xùn)室管理規(guī)范》，并制定了《實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放細(xì)則》、《自修時(shí)段學(xué)生管理實(shí)施辦法》和《項(xiàng)目課程體系下教師配置標(biāo)準(zhǔn)》?！秾?shí)訓(xùn)室管理規(guī)范》從項(xiàng)目課程需要出發(fā)，明確了實(shí)訓(xùn)室的使用、維護(hù)、調(diào)度等環(huán)節(jié)各方面的權(quán)利和義務(wù)，特別明確了課余時(shí)間和自修時(shí)段實(shí)訓(xùn)室必須對(duì)學(xué)生開(kāi)放，以解決課前“資訊、計(jì)劃”的“紙上談兵”之苦和課堂延續(xù)至課后的“無(wú)米之炊”之急。《實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放細(xì)則》明確要求實(shí)訓(xùn)室在課余時(shí)間和自修時(shí)段向?qū)W生開(kāi)放時(shí)必須配備有教師指導(dǎo)和管理，并要求向課后繼續(xù)完成項(xiàng)目的學(xué)生提供相應(yīng)的器材設(shè)備、向處于課前“資訊、計(jì)劃”階段的學(xué)生提供學(xué)生要求的器材設(shè)備信息和適量的實(shí)物?！蹲孕迺r(shí)段學(xué)生管理試行辦法》明確了實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放時(shí)段學(xué)生管理的方法和規(guī)范，明確了指導(dǎo)教師承擔(dān)對(duì)本實(shí)訓(xùn)室學(xué)生的管理職責(zé)，并充分利用現(xiàn)代校園網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤定位，保證不留一個(gè)死角、不漏一個(gè)學(xué)生。

修訂教師配置標(biāo)準(zhǔn)和津貼分配方案，確保項(xiàng)目課程教學(xué)改革不斷深化 在充分調(diào)查、分析、論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校制定了《項(xiàng)目課程體系下教師配置標(biāo)準(zhǔn)》，就項(xiàng)目課程體系下不同專(zhuān)業(yè)、不同課程、不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的教師配置進(jìn)行適度區(qū)分和明確規(guī)定，并根據(jù)按需設(shè)崗、按崗聘任的原則，對(duì)與項(xiàng)目課程有關(guān)的崗位予以?xún)?yōu)先保證，為項(xiàng)目課程的實(shí)施提供可靠的人員保障。學(xué)校還通過(guò)修訂《校內(nèi)津貼分配實(shí)施細(xì)則》，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，把是否有力推進(jìn)項(xiàng)目課程及其成效作為獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)，保證項(xiàng)目課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的津貼優(yōu)于傳統(tǒng)的學(xué)科課程。

（三）建立適合項(xiàng)目課程需要的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

調(diào)整期中、期末和平時(shí)成績(jī)比例 為了解決項(xiàng)目課程期中、期末考試信度和效度低的問(wèn)題，貫徹以“形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔”的原則，我校制定了《項(xiàng)目課程體系下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)辦法》，大幅度調(diào)整了平時(shí)成績(jī)、期中、期末成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例。

完善評(píng)價(jià)內(nèi)容、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)中職專(zhuān)業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)工作的實(shí)際，制定了項(xiàng)目課程體系下《學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)和技能、態(tài)度與情感、方法與能力、品質(zhì)與習(xí)慣四個(gè)方面（一級(jí)指標(biāo)）對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，力求通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)約束學(xué)生的行為，規(guī)范學(xué)生的操作，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。評(píng)價(jià)采取“技能展示、理論陳述、反思提高”形式，讓被評(píng)價(jià)學(xué)生逐項(xiàng)過(guò)關(guān)。“技能展示”著重考查學(xué)生對(duì)技能掌握的熟練程度和規(guī)范程度，檢測(cè)“怎樣做”的問(wèn)題；“理論陳述”著重考查學(xué)生對(duì)操作步驟的掌握以及相關(guān)支撐理論的了解情況，檢測(cè)“為什么這樣做”的問(wèn)題；“反思提高”著重考查學(xué)生對(duì)存在問(wèn)題以及改進(jìn)措施的思考，檢測(cè)“怎樣做得更好”的問(wèn)題；同時(shí)“反思提高”環(huán)節(jié)還給那些學(xué)有余力的學(xué)生留有能力拓展的空間，讓他們通過(guò)反思，尋求完成同一目標(biāo)的更多途徑和方法，檢測(cè)“還可以怎樣做”的問(wèn)題。

簡(jiǎn)化期中、期末考試 期中、期末考試是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的重要組成部分。期中期末考試要依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目為載體，但為了提高實(shí)施的可行性，期中期末考試的考試項(xiàng)目應(yīng)精心設(shè)計(jì)，既要有一定的知識(shí)和技能覆蓋面，又要盡可能短小精致，便于實(shí)施。

加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)考核 為了應(yīng)對(duì)形成性評(píng)價(jià)中教師精力不足、工作量過(guò)大的問(wèn)題，貫徹“自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合”的原則，我們將學(xué)生分為若干實(shí)訓(xùn)組，每組內(nèi)部各成員的成績(jī)既相互區(qū)別，又相互影響，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)組由3～4個(gè)以實(shí)訓(xùn)臺(tái)為單位的小組組成。將一個(gè)實(shí)訓(xùn)組的學(xué)生捆綁在一起，組成一個(gè)集體，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，目的是讓不同層次的學(xué)生相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助、榮辱與共、相互監(jiān)督，讓能力差的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)組的成功中找到自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，也讓能力強(qiáng)的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)組內(nèi)的互幫互助中充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，為他們展示自我搭建一個(gè)平臺(tái)，更讓實(shí)訓(xùn)組內(nèi)各成員間的聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)，為自評(píng)和互評(píng)創(chuàng)設(shè)良好的運(yùn)作氛圍。同時(shí)，將每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解成幾個(gè)考核單元，每一個(gè)考核單元的完成時(shí)間一般在45分鐘左右。同一實(shí)訓(xùn)組的學(xué)生由一個(gè)考核單元進(jìn)入另一考核單元的步調(diào)必須保持一致；但同一實(shí)訓(xùn)組的學(xué)生完成同一考核單元的快慢可各不相同。這就使得能力強(qiáng)的學(xué)生在完成某一考核單元的任務(wù)后必然會(huì)停下來(lái)幫助指導(dǎo)其他學(xué)生，待本實(shí)訓(xùn)組的所有學(xué)生都完成該考核單元的操作后才能接受教師對(duì)本考核單元的考核，并一同進(jìn)入下一考核單元?？己藛卧×?，能力差的學(xué)生就不會(huì)因問(wèn)題積累而失去完成任務(wù)的信心，能力強(qiáng)的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)閹徒塘窟^(guò)大而失去幫助其他學(xué)生的耐心。更重要的是，這樣做可有效地減輕教師課堂指導(dǎo)的工作量，為教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)提供時(shí)間上的保障。

項(xiàng)目課程必須有與之相適應(yīng)的教學(xué)管理體系支撐，該體系需要我們?cè)陧?xiàng)目課程教學(xué)實(shí)踐中探究摸索并進(jìn)一步完善。

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課后服務(wù)考核細(xì)則范文第2篇

綜合素質(zhì)系指一個(gè)人的道德修養(yǎng)、知識(shí)水平和各種能力。全面提高中專(zhuān)學(xué)生的綜合素質(zhì)是中專(zhuān)學(xué)校貫徹黨的教育方針和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最根本的教育目標(biāo)。

筆者原從事基礎(chǔ)教育工作，剛到__能源技術(shù)學(xué)校掛職時(shí)，深深感受著“學(xué)生綜合素質(zhì)較差”的現(xiàn)象。一年多來(lái)，由于分管學(xué)生工作處和招生就業(yè)辦兩個(gè)處室的工作，需要處理發(fā)生在學(xué)生之間、學(xué)生與班主任和教師之間、學(xué)生與學(xué)校之間的矛盾與問(wèn)題，經(jīng)常與一些學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任、教師進(jìn)行個(gè)性化交流，對(duì)中專(zhuān)學(xué)生的綜合素質(zhì)似乎有了一些的新的認(rèn)識(shí)。

由于中專(zhuān)學(xué)生與考入高中或大學(xué)的同齡同學(xué)在家庭環(huán)境、生活態(tài)度、文化知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、社會(huì)關(guān)愛(ài)度等方面存在著較大的差異，如果在中專(zhuān)學(xué)校不及時(shí)進(jìn)行矯正或彌補(bǔ)，這些差異不僅不會(huì)縮小，反而還會(huì)拉大。中專(zhuān)學(xué)校教育工作者需要投入更多的精力，切切實(shí)實(shí)地關(guān)注、提高和正確評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

為了解中專(zhuān)學(xué)生入學(xué)初和在校學(xué)習(xí)一段時(shí)間后的綜合素質(zhì)情況，筆者曾在20__初對(duì)20__年秋季入學(xué)的初中專(zhuān)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)查，以下是相關(guān)調(diào)查的內(nèi)容和統(tǒng)計(jì)結(jié)果：

（一）學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)情況調(diào)查（初中專(zhuān)47人，第一學(xué)期末）

你的中考（高考）成績(jī)位列同班同學(xué) 你最不喜歡的學(xué)科是 你最喜歡的學(xué)科是 你認(rèn)為你考試成績(jī)不好的主要原因是

較好6人，中等34人，較差7人 英語(yǔ)18人，物理14人，數(shù)學(xué)9人，其他6人 體育14人，語(yǔ)文18人，政治9人，其他6人 貪玩25人，學(xué)習(xí)方法不對(duì)14人，很笨4人，其他4人

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展性調(diào)查（初中專(zhuān)47人，第一學(xué)期末，百分比）

你到我校來(lái)之前的學(xué)習(xí)興趣如何 你到我校來(lái)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)是否有信心 你目前對(duì)在我校的

學(xué)習(xí)是否感興趣

有興趣 一

般 不感興趣和的主要原因 有

信

心 一

般 無(wú)

信

心 有興趣 一般 不感

興趣

學(xué)了沒(méi)有 用 上課枯燥乏味 學(xué)習(xí)成績(jī)不好 其

他

6.4 34.0 6.4 12.8 29.8 10.6 46.8 25.5 27.7 14.9 44.7 40.4

（三）學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)查（初中專(zhuān)47人，第一學(xué)期末，百分比）

課前預(yù)習(xí) 課后復(fù)習(xí) 作業(yè)量情況 作業(yè)態(tài)度

經(jīng)常預(yù)習(xí) 有時(shí)預(yù)習(xí) 從不預(yù)習(xí) 經(jīng)常復(fù)習(xí) 有時(shí)復(fù)習(xí) 從不復(fù)習(xí) 太多 一般 較少 獨(dú)立完成 有時(shí)參考 經(jīng)常抄襲

4.3 21.3 74.4 31.9 51.1 17 31.9 55.3 12.8 38.3 40.4 21.3

（四）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查（初中專(zhuān)47人，第一學(xué)期末，百分比）

上課注意力 上課聽(tīng)懂程度 課堂思考問(wèn)題情況 參與課堂活動(dòng)機(jī)會(huì)

始終專(zhuān)心 有時(shí)專(zhuān)心 不專(zhuān)心 都能聽(tīng)懂 少數(shù)幾次不能聽(tīng)懂 總是 聽(tīng)不懂 始終積極思考 有時(shí)思考 從不思考 較

多 一

般 很

少

21.3 40.4 38.3 4.3 74.4 21.3 25.5 44.7 29.8 6.4 55.3 33.3

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境情況調(diào)查（初中專(zhuān)47人，第一學(xué)期末，人）

家長(zhǎng)中最高

文化程度 家長(zhǎng)對(duì)你的學(xué)習(xí)

是否關(guān)心 班主任對(duì)你的學(xué)習(xí)是否關(guān)心 教師對(duì)你的學(xué)習(xí)成績(jī)是否關(guān)心

大專(zhuān)以上 高中 初中以下 很關(guān)心 一般 不關(guān)心 關(guān)心 一般 不關(guān)心 關(guān)心 一

般 不關(guān)心

2 36 9 14 26 7 9 32 6 10 24 13

（六）學(xué)生日常行為調(diào)查（初中專(zhuān)47，第一學(xué)期末，人）

當(dāng)同學(xué)在校園內(nèi)丟棄紙屑和食品包裝盒時(shí) 當(dāng)關(guān)系很好的同學(xué)與其他班同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或打架時(shí) 你是否愿意擔(dān)任班干部 你班上的同學(xué)是否都能做到不講臟話

能制止 能清理 其他 勸止 協(xié)同 其他 愿意 隨便 不愿意 可能 有可能 不可能

26 18 3 26 16 5 32 12 3 5 22 20

（七）學(xué)生自我發(fā)展需求調(diào)查（初中專(zhuān)47，第一學(xué)期末，人）

你認(rèn)為我校學(xué)生最需獲取的是（知識(shí)與技能）： 你最愿意參加學(xué)校組織的

興趣小組是（興趣與愛(ài)好） 你期望畢業(yè)后第一年能夠獲取的月平均收入是（元）

紙筆成績(jī) 專(zhuān)業(yè)技能 其他 太陽(yáng)石文學(xué)社 舞蹈或健美操 吉他小組 橋牌小組 科技小組 某項(xiàng)體育小組 20__以上 20__-

1500 1500以下

13 31 3 5 12 4 3 14 9 5 32 10

（八）學(xué)生課外時(shí)間應(yīng)用情況調(diào)查（初中專(zhuān)47，第一學(xué)期末，人）

星期日，你班（男、女）同學(xué)最喜歡的兩個(gè)項(xiàng)目是

上網(wǎng) 加餐 逛街 打牌 看書(shū) 會(huì)友 睡覺(jué) 文藝 體育 兼職 其他

男同學(xué) 29 8 1 10 5 10 10 3 2 1 15

女同學(xué) 21 3 17 3 8 3 8 2 2 8 19

（九）學(xué)生對(duì)交友的選擇性調(diào)查（

初中專(zhuān)47，第一學(xué)期末，人）

你最佩服與你關(guān)心最好的同學(xué)的哪兩個(gè)方面？

人品好 學(xué)習(xí)好 體育強(qiáng) 愛(ài)好多 能力強(qiáng) 長(zhǎng)相好 舉止優(yōu) 夠朋友 零用錢(qián)多 其他

16 8 4 12 6 2 3 18 12 13

（十）學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同性調(diào)查（初中專(zhuān)47，第一學(xué)期末，人）

對(duì)學(xué)校出臺(tái)的綜合素質(zhì)考核管理辦法，你的觀點(diǎn)是（可多選）

你是否贊同實(shí)施綜合素質(zhì)量化考核？ 對(duì)綜合素質(zhì)量化考核評(píng)分細(xì)則，你認(rèn)為是否科學(xué)？ 對(duì)已經(jīng)實(shí)施的月操行量化考核，你認(rèn)為是否公正？ 你認(rèn)為你在校學(xué)習(xí)的兩年內(nèi)，能否獲取100分？ 你認(rèn)為考核分?jǐn)?shù)是否應(yīng)與推薦就業(yè)掛鉤？

贊同 不贊同 科學(xué) 需改進(jìn) 公正 不公正 能夠 危險(xiǎn) 應(yīng)當(dāng) 不應(yīng)當(dāng)

38 9 32 15 27 27 29 18 22 25

限于篇幅，筆者未對(duì)上述各項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的分析，但從上述各項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可粗略看出以下幾點(diǎn)：

1、中專(zhuān)新生在文化課成績(jī)上的自卑感很強(qiáng)。入學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)興趣和信心是較強(qiáng)的，期望在專(zhuān)業(yè)技能上有所提高。中專(zhuān)學(xué)校教師對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過(guò)程的關(guān)懷仍需要加強(qiáng)。

2、中專(zhuān)學(xué)生的思想品德可塑性很強(qiáng)的，自我表現(xiàn)意識(shí)是較強(qiáng)，需要加強(qiáng)德育工作。

3、中專(zhuān)學(xué)生更需要對(duì)其在德、智、體、美等諸多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不唯一以學(xué)習(xí)成績(jī)論高低，不唯一以一時(shí)的違紀(jì)行為論長(zhǎng)短。但學(xué)生對(duì)自己的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果很擔(dān)心，更擔(dān)心與推薦就業(yè)掛鉤。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)量化考核的基本方法

對(duì)中專(zhuān)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)量化考核，旨在克服中專(zhuān)學(xué)生在初中或普通高中階段單純以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)手段的缺陷，真正從德、智、體、美和勞動(dòng)技能等諸多方面全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在中專(zhuān)學(xué)校的發(fā)展過(guò)程和發(fā)展水平，逐步樹(shù)立學(xué)生的自信心，建立起以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)、以企業(yè)用工需求為導(dǎo)向的新的競(jìng)爭(zhēng)體制和氛圍。

20__年上半年，__能源技術(shù)學(xué)校實(shí)施了學(xué)生綜合素質(zhì)量化考核的管理辦法，其主要思路是：

1、側(cè)重于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和操行評(píng)定兩個(gè)方面。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考核，強(qiáng)化每門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程管理和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)。通過(guò)對(duì)學(xué)生操行的量化考核，促使學(xué)生在思想品行、日常行為、體育、勞動(dòng)衛(wèi)生、文藝宣傳等方面能夠真正做到自我管理、自我服務(wù)、自我教育。每學(xué)期結(jié)束后一周內(nèi)，教務(wù)處和學(xué)工處將每位學(xué)生的各按百分制的學(xué)業(yè)成績(jī)和操行考核分?jǐn)?shù)提交至學(xué)校。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間綜合素質(zhì)考核分?jǐn)?shù)中，學(xué)業(yè)成績(jī)分?jǐn)?shù)占60％，操行量化分?jǐn)?shù)占40％。

2、學(xué)生綜合素質(zhì)考核分?jǐn)?shù)與學(xué)生評(píng)優(yōu)和推薦就業(yè)掛鉤。對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)或操行考核分?jǐn)?shù)在80分以下的，不得參與學(xué)期或當(dāng)年評(píng)優(yōu)和評(píng)獎(jiǎng)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，招生就業(yè)辦應(yīng)按照學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的綜合素質(zhì)考核總分?jǐn)?shù)由高到低的次序進(jìn)行就業(yè)推薦。

3、若學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有達(dá)到規(guī)定的數(shù)量（高中一年半制：20周；高中二年制：35周；初中三年制：50周），或經(jīng)補(bǔ)考后仍有兩門(mén)及以上課程不及格，或有嚴(yán)重的違紀(jì)行為的，學(xué)校不予推薦到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)。若學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到警告、記過(guò)、留校察看等處理，或有經(jīng)常吸煙與酗酒、打架、賭博等違紀(jì)行為，或多次不參加班級(jí)與學(xué)校所組織的集體活動(dòng)，經(jīng)多次教育仍不能改正的，學(xué)校不予推薦到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)。

4、學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，招生就業(yè)辦應(yīng)與企業(yè)共同制定學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的綜合素質(zhì)考核辦法。實(shí)習(xí)結(jié)束前，應(yīng)參與企業(yè)所組織的正式用工前考核。對(duì)在實(shí)習(xí)期間擅自離崗或被企業(yè)開(kāi)除的學(xué)生，學(xué)校不再推薦就業(yè)。對(duì)思想品德、職業(yè)技能、工作態(tài)度較差和具有損害學(xué)校名譽(yù)行為的學(xué)生，即使企業(yè)愿意留用也應(yīng)要求企業(yè)予以辭退。

5、為保證將學(xué)生綜合素質(zhì)考核工作落到實(shí)處，切實(shí)發(fā)揮綜合素質(zhì)考核對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，充分體現(xiàn)考核過(guò)程的公平、公正，學(xué)校成立了學(xué)生綜合素質(zhì)考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組。每月初學(xué)校工作例會(huì)上，教務(wù)處和學(xué)生工作處應(yīng)通報(bào)學(xué)生上一個(gè)月的學(xué)習(xí)狀況和操行量化考核情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。學(xué)校學(xué)生會(huì)和團(tuán)委應(yīng)及時(shí)收集同學(xué)們對(duì)綜合素質(zhì)考核工作的意見(jiàn)和建議，并將學(xué)生綜合素質(zhì)考核工作作為參與學(xué)校管理工作的重點(diǎn)之一。

三、學(xué)生操行量化考核實(shí)施細(xì)則

如前所述，中專(zhuān)學(xué)生綜合素質(zhì)量化考核可分學(xué)業(yè)成績(jī)和操行成績(jī)兩個(gè)方面，由于我國(guó)基礎(chǔ)教育在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核方面有完整的方案和成熟的評(píng)價(jià)體系，即便是在中專(zhuān)學(xué)校，以學(xué)生各門(mén)課程的平時(shí)和考試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)工作難度較小，公正性和客觀性也較強(qiáng)。綜合素質(zhì)量化考核的難點(diǎn)主要在操行量化考核的組織與實(shí)施方面。為此，__省能源技術(shù)學(xué)校在原學(xué)生操行評(píng)定實(shí)施細(xì)則的基礎(chǔ)上，重新修訂了操行量化考核實(shí)施細(xì)則：

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__能源技術(shù)學(xué)校學(xué)生操行量化考核實(shí)施細(xì)則

為加強(qiáng)德育工作，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的功能，促使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)，根據(jù)《中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校學(xué)生守則》、《中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校學(xué)生行為規(guī)范》和學(xué)?！秾W(xué)生綜合素質(zhì)考核管理辦法》的規(guī)定，特制定本實(shí)施細(xì)則。

一、學(xué)生操行量化考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生操行量化考核的主要內(nèi)容是學(xué)生思想品行、日常行為、體育、勞動(dòng)衛(wèi)生、文藝宣傳、自我管理等方面的綜合素質(zhì)情況。

學(xué)生操行量化考核分?jǐn)?shù)按學(xué)期評(píng)定，基本分為100分。在基本分基礎(chǔ)上，設(shè)定加分和減分因素。根據(jù)平時(shí)考核記載情況和學(xué)期結(jié)束時(shí)的綜合評(píng)議，核定每位學(xué)生的操行量化考核分?jǐn)?shù)，再行確定每位學(xué)生的操行等級(jí)（優(yōu)：90分及以上，良：75－89分，及格：60－74，不及格：60分以下。）加分和減分條件如下：

（一）加分條件

1、無(wú)請(qǐng)假、曠課（操、自習(xí)）、遲到、早退現(xiàn)象，按月加2分。

2、承擔(dān)教室、宿舍衛(wèi)生值日，檢查評(píng)比有一半及以上為優(yōu)，其余為良的，按月加2分。

3、能積極參加學(xué)校所組織的政治理論學(xué)習(xí)和其他相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)且筆記齊全的，每學(xué)期加2分。

4、能積極參加學(xué)校組織的各種公益勞動(dòng)且表現(xiàn)較為突出的，每學(xué)期加2分。

5、能參加學(xué)校組織的各種文體代表隊(duì)，堅(jiān)持經(jīng)常訓(xùn)練的，每學(xué)期加2分。

6、參加學(xué)校組織的各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)獲一、二、三等獎(jiǎng)的，分別加3、2、1分。在市、省和國(guó)家獲獎(jiǎng)的，加分加倍增加。同一項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)按最高獎(jiǎng)項(xiàng)加分。

7、能積極參加班級(jí)或?qū)W校組織的各項(xiàng)課外活動(dòng)，表現(xiàn)較為突出的，每學(xué)期加2分。

8、班委會(huì)、團(tuán)支部和校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等學(xué)生干部，能夠切實(shí)履行職責(zé)，受到廣大同學(xué)贊譽(yù)的，每學(xué)期加2分。

9、在校內(nèi)外做好人好事，敢于同壞人及不良傾向做斗爭(zhēng)，且受到學(xué)校公開(kāi)表?yè)P(yáng)的，酌情加2—5分。

10、被評(píng)為學(xué)校三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀團(tuán)員的分別加3、2、1

分。獲得市、省和國(guó)家上述稱(chēng)號(hào)的，加分加倍增加。同一稱(chēng)號(hào)按最高級(jí)別加分。

（二）操行減分條件

1、參加升國(guó)旗儀式，衣帽不整潔、說(shuō)話、或做其它事情的，每次減1分。上課(或自習(xí)、勞動(dòng)、實(shí)習(xí)、集會(huì)、集體活動(dòng)、政治學(xué)習(xí)）遲到(或早退)的，每次減1分。

2、無(wú)故缺早操，每次減1分。無(wú)故曠課，每節(jié)課減2分（晚自習(xí)按二節(jié)課計(jì)算）。未辦理出門(mén)證，采取翻越圍墻等方式擅自外出的，每一次減5分。無(wú)故外宿一次減5分。

3、事假（直系喪事除外），每半天減1分（不足半天按半天計(jì)算）。

4、上課時(shí)，不遵守課堂紀(jì)錄，影響他人學(xué)習(xí)的，每次減2分。晚

自習(xí)時(shí)高聲喧嘩、下座位影響他人學(xué)習(xí)的，每次減1分。

5、就餐插隊(duì)、亂扔饃塊、亂倒飯菜，在公共場(chǎng)所隨地吐痰、亂扔果皮或紙屑等臟物，濃妝艷抹、戴首飾、穿高跟鞋、穿奇裝異服，在公共場(chǎng)所穿拖鞋，男生留長(zhǎng)頭發(fā)等不文明行為，每發(fā)現(xiàn)一次減1分。

6、午睡時(shí)間和晚上熄燈后，高聲喧嘩、歌唱、彈琴、打牌等影響他人休息的，每次減1分。私接電源，使用電爐的，每次減2分。

7、損壞公物、花草樹(shù)木和學(xué)校其他設(shè)施的，每次減2分。

8、所值日的教室、宿舍環(huán)境衛(wèi)生檢查被評(píng)為差的，每次減1分。

9、學(xué)生干部對(duì)工作不負(fù)責(zé)任，有失職或包庇錯(cuò)誤的，每次減1分。

10、吵嘴、罵人，每次減1分。打架斗毆，每次減5-10分。

11、進(jìn)入營(yíng)業(yè)性舞廳，看書(shū)刊、錄像，搞迷信活動(dòng)的，每次減5分。

12、凡受到學(xué)校公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)的，每次減10分。

13、有以下情況之一者，操行量化考核等級(jí)評(píng)定為不及格：

（1）有違反四項(xiàng)基本原則言行的；

（2）受到學(xué)校紀(jì)律處分的；

（3）有偷盜行為的；

（4）打架斗毆致人傷殘的；

（5）在校期間談戀愛(ài)、造成不良影響的。

二、學(xué)生操行量化考核實(shí)施辦法

每學(xué)期結(jié)束后一周內(nèi)，各班主任應(yīng)將每位學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)、學(xué)生操行考核量化分?jǐn)?shù)、操行等級(jí)以及相關(guān)原始考核記錄提交學(xué)生工作處。學(xué)工處檔案管理人員應(yīng)及時(shí)將學(xué)生操行量化考核相關(guān)材料存入學(xué)生檔案之中。

在實(shí)施操行量化考核時(shí)，應(yīng)遵從以下原則：

1、堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。要根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，用全面發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，實(shí)事求是地分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)考核分?jǐn)?shù)和等級(jí)較低的學(xué)生，應(yīng)幫助其改正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

2、堅(jiān)持民主評(píng)議的原則。既要充分發(fā)揮班主任在考核評(píng)定過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又要實(shí)行學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等民主評(píng)議方式。在評(píng)議的過(guò)程中，應(yīng)征求任課教師和宿舍管理人員的意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)既要尊重，又要引導(dǎo)，防止壓制民主或放任自流的現(xiàn)象發(fā)生。3、堅(jiān)持平時(shí)考核和集中評(píng)議相結(jié)合的原則。要充分發(fā)揮班干部在平時(shí)學(xué)生操行量化考核中的作用，注重學(xué)生日常行為記載，加強(qiáng)操行量化考核的過(guò)程管理。

三、學(xué)生操行量化考核分?jǐn)?shù)的應(yīng)用

1、班主任應(yīng)將每學(xué)期學(xué)生操行量化考核分?jǐn)?shù)和等級(jí)以及操行評(píng)語(yǔ)通知到學(xué)生家長(zhǎng)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生教育工作中的作用。

2、學(xué)生操行量化分?jǐn)?shù)與評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)等相結(jié)合。學(xué)生操行量化考核等級(jí)為優(yōu)的，可評(píng)為三好學(xué)生；良以下的，不能享受獎(jiǎng)學(xué)金。

3、學(xué)生在校期間各學(xué)期操行量化考核分?jǐn)?shù)經(jīng)匯總后為不及格的，不予畢業(yè)，按肄業(yè)處理。

4、結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)考核成績(jī)，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，將學(xué)生各學(xué)期操行量化考核分?jǐn)?shù)匯總后提交到招生就業(yè)辦，結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)考核成績(jī)，作為學(xué)生就業(yè)推薦的主要依據(jù)。

四、學(xué)生綜合素質(zhì)量化考核存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施

__能源技術(shù)學(xué)校實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)量化考核已近一年，從目前實(shí)施的情況來(lái)看，還有很多需要改進(jìn)與完善之處。在本次學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)中，筆者就這一課題征求了學(xué)校相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人和相關(guān)教職工的意見(jiàn)，主要有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生綜合素質(zhì)量化考核與平時(shí)的教育教學(xué)管理過(guò)程結(jié)合度不高。綜合素質(zhì)量化考核實(shí)施的客體在學(xué)生，但管理的主體在教職工。一方面，學(xué)校教職工并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)量化考核工作的重要性。例如，一些班主任雖然在前期逐月對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行了量化考核要素的記載工作，但在后期不了了之。一些教師平時(shí)總認(rèn)為自己缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程管理的手段，但在學(xué)期結(jié)束時(shí)卻不能合理將學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)體現(xiàn)在本門(mén)課程的考核成績(jī)之中。

2、學(xué)生綜合素質(zhì)量化操作考核過(guò)程似嫌繁瑣。對(duì)課程教師來(lái)說(shuō)，要全面的評(píng)價(jià)學(xué)生一門(mén)課程的基礎(chǔ)水平、現(xiàn)有知識(shí)和技能的掌握程度以及學(xué)力發(fā)展水平，必須對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂教學(xué)出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神等情況進(jìn)行記載和調(diào)研，需要耗費(fèi)教師很多的精力。對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，要逐月記載學(xué)生操行考核所需要的各類(lèi)日常行為要素，即使是最大化地發(fā)揮班干部的自我管理作用，班主任仍需花費(fèi)很多的心血，尤其是充分發(fā)揮綜合素質(zhì)量化考核的矯正作用以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面，班主任老師還應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的教育管理知識(shí)和實(shí)際工作能力。

課后服務(wù)考核細(xì)則范文第3篇

論文摘要:在天然藥物化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)實(shí)施SS管理，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、手把手教、放開(kāi)手做、明確職責(zé)等措施，增強(qiáng)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)意識(shí)及責(zé)任意識(shí)，規(guī)范學(xué)生操作，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

天然藥物化學(xué)是高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心技能課程，該課程主要介紹天然藥物中各類(lèi)化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和提取分離以及鑒定方法，是藥劑學(xué)和天然藥物學(xué)的前導(dǎo)課程。高職教育 強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐操作的指導(dǎo)意義。如何使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的前提下，提高實(shí)踐動(dòng)手能力; 如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力;如何培養(yǎng)學(xué)生自我服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的全面提高，就成為高職高專(zhuān)教育的重中之中。

1以5S管理方式進(jìn)行教育實(shí)踐

5S是日文SEIRI(整理)，SEITON(整頓)，SEISO(清掃)、SEIKETSU(清潔)，SHITSUKE(修養(yǎng))這5個(gè)單詞的縮寫(xiě)。5S管理是使眾多企業(yè)獲得成功的管理體系，它是指將混亂的辦公室收拾得井然有序;將必需品按類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)，并擺放在指定區(qū)域;將工作場(chǎng)所清掃干凈，使現(xiàn)場(chǎng)處于無(wú)垃圾、無(wú)灰塵的整潔狀態(tài);并且將以上工作和要求標(biāo)準(zhǔn)化、制度化，使工作人員自覺(jué)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，規(guī)范自己的行為。5S管理可真正提高工作效率，改善工作環(huán)境，使每位員工形成積極工作、主動(dòng)負(fù)責(zé)和愛(ài)崗敬業(yè)的品質(zhì)。

為提高學(xué)生自我管理、自我服務(wù)意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣，筆者力圖將5S管理理念貫穿于實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)第1課，筆者首先向?qū)W生詳細(xì)講解執(zhí)行5S管理的規(guī)定及要求，使學(xué)生了解5S管理方式，接著讓實(shí)驗(yàn)課教師帶領(lǐng)學(xué)生徹底打掃實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，如地板、天花板、墻壁、工具架、實(shí)驗(yàn)臺(tái)和儀器設(shè)備等，使行道通暢，作業(yè)空間增大，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境優(yōu)化。最后，教師按照實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，列出實(shí)驗(yàn)器材清單，將實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行分類(lèi)，并確定各實(shí)驗(yàn)器材的擺放位置，規(guī)定其擺放方法，核對(duì)數(shù)量，作好標(biāo)記，以便學(xué)生取放。在實(shí)驗(yàn)室醒目位置張貼重要儀器的操作流程;實(shí)驗(yàn)課上，教師在黑板上寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的要求、實(shí)驗(yàn)步驟和考核細(xì)則，強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn)及注意事項(xiàng)。課后，要求學(xué)生徹底清掃實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，教師清點(diǎn)實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量，檢查儀器設(shè)備是否正常運(yùn)行，并作好記錄，對(duì)所使用的儀器設(shè)備進(jìn)行日常保養(yǎng)。

實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用5S管理，實(shí)驗(yàn)環(huán)境有所改善，實(shí)驗(yàn)效率明顯提高，學(xué)生規(guī)范操作意識(shí)、自我服務(wù)意識(shí)、責(zé)任感也逐漸增強(qiáng)，提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。 　2合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生基本技能

天然藥物化學(xué)有8一10個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，所以教師必須選擇代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目篩選時(shí)，應(yīng)以天然藥物化學(xué)成分提取分離和鑒定的基本方法為重點(diǎn)。為此，筆者選擇了槐米中蘆丁的提取分離和鑒定，大黃中經(jīng)基蕙醒的提取分離與鑒定，八角簡(jiǎn)香中揮發(fā)油的提取分離與鑒定，防己中生物堿的提取分離和鑒定及綜合技能實(shí)訓(xùn)5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，前4個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括提取、濃縮、分離和鑒定方法，這些方法在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中雖重復(fù)過(guò)程，但不重復(fù)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)難度逐漸增強(qiáng)，可使學(xué)生通過(guò)多次實(shí)踐達(dá)到掌握基本技能的目的，第5個(gè)項(xiàng)目是對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的綜合考核，可用以評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐技能水平。

3手把手教，使學(xué)生掌握操作要領(lǐng)

學(xué)生操作技能培養(yǎng)要經(jīng)過(guò)動(dòng)作模仿、動(dòng)作控制和動(dòng)作固定階段to。當(dāng)學(xué)生首次接觸某種實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)先演示并講解操作要領(lǐng)，然后手把手教，指導(dǎo)學(xué)生完成，并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和不規(guī)范動(dòng)作，使學(xué)生掌握規(guī)范操作要領(lǐng)，具備規(guī)范操作技能。

4放開(kāi)手做，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

當(dāng)重復(fù)進(jìn)行某項(xiàng)操作練習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案后讓學(xué)生在做中學(xué)。運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，由于操作技術(shù)日益熟練，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也大大提高。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

5明確職責(zé)，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)

課后服務(wù)考核細(xì)則范文第4篇

1高職含實(shí)踐類(lèi)課程

目前，高職含實(shí)踐類(lèi)課程一般采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，此類(lèi)課程將職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要相結(jié)合，將原有課程知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，而項(xiàng)目?jī)?nèi)容則由該職業(yè)領(lǐng)域中的生產(chǎn)、技術(shù)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)構(gòu)成，相關(guān)工作內(nèi)容與國(guó)家或行業(yè)內(nèi)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接。含實(shí)踐類(lèi)課程以學(xué)生實(shí)際工作能力的訓(xùn)練為重點(diǎn)，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，能夠切實(shí)鍛煉和提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。該類(lèi)課程的實(shí)施過(guò)程大致如下：任務(wù)布置資訊（知識(shí)準(zhǔn)備）計(jì)劃實(shí)施評(píng)價(jià)與反饋。教師首先要讓學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容和要求，然后根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的要求提供學(xué)生足夠的知識(shí)準(zhǔn)備，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)和要求制定實(shí)施計(jì)劃，分配小組成員任務(wù)及合作方式，并組織實(shí)施，通過(guò)小組間的成果對(duì)比找出差異，教師和學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。含實(shí)踐類(lèi)課程將傳統(tǒng)課堂的理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在充分培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，顯著提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程注重實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性和開(kāi)放性，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，具有顯著優(yōu)勢(shì)。

2課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是教學(xué)計(jì)劃制定與實(shí)施的綱領(lǐng)。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是必須符合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)相關(guān)知識(shí)、技術(shù)技能和素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定必須規(guī)范、科學(xué)。其重點(diǎn)考核指標(biāo)可包括以下七個(gè)方面。

2.1編制規(guī)范性

編制規(guī)范性重點(diǎn)考查課程類(lèi)別、課程名稱(chēng)、課時(shí)、編制內(nèi)容及版式等是否符合規(guī)范要求；課程標(biāo)準(zhǔn)文字內(nèi)容是否言簡(jiǎn)意賅、用詞是否嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范；是否建立在對(duì)本行業(yè)領(lǐng)域充分調(diào)查研究基礎(chǔ)之上。

2.2課程定位

課程性質(zhì)和作用是否確定；課程授課對(duì)象是否明確；課程在人才培養(yǎng)方案中的地位是否明確；在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中承前啟后的關(guān)系是否明確。

2.3課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是否符合當(dāng)前職業(yè)崗位的工作需求；是否符合該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)該課程的定義；是否包含了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的深度和廣度是否符合所授班級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)。

2.4課程教學(xué)內(nèi)容與要求

課程教學(xué)內(nèi)容的選取是否符合課程教學(xué)目標(biāo)要求；是否符合最新行業(yè)發(fā)展需求；是否考慮了學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律；項(xiàng)目任務(wù)是否形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置是否典型；項(xiàng)目任務(wù)間是否有遞進(jìn)關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容是否符合高職學(xué)生普遍認(rèn)知規(guī)律；內(nèi)容選取和設(shè)置是否考慮激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.5教學(xué)方法與手段

是否采用了多種多媒體手段以增強(qiáng)課程感染力；是否制定了具有課程特色的教學(xué)方法或課堂組織形式。

2.6教材選用

是否有建議選用的高職高專(zhuān)教材或自主編寫(xiě)的專(zhuān)用教材；是否提供典型的參考書(shū)籍和資料；是否提供課程專(zhuān)用的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)；建議選用的教材是否符合高職學(xué)生需求。

2.7課程考核與評(píng)價(jià)

課程考核與評(píng)價(jià)是否形成考核體系；考核內(nèi)容是否囊括了課程的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)；考核內(nèi)容是否囊括了過(guò)程性考核以及終結(jié)性考核，分值比例是否得當(dāng)；具體考核指標(biāo)及評(píng)分體系的制定是否有詳細(xì)細(xì)則且便于實(shí)行；考核評(píng)價(jià)的主體是否多元。

3課程教學(xué)資源評(píng)價(jià)

課程的教學(xué)資源對(duì)于課堂教學(xué)以及課后自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要，課程使用的教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、工作任務(wù)書(shū)等，以及狀態(tài)良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、儀器等，是實(shí)踐類(lèi)課程必不可少的學(xué)習(xí)工具；另一方面，在新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，人們更加熱愛(ài)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)模式，課程資源網(wǎng)絡(luò)化，是整個(gè)高等教育的發(fā)展需求，更是高職教育的必然趨勢(shì)。課程教學(xué)資源的評(píng)價(jià)可以包括以下三個(gè)方面。

3.1教材與指導(dǎo)書(shū)

課程使用的教材是否為校企合作共同開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目化教材；是否有專(zhuān)用的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)或工作任務(wù)書(shū)。

3.2課程資源庫(kù)

是否為學(xué)生提供了課程網(wǎng)站或課程微信平臺(tái)等形式的課程網(wǎng)絡(luò)電子資源庫(kù)；電子資源庫(kù)的資料檢索與查閱是否方便快捷；電子資源庫(kù)是否包括了教材電子版、教案、PPT、學(xué)習(xí)筆記、練習(xí)題、試卷等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；課程電子資源庫(kù)是否支持上傳、下載和師生互動(dòng)。

3.3課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備

授課所需的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備是否完好充足；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備管理是否科學(xué)規(guī)范；是否搭建了仿真或真正的職業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境。

4課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

相比傳統(tǒng)高等教育，高職教育的教師在課堂中的作用發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍?xún)和指導(dǎo)者，從學(xué)習(xí)單元的按部就班到學(xué)習(xí)方案或項(xiàng)目的策劃導(dǎo)演。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，更是教學(xué)成果的形成點(diǎn)。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)可包括以下六個(gè)方面。

4.1教學(xué)規(guī)范

教師的儀表儀態(tài)是否端莊；課堂紀(jì)律是否嚴(yán)明；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的控制是否銜接得當(dāng)。

4.2教學(xué)準(zhǔn)備

授課計(jì)劃、教案、備課筆記及授課PPT等教學(xué)資料是否備齊；教學(xué)資料是否與課程標(biāo)準(zhǔn)相配套，授課計(jì)劃手續(xù)是否齊全；教案、備課筆記、授課PPT等是否具有學(xué)校要求的提前準(zhǔn)備量；開(kāi)課前教師是否將上課需要的教具、儀器、設(shè)備或教學(xué)軟件準(zhǔn)備并調(diào)試好；教師是否將上節(jié)課學(xué)生的掌握情況進(jìn)行全面的了解。

4.3教學(xué)方法

教學(xué)方法是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活多變；是否積極轉(zhuǎn)變觀念，從以教師為主體過(guò)渡到以學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，采用不同的教學(xué)方法；是否積極引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中教。

4.4教學(xué)內(nèi)容

授課內(nèi)容是否按照課程總體教學(xué)目標(biāo)以及項(xiàng)目目標(biāo)要求，工作過(guò)程和工作內(nèi)容應(yīng)層次清晰、重點(diǎn)突出；是否有重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的突破。

4.5巡查與指導(dǎo)

實(shí)踐教學(xué)以項(xiàng)目化教學(xué)為主，教師是否有效控制課堂秩序；是否對(duì)不同的學(xué)生或小組采用了針對(duì)性的指導(dǎo)；是否有耐心陪伴學(xué)生工作，并分析解決問(wèn)題；是否有應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的解決方案。

4.6成果點(diǎn)評(píng)與總結(jié)

項(xiàng)目或工作任務(wù)結(jié)束后是否形成了可以展示的工作成果；是否邀請(qǐng)學(xué)生、課程組老師、企業(yè)技術(shù)人員共同參與成果點(diǎn)評(píng)；教師、學(xué)生、企業(yè)技術(shù)人員等評(píng)價(jià)主體是否給學(xué)生提供了客觀的評(píng)價(jià)和建議；學(xué)結(jié)是否對(duì)所學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)和升華；是否布置了練習(xí)和預(yù)習(xí)作業(yè)。

4.7課后整理

課堂結(jié)束后，授課地點(diǎn)的衛(wèi)生是否及時(shí)清掃；授課地點(diǎn)的設(shè)備狀態(tài)是否歸位，水電是否關(guān)閉；教師的課后體會(huì)是否及時(shí)記錄；課后作業(yè)的批改問(wèn)題是否記錄。

5小結(jié)

課后服務(wù)考核細(xì)則范文第5篇

一、評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。作為一所職業(yè)學(xué)校，達(dá)拉特旗十中的教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。從當(dāng)前中職教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，評(píng)價(jià)目的主要用于量化考試成績(jī)，而不是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只重視學(xué)業(yè)成績(jī)，也就是以期末考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的優(yōu)劣。雖然平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┛偝煽?jī)中占有一定比例，但期末考試成績(jī)起決定性作用。這就會(huì)導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱、上課不認(rèn)真的學(xué)生考試不及格，從而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心。其結(jié)果是這部分學(xué)生在就業(yè)時(shí)沒(méi)有一技之長(zhǎng)而被許多用人單位拒之門(mén)外。

第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。

第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。

第四，評(píng)價(jià)方法以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過(guò)多地倚重量化結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法。

第五，評(píng)價(jià)主體，即被評(píng)價(jià)者多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。

第六，評(píng)價(jià)重心過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

建立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人才能，具有至關(guān)重要的作用。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。在每學(xué)期學(xué)校行事歷中，我們把研究學(xué)生需求列為學(xué)期工作中的重中之重，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

二、學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

第一，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，重視過(guò)程評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。由于中職學(xué)生輕理論重實(shí)踐，因此傳統(tǒng)的以期中、期末考試的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式不能客觀評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力,而且也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此要以“學(xué)生為中心，以能力為本位”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，從知識(shí)應(yīng)用能力、技能掌握能力、參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度三方面考慮，并進(jìn)行綜合評(píng)定作為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，我們非常重視每學(xué)年的學(xué)生職業(yè)技能考核，制定了《達(dá)旗十中學(xué)生職業(yè)技能考核細(xì)則》和《達(dá)旗十中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和思想考核細(xì)則》，把考核的細(xì)則制定成表格，讓全體任課教師和管理者每節(jié)課上課下都帶著表格，把評(píng)價(jià)落實(shí)到課堂上，落實(shí)到課下作業(yè)完成和課后生活中。重視過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴變化和發(fā)展，這樣的評(píng)價(jià)更加客觀，更有激勵(lì)作用，有利于提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,也能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生，建立多元化的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系的多元化，有利于教師從多個(gè)側(cè)面了解學(xué)生。因此，建立自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程具有十分重要的意義。自評(píng)是由學(xué)生對(duì)自己參與學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個(gè)性的機(jī)會(huì)，使其體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)校通過(guò)每學(xué)期的“老師，我想對(duì)您說(shuō)”調(diào)研活動(dòng)來(lái)落實(shí)這一理念，學(xué)生可以與教師進(jìn)行零距離交流，并敞開(kāi)心胸對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以對(duì)教師提出意見(jiàn)和要求，以便于自我更好地發(fā)展。 學(xué)生互評(píng)就是讓學(xué)生對(duì)每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)或小組活動(dòng)中的人際關(guān)系、合作精神、參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，了解自己的不足，為建立和諧的人際關(guān)系提供幫助。我們每學(xué)期以班級(jí)為單位進(jìn)行學(xué)生互評(píng)工作，評(píng)價(jià)結(jié)果納入每位學(xué)生的學(xué)期成績(jī)中。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)則通過(guò)平時(shí)的班主任和任課老師的電話溝通和家訪，以及每年的家長(zhǎng)會(huì)，了解、評(píng)價(jià)學(xué)生在家長(zhǎng)心目中的成長(zhǎng)和進(jìn)步。教師評(píng)價(jià)要將學(xué)生的測(cè)試成績(jī)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)綜合起來(lái)，客觀公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)考慮根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的水平來(lái)設(shè)計(jì)。如在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)完成情況時(shí)，要從正確率、版面、內(nèi)容等方面考慮；評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂參與性時(shí)，要從學(xué)生的出勤率、回答問(wèn)題的情況、小組合作情況等方面考慮。

第三，改變職業(yè)教育只為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備的固定模式，重視兼顧學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展。學(xué)校的學(xué)生評(píng)價(jià)分為兩大塊：就業(yè)與升學(xué)。在知識(shí)更新節(jié)奏快、競(jìng)爭(zhēng)激烈、職業(yè)變換速度加快的今天，如果學(xué)生不具備發(fā)展的基礎(chǔ)，他們的就業(yè)就會(huì)有相當(dāng)大的困難。所以，我們把就業(yè)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合，提出了“兩條腿走路”――一條腿走就業(yè)再鍛煉，另一條腿走“升大”再深造。

第四，改變專(zhuān)業(yè)型、從業(yè)型人才的評(píng)價(jià)思想，注重培養(yǎng)技能型、通才型、創(chuàng)業(yè)型人才。“一專(zhuān)多能”和“多專(zhuān)多能”已成為現(xiàn)代人才的標(biāo)志性特點(diǎn)。因此，我們也非常重視對(duì)“一專(zhuān)多能”和“多專(zhuān)多能”人才的培養(yǎng)。我們?cè)趲熒刑岢鞍讼蛇^(guò)海，各顯其能”，要求全體教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們挖掘自己的潛能。通過(guò)重視和強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校的公共課程《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念和思想。

第五，改變知識(shí)本位和學(xué)科本位的評(píng)價(jià)思想，注重學(xué)生能力和人格的評(píng)價(jià)和塑造。從未來(lái)社會(huì)對(duì)成員的要求來(lái)看，應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成為最受歡迎、具有開(kāi)拓精神、善于與人合作、符合社會(huì)需求的人。因此，我們關(guān)注學(xué)生未來(lái)的就業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展前景，使他們?cè)谡莆掌胀ń逃R(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)與人合作，從而促進(jìn)自身的健康發(fā)展。為此，我們?cè)谌ｉ_(kāi)設(shè)了校本課程《禮儀規(guī)范》《普通話教程》《職業(yè)生涯規(guī)劃》等，以這些課程為載體，舉辦種類(lèi)豐富的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

第六，改變單一的考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)制度，注重知識(shí)、理論與技能的多元評(píng)價(jià)。我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在注重平時(shí)的基礎(chǔ)上，嘗試著引進(jìn)科學(xué)合理的學(xué)分制和彈性學(xué)制，滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化與多樣化要求。學(xué)生可以根據(jù)自己的家庭經(jīng)濟(jì)條件和個(gè)人喜好選擇在校學(xué)習(xí)和校外實(shí)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也彰顯了學(xué)生個(gè)性，發(fā)展了學(xué)生潛能。

第七，推行多種評(píng)價(jià)方式，擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍。我們的評(píng)價(jià)都是為了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，并把評(píng)價(jià)融入學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展中。學(xué)期考核中，我們除了常規(guī)的獎(jiǎng)學(xué)金之外，還設(shè)立了獎(jiǎng)德金、進(jìn)步獎(jiǎng)、勞動(dòng)獎(jiǎng)、見(jiàn)義勇為獎(jiǎng)、拾金不昧獎(jiǎng)、助人為樂(lè)獎(jiǎng)等，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生向上向善的本質(zhì)，就給予鼓勵(lì)，并把這些獎(jiǎng)勵(lì)在學(xué)期末作為學(xué)生考核的加分因素。

第八，強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)，督促全體學(xué)生參與考證的職業(yè)技能訓(xùn)練。為使學(xué)生成為“一專(zhuān)多能”和“多專(zhuān)多能”的人才，成為生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者，學(xué)校注重強(qiáng)化學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)，并強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)與學(xué)生的考證緊密結(jié)合起來(lái)，把證件的取得作為學(xué)生評(píng)價(jià)考核的一方面。